画家和牧童评课稿
画家与牧童的评课稿
通过观看视频，《画家与牧童》这节主要是解决识字，认字。
“戴”字教学中，教师先让学生自己交流汇报自己的认字方法，学生列举出多种记字的方法，再通过多媒体展示出最早的“戴”字，并作解释，并导出本课中“戴”字是用作人姓的意思。
“购”字教学中，多媒体出示“购”字，提问与“贝”字旁有关的字都与什么有关？生列举。
教师用多媒体展示自己搜集的与“贝”旁有关的字。
识字中都配有图片帮助记忆字形。
课文重点句子展示：“他一会浓墨涂抹，一会轻笔细描，很快就画好了。
”让学生重点理解戴松作画快，学生从句子中提取出重点字眼，教师在课件上对重点词做标记，并让学生练习说话。
在重点词语“浓墨涂抹、轻笔细描”理解上教师出示两幅水墨画，让学生在理解两个词语的基础上辨一辨哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描。
首先利用多媒体手段展示中课文中的重点段落、句子，并提取出课文的文眼，由面及点的帮助学生能够抓住课文关键，又通过多媒体展示两个重点词语“浓墨涂抹与轻笔细描”是怎样一种画风，从文字美到美术美，由文字到画面的教学不仅为本堂课增添了几分艺术享受，还适当的丰富了学生视野，无疑是一种文字美、艺术美的结合，又怎能不激发起学生的学习兴趣，探究热情呢？在重点词语理解的处理上不是让学生用文字去解释，而是根据低年级学情入手，让他们在理解的基础上去辨认什么叫“浓墨涂抹”，什么叫“轻笔细描”。
利用多媒体教学的好处也在于此。
展示“两牛相斗”图。
让学生在通读课文的基础上指出戴松画的斗牛哪不对。
并导出下一个要求会认的字“翘”。
展示“翘”字在最早的甲骨文的字形，让学生通过字形去分析记字的方法。
教师出示课件展示与“翘”字有关的图片，以加深学生的理解。
学习“拱”字，课件展示“拱手”图片，并让全体学生起立学习拱手作揖，对生进行礼仪教育，体现了日常教学中的德育渗透作用。
教学中教师引导学生两人一组进行小表演这个环节，适时地出示图片配合学生表演，将多媒体的应用在教学中发挥了最大效应。
现代教学技术手段的介入，让我们的教学更生动，更能吸引学生的眼球了，但在教学中我们也发现能否合理，恰当的使用多媒体手段的应用是教学加分的'关键，利用得好画龙点睛，利用不好则画蛇添足。
《画家和牧童》评课稿
《画家和牧童》评课稿
《画家和牧童》这篇课文是人教版学校语文二班级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近同学认知水平的文章。
叙述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中消失的错误，戴嵩虚心接受批判的事。
赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
这节课中，朱梅老师充分调动同学的主体性，关注每个同学参加到学习过程中来，敬重同学的独特理解、感受和体验。
如：（1）提问体现主体性。
在朗读感悟课文时，她常常这样问：你知道了什么？，你读出了什么？，你感受到了什么？带着你的体会来读一读等，都是针对同学独特的感受来设计的。
；（2）朗读体现主体性。
如，读出自己的体会，选择自己喜爱的句子读等；（3）学习方式体现主体性。
实行自读，自悟和集体沟通想结合的方法理解课文。
抓住重点句感悟课文。
朱老师也是先引导同学自己读再集体沟通朗读、体会，让每一个同学都经受了学习过程，逐步把握学问的规律和学习方法。
这些环节的设计都达到挖掘教材中有利于同学体验，感悟的内容，创设公平、和谐的学习气氛，敬重同学的多元理解，绽开有效的对话。
另外，文中有一些比较难理解的词语，如：浓墨涂抹，轻笔细描。
朱老师先让同学依据字义理解，又紧接着利用多
媒体出示国画，用图中的不同画法直观的关心同学理解词义，我认为这种方法很适合低班级儿童。
评《画家和牧童》
精品资料
评《画家和牧童》
《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近同学认知水平的文章，在教学过程中朱老师留意爱惜同学的奇怪心，求知欲，充分激发同学的主动意识和探究精神。
在学习课文时突出了以读代讲的学习方式，以师评，同学互评的评读方式鼓舞和激发同学的朗读爱好，促使同学较好的体会到了大画家戴嵩作画的仔细态度和向小牧童求教的虚心精神，以及牧童敢于提出反面看法的精神。
在理解词语预设方面朱老师动了脑子，下了功夫，例如：让同学动笔标画夸赞，赞扬，赞扬等近以词并在有感情的朗读中体会这三个词的意思。
对于像浓墨涂抹，轻笔细描这些较抽象的词朱老师出示了图画形象直观地关心同学理解，预设特别胜利。
但在拓展中出示的名画观赏对于二班级同学来说叫较浅显。
- 1 -。
画家和牧童评课稿
《画家和牧童》评课稿东山吕春梅看了唐老师《画家和牧童》一课的教学设计，觉得老师是真的用心了。
这是人教版实验教材第四册第六组课文中的一篇阅读课文，唐老师在这节课的教学设计中充分调动了孩子的积极主动性，体现了多媒体课件的作用，优化了课堂教学的结构，课前预习和小组合作的应用也体现了生本教育的理念。
《语文课程标准》中关于“过程和方法”的要义是：应十分重视学生经历学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法。
这节课中，唐老师充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验，主要体现在以下三点：①提问体现主体性。
如，“你知道了什么？”，“你听到了什么？”，“你感受到了什么？”“你会对他说什么？”这些提问都是针对学生独特的感受来设计；②字词学习体现主体性。
如，抢读词语，读出自己的体会，选择自己喜欢的方式识记生字等；③学习方式体现主体性。
老师让每个学生先自读，自悟，再和同桌或在小组内交流，然后全班交流，让每一个学生都经历了学习过程，逐步掌握知识的规律和学习方法。
《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。
每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。
每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。
这节课中，唐老师的教学设计充分体现了尊重每个学生的个性体验。
如，让学生用自己搜集的材料或文中的话来介绍戴嵩；假设自己是围观者中的人来称赞画家；从同学的回答中，你感受到什么；带着你的体会来读一读等，这些环节的设计都充分体现老师善于挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导，达到三维目标的实现。
在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂是活跃的逐步生成的课堂。
《画家和牧童》评课稿800字
《画家和牧童》评课稿800字《画家和牧童》评课稿800字11月28日我参加了临沂青年教学观摩课由临沂一小纪彩霞授课的二年级下学期语文教学《画家和牧童》，在整堂课中无论是教学理念还是教学方法都让我耳目一新，一种新的思想在我脑中生成，给我的教学指明了前进的道路。
我从以下几点说一下对这节教学活动的总结及启发：一、《画家和牧童》教学设计特色：顺其自然，顺学而导，教得无痕，学得扎实。
1.教学突出重点（识字，词句，朗读），突破难点（词句），着眼于三维目标的落实。
2.采用多种方式有效引导（联系生活，精心设计，创设情境等）。
3.多种识字教学并举，引导学生感受语言文字的温度。
4.拓展内容与阅读文本脱节。
二、教学设计是课堂教学的基础，教师的把握更为重要，在整堂课中，纪老师注重学生主体主导地位，真正做到了老师引，学生自己学的理念，将课堂放手给学生，让学生自我发现学习，获得成功的喜悦。
在授课过程中纪老师教学细节的处理很精妙，在学习汉字上，她将字形字义结合，让学生在理解的基础上学习汉字，学得很扎实，又很有趣。
三、“尽信书不如无书”，在学习文章时教师思路开阔，将文章中的斗牛时牛尾巴是夹着的还是翘起的做了调查和证实，证明文章中画家画的牛翘尾巴和牧童说的牛夹尾巴都是斗牛时牛尾巴的一方面，都不全面，让学生真正明白对不明白的'事情要进行彻底探究才能得到做真实的答案。
四、语言的欣赏，纪老师注重多品文章，感受文中不同人物语言的不同，语气及心情的不同，进行反复读反复感觉理解，让学生进入情境，说出自己的体会，理解文章内容。
五、填充资料丰富，让文章不是孤立存在的，让它完整具体，易于学生联系想象理解文章内容。
真正的语言教学不是单纯的教和学，要将学生自身的能动细胞利用好，在老师引导的基础上放手让学生自己体会、品味、消化、吸收，这是学生自我学习、自我享受的过程，更是一个快乐的自我接受过程，语言文字奇妙无比，我们应该让学生变被动为主动，自己沉浸于文学的海洋里，让学生们做学习的主人！知识的主人。
2018-画家与牧童第一课时评课稿-精选word文档 (14页)
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《画家和牧童》是人教版二年级第六组第一篇课文。
课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。
课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
听了两位老师的执教给我们以下几点启发：从两位老师的整个教学过程的设计来说，比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。
一、采用多种形式，进行朗读能力训练。
在整节课中，两位老师采用了自由读文、同桌读、指读、默读、师生共读等方法。
因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读，而且从课堂可以看出，绝大多数学生的语感非常好。
尤其是廉老师在指导学生朗读戴嵩画画一段，感悟了解戴嵩画技高超时，力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的读中，明白戴嵩画画既快又好，从而发自内心地读好商人、教书先生称赞的话。
二、抓关键词句，进行语言文字训练。
低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。
所以对于关键词句，教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。
例如：当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，力求让学生读好这句话，听出著名的前提下，再让学生用上“一??就??”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。
三、注重语言积累，进行口语交际训练。
本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。
通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。
在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，老师引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。
人教版二年级下册语文《画家和牧童》听课有感评课
人教版二年级下册语文《画家和牧童》听课有感评课《画家和牧童》听课报告《画家和牧童》这篇课文讲解并描述的是唐代一个牧童勇猛地指出闻名画家戴嵩画中涌现的错误，戴嵩虚心接受批判的事。
课文以生动的表达深深地吸引同学去朗读、去品尝，使同学真实地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真视同学独特的感受，体验和理解，发挥同学在阅读中的自主性、积极性。
语文阅读教学的过程是老师引导同学不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，老师应当为同学的语言实践与进展提供尽可能多的空间和机会，让同学在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思索。
丛冬梅老师在执教这一课时，就充分调动了同学学习的积极性，构建了一堂有效的课堂。
一课前游戏，激发同学学文的爱好。
在同学了解什么样的人是画家时，丛老师把后面的资料信息设计成了“比一比谁是记忆大王”游戏，一下子同学就进入了学习状态。
我们经常说好的开头是胜利的一半，丛老师的开头真的是动了一番脑筋。
同学不仅在游戏中了解了这些画家擅长画什么，还在同学学习兴奋状态中进入课题，沟起同学学文的欲望。
二针对课题质疑，唤醒同学阅读的期盼。
课题是文章的眼睛，也是教材资源之一，引导同学针对课题提出问题，既能使同学养成擅长思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，援助阅读理解课文内容和作文构思，形成相应的学习方法，又能开发同学智力，诱发同学创新学习的爱好，培育同学的质疑技能。
丛老师在执教这篇文章时，就引导同学：看到课题你的脑中冒出哪些问题呢？同学提出〔1〕画家是谁？他画了什么？画得怎么样？〔2〕画家和牧童之间有什么故事？问题一提出，全部的同学留意力都集中到故事上来了，急于知道课文中是怎么写的，唤醒了同学的阅读期盼。
三字词教学扎实见效。
首先表达在丛老师能在同学自主学习的基础上，抓住同学中学习有困难的字词进行教学。
一堂课的时间是有限的，怎样在有限的时间中提高课堂的效率是我们一贯追求的目标。
二年级语文《画家和牧童》评课稿
二年级语文《画家和牧童》评课稿篇一：《画家和牧童》评课稿听了于青圆和廉晓两位老师在龙山小学执教的《画家和牧童》，让我们获益匪浅。
《画家和牧童》是人教版二年级第六组第一篇课文。
课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。
课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
听了两位老师的执教给我们以下几点启发：从两位老师的整个教学过程的设计来说，比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。
一、采用多种形式，进行朗读能力训练。
在整节课中，两位老师采用了自由读文、同桌读、指读、默读、师生共读等方法。
因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读，而且从课堂可以看出，绝大多数学生的语感非常好。
尤其是廉老师在指导学生朗读戴嵩画画一段，感悟了解戴嵩画技高超时，力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的读中，明白戴嵩画画既快又好，从而发自内心地读好商人、教书先生称赞的话。
二、抓关键词句，进行语言文字训练。
低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。
所以对于关键词句，教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。
例如：当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，力求让学生读好这句话，听出著名的前提下，再让学生用上“一??就??”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。
三、注重语言积累，进行口语交际训练。
本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。
通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。
在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，老师引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。
方评课稿
《画家和牧童》评课稿永中一小王爱珍2012年4月听了王芳芳老师执教的《画家和牧童》一课，感触颇多，受益匪浅。
本课整个教学过程彰显一个“激情”字，运用创设情景法巧妙的手段激发学生的情趣来展开教学。
主要体现在以下几个环节：一、激情导入，激发情趣上课伊始，教师激发学生本堂课学习的兴趣，采用多种语言的导入：“今天来了客人，你坐好吗？”、“你的小眼睛发亮了吗？”、“你的小手放好了吗？”等等导语，教师这样导入，使学生有了上课的准备，激发学生的学习的积极性。
是整堂课有了好开始，这样达到教学学习的气氛，起了铺垫作用。
二、抓住重点词语，进行品读例如：当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。
最后再让学生用上“一……就……”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。
用“一……就.……”说一个句子，用“一会儿……一会儿……“说一句话。
培养了学生遣词造句的能力。
三、培养积累、学习、运用语言的能力。
本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。
通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。
在第2、3、4自然段的教学时，学生在找出课文中的词语“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，王老师引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。
如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”积累丰富了学生的语言的能力。
在“词语加油站”这个环节中，王老师出示很多好词语，比如“栩栩如生”等等，学生根据句式，运用这些词语也会夸夸戴嵩这幅画，这个词语情感意味很浓，对于一幅画来说,运用这些词语“生动逼真、惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现”等词语比较合用，小孩子也会理解这些词语就是说一幅画很好看很生动，在大脑就有个归类的概念了。
画家与牧童评课稿
抓字词，促理解，训练到位。
理解词语时，袁教师并没有单一地让学生翻开字典或者词典照本宣读，生硬地理解词语意思，而是为学生创设良好的具体语言情境，
将词语放在句子， 联系上下文，这些词语的真正含义自然而然地嵌在孩子们的脑海里了。袁老师在课上教会学生理解字词的两种方法：如：购买：词内两字的意思相同，解释一个字就是这个词的词义，之后袁老师举一反三，触类旁通，让学生用这种做理解词语的办法又解
5、学完本课后你分别想对画家和牧童说些什么？或者是你认为画家和牧童分别是什么样的人？
（五）拓展欣赏名家名画（六）布置作业
（七）教学反思
一、创设情景，理解词语
如学习“轻笔细描”和“浓墨涂抹”这两个词语时，我用现场作画创设了直观的学习情境，让学生比较容易地了解了这两个词语的意思，再通过朗读指导加强理解。
刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.
三、说教学目标
1、深入学习课文，抓住重点词句，图文结合，进行多种方式的朗读，体会人物的品质，懂得文中所阐明的道理。
2、有感情的朗读课文。
四、说教学重难点:
重点：1、积累文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
2
、正确、流利有感情地朗读课文
,体会画家和牧童的优秀品质。
难点：结合插图展开
想像,引导学生懂得既要敢于挑战权威
,也要谦虚谨慎的道理。
五、说教学方法:
1
、说教法
为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结合本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法:
（1）设疑教学法:教师设疑，学生思考,引起兴趣。（导入）（2）提问教学法:课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文。 （每次让学生带着问题去读课文，边度边思考，这样学生才有收
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画家和牧童评课稿
在“读写融合，提高实效”小学语文课堂教学观摩活动中，听了泰安师范附属学校朱媛媛老师执教的《画家和牧童》一课，感触很深。
课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的
错误，戴嵩虚心接受批评的事。
课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
从朱老师的整个教学过程的预设来说，比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。
一、采用多种形式，进行朗读能力训练。
在整节课中，朱老师采用了自由读文、同桌读、指读、默读、男女生分角色读、师生共读等方法。
因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读，而且从课堂可以看出，绝大多数学生的语感非常好.
在朗读戴嵩画画一段时，通过学生品读，感悟了解到戴嵩画技高超，力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的读中，明白戴嵩画画既快又好，从而发自内心地读好商人、教书先生称赞的话。
二、抓关键词句，进行语言文字训练。
低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。
所以对于关键词句教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。
例如：当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。
最后再让学生用上“一……就……”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。
三、培养积累、学习、运用语言的能力。
本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。
通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。
在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，朱老师引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。
如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”积累丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。
文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。
朱老师先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示国画，用图中的不同画法直观的帮助学生理解词义，我认为这种方法很适合低年级儿童。
这是一堂较为成功的语文课，朱老师在教学中做到走进教材并能适时超越教材，学生在整节课的学习中受益无穷。