英语源于生活,又用于生活
浅谈小学英语生活化教学
浅谈小学英语生活化教学孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化，使孩子适应生活、获得经验、得到发展，容易接受。
因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学，特别是生活化的英语口语教学，不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
标签：小学英语；课堂教学；生活化一、小学英语教学生活化的理念（一）著名教育家陶行知认为“生活即教育，生活是教育的中心，用生活来教育，为生活而教育。
教育要通过生活才能发出力量，才成为真正的教育”。
（二）我国现代著名的幼儿教育家张雪门先生认为幼儿的生活实践就是行为课程，强调“教学做一”，他主张课程是经过选择的，是儿童直接的、实际的行为和活动，这与陶行知的生活化教育理论的“教学合一”理论相符合。
（三）杜威、勒温和皮亚杰等人的研究表明：当面对一个“浓缩”了的、关于“事物本质”和“客观规律性”的、无法直接感受的书本世界时，学生是依靠生活经验和实际阅历来理解这些真理和建构起“意义”。
只有结合学生的直接经验，创设生活化情景才能让学生更好地理解课本内容和掌握知识。
综上所述，小学英语教学生活化的理念主要是指1、英语教学内容即学生生活内容。
2、学生所学英语知识应该在生活中体现并运用到生活中。
总而言之，即小学英语教学源于生活，归于生活。
学生的语言学习需要语言环境的帮助，小学英语的学习有别于语文的学习，小学英语需要英语教师创设学习环境让小学生感受英语的语境和魅力。
实施小学英语教学生活化的教学方式要求教师通过符合小学生的生活经验指导教学，把生活实际与书本知识结合起来，引导学生关注社会生活，引发学生的学习兴趣和学习积极性，指导学生参加各种活动。
二、小学英语教学生活化的意义（一）符合新课标的要求《新英语课程标准》提出让英语走向生活，让英语融入生活，并强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
在生活中培养学生学习英语兴趣
在生活中培养学生学习英语的兴趣摘要：英语，作为一种语言，来源于生活，就应该运用于生活。
作为教师，应该通过生活情境，实现学生价值教育，创设生活语言交流情境，激发学生学习英语的兴趣；通过将课堂与生活相结合，实现生活英语教学。
这样既可以达到实现教育学生的目的，更可以培养学生在生活中学习，在学习中学会生活，终生学习的目的。
关键词：生活学习；创设情境；英语教学在英语教学活动中，创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。
全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。
以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。
一、通过生活情境，实现学生价值教育教育的目的，包含学生的人生价值观的指导，我们要注重发掘教材里的素材，联系学生的生活实际，使学生在学习中接受人生价值观的教育。
如在教材go for it！九年级 unit 8中，我首先播放了一个环境污染的视频资料，紧接着让学生小组讨论，并发表自己的感受。
然后自然地过渡到组织学生自发地参与being a volunteer is great！的活动中来。
组织学生发现学校或周边环境中存在的污染或不和谐的环境问题，激发学生去采取行动来净化环境。
二、创设生活语言交流情境1.创设语言交流情境交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。
情景是交流活动的基础。
因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。
如在教材go for it！七年级上册unit 7 how much are these pants？单元教学中，我事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。
画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。
课堂上我首先引导学生猜测what’s in this bag？在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。
小学英语生活化教学浅谈
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Ｓ ：Ｇｏ Ｍｏ ｇ ｔ ｉ ｔｅ ｔ ｎ ｈ ｎ ｔ ｒ ・ ａ ｔｅ … ｎ ｈｓ ｓｒ ｅ．ａ ｄ ｔ ｅ ｕ ｎ ’ｔ ｈ ｉ ｏ ｏ ｒ ｓ ｎｙ ｕ …
ｃ 生的生活实际出发 ， 大胆而创造性地处理教材 ， 甚至重组 ｌｒ ｓ ｉ ｇ Ｔ ｅ ｏ ｓｎ ． ｈ …
快 地巩 固 了 已学 句 型 。
・
ｌ 可感的教学 活动 中， 变得形象化 、 生活化 、 社会化。
４６ ・
丁国纯 ： 小学英语生活化教学浅谈
二、以作业为桥梁 ， 寻找英语和生活 的拓展点 ｊ 生活作业来 自现实生活 ，学生完成作业 的途径 、 方
英语就在我们身边，生活中处处有英语 、 处处用英 】 手段可以是多种多样的， 法、 因而其形式是开放的。可以
２扩展 教 材 内容 ．
英语教学 “ 生活化” 是指 英语教学 源于生活 ， 又用 于
堂充满活力， 从而促进学生生动活泼地发展。
一
生 我 从 Ｉ 活 。 们 在 教 学 中 紧密 联 系 实 际 ， 学 生 的生 活 世 界 中
、
收集相关的英语材料 ， 捕捉有益的英语 信息 ， 把学生身边 以教材为依托， 寻找英语教材与生活的切入点 ｌ
课 把教材与生活联系在一起， 创设教学情境， 让课堂教学更 ｌ 文 的感 悟 。
接近现实生活。
１ 组教 材 内容 ． 重
ｌ
多数学生去过 当地的 Ｋ Ｃ快餐店 ，结合生 活实 际 ， Ｆ
Ｉ 我通过向学 生询 问去 Ｋ Ｃ的路 ， Ｆ 有意识地归纳本课 日常
心理学研究表 明，当学习内容与学生熟悉 的生活背 ｌ 际 交
ｉ ｆ 并真正成为教育” 。他认为生活是教育的中心， 要将教育 ｌ ｇ ｔ ｂ ｔｈ ｗ ｏ ｏ ｔ ｈ ｈ ａｒ ｎ ｆｏ ． ｈ ， ｕ ｏ ｔ ？Ｇ ｏｔ ｅ ｔ ｅ ｔｅ ｏ ｏ ｔ
让英语学习和实际相结合
让英语学习和实际相结合一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
因此我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。
英语；学习；实际结合语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。
一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
因此我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。
让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。
1使教学内容生活化，让英语贴近生活新一轮的英语课程改革也着重强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。
即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。
现行的新目标英语教材“Go for it！”所提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。
叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。
”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。
其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。
只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。
然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。
因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，VIP，WC......搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
教育源于生活
教育源于生活，也应回归生活教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。
著名教育学家杜威也曾说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。
”“回归生活”是新课程的生长点。
对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
它来自于生活，并为生活所用。
生活，是一个过程，而教育本身，则是儿童的一个生活方式。
对于小学英语学科来讲，学生学习英语，也是他们的一部分生活，并为将来的生活做准备。
然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。
这也让学生在行进听力测试或是日常交际时面临误听或是完全听不懂的问题。
只有让学习材料，贴近生活，教学的情景，模拟现实，学生才能真正习得一门语言。
学生也才能做到真正的学以致用。
一、英语教学应回归生活以往的小学英语教学过多地注重语言知识的传授，而很少关注这些语言知识与实际生活的联系，使学生学会了英语语言知识，但仍解决不了与之相关的实际问题，造成了知识学习与运用的脱节。
因此，在英语教学中渗透学生的生活，将英语知识习得过程向生活世界回归，使知识的获得和学生已有的生活经验一起成长，才是英语教学的返朴归真。
"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
"（布鲁姆）这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。
针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际。
教材中的每一篇课文都是实际生活的缩影，我们理应以课堂为起点来活化教学，加强课堂教学与实际生活的沟通，使教学贴近生活，联系实际，这样，才能帮助学生更好地理解所学内容，使他们感到所学的就是生活中的点点滴滴，随处可见；也才能引导学生更好地懂得生活，学会生活。
在平时教学中，我们应做到以下几点：1.以趣创境，情趣激学例如：3A这册书。
纵观总册，我们会发现它每个单元的主题都是源于我们生活实际的主要是对日常交际用语的学习。
英语如何在日常生活中应用
英语如何在日常生活中应用在当今全球化的时代，英语已经成为了一门至关重要的语言。
无论是在工作、学习还是休闲娱乐中，英语都有着广泛的应用。
接下来，让我们一起探讨一下英语在日常生活中的具体应用场景和方式。
在工作方面，英语的重要性不言而喻。
许多企业都与国际市场有着紧密的联系，需要员工具备一定的英语能力来进行商务沟通、文件处理和业务拓展。
比如，国际贸易行业，与国外客户的邮件往来、合同签订以及商务谈判都需要用英语进行。
即使是在国内企业，如果公司有引进国外先进技术或设备的需求，那么员工能够读懂相关的英文资料，与外国专家进行交流，将大大提高工作效率和质量。
此外，对于那些想要在职场上有更广阔发展空间的人来说，英语好更是一项必备的技能。
很多高薪职位都对英语有明确的要求，能够熟练运用英语进行交流和工作，无疑会增加自己在职场上的竞争力。
在学习领域，英语也是不可或缺的。
从小学开始，英语就是我们的主要课程之一。
在升学考试中，英语成绩往往占据着重要的比重。
如果想要出国留学，那就更需要具备出色的英语能力，通过雅思、托福等考试。
在大学期间，许多专业的教材和学术文献都是用英文编写的，能够读懂这些资料对于深入学习专业知识非常有帮助。
而且，参加国际学术交流活动、发表英文论文，都需要良好的英语水平。
即使是在日常生活中的自我提升，阅读英文书籍、观看英文电影和学习英文课程，也能够拓宽我们的视野，获取更多的知识和信息。
在旅游出行时，英语也能发挥很大的作用。
当我们去到国外旅游，无论是预订酒店、购买机票、点餐还是问路，都可能需要用到英语。
如果能够用英语进行基本的交流，就可以更顺利地安排行程，解决遇到的问题，更好地体验当地的风土人情。
即使是在国内的一些旅游景点，也可能会遇到来自世界各地的游客，如果能用英语与他们交流，不仅能结交新朋友，还能传播中国的文化。
在娱乐方面，英语也无处不在。
喜欢看电影的人都知道，很多优秀的影视作品都是英文原声的。
通过观看英文电影，不仅可以欣赏到精彩的剧情，还能提高英语听力和口语能力。
生活化教学让英语课堂多姿多彩
生活化教学让英语课堂多姿多彩学习英语的最终目的是为了运用英语，用英语在生活中进行交际。
因此英语教师，应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作探究中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。
美国教育家毕特?科勒涅斯曾指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”让生活走进英语课堂，就能将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，并能学以致用。
那么，如何进行生活化教学呢？一、借助直观教具，把生活周围事物拉进课堂小学生抽象思维欠佳，形象思维占据优势。
而小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少，因此我们要好好利用这一特点，对这部分单词，借助直观教具，进行形象化的教学。
我的做法是先呈现这种实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，猜一猜，画一画。
如学习水果类名词时，可准备一个水果袋，再从里面逐一拿出水果教学。
其它的如教学服饰、食品、学习用品、交通工具、动物等类别的单词时，如果有实物，而且带起来简单又方便的，我尽量让实物进课堂，如果带起来麻烦又不方便的，我就尽量用实物模型、图片等代替。
虽然有时候准备起来比较麻烦，但是我发现，学生兴趣较浓，记忆效果肯定要比单纯拼读那些陌生面孔好得多，而且我还使他们明白，他们学习的是与生活息息相关，并且还要应用于生活。
这样一来，学生就会努力学习，学起来就毫不费劲了。
教学实践证明，让学生学感兴趣的事，把生活周围的事物拉进课堂，就能缩短学生学习的距离，让他们真切地感受到英语就在身边，生活中英语无处不在。
二．模拟生活情境，让生活情景充盈课堂《英语课程标准》提出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐教学氛围，学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。
”消极的情感会影响学生的长远发展。
如果我们教师在课堂上仅仅用读读、背背机械的方法教学生学英语，他们虽然可以模仿到一些英语知识，但都难以灵活运用，这就成了我们平常所说得“哑巴英语”。
农村小学英语教学生活化研究
农村小学英语教学生活化研究摘要] 英语，作为一门语言，具有工具性和人文性的双重性质。
作为工具，它传递的是人类社会生产和生活的内容；而人文性则是指人类思想中的关怀性。
社会生活既是英语教学的源泉，又是英语运用的沃土。
英语教学，源于生活，而又高于生活，是生活化的艺术形式。
小学英语教学回归生活已不是先例，优秀研究成果也如恒河沙数，不胜枚举，而农村小学英语教学又有别于城区教学，具有不可取代性。
基于农村小学英语教学的典型性，笔者进行了生活化的研究。
[关键词] 农村地区小学英语教学生活化一、研究背景生活是英语教学内容的根源，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验,英语教学就成了无本之木，无源之水，就会失去活力和创造性，因此，英语教学必须与生活紧密结合才能更好地发挥作用。
《义务教育英语课程标准》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
尽管农村小学英语教学软硬件设施配备不齐全，各方面也比较薄弱，但不可忽略其得天独厚的优势：丰富的生物资源。
学生生活在农村，亲近大自然，对周围的环境更是了如指掌，喜闻乐见。
我们把英语课堂搬到田间地头，使英语学习与学生的真实体验紧密结合，实现了英语教学与生活的完美衔接。
二、理论依据杜威的《民主主义与教育》主张教育为当下的生活服务，教育即生活。
由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。
我国著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的观点。
他认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。
《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、研究内容（一）英语教学内容的生活化教学内容是教育质量的关键，也是教书育人的根本。
生活化的教学不再局限于课本和课堂，而是把有限的课本知识扩展到无限的生活中去，实现时时处处皆学问的目的。
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英语源于生活，又用于生活
著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。
”中国教育家陶行之也从中国的
实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正
做到“教、学、做合一。
”《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
一、教学内容生活化
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常
生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。
又如现在英语教材中的教学内容
及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、
家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。
目前，很多英语老师在日常的
英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的
形式，让学生学会表达的方式。
如“My name is Emma.” “I'm from China.” “I am twelve.” “I like playing computer games.”另外，
根据教材内容安排，进行拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主
动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my m other. She is a teacher.” “This is me.”等。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的
感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、课堂教学生活化
新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容
与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
1.建立和谐的师生关系，营造生活化的课堂气氛。
在生活化的英语课堂中，老师的微笑，老师的上课激情，老师的表扬与鼓励是十分的重要，
不仅能缓解学生紧张的心里，还能让学生积极主动地参与课堂，充分发挥了学生的主动性。
教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成
绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。
提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。
上课时，教
师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感
到不自在而情绪紧张。
教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，
让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。
如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心
和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中
学习知识，培养能力。
2.多种方法，创设生活化的教学情境。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主
动探索。
良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的
天地。
情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。
学生只学习
不运用，我们的教学也是失败的。
学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会
了英语。
语言来源于生活，更应运用于生活。
通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境
的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。
在《Dotheexercise》一课中，教学重点是学习游泳前准备活动的表达方式，为了让学生领会到
所学知识就在身边，课前，我带学生到游泳馆游泳，同时录制了一段我们游泳时的录像，制
成教学课件，上课时放给学生看，为学生创设一个游泳的情境。
在讲授食物的一课中，由到
餐厅就餐的录像设置问题，进行事物单词名称的复习，同时为句型操练设置情境，分别给每
一小组发空白菜单，让学生以小组合作的方式设计自己的菜单，然后模拟教师在餐厅的情境，用所学的句型进行实际交流。
这样的情境设计，学生既学习了英语知识，也了解到西方文化，使所学内容在生活中能够运用。
而在教授过马路的句子时，创设的情境是学生每天都会遇到
的过马路看红绿灯，通过这一情境，学生学会了英语的表达方式，也了解到过马路时的规则。
创设情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。
教师应充分利用丰富的语
言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课
堂生活化。
如在学习水果一课中的“CanIhelpyou?”句型时，事先摆好一张桌子，在上面放些水果，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。
学生通过真实的情境自然习得语言的表达
意图；在练习时，让学生两两结伴购物。
在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的
是它能够使学生产生真实的言语体验。
3.“Free talk”，搭建真实的语言环境。
会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。
师生间的会话主要是以问答
的形式进行；我采用推广“分组定员制”，即各班分成若干个小组，指定组长，组成一个学习
集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为
提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。
“学生英语值日制”，这种方法它要求
每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。
例如：讲述自己的家庭（三年级的学生内容）、谈论
一张图片、一个公园、介绍新同学等等。
这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又
能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧
知识向新知识的过渡。
如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，则是表演、
复习；使用在后，则是新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。
我认为，这种方法的使用
值得注意的是：要有计划，不能急于求成，要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。
在情景中
学习、表扬、提高。
总之，语言源于生活，学习语言必须走进生活。
只有让学生在生活中学习，在学习中生活，
使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言。
英语，是人们在生活中进
行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
教师要努力创设生活化的教学氛围，
用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正实现语言教学
走向生活，在生活中学，为生活而用。