中学数学作业分层设计与发展性评价研究方案

《中学数学作业分层设计与发展性评价研究》

研究方案

宜宾市XX中学课题组

一、课题研究的背景

从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

（一）传统作业布置分析

1．习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

2．时间、内容一刀切。大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

3．在中学阶段，作业多，负担过重。

根据以上分析，在新课程理念的引领下，又结合我们中学生源的特点，如何让不同的学生在数学上得到不同的发展，我们提出《中学数学作业分层设计与发展性评价研究》的课题进行研究。

二、课题的界定及理论依据

（一）课题的界定

数学作业分层：首先是根据中学阶段学生差异和需要进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。数学教师在布置主要课外作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。

发展性作业评价的内涵与特征

发展性评价是一种形成性评价，它针对传统的终结性评价提出来，是形成性评价的深化和发展，它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更强调以人内本的思想。对本课题而言，所谓发展性是指学生能从作业及评价的过程中获得有益的启示，自身得到提高，不同资质的学生在多方面尤其是创新精神和创新能力方面都能得到发展。发展性学生作业评价就是通过对作业与学习效度的分析评价，解放学习主体，是学习主体在学习过程中明确什么是发展，应该发展什么，怎样发展，从而规划自我实现的进程，更加强调学习主体自身发展的需要。主要有以下特征：

1.作业评价具有科学性。是指教学评价必须符合教学实际和教育

评价的客观规律，要求教学评价注重教育研究，坚持用科学标准进行客观评价，尊重评价对象及学习主体的客观事实。

2.作业评价富有人文性。在客观事实作基础的前提下，将事实判断与价值判断融为一体，不仅评价作业本身的对错优劣，而且与“知识、能力与方法、品格”等素质目标相挂钩，从学生作业设计、作业态度、作业质量等方面做出综合评价，允许评价者与被评价者的主观因素融入其中。

3.作业评价采取多元化。主要体现在评价指标的多元化，如体现全面性与现代性、统一性与多样性等；评价方式的多元化，如采用他人评价与自我评价相结合、书面评价与操作评价相结合、教师评价与学生评价相结合、校内评价与校外评价相结合等；评价过程的多元化，做到整体性评价与局部性评价相结合，以整体性评价为主；过程性评价与终结性评价相结合，以过程性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主、近期效果评价与远期效果评价。

4.作业评价强调发展性。素质教育是以人为本的教育，是以发展人、完善人为根本宗旨的教育。因而，评价的价值取向，更加强调以人的发展为本，作业评价着力于学习主体的情感、意志、态度的激发，强调对学习主体人格的尊重和评价过程中主体作用的发挥。

5.作业评价尊重差异性。发展性学生作业评价的标准和评价指标是多元的、开放的和具有差异性的，对于同一作业问题而言，学习主体对于信息的收集应当是全面的、多元的和丰富的，也是存在差异的，评价时就应该尊重这一种差异。

6.作业评价注重开放性。主要表现在：评价方式的开放、评价指标的开放、评价主体的开放、评价结果的开放。

（二）理论依据与基础

1、理论依据

《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”

现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体在知觉、记忆、思维等方面都具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。

2、国内研究

顾淑平老师在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，她们在开展了作业分层后实验效果显著，研究表明分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性非常明显，“分层作业、分层评价”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。

3、国外研究

美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问

题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。

三、研究的目标

1. 通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的数学水平。

2．通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套适合乡镇中学初中数学作业分层的教学模式。

四、研究方法

1、调查法：

用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查。

2、行动研究法：

用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用，研究学生对数学作业分层后反应。

3．个案法：

对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施后的成果。

五、研究措施投放对象

XX中学班，共有学生人。