源于生活用于生活
“源于生活,用于生活”,数学实践教学方法之我见
“源于生活，用于生活”，数学实践教学方法之我见---教学《千克与克》的案例与反思西区小学罗来玲一．案例背景：1.教学目的：一说到数学，有些人便会产生种抽象、空洞、乏味的错觉。
其实，数学本来就源于生活实践，是人们生活经验总结的结晶和升华。
我们通过学习，会给我们生活、工作带来数不尽的益处。
作为数学老师，应带领学生走进美丽的数学殿堂，让学生感觉数学就在自己的身边，运用数学知识能为解决许多发生在自己身边或周围的问题和困难。
换句话说：就是要学生通过学习体会到“数学源自生活，用于生活”。
2.教材分析：新教材（苏教版）小学数学三年级上学期第三单元中千克与克的教学重点和难点是要求学生通过学习能正确的使用质量单位千克、克，明白他们之间的区别和联系，能准确地称出物体的重量。
3.学生分析：因为我所教学的是一个每人配置一台电脑的实验班，而且该班的学生性格普遍比较开朗、活泼，学习积极性比较容易调动，喜欢实践活动式的教学，排斥老师填鸭式的教学方式。
4.教学思路及教学手段：因为千克与克是国际通用的质量单位，而我们平时经常接触和常用的质量单位是以斤、两来做单位。
学生对千克与克的认识相对较少，为了达到良好的教学效果，我根据学生的特点和教学内容的特点，采取了教师精讲，重在引导；让学生通过多动手实践、体会，在实际操作中学习、理解、体会、最后掌握了知识。
二、教学片段：片段一：在教学“千克”的过程中，我拿出一瓶重量1千克的洗发水。
师：同学们，你们知道这瓶洗发水有多重吗？生：不是很清楚。
（学生的好奇心被激起）师：那我们用台秤来称一称吧！请仔细地观察哦！师：你们发现了什么？生：指针指在数字1那里。
师：哦，那就是说这瓶洗发水有1……？它的单位是什么呢？生：是1Kg。
师：对啦！Kg是“千克”的英文符号。
1 Kg就是1千克。
那这瓶洗发水就是重多少？生：是1千克。
师：那如果指针指在数字2那里是多重？3呢？4呢？生：分别是2千克。
3千克。
4千克。
师：对了，你们真聪明。
源于生活,用于生活
源于生活，用于生活，把数学与生活紧密联系。
陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。
如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。
例如，在教学教学小学一年级数学《“0”的认识》时，我编了一段这样的故事：一天，小猫和妈妈一起去河边钓鱼。
过了一会儿，小猫发现了一只美丽的花蝴蝶，小猫跑去捉蝴蝶，追了一会儿，没有捉到，小猫又跑回来，接着钓鱼。
刚坐下来，它又发现了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，结果蜻蜓又飞走了，小猫只好又跑回来钓鱼。
这时妈妈已经钓了3条鱼，可小猫一条鱼也没钓到，小猫非常伤心，妈妈告诉小猫以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。
小猫不再伤心了，又继续钓起鱼来。
可是天色已晚，妈妈只好领着小猫回家了。
小猫一条鱼也没钓到，用什么数表示呢？小朋友们让我们来帮助猫解决这个问题好吗？”。
源于生活受于生活寓于生活用于生活
源于生活受于生活寓于生活用于生活“数学教学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。
因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现数学源于生活、受于生活、寓于生活、用于生活。
从而使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。
在平时的教学中，我从以下几方面来入手：一、联系生活，体会生活是数学的源泉数学虽然抽象，但它来源于生活实际，并与生活实际息息相关。
小学数学新课程标准要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发。
因此，我们老师要给学生一双“慧眼”，在教学中努力把教材与现实生活有机结合起来，联系生活实际，从生活中找数学的素材，采撷数学实例，提炼数学知识，为课堂教学服务。
例如，我在教学人教版一上《分类》之前，针对大多数孩子这方面的生活经验较少，课前让孩子们利用周末和爸爸妈妈一起去超市看看各类商品的摆放，去文具店瞧瞧各类文具的摆放，去新华书店观察各类书籍的摆放等等，然后和爸爸妈妈交流一下为什么这样摆放，这样摆放的好处是什么等等。
让孩子们先体验生活中的分类情况，尽早在生活中感受到分类的好处，那么分类这种数学思想的建立也就水到渠成了。
回到课堂，孩子们也会很乐于把自己在周末里观察到的和收集到的信息拿出来说一说，和大家一起交流。
因此，当孩子们走进生活，仔细观察生活时，他们就会惊奇地发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。
二、连接生活，感受数学与生活的紧密联系《数学课程标准》中指出：数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
源于生活，用于生活——“一元一次方程的应用复习”教学案例分析
案例评析２０２２年５月下半月㊀㊀㊀源于生活,用于生活一元一次方程的应用复习 教学案例分析◉上海市嘉定区娄塘学校㊀陈欢欢㊀㊀摘要:数学来源于生活又服务于生活．在教学中,从学生熟悉的现实生活出发,由生活情境引出具体的 一元一次方程的应用 的数学问题,在解决不同类型问题的过程中,引导学生找出问题中已知量与未知量间的等量关系,构建数学模型,运用方程的思想解决问题,从而培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的数学核心素养．关键词:生活情境;一元一次方程的应用;数学建模;方程思想１引言«新课程标准»要求:根据具体问题中的数量关系,经历形成方程模型,解方程和运用方程解决实际问题的全过程,体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型．在解决一元一次方程的应用问题时,由于问题的数量关系比较隐蔽,方程的建模思想又是学生初步接触,所以,寻找已知量与未知量之间的等量关系对学生来说还较为困难．为了突破这个难点,让学生能够进一步掌握列一元一次方程解应用题的方法和步骤,也为以后学习二次方程㊁分式方程的应用打下基础,笔者精心设计了 一元一次方程的应用复习 ．在教学中,以学生身边的实际问题贯穿整个教学环节,让学生在活动中感受数学与生活的联系,感悟数学的价值,提高学生学以致用的能力,激发学生学习的积极性[１]．２联系生活实际,引出问题五一 假期,小杰和小丽两家人相约一起去杭州游玩,在游玩过程中碰到了各种各样的实际问题,今天就由我们班的各位 大侠 相助一番．课堂教学中创设生活情境,设计一系列游玩过程中的数学问题,激发学生学习兴趣,通过课堂探究,使学生主动参与到解决问题的实际中,将数学知识和情感教育相结合,将现实生活㊁数学应用融为一体,使课堂教学洋溢着浓浓的生活气息和数学趣味[１]．３经历探究活动,研究问题数学源于生活,又用于生活．学生一起探究去杭州游玩前㊁游玩时遇到的一些储蓄㊁行程㊁和差倍分㊁盈亏等问题,在解决问题的过程中,学会找到问题中的等量关系,建立方程模型．场景一(出发前):小杰妈妈和小丽妈妈要去银行取些现金,以备不时之需．探究１:小杰妈妈选择储蓄的银行的年利率是２．２５％,取出时刚好存期满二年,取出的人民币为５２２５元．假如不计算利息税,请同学们利用所学过的知识,算一算,小杰妈妈在银行存入的本金是多少?师:问题中给出的已知量和未知量各是什么?生１:已知量是年利率㊁期数㊁本利和;未知量是本金．师:很好,那已知量与未知量之间存在着怎样的等量关系?生２:本利和＝本金＋本金ˑ利率ˑ期数．师:同学们是否还记得列方程解应用题的一般步骤是什么?生３:设未知数(元)㊁列方程㊁解方程㊁检验并作答．师:那么探究１如何设?列出的方程是什么?生４:设小杰妈妈在银行存入的本金是x元,则x＋x ２．２５％ˑ２＝５２２５．师:回答得很棒．通过解方程得到x＝５０００,检验正确后再作答．师:刚才我们运用了什么数学思想帮助小杰妈妈解决了她的问题?齐:方程的数学思想．师生总结:通过对实际问题的分析,找到已知量与未知量的等量关系,再设合适的未知数构建方程,解出方程的解,然后验证解的合理性并作答,从而解决实际问题．６３Copyright©博看网. All Rights Reserved.２０２２年５月下半月㊀案例评析㊀㊀㊀㊀根据实际情境,设计了出发前储蓄存款的问题,通过师生互动,问题环环相扣,引发学生深入思考,根据已知量和未知量找到等量关系构建方程,体会并总结方程的思想．练习:小丽妈妈在银行存了３０００元,年利率为２．７５％,存款到期后取出的人民币为３３３０元,问小丽妈妈的这笔存款存期为几年通过探究１的变式练习,学生巩固所学,从中体验成功,获得学习的自信．场景二(出发过程):取好钱,收拾好行李,小杰和小丽两家人打算从嘉定自驾去杭州．探究２:小杰一家,若提早出门,以８０k m /h 的速度行驶,可比预定的时间早到１５m i n ;若晚出门,路上较堵,以６０k m /h 的速度行驶,则比预定时间晚到０．５h ．求嘉定与杭州之间的距离?师:问题中给出的已知量和未知量各是什么?生１:已知量是早出门的速度㊁提早时间㊁晚出门的速度㊁迟到的时间;未知量是路程．师:还有没有其他的未知量?生２:预定时间也是未知量．师:有两个未知量怎么办?生３:一个未知量用来设未知数,另一个未知量用来找等量关系．师:很好,你能找到已知量与未知量之间存在着怎样的等量关系吗小组讨论并在学习单上列出方程．师:哪位同学说下自己的解题思路?生４:由预定时间相同,得等量关系为,路程８０＋提早时间＝路程６０－迟到时间．师:方程如何列?生５:设从嘉定到杭州的路程为x k m ,则x ８０＋１５６０＝x６０－０．５．师:非常好,同学们还有其他方法吗?生６:由路程相同,找到等量关系,(预定时间－提早时间)ˑ早出门的速度＝(预定时间＋迟到时间)ˑ晚出门的速度．设预定时间为y h ,则(y －１５６０)ˑ８０＝(y ＋０．５)ˑ６０．师:在列方程解应用题时,可直接设元也可以间接设元,关键要找准等量关系．问题中出现两个未知量时,一个未知量用来设未知数,另一个未知量用来找等量关系．通过小组合作讨论,在探究的过程中得到两种解题思路,一题多解,拓宽学生思维,体验建立方程模型解决问题的一般过程,从而提高对方程建模解决实际问题的应用价值的认识．这样的教学组织,有利于学生数学抽象㊁推理㊁建模的学科素养悄然形成与发展．练习:小杰一家离开嘉定６０k m 后,小丽一家才从同一地点沿同一路线出发,小杰一家开车行驶速度为８０k m /h ,小丽一家开车行驶的速度为１００k m /h,那么小丽一家需要多长时间可以追上小杰一家?小组讨论交流解决实际生活中的追击问题,通过画图来帮助找到等量关系从而列出方程．场景三(游玩景区):两家人到达杭州,休息一晚后,第二天一起去了西溪国家湿地公园进行游玩．探究３:景区成人票价每张８０元,学生享受５折优惠,３人以上可参加团购价每张５０元,小杰和小丽两家共７人,如果他们按团购价购买门票,比按正常购买门票共少花９０元,请问两家中共有几个学生?师:问题中有哪些等量关系?生１:学生票价＝成人票价ˑ５０％;学生人数＋成人人数＝７;正常购买门票的花费－团购门票的花费＝９０．师:总的等量关系是什么?生２:正常购买门票的花费－团购门票的花费＝９０,即学生票价ˑ学生人数＋成人票价ˑ成人人数－团购价ˑ总人数＝９０．师:根据找到的等量关系,请同学们在学习单上列出方程并求解．学生通过帮助小杰和小丽解决在游玩过程中遇到了购买门票问题,学会找出问题中的所有等量关系,理清思路,找准总的等量关系列出方程,进一步体验方程建模解决问题的过程,进一步掌握运用方程解决实际问题的一般过程和基本步骤,培养分析问题㊁解决问题的能力,增强方程应用意识．随后,小杰和小丽两家人来到游客服务中心,在门口发现旅游海报上宣传:微信扫二维码 答旅游安全题,满分奖西溪摇橹船票 ,小杰想试一试,就扫了二维码开始答题．练习:试题由５０道选择题组成,选对一题得２分,不选得０分,选错倒扣１分．小杰最终得分８５分,那么小杰选对了多少道题?学生独立思考并在学习单上完成练习,探究解决竞赛题的问题．场景四(丝绸城购物):赏玩西溪湿地的风景后,小杰和小丽两家人决定第三天去购物,买些杭州的特产,所以大家一起来到了杭州中国丝绸城游玩．小丽妈７３Copyright ©博看网. All Rights Reserved.案例评析２０２２年５月下半月㊀㊀㊀妈进了一家正在搞 五一 大促销活动的服装店,看上了一件有杭绣的丝绸旗袍．探究４:这件旗袍的原价是８８０元,按照７折出售,服装店可获得１０％的利润,则这件旗袍成本价是多少师:通过问题分析,哪位同学可以帮助小丽妈妈算一算这件旗袍的成本?生:由已知量原价和折扣,可以算出现价为８８０ˑ７０％＝６１６,再找到等量关系:现价－成本＝盈利,设这件旗袍的成本是x 元,则列出方程为６１６－x ＝１０％x ,就可以解出成本x 了．师:思路很清楚,回答得非常棒,你帮助小丽妈妈解决了她的难题,好样的!经过之前的探究学习,学生进一步掌握了列方程解应用题的步骤及方法,可以独立思考分析探究４的问题,找到问题中的等量关系,再次运用方程建模的思想解决盈亏问题,提高了分析问题和解决问题的能力．４通过实际应用,深化问题在杭州中国丝绸城游玩的过程中,小杰和小丽看到了漂亮的古风扇(团扇和折扇),想到再过一个月就是 六一 儿童节了,每逢这个时候,学校就会举行爱心义卖活动,而古风扇款式新颖又符合季节需求,肯定好卖,所以两人不约而同地购买了一批古风扇作为义卖品．讨论:古风扇的批发价格都是一把８元,两人共购买了２０把,购买的团扇与折扇之比是２ʒ３．(１)那么两人购买的团扇㊁折扇各是多少把?(２)两人打算先按照进价的５０％标价出售,当卖出１５把古风扇的时候,为加快卖出的速度,打折将剩余的扇子全部卖出．如果想要盈利６８元,问最后剩余的扇子打几折出售?学生先独立思考,再小组合作讨论交流解题思路,在学习单上完成后,由小组代表给大家讲解．此题设置了比例和盈亏的问题,包含的等量关系多,对前面探究问题进行了深化,找到总的等量关系是关键,然后逐步拆解为单一的等量关系,从而建立方程求解,提升数学的思维水平,提高数学建模的能力．将各项探究活动与学生的现实生活结合起来,让他们从自己的世界出发,用心去感受生活中的问题,用所学数学知识探究生活中的问题,不仅可以培养学以致用的意识,提高分析问题和解决问题的能力,而且通过在问题情境中融入杭州的人文风貌及特产,培养了学生热爱生活的情感,体现了数学学科的德育价值．５案例分析５．１联系生活实际,强化学以致用生活中处处有数学,平时要善于用数学的眼光捕捉生活中的问题,运用数学的思维思考㊁分析和解决现实问题,增强学以致用的意识,提高生活实践的能力．在教学中设计合适的问题情境,不仅可以使课堂生动有趣,激发学生学习数学的兴趣,还可以让学生在解决储蓄存款㊁行程㊁比例㊁盈亏等不同类型的现实问题的过程中,体悟方程思想㊁提升数学建模思想和数学应用意识[２]．５．２注重建模过程,发展核心素养教学的每个环节都是围绕着生活中的实际问题展开的,在具体情境中抽象出数学问题,学生在用数学符号建立方程的探究活动中,体验抽象过程㊁分析等量关系㊁思考解决方法㊁构建方程模型㊁体悟方程思想㊁感悟学以致用的价值．在教学中,营造轻松愉悦的学习氛围,注重培养学生主动探究㊁合作交流意识,锻炼学生数学表达能力,提高学生的数学核心素养．５．３强调以生为本,注重学生发展课堂立足于学生的 学 ,从单一的学生独立学习变为独立学＋小组合作学＋师生一起学的多元学习方式,鼓励学生多观察㊁多思考㊁多讨论,通过小组合作㊁教师引导,帮助学生提升自主探究和主动学习的能力,培养学生合作意识和交流能力,提高学生分析问题和解决问题的能力．授人以鱼,不如授人以渔 [３],教会学生列一元一次方程解决生活实际问题的方法,不仅达到了学以致用的目的,还培养了学生学习数学的兴趣和解决问题的能力．参考文献:[１]熊有辉．在实践活动中让学生学会解决问题 优化应用题教学案例[J ]．文理导航,２０１９(３３):１７．[２]刘春妮,舒萍,莫慧琼等．数学课堂教学注重发展学生应用意识的案例研究[J ]．广西教育,２０１５(４):４５Ｇ４８．[３]周雪梅．一元二次方程的应用课堂教学案例分析[J ]．新课程,２０２０(３７):１１０．Z８３Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
数学源于生活用于生活及学生创新精神
数学源于生活用于生活《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。
因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。
儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。
儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。
因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。
又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。
数学源于生活用于生活
数学源于生活用于生活数学来源于生活，同时又运用到社会的每一个角落。
中小学生限于社会经验不足，缺乏生产实践经验，让他们接受系统性强而又抽象的数学知识，无疑会有困难，这就需要教师正确引导，让学生善于观察、善于发现生活中存在的一些数学知识，并能运用这些知识、经验来认识、解决有关的数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。
一、走进生活发现生活中的数学数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”在儿童初学数学时，他们并不是一无所知的，无论是生活经验还是学习中的基础知识，他们都有一些。
但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学。
二、结合实际，让数学与生活相结合数学的魅力所在就在于“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的。
学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用。
但这并不是每个学生都能感受到并能做得到的，这就需要我们教师去创设生活情境、采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，学生在熟悉的情景中，不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
三、引导学生发现生活中的数学问题为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。
例，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。
学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。
对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。
源于生活用于生活
源于生活用于生活
“源于生活，用于生活”，这是一句非常经典的话。
它意味着我们的一切创造和发明都是从生活中得来的，为了使我们的生活更加便利和舒适。
在这篇文章中，我会谈到一些例子，解释这句话的含义。
首先，我们来看看手机。
现在几乎每个人都拥有一部手机，但是你有没有想过手机是如何慢慢地成为我们现在的必需品的呢？手机是源于生活的，它的发明是为了我们能够更加方便地和别人沟通。
以前我们需要用电话亭或者写信来联系人，但是现在我们可以通过手机轻松地和别人视频聊天或者即时通讯。
手机的发明可以让我们更快地获取信息、交流想法和解决问题以及其他种种生活上的事情。
其次，让我们来谈谈电视。
电视也是源于生活的，其发明是为了让我们更好地了解世界。
通过电视我们可以看到各种不同的新闻报道，电视节目和电影在家中舒适的环境下进行。
电视带给我们无数的娱乐和知识，使我们可以更好的理解全世界的事情。
最后，让我们来看看电脑。
电脑也是源于生活的，其发明是为了方便我们的工作和娱乐。
我们可以利用电脑完成各种各样的任务，如发送电子邮件、制作报告和玩游戏。
除此之外，电脑也可以提供我们满足我们的学习、娱乐和沟通需求的各种网站和应用程序。
总而言之，源于生活用于生活是一句非常重要的话。
它提醒我们，我们的一切创造和发明必须符合我们的生活需求。
在生活之中，我们可以不断的探索，发现并尝试创新不同的东西。
通过创造出更好的设备和技术，我们可以为生活带来更多的便利和舒适。
但是，我们也应该跟随我们的意愿和内心，在我们的工作和生活方面选择最适合我们的方法。
物理“源于生活,用于生活”的教学实践与研究
物理“源于生活，用于生活”的教学实践与研究作者：许志梅来源：《中学物理·初中》2013年第12期上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习.《物理新课程标准》也明确提出物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”，要求学生“有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动”.反思多年来的物理教学，教师更多关注的是学生对物理的基本概念和基本理论的掌握情况，而对物理“源于生活，用于生活”这一基本理念却渗透较少，让生活资源走进物理课堂，以及将物理知识在真实生活中的应用等问题也关注不多.这些现象与新课程的基本理念和培养目标是相背离的.目前，在生活教育理论指导下的物理教学方式已得到广泛认同，物理“源于生活，用于生活”的教学理念要求使物理教学与社会生活、学生生活相结合，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法应用到日常生活和社会实践中去，既把生活问题物理化，物理问题生活化，以此来激发学生的学习兴趣，使学生体会到物理就在身边，体验到物理的魅力.那么，物理教学中，如何体现物理“源于生活，用于生活”这一基本理念呢？下面笔者仅以《力》一节的教学片段为例，谈谈对物理教学中“源于生活，用于生活”的一些做法.1物理来源于生活教育家卢梭认为：“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识.”在物理教学中，教师巧妙地运用学生在生活中的感知，让物理的各个教学环节围绕生活展开，把我们身边的物理引入到课堂中去，以激发学生强烈的求知欲，便于学生对物理知识的学习和理解.1.1新课导入源于生活新课导入关系到学生对整节课的信心和注意力.在一节课开始，教师如果能够从生活实际出发，从学生熟悉的感兴趣的问题进行合理、有趣的导入，可以诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使其愉快而主动地投入到新课的学习中去.如在《力》一课的导入时，出示如下生活情境问题：师：上课前我想问一个问题：你们玩过纸飞机吗？生：小时候玩过.师：请同学们拿出一张纸折飞机，折好后，试试看飞机飞得怎么样？学生兴趣盎然地折纸飞机，并让飞机飞起来.师总结：一张纸可以折成飞机的形状，还可以让它飞起了，这是因为我们用了力.（为下面的学习埋下伏笔）再请两位同学到教室前面表演举哑铃，提水桶.师：请这位同学谈谈肌肉有什么感觉？生：感到手臂上的肌肉十分紧张.师：最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感觉而得来的.那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的呢？让学生通过亲身体验生活中的情景来导入课堂教学，既简洁又真实自然，同时拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，使学生感到非常熟悉，激发了学生学习物理的兴趣，形成稳固的学习动机 .1.2探究过程源于生活物理源于生活，生活中充满着物理.在教学中，教师在设计探究内容时尽可能地选取一些贴近学生生活实际的题材，找准物理知识与学生生活实际的最佳切入点进行探究，以拉近物理知识和学生的生活距离，唤起学生的学习热情.如在《力》一课中揭示了力的概念以后，进而探究力的作用是相互的环节，设计了以下的探究实验.（1）请学生利用气球完成探究实验将气球吹足气，扎好口子，用气球压桌子，看到什么现象？然后突然松手，观察气球会飞吗？多做几次，看看气球会怎样飞？让多个学生到前面表演.引导学生得出：气球喷出气体的同时，气体对气球也施加了推动力.并且让学生从实验中摸索出怎样让气球往上飞，然后让学生认识到这就是火箭升空的原理.（2）请同桌同学进行扳手腕比赛，比赛过程中体验手腕的感受，得出结论：物体间力的作用是相互的.通过以上贴近生活而又简单有趣的实验探究，加深了学生对所学知识的理解和应用，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好.2物理服务于生活《物理新课程标准》指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性.”学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于社会.因此，教学中要最大程度地让学生回归到生活中去，回归到自己熟知的现实中去，结合现实生活中的实际问题，让学生运用物理知识和物理思维方式去分析与解决问题，让学生在应用中更深刻地理解和掌握物理知识，感受物理的魅力.2.1习题创设生活化杨振宇教授说过：“很多学生在物理学习中形成一种印象，认为物理学就是一些演算.演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关，绝大部分物理学是从现象中来，现象是物理学的根源.”现象是物理学的根源，而现象来源于生活.这就要求教师在编制作业题时，题目素材要尽量来源于学生生活中的问题，让学生感受到物理就在身边，并且最终达到学以致用的目的.如在《力》一课习题设置的环节，出示如下生活问题：例1有下列现象：穿了旱冰鞋的小孩推墙，他由静止向后运动；游泳的人用手向后划水，他会前进.根据以上现象可以得出什么共同的结论？例2运动员用网球拍击球时，球和网都变了形.这表明两点：一是力可以使物体发生，二是力的作用是的.运动员用网球拍击球时，使球的运动方向和速度大小都发生了变化，表明力可使物体的发生改变.例3在举行拔河比赛时，甲乙两队各拉绳一端，结果甲队获胜，有的同学认为甲队获胜的原因是因为甲队拉乙队的力大于乙队拉甲队的力，这个观点正确吗？谈谈你的观点.例1为开放性试题，主要让学生从生活现象中找出所应用的物理知识；例2考察比较全面，即考察学生对力的作用效果的理解，又通过球网也变形，说明力的作用是相互的；例3主要利用“力的作用是相互的”解释简单的生活现象.以上习题的设置都是与自身生活密切相关的，学生投入的积极性很高.所以教师在课堂教学中利用刚刚学到的知识解决或解释学生日常生活中遇到的问题，体现物理知识在生活中的应用，使学生感受到物理不再是空洞的理论说教，而是有用的物理，日常生活中处处都体现和需要物理知识，从而引导学生积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，激发学生的求知欲.2.2课堂小结生活化课堂小结环节是课堂教学四十五分钟的重要组成部分，起着画龙点睛的作用，常规的课堂教学中，许多教师习惯在课的最后问上一句：“今天你在这节课里学到了什么？”然后学生站起来把板书读一遍.这种形式上的课堂小结，总让我们感觉不够精彩，学生参与的兴趣不够浓郁.如果在课堂小结中，结合学生娱乐生活（如：电影片段、视频片段）领域，将检验知识的掌握情况融入到日常生活情景中，不仅能巩固知识、强化兴趣，还能进一步激起学生求知的欲望，使学生进一步产生对物理的兴趣.如在《力》新课教学告一段落后，通过播放两段视频并提出问题，进行课堂小结.视频1足球比赛许多同学都喜欢踢足球看足球比赛，在课后小结环节，笔者请同学观看足球运动员比赛视频，问：运动员对球施力后，球的什么因素发生了变化？都用到了今天所学的哪些知识？生：运动场上原本处于静止状态的足球受到一个力后飞出——力可以使物体由静止开始运动；生：球在空中飞行，足球运动员用头顶球，可让足球向反方向飞出——力可以使物体的运动方向发生改变.；生：冲门而去的足球被守门员双手一接，稳稳地停在了守门员手中——力可以使物体由运动到静止；师：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变，即力可以改变物体的运动状态.视频2神州六号升空笔者请学生观看神六升空的视频，看后课堂气氛很活跃，抓住学生的兴奋点立刻提出：同学们思考一下，刚才的发射过程中蕴含我们本节学习的哪些物理知识？生：火箭发射有推的作用，力是推拉提压.生：火箭发射升空是由于火箭向下喷“火”（实际上是高温气体），而“火”把火箭往上顶，物体间力的作用是相互的.生：火箭加速升空，说明力使物体的运动状态发生改变.课堂小结应用多媒体设计生活中的实例，让学生更直观、更完整地认识事物的本质，并从中总结出所涉及到的物理知识，让学生将所学知识应用于生活实践中，达到学以致用的目的.总之，教师要关注物理教学与学生现实生活的联系，强调“生活的回归”，即物理教学应“源于生活，用于生活”，教师要善于驾起生活与物理的桥梁，使物理知识不再是零散地、孤立地与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识，尽可能引导学生用物理的思维方法去观察和认识周围的环境，让物理教学充满生活气息，提高教学的实效性.。
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源于生活用于生活
"源于生活，用于生活"这句话意味着我们的生活经验与实践是我们学习和应用知识的
基础。
无论是在学术、职业还是个人生活方面，我们都可以通过将所学应用于实际生活中
来获得更多的收获与成长。
在学术方面，我们通过学习各种知识和理论来拓宽我们的眼界和思维方式。
仅仅停留
在书本知识上是不够的，我们需要把学到的知识应用到实际情况中去。
在数学学科中，我
们学习了各种数学公式和概念，但只有在实际问题中运用这些知识才能真正理解并掌握它们。
同样，在社会科学、自然科学和人文学科中，我们需要通过进行实地调研、实验和实
践来加深我们对知识的理解和掌握。
这种将学术知识应用于实际问题解决的能力，是我们
在职业发展和学术研究中必不可少的。
在职业生涯中，我们也需要将所学知识与实际工作相结合。
我们在学校里学习的专业
知识是我们在工作中的基础，但只有通过实际工作的实践，我们才能真正掌握并应用这些
知识。
一个商学院学习了市场营销的学生，只有在实际的市场中推广和销售产品，才能真
正理解市场的变化和消费者的需求。
又如，一个医学院的学生，只有通过实际的临床实习
才能真正掌握医疗技术和诊断能力。
通过将所学知识与实际工作相结合，我们可以提升我
们的工作能力，也能更好地适应和应对工作中的各种挑战。
同样地，我们的个人生活也需要将所学知识应用于实际中。
无论是在管理家庭、解决
人际关系问题还是应对日常生活中的困难，我们都可以从所学知识中找到合适的解决方法。
在家庭中，我们可以运用学习到的沟通技巧来解决家庭成员之间的矛盾与冲突；在日常生
活中，我们可以应用学习到的心理学原理来管理压力和情绪。
通过将所学知识应用于个人
生活中，我们可以提高生活质量，更好地应对各种困难和挑战。