教育学基础

教育学基础1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（p4）2.教育要素:①教育者:是指能够在一定社会背景下促使整个个体社会化和社会个体化活动的人。

必须有明确的教育目的，理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命。

教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”。

②学习者：使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看作是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

学习者的特征有四个；a) 不同人有不同的学习目的；b）不同人有不同的学习背景和基础；c）不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d）不同人对自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

③教育影响：在教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。

内容：教育内容、教育材料或教科书形式：教育手段、教育方法、教育组织形式这三个要素之间的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

缺少任何一个都不可。

教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。

（p6）3.教育形态（根据教育形态划分为非制度化的教育和制度化的教育）划分教育形态的标志：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。

非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

（根据空间特性来看分为家庭教育、学校教育与社会教育）家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动；学校教育是指以学校为单位进行的教育活动；社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

（p8）4.教育的起源教育的神话起源说，教育是由神创造的。

教育的生物起源说，（第一个正式提出的有关教育起源的）代表人物：法：利托尔诺英：沛西.能以达尔文的生物进化论为指导。

教育的心理起源说，被认为是对教育的生物起源说的批判。

代表人物，美国教育家孟禄。

认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的”无意识模仿”。

教育的劳动起源说，社会起源说，在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

（p11）5.教育学的产生与发展一，教育学的萌芽【“前教育学时期”是17世纪以前】①停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。

②成果主要体现在一些哲学家思想家的哲学和思想著作中，中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

《大学》《师说》《论语》《孟子》《老子》等。

西方：柏拉图《理想国》昆体良《雄辩术原理》等。

影响：1他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。

2他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。

二，教育学的创立【17世纪到19世纪末】①主客观条件：有3个1来源于教育实践发展的客观需要2与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系3与一些学者和教育家们的努力也分不开②创立标志：五个对象【教育问题已经成为一个专门研究领域】；概念和范畴【形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系】；方法【科学的研究方法】；结果【产生了一些重要教育家和他们的一些专门的教育学著作】；组织机构【出现专门的教育研究机构】③英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。

捷克夸美纽斯《大教育学》————近代第一本教育学著作。

书中，1.他提出了泛智教育思想；2.提出了系统的学科教育思想；3.不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。

德国，康德，《康德论教育》认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。

德国，赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》————第一本现代教育学著作，不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础————心理学和哲学，创办了一个教育科学研究所和实验学校。

此外，还有洛克的《教育漫画》卢梭《爱弥尔》裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》。

三，教育学的发展【19世纪末以来】出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作①实验教育学②文化教育学③实用主义教育学④马克思主义教育学⑤批判教育学以上我们可以发现，１.教育总受政治，经济和文化的制约，反映着具体的政治，经济和文化发展的需求２.不同国家形成了不同的教学传统和风格。

３.教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。

以上5个方面都从代表人，观点，评价3个方面来考查，由于书上已经很明确条理。

因此在此不再，重复啰嗦。

大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了，不需要死记硬背。

四，当代教育学的状况【20世纪末】【非重点】（p16）6.教育功能教育功能就是教育对人的体发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤其对人和社会的发展所起到的积极的促进作用。

教育功能的类型：①从作用对象看，可分为个体功能和社会功能。

个体功能：是教育对个体的生存和发展所产生的作用和影响；社会功能：是教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。

②从教育功能的层次来看，可以分为本体功能（基本功能）和派生功能（工具功能）。

本体功能：是教育最根本、固有的功能，由教育的本质和内部结构决定；派生功能：是由教育的本体功能所引发出来的功能。

③从功能的表面属性和外部特征来看，分为显性功能和隐性功能。

显性功能：是客观结果与主观预期相符合的情况；隐性功能：是指事物发展的结果不在预期之中，也未被察觉，发生着潜意默化的影响。

④从性质上看，可以分为保守功能与超越功能。

保守功能：指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和继承性，表现出教育重复、封闭、保守的一面；超越功能：只通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展。

（p33）7.教育的个体发展功能一，教育对个体发展的促进功能（正向功能）①教育促进个体社会化的功能1，促进个体思想意识社会化-----思想上2，促进个体行为社会化------行为上3，培养个体的职业意识和角色------角色上②教育促进社会个体化的功能1，促进人的主题意识的形成和主体能力的发展-----自主性2，促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性3，开发人的创造性，促进个体价值的实现-------创造性二，教育对个体发展的负向作用（负向功能）1.标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀了学生的创新精神。

2.过重的学生负担，摧残学生的身心健康3．学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。

8.教育的社会发展功能教育改善人口质量，提高民族素质-------------对人的作用人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。

教育是提高人口质量的根本途径。

因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养的思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。

教育促进文化延续和发展-------------------------对文化的作用1.教育的文化传承功能：教育是保存文化的有效手段。

2.教育的文化选择功能：教育不是对所有文化的传播，其传播的文化是有选择的。

3.教育的文化融合功能：通过教育的交流活动，对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。

4.教育的文化创造功能：教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。

9.教育目的，即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次与预期实现的目标系列。

10.教育目的与教育方针联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。

区别：1，教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人”教育方针：除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则2，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确。

教育方针在‘办什么样的教育’怎么样办教育”显得突出。

（p66）11.教育目的的功能教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。

（一）教育活动的定向功能对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。

（二）对教育活动的调控作用借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）（三）对教育活动的评价功能1 对价值变异情况的判断和评价2对教学效果的评价12.教育目的选择、确立的基本依据（p74）（一）社会依据：①根据社会关系现实和发展的需要；②根据社会生产和科学技术发展（二）人的依据：①从人的需要；②从人的身心发展特点13.教育目的选择、确立中的基本价值取向教育目的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。

教育目的选择、确立中的基本价值取向，涉及的基本问题是人本位的价值取向和社会本位的价值取向。

人本位的价值取向，即把人作为教育目的根本所在的思想目标。

社会本位的价值取向，与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。

价值取向中人与社会关系的基本确认，应该以动态的、层次对等的方式看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题。

14.教育目的价值取向确立应注意的问题（p81）（一）社会价值取向确立中应注意的问题1、以可持续发展的理念为指导2、适应与超越问题3、功利价值与人文价值问题4、民族性与世界性问题（二）人的价值取向确立中应注意的问题1、人的社会化与个性化问题2、人的理性与非理性问题15.我国教育目的的精神实质（p90）1.社会主义是我国教育性质的根本所在明确了我国教育的社会主义方向2.使受教育者德智体美等方面全面发展明确了我国人才培养的素质要求。

3.注意提高全民族素质是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。

4.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才反映了我国教育的基本使命。

16.我国教育目的的理论基础（p89）（一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义突出表现为三个方面：一是人生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；二是人才能的全面发展；三是人的自由发展。