语文教学与灵感思维
如何在语文教学中培养学生的思维品质
如何在语文教学中培养学生的思维品质叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，教育就是养成习惯。
”语文教师要在教学过程中培养学生形成良好的思维品质：形象思维——发散思维——创新思维——灵感思维。
一、用联想和想象培养学生的形象思维培养学生运用形象思维对语言文字进行创造性解读的能力，是语文教学的一个重要目标。
我们要让学生透彻地了解语言文字的意义和情味，接近文章的旨趣，就得借助以联想和想象为特征的形象思维进行阅读。
1. 丰富生活储存，自然联想首先，让学生养成观察的习惯。
教师要引导学生在日常生活中时刻留心观察身边的万事万物，将世界装在心中。
其次，养成日常的写作习惯——写日记。
教师要鼓励学生坚持写日记，让日记每天伴其左右。
一天繁忙的学习生活之后，学生能静下心来回顾所经历的事情，细细思量，慢慢品味，并随手记下每日的所见所思，天长日久，集腋成裘，积水成渊，运用时俯拾皆是。
第三，经常开展实践活动。
语文的特点是工具性和人文性相统一，工具性要在实践中得以体现，其人文性也只有在实践活动中才能与生活接轨，在实践中感受人文氛围。
开展实践活动要顾及学生的生活经验，在提高他们的实践能力的同时，培养他们运用知识分析问题和解决问题的能力，并在实践活动中丰富他们的生活储存，让他们在学习中能自然合理地联想。
2．阅读升华储存，丰富想象观察生活、写日记、参加实践活动其实都是阅读生活，汲取劳动人民的智慧，这可以说是原生态的。
大量地阅读，尤其是阅读文学作品，艺术地呈现一个民族的智慧，可以提高自己的生活储存，提高学生生活储存的质量，提高他们的想象能力。
学习郭沫若的《天上的街市》一诗，学生自然会随着诗人的笔触思绪飘荡，由街灯自然联想到星星。
试想，原来那些生活在偏僻闭塞的小山村里的学生读了诗句，如果连街灯都没见过，怎么能想象出街灯忽隐忽现的美妙境界，怎能感受到这美的意境。
但若是读了《西游记》或神话传说类作品，学生自然而然就会在脑海中显现出缥缈的天上街市以及天上街市陈列的世上难见的“珍品”，还有那自由自在地游逛的神仙，他们定然会和牛郎织女“打着灯笼”在天街上漫步，赏天上美景，品天上美味，此景何其壮哉，此情何其乐哉！让学生关注生活，丰富生活存储，开展大量的文学阅读，丰富学生的想象能力，让学生展开“幻想”的翅膀，品味美好人生，尽情地享受美好的生活。
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养写作作为语文教学中的重要一环，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
而写作的灵感，则是写作的灵魂所在。
如何在小学语文写作教学中培养学生写作灵感，是教师们在教学中需要深入思考和探讨的问题。
下面我们就来浅谈一下在小学语文写作教学中如何培养学生的写作灵感。
一、提倡观察与倾听观察与倾听是培养写作灵感的重要方法。
在平时的教学中，教师可以引导学生多观察身边的人和事物，多倾听别人的谈话和故事。
观察和倾听是写作的原材料来源，只有多观察多倾听，学生才能有更多的素材用来写作，才能激发他们的写作灵感。
教师可以组织学生到校外进行写生活动，或者组织学生采访周围的人，倾听他们的故事，这样能够让学生更好地获取写作素材，从而培养写作的灵感。
二、开展想象与联想在小学语文写作教学中，教师可以通过一些启发性的活动，来帮助学生开展想象与联想，从而培养他们的写作灵感。
比如可以通过一些图片、诗歌或者音乐来启发学生的想象，让他们根据这些材料进行想象写作。
或者可以通过给学生一些与生活相关的话题，让他们进行自由联想，写下自己的想法和感受。
通过这样的活动，可以让学生在写作中有更多的想象空间，从而激发他们的写作灵感。
三、鼓励体验与表达体验是写作的灵感之源，只有让学生有更多的体验，才能让他们有更多的写作素材。
在日常教学中，教师可以鼓励学生多读书、多欣赏优秀的作品，从中获取经验和灵感。
教师也可以鼓励学生多参与生活实践活动，比如参加一些社会实践活动、读书活动等，给学生更多的实践机会，让他们有更多的素材用来写作。
教师可以在写作时给予学生更多的自由，让他们根据自己的体验和感受进行表达，从而激发他们的写作灵感。
四、注重创新与分享写作灵感的培养是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。
在小学语文写作教学中，教师可以通过多种途径来培养学生的写作灵感，比如提倡观察与倾听、开展想象与联想、鼓励体验与表达、注重创新与分享等活动。
语文教学中灵感思维的培养
入 某一 特定 的 问题 情境 之 中 ， 起 学生 强烈 的 激 学 习欲 望 ，造成 一 种心 理上 的 悬念 。 种悬 念 这 正 是对 直觉 和 灵感 思维 的 一种 诱发 。特级教师 钱梦龙更是对灵感思维有独特 的见解 ，钱老师认 为： 教 育艺术则是教 师的创造性 思维在教育方 式 、方法上的具体展示 ，而‘ 创造性思维’ 这东西 ， 多少带 点 ‘ 空灵 ’ ，靠点 。 悟性’ ”众所 周知 ，钱 。 老师这里所说的 “ 空灵” 悟性”以及人 沟通 联 、 、
系 就 是 灵Ｉ ， 舂思维 的 进 发 ， 这 异 想 天 开 或 。 文
的交流沟通 的准确性和机缘性 ，提高了机率。灵
囊 正是 在亲 身 的观 察 实践 中 ， ｉ Ｉ 在对 生命运 动模
式 的不 断理解 和 体验 中 ， 在对 生命 的 自我发现 中逐步 形成 的 。 在观察的同时必须进行分析，只 有在观察的基础上进行分析，才 能引发灵感，形 成创造性的认识。
摘要：灵感是人类思雏活动 中的一种特殊状态，是一种富有创造性 的思维．在语文教 学中根据灵感 思堆的特点让学生在观察 中思考、在情境 中联想、在实践中激发 、在激情 中顿悟，可以加 强
学生灵感思维能力的培养 ， 使 学生 的思维能力得到发展 ． 关键词 ：中学语 文教 学；灵感恩 堆；创造能力；思考；联想；顿悟
第 ２ 卷 第 ３期 ３ ２０ ０９年 ｏ ６月
延边教育学院学报
Ｊｌｎｌ ｆ ａｂａ ｓｔｔｏ Ｅ ｕａｏ ０ ｒａｏ Ｙ ｎｉ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｎｎ ｉ ｉ
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语文教 学 中灵感 思维 的培养
如何在语文课上激发学生的灵感思维
如何在语文课上激发学生的灵感思维【关键词】语文有序讨论引导评价众所周知，古今中外许多优秀的文学作品都是作家妙手偶得的结果，许多影响甚至改变人类生活的发明创造也往往产生于“灵光一现”之间。
钱学森曾指出：“如果我们掌握了灵感学，那么创造力将普通地极大地提高，而且人人都成为‘天才’。
”那么，作为创造性思维的一个组成部分，灵感思维是潜藏于人们思维深处的活动形式，它是否可以培养呢?下面我谈谈自己在教学实践中总结的一些方法。
一、巧设论题，激发灵感新课程理念指导下的语文课堂教学中，学生的讨论是不可或缺的一种学习形式。
教师在课堂上应充分把握讨论的机会，让学生彼此交换经验、集思广益。
因此教师要善于设置与学生的生活世界紧密相连的、符合学生认知水平的新颖别致的论题，使学生在讨论过程中灵感能应运而生。
如教学《普罗米修斯盗火》一课时，在学生充分感受到火的巨大作用、给人类带来的巨大方便以及推动人类文明向前迈进了一大步后，我是这样引生入境展开讨论的：“不用再吃血淋淋的食物了，有了温暖，也有了较先进的工具，多好呀!人们摆脱了困苦，过上了幸福生活，人们肯定高兴极了，欣喜若狂，你们说当时人们会是怎样的情景呢?”学生回答精彩纷呈，有的说，人们高兴极了，不禁大声欢呼，那欢呼声响彻山谷，在山谷中久久回荡;有的说，人们挨家挨户地奔走相告“我们有火了”;有的还说，晚上人们举行了一个篝火晚会，把白天捕来的食物在火上烤着吃，拥着篝火边唱边跳;有的说，人们把普罗米修斯雕塑成神像摆在家里，表示对他的感谢;有的却说，人们伤心地流下了眼泪，很为普罗米修斯担心，盗取天火可是触犯天规的行为，主神知道了一定会惩罚他的。
在情境中引导学生进行这样的练习，既发展了学生的形象思维，又提高了学生的言语水平。
可以说，这是一次成功的讨论，学生在很短的时间里，完成了如此完整的语句，并富有一定创造力，这就是讨论促发了灵感。
当然好的讨论题目是非常重要的。
这样的论题可以由教师提出，也可以由学生在学习过程中提出。
语文课堂中的灵感教学
语文课堂中的灵感教学一、要在语文教学中提高感知对象(重点\\难点\\疑点等)与背景的对比度,以强化学生的注意。
对象与背景的对比度,是指它们之间的反差程度。
反差程度越大,引起人们的注意力也就越大。
因此,只有对象突出于背景时,这一对象才最容易被感知。
在这里,首先发挥视听系统的优势来提高对比度。
现代科学实验证明：在一段时间内，各感官获得知识的多少是不等的，其中视觉发挥占83%，听觉占11%，其他感官占6%。
因此，在语文教学中，要充分发挥视觉知觉的优势，把类似的材料的不同部分突现出来，进行强化，产生分化性抑制，使对象从背景中突现出来。
例如形似字的教学，从相似的偏旁“示”与“衣”，“已”与“己”等，板书是可以采用彩笔区别它们之间的不同部分，视觉、知觉容易收到区别信号，教学显然会产生良好的效果。
而用语言传授知识为主的语文课，教师要使学生“注意”到你讲话的“要点”，从节奏看，快速中突出某点可突然用慢速讲解，“快”即“慢”之背景，“慢”便成为“快”的对象，其对比度就会提高，听得效果亦会提高。
另外还可以从响度、停顿、反复等方面强化刺激感知对象。
其次，可从感知对象的动态化来提高对比度。
运动对象更容易引起注意，就像教师平静的面孔上那双不时闪动的眼睛。
例如学习魏伟的《?是最可爱的人》亦可为了让学生注意理解题目的含义，教师在新课前可以设计如下：[口述]这是一篇写我们的志愿军战士的通讯，题目给我们提出了问题，[板书 ?是最可爱的人]；口述：那么，?是最可爱的人呢？请同学们概括文中的三个事例并找出对战士的评价语句，（这时擦去“?是”和“的人”），以“士”为中心完成对文章的整体感知，即成下面的过程这种口述、书写、擦字的系列动态演化过程，容易激发学生的心理活动，使他们的注意转移到感知对象上。
因此，要追求更好的教学效果，充分利用学生的视觉感知，教师要力求语言、书写、动作的同步活动。
再次可通过剖析对象与背景的互换过程来分辨对比度。
心理学表明，感知对象和背景是可以交换的。
初中语文教学论文 语文课如何“催生”灵感
语文课如何“催生”灵感【内容提要】《语文课程标准》“总目标”明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
” “思维能力”中的“灵感思维能力”不仅是“发展”的必要内容，而且还是激发学生“创造潜能”的必然桥梁和有效平台。
给予学生大胆质疑问难，异想天开的自由权利；巧用突发性事件，采取机智性措施，以教师的灵感诱发学生的灵感；开展“凡人写名言（校园广告词）”活动；在综合学习中开辟广阔的思维空间；善用比喻，激活灵感，是孕育学生灵感思维行之有效的的基本方法。
【关键词】语文课催生灵感著名科学家钱学森把思维分成三大类，即抽象思维、形象思维和灵感思维。
他指出：“科学技术工作绝不能局限于抽象思维的归纳推理法，即所谓‘科学方法’，而必须兼用形象或直感思维，甚至要得助于灵感或顿悟思维。
” （《科学的艺术与艺术的科学》第34页）。
灵感思维是带有明显暴发性、突破性、创造性的思维，它能打破人的常规思路，为人类创造性思维活动突然开辟一个全新的境界。
语文教学既是一种综合性极强的艺术，就应该成为孕育和发展灵感思维的一座平台。
当然，这座平台是不能与科学发明的灵感思维平台相提并论的，它其实是朦胧型的初级灵感思维，可以称作准灵感思维，因为科学家发明家的灵感突破了人类的群体思维，而学生的灵感则更多的是突破了个体思维。
尽管如此，准灵感思维毕竟属于高级的思维，也同样是叩开创造大门的钥匙，应该成为语文课的重要资源。
《语文课程标准》（实验稿）“总目标”第4条说：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”由此不难看出，“思维能力”中的“灵感思维能力”不仅是“发展”的必要内容，而且还是激发学生“创造潜能”的必然桥梁和有效平台。
那么，语文课如何催生出学生的“灵感思维”呢？1、给予学生大胆质疑问难，异想天开的自由权利。
在新课标颁行后，仍有一些教师忧惧学生尽情的质疑会卡断了教师预先设计的教学程序，甚至会令教师难堪。
激发灵感思维促进语文个性化阅读教学
激发灵感思维促进语文个性化阅读教学新课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为。
但当今很多课堂上的阅读是人云亦云，照搬教参、参考资料内容，讲解别人的阅读感受、答案。
课堂上少了灵气，也少了学生独特的感受。
语文阅读教学要有特色、有新意，不仅需要教师对文本的独到解读，更重要的是引导学生获得独特体验，而灵感思维的激发和培养，便可以促进学生独特的发现和体验。
所谓灵感思维是指人脑对于突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入洞察，直接的本质理解和综合的整体判断的一种认知过程。
语文课堂教学中的灵感思维，是指在语文阅读教学过程中，师生情绪奋发激昂、思维处于活跃升华状态时，由于某种偶然因素的启发或课堂情境的刺激，使正在探索的或者长期探讨而未解决的教学问题突然得到解决的思维过程。
叶燮在《原诗·内篇》中称灵感思维为“触兴”，并说：“当其有所触而兴起也，其意、其辞、其句劈空而起，皆自无易有，随在取之于心，出而为情、为景、为事。
”可见，灵感思维的创造功能是思想内容丰富、质量超常、思路开阔、洞察本质，对正确审美、构思、设想、创新都有很强的促进作用。
在语文课堂教学中激发学生的思维，不但可以提高学生在阅读中迅速做出优化选择，做出创造性的预见，更重要的是展示学生独特的阅读体验，进而培养学生的阅读能力。
如何去激发语文课堂教学中的灵感思维，笔者试从以下几个方面谈谈。
一、利用平时积累的知识经验激发学生的灵感思维苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生进行思考，也就是说进行生动的创造。
”其中“生动的创造”，就是要能突破思维定势，悟出新见解。
在语文阅读教学中，教师要善于调动学生的知识积累，善于触发学生的储存信息，善于通过生活中的不同事物来启发学生的灵感，使学生把从书本上和生活中摄取的大量信息，转化为深层的潜意识，在教师的恰到好处的启迪之下，能够使学生的灵感思维绽放开来，来表达他们对阅读的不同感受。
如何激发语文教学灵感
如何激发语文教学灵感作为一名语文教师，在教学中要善于激发自我灵感、捕捉灵感，以此优化教学过程、启迪学生思维、培养学生创新能力。
那么，在语文教学中如何激发教学灵感呢？一、潜心钻研新课程标准、教材，营造灵感产生的氛围。
如果不钻研课程标准、教材、摸透教学内容，就不会有灵感滋生的土壤。
钻研课程标准，教材是一个深入探究、多项思维、捕捉灵感、开拓突破的创新的过程，在此过程中，才有灵感的产生。
二、心中有学生。
研究表明，除了极少数兴趣广泛的多才多艺者外，大多数专业创造者只会出现与其专业有关的灵感，如科学家只会出现发明创造的灵感，作家只会出现创作的灵感。
而且，这种专业灵感与其对专业的执着追求是分不开的。
一个人越是热爱其专业，越是执着追求，其专业灵感出现的频率就越高。
作为一名教师，只有热爱自己所从事的事业，以满腔的热情投入到工作中去，才能在教学过程中沉醉于一种忘我的境界，也才能诱发灵感的产生。
另外，我们进行教学改革、教学创新的最终目的就是为了学生的成长、成才。
所以说，教学灵感缘于教师对学生的爱，教师只有热爱学生、关心学生，自觉有意地去了解学生，才能使教师教的灵感与学生学的灵感产生和谐共振，才能激起学生的心理共鸣。
然后，脑中有敏锐。
就像新闻记者善于捕捉稍纵即逝的新闻镜头、富有新闻敏感一样，要想成为一名优秀的教师，不仅需要具有广博的知识、多元的能力，还应具有自己的职业敏感。
“方法比知识重要，观念又比方法重要”。
想要获取教学灵感，就必须更新传统的教育观念。
因为今天我们要进行的是创新教育，我们要培养的是具有创新精神与创新能力的综合型人才。
因此，教师首先要改变传统的教育观念，学习新的教育理念，培养创新意识，强调创新行为。
这是当前创新教育的要求，也是以“创造”为核心的教学灵感产生的必要条件。
在平时的工作中要善于观察。
教师要能从一颦一笑中把握孩子们情感的脉动，能从一个个细微的表情中获得丰富的信息，能从不经意的对话中解开孩子们心灵的密码。
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语文教学与灵感思维
一、广博的知识和积累是产生灵感思维的前提
使学生建立广博的知识结构，有利于他们触类旁通，开阔视野。
在思维堵塞后联系到其他学科，从更广阔、更深刻、更新颖的领域发现新事实，扑捉新信息，导致灵感的激起。
作家在生活阅历中，积累了大大小小数也数不清的人和事、经验和积累了各种感情。
产生和积累了丰富的生活思想，它们象燃料的保存在作家的记忆力和感情里，就像石油储藏在仓库里一样，等到某一天，由于某一偶然的机遇，忽然得到了启发，也就是获得了灵感。
我国四大古典小说之首的《红楼梦》的作者曹雪芹先生就是一位多才多艺的杂家。
《红楼梦》有众多的诗词，有豪华的各式各样的建筑，有不同的药方，还有很多的管理策略和经验……这些东西的描写无不证明了作者知识的广博。
所谓广博的知识也可以指对某一领域有较深入的研究，比如某一体考生多陶渊明十分喜爱，读过关于陶氏的许多著作以及陶氏本人的许多作品。
因此，每次写作文，不管什么题目，他总能自然地切入陶氏话题，并且写得比较有水平。
二、勤奋思考是产生灵感的条件
具有丰富的知识，没有勤于思考的习惯，仍然不能产生灵感。
灵感不是灵机一动，心血来潮的产物，而是勤奋思考达到的瓜熟蒂落，水到渠成的境界。
著名大发明家爱迪生增进说过：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”这里百分之九十九的汗水指的就是勤奋思考，百分之一的灵感则是勤奋思考的结果。
百分之九十九的汗水是量的积累，百分之一的灵感是质的飞跃。
只有对问题经过长时间的连续思考，才能够受到某种事物的启发，产生出灵感来。
现在的高中生最大的问题就是“懒惰”，无论是语文还是其他科目，他们绝大多数人都是一味跟着教材教辅走，跟着老师走，很少有自己独立思考的时候。
虽然他们每天的学习时间很多，但毫不自由，他们没有自己的思想，只会人云亦云，严重缺乏自我思考。
他们这样学习的话，即使再辛苦，从某种角度来看也只能是“懒惰”。
三、教师引导是产生灵感思维的关键
1.转换角度，在“发散”中寻觅灵感思维
思维学研究表明；灵感的产生都与潜意识（主体意识不到，不能控制的意识之为潜意识）有关。
习惯的单一角度思考问题往往抑制了潜意识的活动，阻碍了灵感的产生。
若思考问题时，能转换角度，从多角度入手，促使学生的思维向多层次、全方位发散，大量被抑制于潜意识里的信息会进行闪电般的重新组合，最后产生了对解决问题的“有用组合”而进入显意识。
在供料作文的训练时，教师提供《南郭处士》这则材料，学生通常从批评南郭处士的角度展开定势思维，立意往往不高，如果引导学生从纵向、横向、逆向思维，就会很快获得灵感。
如启发学生从这则笑话蕴含的寓意进行纵向思维，则可以立：“不懂不要装懂，冒充内行必然自讨苦吃”等观点；如引导学生从批评齐宣王的角度展开发散性思维，则
可以立：“官僚主义可以休矣：”，“应加强调查研究”等观点；如启发学生展开逆向思维，从替南郭处士辩白的角度，则可立“人该有自知之明”，“齐王轩应负失察之责”等观点。
2.强化洞察，在发现中获得灵感思维
心理学研究表明，解决问题的主要方式又两种：一是尝试与试误的方式；二是顿悟的方式。
顿悟式解决问题好像是突出出现的，但却是在观察的基础上即透过事物的表现，看到了事物的本质和规律，使问题迅速获得解决的。
列如《荷花淀》中，当水生的妻子听到丈夫告诉她“明天我就到大部队去了”，“他的手指震动了一下。
”这是一个很小的细节，如果缺乏洞察力，就不可能透过任务这个细小动作透视到妻子听到丈夫要参军的消息后的复杂感情，相反，如果有洞察能力，就能很快的抓住问题的实质。
因此，教学中药强化对学生洞察力的训练，使学生学会抓住问题的本质和规律，使学生在发现中获得灵感。
3.类比联想，在启迪中透发灵感思维
客观事物之间存在着许多相似现象，有的是形状与结构相似。
有的是功能与作用相似，有的则是单元与层次相似，有的则是原因与结果相似等。
因此，我们可以抓住客观事物的相似点，从研究所要解决的问题出发，充分发辉自己的类比想象能力，从其他事物受到启迪而获得灵感。
在教《大堰河——我的保姆》一课时，让学生带着感情朗读课文，可是同学们读不出感情来。
于是老师让同学联想到自己的妈妈，想一想妈妈对自己的关心爱护，很多同学说出了很生动的列子，老师也说了自己妈妈的事列，同学们都深受感动，一下子产生出对妈妈尊敬、热爱、赞颂的感情来。
通过类比，同学们加深了对母爱的认识，再读、读出了丰富的感情。
类比联想可点燃学生智慧的火花，诱发学生的灵感。
4.移花接木，在重组中产生灵感思维
有的创造家认为，世上的知识、新发现、新成果，从某种意义上讲，几乎都是原有的旧知识、旧发现、旧成果的重组。
也许，灵感就是在重组中产生的。
在教学中让学生把已经学过的若干知识信息，按照一定的问题重新组合，分类归纳，学生就会获得新的发现，新的灵感。
如指导学生把学过的《荔枝蜜》、《小麻雀》、《猫》、《挖芹菜》等四篇散文，按照（1）选材；（2）抒情线索；（3）用抒情线索连接材料的方式等三个问题重新组合，学校就会得到新的认识，这就是灵感思维的结果。