谈小学科学课教学中创造性思维培养
谈小学科学课教学中创造性思维培养
作者：肖裕红
来源：《文理导航》2015年第03期
【摘要】小学科学课对小学生创造性思维的培养和创新能力的提升具有重要的影响，能够激发小学生对新鲜事物的认识和对科学的正确理解。
本篇文章主要对小学科学课教学中，创造性思维培养的意义和措施进行分析，以及能够最大限度地发挥小学科学课教学的价值和作用，发挥小学生的想像空间，学会更好的学习和创造。
【关键词】小学科学课;创造性思维;思维引导
创造性思维指的是人脑对客观事物进行有价值的求新探索而获得独创结果的思维过程。
创造性思维是人类思维的高级形式，创造性思维需要通过一系列的基础思维逐渐形成，是人类思维能力发展的重要表现。
一、小学科学课教学中创造性思维培养的意义
在小学科学课教学的过程中，加强对小学生的创造性思维培养，有利于激发小学生的创造性思维，对小学生未来的成长和发展都会产生显著的影响。
（一）满足小学科学课教学的要求
科学课是由众多科学原理所构成，科学课是一个实践探究的过程，同时也是一个创造性思维发展的过程。
小学科学课教学中创造性思维的培养能够满足小学科学课教学的要求。
（二）促进小学生的全面发展
长时间的学习和探究能够有效培养小学生的科学学习兴趣，使小学生树立正确的科学意识，培养小学生的创造能力和创造性思维，为小学生未来的成长和发展奠定良好的基础。
二、小学科学课教学中创造性思维培养的措施
在小学科学课教学中，教师可以根据小学生的性格特点，科学设计科学课教学活动，主要可以分为设“境”导思、设“疑”引思、探“新”促思这三种创造性思维培养方式。
（一）设“境”导思
良好的教学情境能够在快速激发小学生学习兴趣、活动参与热情的基础上，加深小学生对所学知识的理解能力，发散小学生的思维想法，使教学产生事半功倍的效果。
在小学科学课教学中，教师可以将小学生的性格特点与小学科学课教学内容相结合，灵活设计教学情境，激
发小学生的学习热情，满足小学生的求知欲望，指导小学生快速进入情境当中，培养小学生的创造性思维。
例如在指导小学生对“热传导”这项内容的学习过程中，教师可以首先提问学生：“小朋友们，你们见过不怕热的鱼吗？今天老师带来了一条神奇的鱼，它不怕热哦！”在充分调动小学生注意力的基础上，教师可以将一条活鱼放入装有水的烧瓶中，并用酒精灯对着瓶颈处进行加热。
瓶颈部的水沸腾后，鱼仍然在跳跃。
接下来教师可以通过这种情景引发小学生进行积极地思考，随后展开教学活动。
（二）设“疑”引思
疑问是一切创造的起点，在小学科学课教学的过程中，教师可以通过合理、科学的设计问题，层层诱导，引发小学生对科学问题进行探索和思考。
在问题设计的过程中，教师要注意问题设计的合理性。
首先问题的难度不可以太难，这样会打消小学生问题思考的热情。
教师可以通过“简单—中等—偏难”这个层次进行问题的提问，循序渐进的引导小学生进行问题思考，扩展小学生的思维，培养小学生的创造性思维。
例如在指导学生对“怎样得到更多的光和热”这项内容的学习过程中，教师可以提问：“小朋友们，物体的颜色与吸热有关吗？”随后教师可以拿出黑色纸张、白色纸张分别放在阳光下，并在纸带上绑上温度计，组织小学生观察温度计变化情况。
随后教师可以根据温度计变化，提问：“为什么黑色纸张温度计的度数较高？”根据实验逐步提升问题的难度，指导学生学会收集更多光和热的例子。
（三）探“新”促思
新颖的事物总是能够有效激发小学生的探索欲望，对小学生创造性思维的培养具有显著的效果。
在小学科学课教学的过程中，教师可以通过灵活设计新颖的教学实践活动，在充分激发小学生活动参与热情，增加小学生对新颖事物学习兴趣的基础上，培养小学生的创造性思维，提升小学科学课教学的质量和效果，为小学生未来的成长和发展奠定良好的基础。
例如在指导小学生对“热空气”这项内容的学习过程中，教师可以首先提问学生：“小朋友们，谁能告诉老师，为什么孔明灯能在天上飞？”激发小学生对问题进行思考，激发小学生的问题回答欲望。
随后教师可以通过“风车都有哪几种玩法，除了在有风的地方吹或者迎着风转动，还有没有更加新颖的玩法”等类似问题，激发小学生的兴趣，并通过这个问题设计探究活动，为小学生展示“风车在酒精灯上方转动”，并提问学生转动的原因。
在学生大胆的猜想和问题回答的过程中，培养学生的问题分析能力。
在学生回答结束之后，教师可以总结“热空气”的原理，加深小学生对知识学习的印象。
三、结束语
在小学科学课教学的过程中，教师要注意学生在教学中的主体地位，灵活利用多种教学方式，在充分调动小学生科学课学习积极性和主动性的基础上，使小学生能够在问题思考、探索研究的过程中，形成良好的价值观念和逻辑思维，培养小学生的创造性思维能力，扩散小学生的科学思想，真正发挥小学科学课教学的作用和价值。
【参考文献】
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（作者单位：张家港市暨阳湖实验学校）。
小学科学教学中学生创造性思维能力之培养
小学科学教学中学生创造性思维能力之培养对学生思维创造能力培养的好坏，是检验一位教师教学水平的重要依据，也是当前应试教育向素质教育转轨的具体体现。
因此，把对培养学生的思维能力放在教学的位置是至关重要的。
本人在教学当中，在培养学生思维能力方面虽谈不上颇有感悟，但也多少领略到它的重要，尤其是在科学课的教学中，其重要性显得更为突出。
现将我在小学科学教学中的一些粗浅尝试略谈一二。
在小学高年级的科学教学中，当讲到光的传播知识时，我向学生提出这样一个问题：“我们在生活中，都看到哪些物体能发光？”学生们凭借自己的生活阅历，纷纷举手发言。
有的说：“电灯”，有的说“太阳”，有的说“蜡烛”，还有的说是“萤火虫”（这些都是在以前课本里学过的）。
随后，我又追问：“除此之外，还有什么物体可以发光？”这时又有学生补充说：“还有手电筒、闪电、月亮……”我接着问：“刚才这个同学举的例子中，有不是发光的物体吗？”有些学生一听有些愕然。
我又点拨道：“就是说不是自己本身发的光，而是……”话还没说完，早有一位学生举起手：“老师，我知道了，我认为月亮就不是发光的物体。
”我抓住时机，把话题引向纵深：“为什么？把你的道理讲给同学们听。
”他说：“月亮上虽然有光，但不是它自己发的光，而是反射太阳上的光。
”“能举例说明吗？”“比如灯光照在镜子上，镜子就把光反射出去。
”我肯定了这个学生的发言。
随后，根据教材中的定义“发光的物体叫做光源”，澄清了学生的认识。
为了讲解光的性质，我又提出这样一个问题：“刚才同学们认识了什么叫做光源，那么在所有的光源中，光的性质都一样吗？”学生们沉吟片刻，有的举起了手：“老师，我认为不一样。
”“怎么不一样？”“比如说太阳光和手电筒发的光就不一样，太阳发的光是炽热的，而手电筒发的光却是凉的。
”我又启发学生：”说得对。
谁还能再举出几个类似的例子？”马上又有许多学生举手：“蜡烛、日光灯泡发的光都是热的；萤火虫、验钞机发出的光都是凉的。
在小学科学教学中培养学生创新意识的途径分析
在小学科学教学中培养学生创新意识的途径分析小学科学教学是培养学生创新意识的重要环节，培养学生创新意识有利于激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们在科学领域中发展的潜力。
本文将从以下几个方面来分析在小学科学教学中培养学生创新意识的途径。
引导学生进行探究性学习。
学生通过实践和探索来获取科学知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题、设计实验、进行观察和分析等方式，引导学生主动参与到科学实践中。
教师还可以鼓励学生提出问题，并组织学生进行讨论和分享，培养学生的探究精神和创新思维。
开展富有创造性的实践活动。
教师可以组织学生进行多样化的实践活动，如观察、实验、制作模型等，以培养学生的实践能力和创新意识。
在实践活动中，教师应该鼓励学生发现问题、提出解决方案，并进行实践验证，培养学生的创新能力和实践动手能力。
提供多样的学习资源和学习环境。
学习资源和学习环境对学生的创新意识培养有着重要的影响。
教师可以通过提供多样化的学习材料、实验器材和科学工具等，为学生创新提供更为丰富的资源。
学生的学习环境也应该是积极鼓励创新的，例如可以设置创新角落、设立学生小组等，促进学生相互交流和合作，激发学生的创造力和创新潜力。
第四，设计开放性、情境化的问题。
教师在设计问题时，可以考虑设置开放性且情境化的问题，引导学生思考和解决问题。
开放性问题可以激发学生的思维，并培养学生的创新意识；情境化问题可以使学生将科学知识与实际生活相结合，促进学生的创造性思维。
第五，注重培养学生的团队合作精神。
团队合作对于培养学生的创新意识非常重要。
学生通过与同伴的交流和合作，不仅增强了学习的积极性，还培养了解决问题的能力和创新思维。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同解决问题、实验和进行创新探究，培养学生的团队合作精神和创新能力。
教师要以身作则，成为学生的榜样和指导者。
教师本身要具备创新意识和科学素养，注重自身继续学习和探索的能力。
教师还要鼓励学生尝试新的想法和方法，支持学生的创新实践，激发学生的创新潜力。
小学科学课如何培养学生的创新思维
小学科学课如何培养学生的创新思维小学科学课如何培养学生的创新思维在如今的教育中，喊得最响地要数素质教育。
实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。
没有创造性的思维就不会有创造性的行动。
为此，在培养小学生创新思维方面，在科学课中有很多可以研究的地方。
一、小学生创新思维的培养。
1、引导思维发散，培养思维的广阔性。
思维的广阔性指善于从多方面多角度，不依常规地去思考问题，它反映思维的宽度广度。
发散性思维即求异思维是创造思维的主要成份，它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。
教师要引导学生进行观察方法的发散。
要求学生思考解答某个问题的种种方法。
如在观察蚂蚁的身体结构时，由于蚂蚁是活的动物，一停不停地在爬行，而且身体又小，很难让它静下来观察，可以让学生通过讨论，得到多种解决这个问题的方法。
教师还要引导学生进行观察角度的发散：科学课中，为了得到某种事物的特征，可以让学生通过多种角度来进行观察。
2、教会学生联想，培养思维的灵活性思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想善于依情况的变化而变化，迅速地及时地调整原有的思维过程。
联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。
教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。
如学生在观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物。
教师也可以引导学生由一事物想到在性质和形态上相似的另一事物。
如，在对水的观察中，联想到类似于水的其它液体，就像酱油、菜油、醋、汽油等；在说草丛中有蟋蟀时，学生会想到蚱蜢、蝗虫、蝴蝶等小动物。
在说大树上会有哪些动物时，学生马上会想到有鸟这种动物。
学生学会了联想，丰富了想象能力，思维变的灵活了，敏捷了。
他们开动脑筋，充分表达自己的想法。
课堂上常常出现这样的情景：学生不让教师告诉答案，总是说：”让我自己想一想，看我想的对不对”。
浅谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维
浅谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维摘要：随着素质教育改革的推进和新课程不断改革，教育事业发展迅速，素质教育得到较好实施。
基于此，新课程改革要求教师重视学生主体地位，不断转变嵌入式教学理念。
强化基础科学课程的教学创新意识，加强教学活动的创新与协调。
科学课不仅能培养学生的想象力，还能激发学生的创造性思维，这对小学学习非常重要。
文中阐述了小学科学课中培养学生创造性思维能力的意义，然后分析了在小学科学课中培养学生创造性思维能力的方法。
关键词：小学；科学课教学；创造性思维；培养引言：小学教育是孩子教育的黄金时代，学生形成思维的能力很强，尤其是科学课，科学课的内容更加开放，学生自然而然地产生想法和问题及疑问。
不断可以培养创造性思维，教师应重视这一点，将学生的生活现实与课堂实验相结合，培养学生的创造性思维。
1培养学生创造性思维能力在小学科学教学中的重要意义创造性思维是指充分调动学生的热情，让下雪时动脑筋去思考，表达不同的观点。
在小学科学教学中对创造性思维的要求更高，不仅要求学生具有丰富的想象力，还要求学生具有一定的探究精神，能够自觉地完成一定的实践活动。
因此，小学科学教育教师必须充分结合学生的人格特质，拓展思维，注重实验，用实验来增强学生探索科学的欲望来学习小学科学课程。
首先，有利于加强学生的全面发展，提高专业素质。
小学生对未知充满好奇，而科学课充满了未知，因此教师需要在教学过程中让学生意识到这一点，才能有效培养学生的创造性思维。
通过实验培养学生积极思考和良好的学习习惯，传授新知识，开阔视野，最终达到知识学习的目的。
其次，创造性思维有助于学生综合素质的发展，属于内在思维行为，可以通过科学教学激发学生的思考。
学生受到启发后，自然会提高学习技能，最终实现综合素质的提升。
2 小学理科课程特色小学科学课程是探索宇宙奥秘的课程，通常可以通过实验来证明，可以从实验现象中得出结论。
实验结论很多，但只有一个，而且这种现象本身很可能会引起学生的质疑。
浅谈小学科学课教学中创造性思维培养
浅谈小学科学课教学中创造性思维培养摘要：小学科学教学工作的开展，可以在很大程度上帮助小学生了解相应的科学知识，另一方面也可以挖掘新开发学生的创造性思维，但是要达到相对比较理想的培养效果，在小学科学教学工作中，一定要注重相应的教学方法和策略。
本文中我们就将针对小学科学课教学中的创新性思维培养进行深入探究，希望可以为当前小学科学学科教学工作的开展提供有效参考。
关键词：小学科学；创造性思维；能力培养当前社会发展背景下创造力是非常重要的核心竞争力，因而当前创造性思维的培养已经成为小学教学工作中非常重要的一部分，因为拥有创造性思维的人创造能力以及想象力会更加丰富，可以为社会发展提出新的构想，更好地推动社会进步与发展。
小学阶段科学学科的学习就会在很大程度上对学生的创造力培养产生影响，因而我国当前非常注重对于小科科学课堂教学中创造性思维培养效果的提升。
一.小学生创造性思维培养的意义小学生是我国未来社会主义建设的接班人，他们的综合素养会对祖国未来的发展产生影响。
而且小学也是学生的启蒙阶段，相应创造性思维能力的培养可能会对其未来的发展产生影响。
不仅如此，创造性思维的培养会对学生未来的学习以及课外活动等产生很大程度的影响。
因此在小学阶段开展相应的创造性思维培养是非常必要的。
二.小学生科学课教学创造性思维培养现状创造性思维的培养当前小学教育中得到了广泛重视，并将其纳入小学科学课教学目标。
而要真正地保证相应的小学生科学课教学创造性思维培养质量要注重一定的方式方法并为其提供有效的支持。
但是因为当前人们对于小学生创造性思维培养的认识不足，使得当前小学生创造性思维培养很难得到重视和支持，这在很大程度上使得我国当前小学科学课教学质量难以得到提升。
小学生科学课教学主要是通过相应的课堂教学形式来完成的，但是当前的小学科学课教学中没有充分尊重学生的差异性，教师介入过多，在很大程度上忽略了学生的主体地位，小学生在相应的课堂学习中很难调动其学习主动性，也不能积极地去进行质疑探索研究和创造性思维的培养，使得最终的小学科学课教学中很难真正的推动学生创造性思维的形成。
小学科学课教学中创造性思维的培养（精选五篇）
小学科学课教学中创造性思维的培养（精选五篇）第一篇：小学科学课教学中创造性思维的培养小学科学课教学中创造性思维的培养摘要：世界第三次科技革命开展以来，世界各国更加重视自身综合国力的提高和科技人才的培养，面对着更加激烈的国际竞争，我国也提出建设创新型国家和创新型人才。
在这个知识经济时代，我国教育提倡培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，如何从课堂中提出解决思路是当前教育教学改革的重点。
以小学课堂为中心，提出如何在科学课中培养创造性思维。
关键词：小学科学课；创造性思维；课堂教学对于现代经济社会发展来说，国家需要的是具有创新意识和创新思维的人才，现代教育在为国家的发展提供人才的同时更要注重人才思维和品性的培养，所以，面对当前经济巨大的发展前景，如何培养创新型人才成为教育改革的关键，本文在新课程改革的基础之上，提出如何在课堂教学中培养创造性思维。
一、当前小学科学课教学中创新性思维培养的现状研究1.课堂完全以老师为中心，忽视学生的主体地位对于现代教学来说，教育工作者应当认识到老师不是权威，不是中心，教育的关键应当是培养符合时代发展的学生。
在小学课堂教学中，老师过度关注学生知识体系的掌握程度，认为学生学习缺乏自主、独立性，需要严密的监管，这种思想制约了学生学习主动性的发挥，同时只是跟着老师的思路走，学生缺乏学习的创造性和批判意识，缺乏自己的理论体系和思考方法，制约着自身的发展。
我们也知道，小学是学生发挥自身特色、形成自身思维体系和创新思路的关键时期，所以老师应当将课堂还给学生。
2.老师对创造性思维培养有偏见随着当前素质教育改革的提出，老师应当明白成功的教育和培养学生已不再仅仅是单纯地依靠考试分数，更应当注重学生思维和创造性的培养。
对于早期教学体系来说，仅仅以最后的考试分数作为评价体系，大量填鸭式的教学培养出来的仅仅是缺乏创造性的学生，所以，如何改变当前的教学局面，如何改正老师错误的教学思想，让老师明白教育的重点不仅仅是教授学生知识，更应当让学生形成自己的思维体系，培养创造性思维。
小学科学教学中学生创造性思维能力之培养
们在生 活中，都看到哪些物体 来 ，看 到的景物又成倒立 的了。可是时 间不 搏 ，通盘 考虑 小学数学 的教 学 内 能发光 ？”学生们凭借 自己的 久 ， 眼前 的景物 又恢 复了正常 。同学们 ， 这究 容 ，重视数 学本 身内容的衔接 。 加
生活阅历 ， 纷 纷举 手 发言 。 有 的 竟是怎么 回事呢？” 学生们听 了， 感到很新奇。 强数 学与其他学科的整合 ， 逐 步渗
维能力放在教学 的位置是至关 生 的思维是敏捷 的， 是富有创造性 的。幸好 ， 些， 从整体入手。 纵 ｛ Ｔ 重要的 。 本人在教学当中 ， 在培 这个 问题并未难住我—— 曾记得在一本 书上 。 Ｔ 苏 新 沂 ● 杨 莉 养学生思维能力 方面虽谈不上 见 过— — 于是 我 对 他 （ 其 实也是对全体 学生 ） 颇有感悟 ，但也 多少领略到它 说 ： “ 你提 的这个 问题很 好 ，说明你是动 了脑
一
说完 ，早有一 位学 生举 起手 ： 法解 释 。我对他讲 ： “ 书中讲凸透镜有几 方面 体。 ” 我抓住时机 ， 把话题引向纵深： “ 为什么？ 把 像 。” “ 你怎么看待你发现的问题？” “ 啊， 老师
你的道理讲给同学们听。 ” 他说 ： “ 月亮上虽然有 我 知 道 了 。 ”
（ １ ） 谁 来说 说 除 法 里 商 不 变 的
“ 老师 ， 我知道 了， 我认为月亮就不是发光 的物 的作用？” “ 有三方 面的作 用 ： 扩大 、 聚光 和成 规 律 是 什 么 ？
（ ２ ） 谁来说 说小数的基本性质
是 什 么？
光 ，但不是它 自己发的光 ，而是反射太 阳上的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有学生说 ： “ 老师 ， 那 是不是和人 的大脑 透数学文化 ， 并使彼 此之 间形 成一 说： “ 电灯” ， 有 的说 “ 太 阳” ， 有 片刻 ， 的说“ 蜡烛” ， 还有的说 是“ 萤火 作怪有关系？” 我说 ： “ 你说得很对 。视网膜上 个相 互 关联 的整 体 数 学体 系。
浅谈小学生创造性思维的培养
在生 活中创新 。 我 们想问题 、 做事情都必须从 实际出发 ， 实事求是 ； 但是不能 活动中创新 ， 把从实 际出发理解为狭隘的实 际 ， 不能把“ 实事求是” 理解 为在“ 求
是” 的思考与实践过程 中不允许做各种假设 。 二、 学生创 造性 思维培养 的策略 １ ． 教师在 日常教学中应有创造性示范
万丈高楼 ， 平地起 ， 空中楼阁是没有 的。同样 的道理 ， 很难想
象， 一个平时只知道积 累、 储备 知识 ， 而不注意创造性 学习的人 ， 到 某一天会 突然有创造 。一个人 在起初学 习时 ，就要播下创造 的种
以鼓励学生理解 、 尊重并 回应他人 的观点 。 ４ ． 应给予学生宽松 的创新环境
事件和情境寻找其相似和联 系 ， 在生活中 ， 有时用模糊教学 比用精 确教学更有效 。 ３ ． 在任何情况下都 毫无例外地要求学生“ 遵守常规”
学生身上的创新 意识就好像一粒种子 ， 而 民主 、 和谐 、 自由、 安 全 的环境氛 围是培养这粒种子 的土壤 、 水分与 阳光。 少年儿童创新
才能开始培养创 造性思维能力 呢？ 这显然是一种偏见或误解 。 因为 抱怨他们不能像评判选择题和简答题那样对创造性 的答案进行 客
在 中小学阶段 ，即使在掌握有关学科基础知识或者基本常识的过 观 的评判。 但如果评价的 目标是指引学生 ， 即使老师在评价创造性
程 中， 同样应该而且可 以培养创造性思维能力 。
蒋灵凤 ． 小 学生创 新 思维 能力培 养研 究［ Ｊ ］ ． 科技信息， ２ ０ １ １
浅析小学科学课堂教学中怎样培养学生的创造性思维
课堂浅析小学科学课堂教学中怎样培养学生的创造性思维朱江摘要：创造性思维的培养不是一朝一夕之功，需要长期的学习和实践。
希望广大教师能够利用好小学科学课程这一难得的机会，将其作用充分发挥出来，帮助学生实现更加全面、健康的成长，也为祖国培养出更多具备创新精神与能力的优秀人才。
关键词：小学科学；课堂教学；学生；创造性思维；培养措施小学科学教学的目标不宜设置得过高，超出学生的能力范围；也不能过低，只满足于学生记住教材中的一些科学常识。
重要的是培养起学生的创造性思维，让他们能够举一反三，将这些科学常识灵活运用到学习和生活的各个方面。
举一反三需要有“一”和“三”，也就是要先给学生一个起点，让他们能够从生活出发，发现生活中的问题；然后再为他们提供一个舞台，让他们能够将自己的创造性思维化为现实，达到思维与行动的统一。
因此，小学科学教学也应该是多管齐下、有清晰的逻辑脉络的。
一、鼓励发现问题，奠定思维基础除了知识积累，问题意识也是发生创造性思维的重要基础。
具备问题意识的一个重要表现，是学生能够自主完成从发现问题到解决问题的整个过程。
当然，对小学生来说完成这一过程可能还比较困难，教师应该采用循序渐进的方式。
比如提高课堂提问的频率，扩大问题的开放性，给学生思维以发挥的空间；然后逐渐从给出明确的问题过渡到给出一个蕴含着问题的情境，引导学生围绕这个情境去思考直到发现其中的问题。
其他较为有效的方式还有鼓励学生向教师提问，激发出他们对科学知识更大的好奇心。
例如，小学科学五年级的“用橡皮筋作动力”和“像火箭那样驱动小车”教学中，在此前“我们的小缆车”部分中，教师已经带领学生制作过依靠人力和重力提供拉力的小车，因此在这部分可以提问“如果不能用人力，也没办法借用重力，怎么才可以让小车动起来呢？”学生会从自己的生活经验等各方面出发去寻找可能的答案，包括弹簧动力、火箭动力等，从而自然联系到学习内容。
为了促使学生主动进行更加深入的思考，还可以融入竞赛元素，如“橡皮筋动力车定点赛”，让学生试着对橡皮筋动力小车进行控制，而不是简单地冲得更快、更远。
培养学生思维能力的几点方法及小学科学教学中创新思维能力的培养
培养学生思维能力的几点方法及小学科学教学中创新思维能力的培养教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。
那培养学生思维能力的几点方法有哪些呢以下是学习啦为大家收集整理的培养学生思维能力的几点方法的全部内容了，仅供参考，欢迎阅读参考!希望能够帮助到您。
一、培养学生思维能力的几点方法1、创设合适的问题情境，诱发学生数学思维为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件，应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法，由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。
只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。
要鼓励学生拥有坚持己见的自信和勇气，引导学生为证明自己的观点找证据，求事实;但同时应引导学生既要敢于坚持己见，又要善于接纳别人正确的观点，从而在对某个问题的讨论中获得最大收益。
学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。
在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，而这种冲突正是诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的。
2、遵循学生思维的规律，因势利导将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维。
具体而言，思考问题时，根据同一，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的一题多解、一题多变。
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分地调动起来。
教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。
教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
3、培养兴趣，促进思维兴趣是学生学习的直接动力，教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。
经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。