中学化学教学改革探析文献综述
中学教学改革现状中学化学实验教学改革初探论文
中学教学改革现状中学化学实验教学改革初探论文化学是以实验为基础的学科，以实验作为教学的起点，从培养学生的动手操作能力、观察能力开始，激发学生思维。
抽象出系统的化学知识，然后预测未知的实验现象，通过设计实验，探究新的实验现象，创造出新的结论，这是化学教学的真实面目，也是化学实验教学的核心。
化学实验教学的改革就是以其为核心目标而进行的。
为了使化学实验教学更有利于学生的学习和发展，我对实验教学作了以下工作，取得了较好的效果。
一、将教师演示实验改为学生参与的实验过去课堂上的演示实验多数是由教师按教材中的实验方案“按方抓药”，然后“表演”实验，学生只是被动地观察实验现象，没有积极的思维，也没有自己的探究。
从调查中得知：大多数学生认为，看自己同学的实验操作更为注意，对不规范和错误的操作会大胆指出。
观察实验现象时，总是担心实验能否成功，对这样的实验记得特别牢。
而进行演示实验的同学特别想把实验做好。
这说明，让学生参与演示实验，不论对实验者或观察者，都能促进他们思维活动的开展。
所以在化学教学中，应结合教学实际，在保障安全的前提下，开放演示实验，即适当让学生参与课堂演示实验。
例如，在教学“二氧化碳”一节时，课前让学生自备一瓶汽水。
上课一开始，出示课题“探究汽水中的气体的性质”，学生觉得很新奇，情绪高涨起来。
这时教师及时强调要有计划地探究，提出：“你准备探究气体的哪些性质?”引导学生有目的、有计划地探究该气体的物理性质（颜色、状态、气味、密度、溶解性等）和化学性质（是否有可燃性或助燃性，能否与石灰水反应，能否使石蕊试液变色等）。
在演示过程中，教师放手让学生根据实验的目的有步骤地进行操作，有时适当提示，引导全体学生进行从现象到本质的思考、讨论，适时组织学生归纳实验结论，并由学生对实验进行评价，教师做总结。
最后，教师简单介绍汽水中的二氧化碳所起的作用，使学生进一步了解了生活中处处有化学。
这样教学改变了原教材编排的顺序，使教学更加紧凑，学生有更多的时间参与讨论，突出了学生的主体作用。
中学化学探究性实验教学研究文献综述
中学化学探究性实验教学研究文献综述摘要：本文将通过探究性实验设计、探究性实验教学、学生探究性实验能力的培养这几个方面来具体阐述中学化学探究性实验教学的从设计到折射学生的过程以及其中带给我们的启示。
关键词：探究性实验、实验教学、学生探究能力前言：化学是一门基于实验的学科，实验是科学探究的基础。
新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程，将科学探究专设为学习主题，而这样的改革也为相应的实验教学提供了更多可能。
一、探究性实验设计(一)、不同的实验应采取不同的实验设计思路。
可以说实验的类型以及进行实验的前期条件是实验设计的关键因素。
由于探究性实验室学生运用自身的知识基础，自主的通过实验手段获得知识与技能，体验和了解科学探究的过程，因此探究性实验的设计必须基于其自身有一定对该实验的知识基础的情况之下，才能引导学生达到实验探究目的。
因此在不同的实验时因充分考虑学生以前的知识体系，方便学生提取自身的知识储备以支持完成探究性实验的过程。
在考虑前提条件时应用不同的设计思路之外，实验的类型也极大的影响了实验的设计思路。
条件因素类实验就应当注意控制变量思想，要把握对不同条件或因素加以控制，这一实验最根本的原理，再在此基础上加以改进探究；成分鉴定类实验需要确定探究性实验加入的物质是否会对实验原本的物质产生干扰，同时需要注意设计实验的加入物质步骤，不同的步骤也会对实验结果产生影响，因此鉴定类的实验设计时需要充分考虑实验的严谨性，使学生在探究过程中形成良好的逻辑思路；原理分析类实验需要注意使实验现象具有一定的启发性，在设计时可以将实验现象设计的更为明显，从而达到使学生能通过实验现象探究实验原理从而得出结论的结果。
（二）、探究性实验设计应当遵循探究性教学的教学目的及设计原则。
探究性实验的设计均应当使基于在教学目的的基础上，中学化学教材中的实验均是经典的化学实验，探究性学习的引入使我们需要进行实验的探究性设计，而设计的目的最终如果无法达成那还是遵照原本的实验来进行更符合教学知识体系。
完整word版,化学实验文献综述
化学实验文献综述摘要：本文是针对《化学教学》2012年7、8期里面出现的所有关于实验的论文，进行了深入的探究和思考。
然后，系统地总结了如今化学实验中存在的一些弊端，进而对其缺点进行了改进。
关键字：化学实验、弊端、改进一、化学实验的研究概况化学实验教学是提高化学教学质量和化学教学效率的核心问题和教学手段实验作为化学教学的重要内容，历来受到化学教师的关注，他们从教学实际出发，结合自身的理论和实践知识，对化学实验进行了大量多角度，多层次的研究。
化学实验教学能够激发学生的创新欲望和兴趣，发挥学生的积极性和主动性，加深理解、巩固化学基础知识。
化学探究性实验更是体现探究性学习精髓的一种有效途径。
因此，探究性实验是进行化学探究式学习的主要方式，但在实际教学中，部分老师没有很好的把握，使得探究性实验没有发挥它应有的优势。
二、化学实验存在的弊端1.仪器药品的缺少，有些学校对化学实验教学不够重视，投入少，资金短缺使得化学实验得不到应有的保证。
2.教师观念陈旧，忽略了实验教学的重要性，不做或者很少做实验。
学生动手能力差，动手机率低，学生实验操作机率不高的现象较为普遍，对化学实验的教育教学功能认识不足。
例如在做一些实验时，许多老师和同学只是循规蹈矩的进行传统的实验，而没有想着去创新，这样就不能激起学生的实验兴趣，让他们感觉到实验的枯燥实践很可怕的事情。
然而，如果老师能够想到切合实际的有趣的实验，就能充分的带动学生积极性，让他们能够全身心的投入到实验中。
3.装置复杂、操作繁琐、污染环境、缺少探究性、现象不够明显、反应条件不易掌握。
所以我们应充分利用现有的仪器品，改进和设计出一些装置简单、操作方便、现象直观的化学实验。
例如在教材中的氯水的光解实验中，（1）、盛氯水的烧杯或水槽都是敞口的，氯水中的氯气容易外逸，不仅会降低氯水的浓度，还很容易污染环境，也不适宜对学生的环保教育。
（2）、氯水光解反应的速度慢，在课堂上演示氯水光解实验，虽能观察到有气泡产生，但难以收集到足够量的氧气加以验证。
高中化学教学现状及改革(7篇)
高中化学教学现状及改革（7篇）第一篇：高中化学教学运用反思性教学研究摘要:当前，在新课改不断深入的过程中，其对老师的教学方式以及教学形式都给出了相应的要求，很多老师已经逐渐明白传统教学方式已经不能够顺应时代的发展需求，因此，各种创新的教学方式不断的涌现出来，在这些教学的方式出现的阶段中，反思性教学是其中一个非常重要的教学方式．本文将高中化学教学中反思性教学方法在化学教学中的运用作为切入点，分析了其存在的一些内容，以供参考．关键词:高中;化学;教学;反思性;应用所谓反思性教学，其主要指的是根据自身的行动的思考，对自身存在的问题进行分析，并且在分析过程中使用一定的修正教学方式进行教学．在教学过程中使用反思教学方式进行教学能够在提升学生能力的同时，也可以提高教学效率．一、反思性教学简介在新课程改进后，反思性教学逐渐的在我国教育领域中得到了推广，其是这种教学方式很早之间就已经在国外得到了运用，其主要是将探究作为教学基础，一教学合理性设定为目标，使用教学以及学生的学习过程进行思考，从而能够通过科学的协作过程让教师与学生能够一起达到教学目标．在教学过程中采用这种方式能够有效的将学生的思考能力提升，能够增强学生的学习能力，同时这种教学方式对教师而言非常有益，教师能够通过该种方式进行自我思考，从而能够将教学中教授知识不科学的地方进行改进，从而能够让教学方式更加科学、合理．二、在教学过程中使用反思性教学的策略1．对化学定义教学展开自我思考反思性教学其在化学教学过程中是重要的一个环节，其能够对化学的性质以及现象进行深入的探析，其有着最高的综合论述的特点，是能够提升学生化学思考能力的关键所在．在化学概念教学阶段中，使用反思性教学能够在一定的基础上使学生加深对概念的了解，并且能够使其有效掌握概念，从而能有效运用到实际学习中．例如:在进行“反应速率”“反应限度”“气体摩尔体积”的过程中，教师就可以采用反思性教学方式进行教学，通过让学生对这些定义的重点部分进行思考从而能够提升学生对定义的理解．与此同时，在定义的学习阶段中，教师还可以采用化学实验的方式将学生对化学定义的探索，例如，在进行“离子反应”知识点教学的过程中．对于复分解反应，很多学生都认为那是一种水与气体以及下沉物质，基于此，教师可以安排实验进行探究，例如在酸碱的实验阶段中，通过实验可以让学生对实验结果进一步的了解，另外，还能够使其形成一种知识的冲击力，让学生能够领悟之前所学的知识，将错误的方式更正，从而能够加深学生对知识的理解、掌握．2．对元素化合物教学展开自我思考在化学知识掌握的过程中，其关键点在于元素化合物的掌握，由于该内容包含比较广泛，有:氧化物以及硫化物等多种物质，这些物质多种多样，相互间生产的因素比较多，因此，其是化学知识点中最难掌握的部分．一些学生对于这些问题往往比较难以掌握，总会导致其形成误差．基于此，在教学过程中老师需要进行自我反思，需要思考如何才能够有效的将该类知识更好的传授给学生．例如:在进行《二氧化氮》知识点的过程中，首先教师可以让学生对二氧化氮提前进行认知，观察其通常会出现在什么领域，让学生能够对其有一个简单的印象．然后，在教学过程中，教师可以通过实验的方式配合进行讲解，将二氧化氮放入U型管当中，管道两头端口则对应着两个试瓶，然后将热水放入左边的试瓶中，右边则是将冰水放入其中，然后观看两者生产的色彩变化．当学生在该阶段得到最终的定论后，教师可以向学生讲解为何试瓶会有颜色的生产，向学生们结算二氧化氮的化合阶段形成，并且将相应的问题抛出．可以向学生提问若其与水生产反映之后会有什么变化，给学生一些时间，让学生自由讨论，最后将不同学生讨论的答案进行对比，而后教师再根据刚刚提出的问题开始评定及最终反应式展开解说，使用这样的教学形式，可以让学习者对二氧化氮的知识点掌握更迅速，并且运用课中学生相互议论和推测的方式，再由教师进行解说，学习者可以比对教师解说后的最终答案对自己得出的结论进行自我思考，最终巩固对No2知识点的掌握．总之，化学科目属于一门需要思维不断转动的学科，因此，在学习的阶段中化学教师需要将自我的反思工作做好，同时还需要帮助学生褚创设好学习环境，基于此，才能够将学生的反思能力提升，才能够提升学生学习效率．参考文献［1］刘彩虹．新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究［j］．学周刊．20XX［2］〗张昌恒，陶恒兵．新课程背景下高中化学教学反思的经营策略［j］．中学化学教学参考．20XX［3］赵玉峰，张建莉．高一化学新课教学中概念深化发展的策略———基于“离子反应条件”教学实践的思考［j］．中学化学教学参考．20XX。
2014年第7期到第8期的化学教学实验文献综述
2014年第7期到第8期的化学教学实验文献综述摘要：为了开发课程资源，培养学生实验探究能力。
但教学效果不理想，并存在一定的污染隐患。
清晰的反应现象能有效激发学生的兴趣与思考，促进学生构建化学观念实际现象与理论上存在着显著差异，结合教学实际，对该实验进行了再改进，使实验现象和理论描述相一致，同时消除了污染，提高了教学效果。
通过优化高中化学教材上的部分实验，使化学实验更加生活化、定量化，同时根据教学和学生的需要设计一些探究性实验，使学生的学习方式由被动接受转为主动体验和探索，从而培养学生的探究意识、科学素养和创新能力。
关键词：开发课程培养实验探究改进科学素养创新能力一、改进化学实验提高实验的趣味性，丰富实验教学在实验教学中适当增加一些趣味实验，能激发学生的求知欲，丰富实验教学内容，同时也能增加化学实验教学的魅力，引导学生将课本知识迁移到课外，让化学走进生活，感受化学学科的本质。
如：第7期的“改进的滴定法测量酸碱中和热”“浓硫酸与铜反应实验的改进”“实验室二氧化碳气体的收集及检测方法再研究”“适合学生探究的微型电解实验设计”“通过指示剂使反应现象清晰呈现的实验设计”“油菜中营养素检测的实验探究”“验证牺牲阳极的阴极保护法实验的新设计”“H2、Cl2混合气光照爆炸实验的新设计”“茶叶中咖啡因与茶多酚综合提取实验的改进”“淀粉碘化钾酸性溶液变为蓝色的实验条件再探究”“光照氯水实验新设计”以“改进的滴定法测量酸碱中和热”为例热滴定法的原理是将酸一份一份地加入到固定体积的碱溶液中（或反之），随着酸加入量的增多，释放的热量越多，温度升高；当酸过量时，产生的热量基本不变，但溶液总体积增加，温度开始下降（ΔT 减小，但仍为正值）。
做温度对酸的体积的趋势线，在温度上升和下降之间产生一个尖锐的断点，断点前后的两条线外推找到交叉点就是滴定终点，这一点的ΔT 是酸碱好中和时的最大温度变化。
由交叉点的ΔT 和酸的体积可以计算酸碱中和热和未知浓度。
中学化学教学改革探析文献综述（大全五篇）
中学化学教学改革探析文献综述（大全五篇）第一篇：中学化学教学改革探析文献综述中学化学教学改革探析前言：中学化学作为基础教育的重要学科，但现如今化学教育面临着相当大的挑战。
比如，知识信息量增长，知识技术的更新加快，学科相互交叉、渗透、综合等。
而我国化学教育现状却有些不尽人意：教育质量不如意、效益不高；学生创新意识、实践能力差；学生学习负担重、教师教学压力大……对于这些难题，我国有很多的化学教育工作者进行了探讨与研究，他们发表了很多关余化学教育有关的论文、期刊、专著等，在这方面做出了很大的贡献。
下面我们就具体探讨一下这些教育专家们是如何看待中学化学教学改革这个问题的。
主体：中国化学教育的起步相对于其他国家而言是比较晚并且是比较落后的，如今，中国的化学教育都普遍存在着这些现象：1.重科学，轻科学素养2.重智育，轻德育，忽视美育3.重理论，轻实践，忽视联系社会实际4.重言教，轻物教，忽视身教，缺乏师生互动5.重学科，轻学生6.重书本，轻历史，忽视发展7.重传习，忽视探究和创新8.重课内，轻课外，忽视活动9.重粉笔加黑板，轻多媒体[8]正是因为这些现象的存在，使学生们学得痛苦，老师们教得懊恼。
那么要如何解决这些问题呢？许多专家学者们的著作都提出了很多的观点和看法。
像《浅谈化学教学中的创新教育》、《化学教学中学生创新能力的培养》等学说就重视培养学生的创新精神。
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。
”所以，创新教育是时代的要求，也是新课程的一项基本理念[5]。
该文献指出，要培养学生的创新精神和创新能力有四点是必须要做到的：一要改变传统的教学模式即以教材和讲授为中心的教学模式：二要积极鼓励、培养学生敢于创新的意识；三要将实验教学与理论教学相结合，培养学生创新意识；四要开展科技活动、展现创新能力。
创新能力是素质教育的核心，要培养创新能力必须从各项入手，充分调动教师和学生的积极性。
化学综述范文化学类文献综述范文
化学综述范文化学类文献综述范文化学综述范文化学类文献综述范文综述一、综述概述1．什么是综述：综述，又称文献综述，英文名为review。
它是利用已发表的文献资料为原始素材撰写的论文。
综述包括“综”与“述”两个方面。
所谓综就是指作者必须对占有的大量素材进行归纳、综合分析，而使材料更加精炼、更加明确、更加层次分明、更有逻辑性。
所谓述就是评述，是对所写专题的比较全面、深人、系统的论述。
因而，综述是对某一专题、某一领域的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状与发展前景等方面，以作者自己的观点写成的严谨而系统的评论性、资料性科技论文。
综述反映出某一专题、某一领域在一定时期内的研究工作进展情况。
可以把该专题、该领域及其分支学科的最新进展、新发现、新趋势、新水平、新原理和新技术比较全面地介绍给读者，使读者尤其从事该专题、该领域研究工作的读者获益匪浅。
因此，综述是教学、科研以及生产的重要参考资料。
2．综述的类型：根据搜集的原始文献资料数量、提炼加工程度、组织写作形式以及学术水平的高低，综述可分为归纳性、普通性和评论性三类。
(1)归纳性综述：归纳性综述是作者将搜集到的文献资料进行归纳，并按一定顺序进行分类排列，使它们互相关联，前后连贯，而撰写的具有条理性、系统性和逻辑性的学术论文。
它能在一定程度上反映出某一专题、某一领域的当前研究进展，但很少有作者自己的见解和观点。
(2)普通性综述：普通性综述系具有一定学术水平的作者，在搜集较多资料的基础上撰写的系统性和逻辑性都较强的学术论文，文中能表达出作者的观点或倾向性。
因而论文对从事该专题、该领域工作的读者有一定的指导意义和参考价值。
(3)评论性综述：评述性综述系有较高学术水平、在该领域有较高造诣的作者。
在搜集大量资料的基础上．对原始素材归纳、综合分析、撰写的反映当前该领域研究进展和发展前景的评论性学术论文。
因论文的逻辑性强，有较多作者的见解和评论。
故对读者有普遍的指导意义，并对读者的研究工作具有导向意义。
关于中学化学史教学的研究综述共5页word资料
关于中学化学史教学的研究综述1前言化学史教学是化学教学的重要组成部分，在传统教学中，化学史教学往往被忽视，而在当代化学教学中，化学史教学逐渐被重视起来。
在这样的背景下，不少研究者对化学史教育的发展以及意义进行了很多研究，与此同时，化学史教学的实施也成为了化学教育中的热点问题之一。
很多学者从化学史教学的思想路线转变出发，进而研究化学史教学的实施方法以及作用，本文将对化学史教学目前的研究状况作一个综述，从而为化学史教学的更好实施提供参考。
2化学史教学内容不断变更自20世纪70年代末80年代初以来，中学化学教材中的化学史教学的内容与地位在不断变化着。
大体上，化学史教学内容存在以下变化：（1）化学史教学内容更加丰富，从很久以前的化学史单一且数量较少到现在的科学技术发展成果结合到化学史教学内容中，使得化学史教学模块的不断增大，内容日趋丰富。
（2）化学史教学内容呈现方式日趋多样化，在我国化学教材中，化学史教学内容从原先的单一文字呈现逐渐发展到文字图片相结合，换一种说法就是，从原先的让学生简单记忆发展到现在的图文结合理解记忆并穿插交流与讨论环节，提高了化学史教学的实施效果。
然而，近些年来，高中课程改革以及高考改革在不断实施开来，那么，关于化学史的教学内容是否需要进一步改变呢？如果需要进一步改变，那又要如何改变呢？因此，关于这方面的研究到目前为止还不是很多，近乎寥寥无几。
3化学史教学思想在不断发展在20世纪七八十年代，由于当时科学技术不是很发达，在那段时间内，化学史教学内容数量少，内容单一而且持续多年没有更新，因此，那时将化学史教学作为一块死记硬背的内容，在教学过程中没有与任何的科学技术实践或者是日常生活相联系，也就是说，化学史教学在传统的化学教学中几近被忽视。
然而，随着时代的发展，科学技术不断的进步，化学史教学内容的丰富多样，化学史教学在中学化学教学又逐渐被重视起来。
化学教师开始对化学史教学课堂的演绎精心准备，将化学史教学与社会生活、生产实践紧密联系已经成为了当代化学史教学的主流思想。
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中学化学教学改革探析
前言：中学化学作为基础教育的重要学科，但现如今化学教育面临着相当大的挑战。
比如，知识信息量增长，知识技术的更新加快，学科相互交叉、渗透、综合等。
而我国化学教育现状却有些不尽人意：教育质量不如意、效益不高；学生创新意识、实践能力差；学生学习负担重、教师教学压力大……对于这些难题，我国有很多的化学教育工作者进行了探讨与研究，他们发表了很多关余化学教育有关的论文、期刊、专著等，在这方面做出了很大的贡献。
下面我们就具体探讨一下这些教育专家们是如何看待中学化学教学改革这个问题的。
主体：中国化学教育的起步相对于其他国家而言是比较晚并且是比较落后的，如今，中国的化学教育都普遍存在着这些现象：
1.重科学，轻科学素养
2.重智育，轻德育，忽视美育
3.重理论，轻实践，忽视联系社会实际
4.重言教，轻物教，忽视身教，缺乏师生互动
5.重学科，轻学生
6.重书本，轻历史，忽视发展
7.重传习，忽视探究和创新
8.重课内，轻课外，忽视活动
9.重粉笔加黑板，轻多媒体[8]
正是因为这些现象的存在，使学生们学得痛苦，老师们教得懊恼。
那么要如何解决这些问题呢？许多专家学者们的著作都提出了很多的观点和看法。
像《浅谈化学教学中的创新教育》、《化学教学中学生创新能力的培养》等学说就重视培养学生的创新精神。
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。
”所以，创新教育是时代的要求，也是新课程的一项基本理念[5]。
该文献指出，要培养学生的创新精神和创新能力有四点是必须要做到的：一要改变传统的教学模式即以教材和讲授为中心的教学模式：二要积极鼓励、培养学生敢于创新的意识；三要将实验教学与理论教学相结合，培养学生创新意识；四要开展科技活动、展现创新能力。
创新能力是素质教育的核心，要培养创新能力必须从各项入手，充分调动教师和学生的积极性。
利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，才能收到好的效果。
《论中学生化学学习兴趣的培养》则重视培养学生学习化学的兴趣。
兴趣是最好的老师，但学生对某一学科有强烈的兴趣时，就会产生积极的探索热情，从而提高学习效率[3]。
如何在化学教学中培养学生的学习兴趣，该文献谈了几点体会。
首先要上好绪言课，培养学生学习化学的兴趣；其次要协调师生情感，培养学习化学兴趣；然后要重视化学实验教学，培养学生学习化学的兴趣；最后还要做到结合实际开展课外实践，从而培养学生学习化学的兴趣。
重视学生学习兴趣的培养是提高学习成绩的一条有效措施，学习上的成功会激发学生进一步学习的动机，保持旺盛的学习热情，使之努力奋斗。
梁扬眉在《化学教学浅谈》中也提出：要激发学生学习兴趣，引导学生乐于学习；精讲多练，提高教学效率；渗透化学前沿知识，充实社会科学知识；重视实验教学，培养社会科学意识。
提高课堂效益不是一朝一日的事情，需要长时间的学习和摸索，并在教学中大胆的尝试，在已有的教学方法的基础上大胆创新。
总结：关于中学化学教学改革的学术枚不胜举，但其中有很多观点、看法都比
较相似。
并且，很多著作中对具体实施的办法说得比较笼统、抽象，在解决一些问题上并没有起到什么作用。
最重要的是，缺乏敢于具体实践的人，要想真正解决问题，靠纸上谈兵是绝对不行的。
任何改革事业，包括基础教育课程改革在内，必然遭遇到旧有观念与旧有制度的束缚和抵抗，这是不足为怪的。
尽管我们在课程创新进中程会碰到这样那样的困惑、曲折、问题和毛病，但那是前进过程中的问题。
危险的问题倒是在于，一些人时至今日仍然冷眼旁观甚至抱残守缺。
化学教育改革刻不容缓，我们最终实现的目标是要通过化学课的学习,不仅要让学生能学到系统的化学基础知识,而且还要提高学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为国家培养更多的科学人才，将更多的“中国制造”改为“中国创造”。
改革是一个漫长的过程，我们要在改革的过程中不断的总结、提高，那么化学教育也将不再是难题。
参考文献：
[1]梁扬眉.化学教学浅谈[J].中国教育技术装备.2008(16)
[2]殷玉波.化学教学中学生创新能力的培养[J].南昌教育学院学报.2010(03)
[3]钟家武.论中学生化学学习兴趣的培养[J].考试(教研).2010(08)
[4]张连.谈化学教学中的创新教育[J].赤峰学院学报(自然科学版).2005(03)
[5]徐芸芸、徐新、李争鸣.浅谈化学教学中的创新教育[J].中国科技信息.20009(20)
[6]陈显春.新课程理念下的化学教学设计[J].赤峰学院学报(自然科学版)2005(04)
[7]段戴平、林长春.对化学教学模式研究20年的回顾与反思[J].重庆师范大学学报(自然科学版)2005(02)。