让数学教学源于生活、寓于生活、用于生活
数学源于生活,又用于生活
数学源于生活，又用于生活溪潭中心小学阮雪琴数学源于生活，又用于生活。
尤其在当代，数学的影响已经遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可或缺的重要因素，从而使得社会也不断对公民的数学素养提出新的要求。
作为数学教育工作者，就必须考虑社会发展与数学课程之间的关系；而对于小学数学教师来讲，就必须考虑数学与生活之间的联系。
具体地说，就是我们在数学教学中要把这些现实的问题与之相联，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题……《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，要学生学习有用的活生生的数学，使他们体会到数学就在身边。
”而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
”因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。
我们要通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生感受到生活与数学密不可分，数学知识源于生活而最终服务于生活。
低年级的数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。
因此，低年级数学教学就更应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。
这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。
一、让学生感受数学从生活中来数学最早的起源便是因为人们生活的需要。
要让学生感受数学从生活中来，这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和已有知识背景相结合，创设情境、设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学、理解数学，从中体验到探索的愉悦。
1、从生活背景入手，诱发数学兴趣。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
数学源于生活,数学又服务于生活
数学源于生活，数学又服务于生活曾经问了学生一个问题，你们学数学有什么用？“为以后的学习打好基础”“为了考试考得更好”“为了完成老师的作业”……其中有一个学生的回答让我很意外——“学好数学以后卖菜可以卖得更快，这样就可以赚更多的钱”。
他后来告诉我，他妈妈是卖菜的，经常帮忙卖，由于他妈妈口算不是很好，所以经常使用计算器，这样一来就卖得很慢，他说：“生意很好时，就可以体现口算的好处，别人来买菜人数很多，如果你忙不过来别人就走了，那就没有钱赚了。
”其实数学源于生活，也服务于生活。
所以，我们的教学也应该朝着这个方向发展。
一、结合实际生活，培养学生的数学意识我们的生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不但生动、深刻，而且学生也非常感兴趣。
学习了容量单位，便可以让学生思考，生活中哪些地方需要这样的容量单位，并且结合我们经常喝的矿泉水，让学生去商场、市场了解这方面的知识。
这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
通过这样的活动，培养了学生学会用数学的眼光观察世界，自觉地把所学知识运用于实际生活的意识。
二、把生活中的问题转化为数学问题例如，春游之前，让学生解决问题：学校组织3～5年级师生去虎门春游，教师20人，学生200人。
门票价格：成人每位30元，学生每位10元；团体票50人（含50人）以上每人12元。
按照这种价格，我们怎样购票最省钱？请大家设计一种你认为最好的购票方案。
学生设计完后，教师和学生一起将不同方案公布于众，进行比较选优；最后选出一种都认为最好、最省钱的方案。
这种数学能力考查活动，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面。
三、设计教学场景在数学教学中，特别是计算题，很多学生都感觉很烦恼。
四年级的三位数乘以两位数，学生很难理解题意，但如果举一些鲜活的例子他们就容易理解了。
比如，一学生说我家开办工厂，每月交电费363元，那么一年要交多少钱？这个学生就把自己的疑问转交给了其他学生，其他学生也会主动地帮他解决这个问题。
让数学回归生活 让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈
让数学回归生活让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈数学源于生活，寓于生活，用于生活。
应试教育观点下学生学习的背景是应试化的，而新的课程理念下学生学习的背景是生活化的,学生今天的知识学习和储备是为今后的社会生活服务的。
《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。
所以我们要认真展开数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，鼓励学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”。
“百分数”是小学数学中学习的一种数，也是我们生活中使用较多的一种数，它最能体现生活于数学之间的鱼水关系。
下面，我结合自己的教学实践，谈一谈这节课中是如何体现数学贴近生活，让生活走进课堂的。
一、创设生活情境，激发学习兴趣生活中处处有数学。
创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，能让学生身临其境，在模拟现实情境中体悟数学，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性引起学生探究的欲望。
所以教师应注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。
在“百分数的意义”课堂教学中，我在讲台上摆出了伊利酸酸乳、三一牛奶、天友炼乳三种牛奶，然后请两名学生担任超市营业员，我以消费者的身份来购买牛奶，请两名“营业员”给我推荐一种牛奶。
两名“营业员”从价格、数量、口味上给我推荐了伊利酸酸乳。
接着我请两名“营业员”从营养的角度（蛋白质指标）给我推荐牛奶。
两名“营业员”才拿起牛奶，仔细阅读上面各项营养指标。
然后我把三种牛奶的蛋白质含量写在黑板上：伊利酸酸乳2.5克三一牛奶2.3克天友炼乳4克。
我引导全班同学讨论，在讨论没有结果的时候，我出示第二组数据。
牛奶总重量：伊利牛奶250克、三一牛奶100克、天友炼乳100克。
数据的出现，引发了学生的探究欲望，学生很快通过已有的知识求出了各种蛋白质占总重量的几分之几。
在老师的引导下，将分数改写成分母为100的分数，最后比较出了三种牛奶营养成分的高低，从而得出应向消费者推荐哪一种牛奶。
源于生活受于生活寓于生活用于生活
源于生活受于生活寓于生活用于生活“数学教学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。
因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现数学源于生活、受于生活、寓于生活、用于生活。
从而使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。
在平时的教学中，我从以下几方面来入手：一、联系生活，体会生活是数学的源泉数学虽然抽象，但它来源于生活实际，并与生活实际息息相关。
小学数学新课程标准要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发。
因此，我们老师要给学生一双“慧眼”，在教学中努力把教材与现实生活有机结合起来，联系生活实际，从生活中找数学的素材，采撷数学实例，提炼数学知识，为课堂教学服务。
例如，我在教学人教版一上《分类》之前，针对大多数孩子这方面的生活经验较少，课前让孩子们利用周末和爸爸妈妈一起去超市看看各类商品的摆放，去文具店瞧瞧各类文具的摆放，去新华书店观察各类书籍的摆放等等，然后和爸爸妈妈交流一下为什么这样摆放，这样摆放的好处是什么等等。
让孩子们先体验生活中的分类情况，尽早在生活中感受到分类的好处，那么分类这种数学思想的建立也就水到渠成了。
回到课堂，孩子们也会很乐于把自己在周末里观察到的和收集到的信息拿出来说一说，和大家一起交流。
因此，当孩子们走进生活，仔细观察生活时，他们就会惊奇地发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。
二、连接生活，感受数学与生活的紧密联系《数学课程标准》中指出：数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
联系生活实际让数学教学更加精彩论文
联系生活实际让数学教学更加精彩数学作为一门工具性学科，它源于生活，寓于生活，用于生活，教材内容与“生活实际”结合起来，实际生活材料数学化，数学教学生活化，特别符合现代小学生的认知规律，能够激发起学生浓厚的学习兴趣，对学生更好地认识数学、学好数学、理解数学、培养逻辑推理能力、解决问题的能力、促进整体素质发展具有重要的意义。
一、利用实际生活现象，激发起学生的学习兴趣。
数学具有抽象性、严谨性、逻辑性的特点，而小学生（特别是低年级的小学生）的思维具有直观形象性的特点，呆板地向他们灌输数学知识，可能引起学生对数学的反感和厌倦；在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、走出课堂，使学生感受数学就在我们身边。
新的《数学课程标准》在教学建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本得数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”这样的教学建议我们就明确了怎样教的问题。
新的实验教材更能体现数学就在我们身边，生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
在教学中，我充分利用这有利因素，结合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，让学生积极、主动地学习。
源于生活，寓于生活，用于生活——浅谈数学与生活的亲密关系
教学篇•教学创新一、从生活中来数学本身是抽象的，但数学来源于生活实际，是具体的。
从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生主动参与知识的形成过程，使学生体会到数学就在身边，能更好地激发学生的学习兴趣。
（一）从情景中引入从熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，是培养数学应用意识的条件之一。
例如，在教学“认识人民币”时，我是这样导入的：身体有圆又有方，穿着各色花衣裳。
吃饭逛街买东西，生活处处少不了。
请小朋友猜一猜，这是什么？这里我从学生喜欢的猜谜语的这一情景切入，使学生感受到日常生活中充满了数学问题，数学问题就是生活中实实在在存在的问题，使学生对数学知识感到亲切可信，从而激起学生学习数学的兴趣，使他们积极主动地投入到新课的学习中。
（二）在体验中学习体验是人的智慧和品格发展的最重要方式之一。
华盛顿大学有一条标语：“听过的容易记忆，看过的容易记住，做过的容易学会。
”这和陶行知先生的教、学、做三者统一的思想不谋而合，生动地说明了体验的重要性。
《义务教育数学课程标准》在原教学大纲对知识要求达到“了解、理解、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，注重学生的学习体验。
激励学生按自己喜欢的方式去学习，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。
例如，在教学“10的认识”中，让学生自己动手摆一摆，自己进行探索，进行体验。
强化实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解。
数学体验教学就是学生在教师的引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。
它是学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。
（三）在生活中探究我们归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
让数学教学走进生活论文
让数学教学走进生活近年来，突出联系实际，注重实践能力，考查应用能力已成为中考数学命题的一个显著特点，一些取材于社会生活的实际问题，的确有创新性，应用性和趣味性。
实际上数学来源于生活，应用于生活，所以我们的数学教学首先要走进生活，要从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活去实施教学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活”，从而使学生对数学产生亲切感，对数学学习产生浓厚的兴趣。
一、让数学教学走进生活，能变被动为主动教学过程中是学生的认知过程，又是学生的思维过程。
思维往往是从问题开始的，教师在讲新知识的时候，要善于创设问题情景，并适当设疑、激疑、释疑；激发学生由被动变为主动，经过一定努力，成功解决问题。
例如：我在讲函数及图象这一章时，利用本章引言图这样安排：“同学们，在我们的生活和实践中，人们会经常关注天气变化，下面请看《引言》图，这是某天气象工作者随时测量气温绘制的气温图，这个图反眏了一天中气温随时间变化的情形，你能看出8时、12时、18时的气温各是多少吗？请同学们说说看”；于是，同学们纷纷抢答，等同学们回答完毕后，进行总结：“在我们生活的每一天里，都有最高气温与最低气温，通常下午气温较高，午夜以后气温较低，实际上，一天的气温是随着时间在变化的，像这种一个量随着另一个量而变化的现象，就属于本章我们要学习的、讨论的问题.函数及其函数图象…...”这样设计教学，既让同学们感到平时习以为常且不怎么在意的内容，其实都与数学有关，数学就在你的生活中，你的身边常用到数学的知识.二、让数学教学走进生活，能变抽象为具体数学教学中常常会感到数学知识远离现实生活，抽象而不易弄懂，针对此种现象，在教学中，我常将一些抽象思维知识变为学生在现实生活中接触到的问题，使之生活化，从而变抽象为具体，易于理解，便于掌握，例如，在教学“轴对称图形”时，我首先通过剪窗花这一现实生活中熟悉的事例，让学生初步感知“对称”再以小组为单位例举生活中的对称图形，经过讨论，学生们纷纷例举了生活中的对称图形例子。
让数学教学植根于生活之中
让数学教学植根于生活之中数学源于生活，寓于生活，用于生活。
《义务教育数学课程标准》强调数学与现实生活联系，并要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
因此，教师应努力把数学教学植根于学生的生活之中,让学生领悟数学源于生活,又服务于生活的道理。
一、把课堂搬到生活中去小学生的生活经验比较匮乏，所以在教学中我尽量把抽象的数学知识还原成学生看得见、听得到、摸得着的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。
如在教学“折扣”时，我做了如下设计：“老师昨天逛街，发现有甲、乙两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法。
金山超市标着九折优惠，而时代超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市原来的标价后再下定论。
这时候，我马上问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量，我给予了肯定，这样使学生无形中意识到单位“1”的量，学生在学习有关“折扣”的应用题时就不会感到乏味了，会很有兴趣。
二、创设生活情境，体验快乐数学心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。
生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。
恰当的情境创设不仅能为孩子学习数学拉开成功的序幕，也将成为促进孩子主动探索数学领域奥妙的不竭动力。
因此，教师应努力摆脱传统的教学模式，创设有效的教学情境，并依托情境，让学生在情境发生、发展的过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。
例如在“圆的认识”教学时，教师先出示一幅色彩鲜艳的正方形轮子的自行车图片，问同学们：“这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？”学生回答：“不喜欢，踩不动。
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让数学教学源于生活、寓于生活、用于生活
生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要。
新的
《数学课程标准》强调：“（要）从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”然而数学学科的自身特点和部分教师的教学模式导致了它的趣味性的缺乏，部分学生对数学产生了厌学心理，影响了数学教学的质量。
如果能把数
学与生活紧密联系起来，就能解决这一现实问题。
因此，在数学教学中，我们努力从数学教
学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的
数学现象，体现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从
而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。
那如何使数学教学生活化？我们可从以下几点着手：
一、在寻找生活素材中体验数学教学生活化
例如：在教学《认识升和毫升》一课时，可要求学生课前在家里或超市里搜集一些标签上使
用升和毫升物品，如包装盒、饮料瓶、标签等。
上课时，让学生拿出自己事先准备好的各式
各样的饮料瓶、包装盒或标签，介绍标签是从哪里剪下来的、里边装的是什么、用的是哪个
单位、用字母怎样表示……通过交流，学生对新知有了直观认识，明确了这些物品都是容器，知道了升和毫升都是计量液体的单位。
同时，学生也感受到了升和毫升在生活中的广泛应用，增强了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。
二、在创设生活情境中体验数学教学生活化
例如在教学《找简单搭配规律》一课时，可问学生：今天你吃早餐了吗? 吃了些什么? 在数
学课，讨论吃早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。
有的说：“我吃了馒头和牛奶。
”
有的说：“我吃了面包和牛奶。
”
有的说：“我吃了馒头和豆浆。
”
有的说：“我吃了面。
”
有的说：“我吃了粥和牛奶。
”……
通过交流，归纳得出，学生吃得早餐有牛奶、豆浆、馒头、面包、面、粥。
接着让学生从中
选择一种饮料和一种点心，可有几种搭配方法？怎样搭配？这样创设生活情境，使学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但经历了对几种事物进行搭配的过程，发现了简单搭配现象中
的规律，还让大家明白了营养早餐的重要性。
三、在动手操作中体验数学教学生活化
例如：在教授《梯形的面积计算》一课时，首先学生对梯形面积的计算无从下手，但在“能
不能将梯形转变成我们以前学过的图形呢”的提醒下，学生开始大胆地动手操作，通过剪、移、拼摆出了多种形状：有的拼成长方形，有的拼成正方形，有的拼成三角形，有的拼成平行四
边形。
然后在已经学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形的面积计算公式的基础上，
推导出了梯形面积的计算公式S=（a+b）h,从而使学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验将是无比深刻的。
四、在数学作业中体验数学教学生活化
在学习《长方形面积的计算》后，会有很多计算长方形面积的题目，我们不妨把这类题目改
成测量身边物体的面积。
例如：让学生回家帮父母计算一下装修房间所需要的地砖数量或地
板数量及其钱数。
于是学生就必须对房间的面积进行测量计算，再去市场了解地砖的尺寸或地板的尺寸及单价，然后再进行计算。
又如：在学习《路程问题》后，可让学生算一算从家到学校需要走几分钟等问题。
通过这种生活化的教学实践，既可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；又可以增强学生学习和应用数学知识的信心，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
五、在日常生活中运用数学，体验数学教学生活化
例如在教授“三角形的特征”后可以让学生解释一下：我们住的房子的有些屋顶为什么要架成三角形的？木工师傅在修理课桌时，为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？为什么自行车的车架是做成三角形的？还有在教授平行四边形的特性后可请学生说明：为什么学校大门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形的？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受到数学贴近生活。
另外在教授“统计”后可让学生搜集自家近几个月的用水用电情况，通过收集、整理、分析数据、描述等过程，得出自家用水用电是否合理的判断，并做出今后用水用电情况的决策。
这样既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识与生活是密切联系的。
要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
总之，数学教学生活化是现代教育对数学教学提出的新要求，我们在数学教育教学中必须时刻引导学生从生活中体验数学，并由学生自主地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识和解决数学问题的能力贯穿于整个教学过程，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加深入地感受数学、感受生活，从而进一步提高学生的学习质量和教学质量。