课堂导入的典型案例

课堂导入的典型案例“一个成功的课前导语是一节成功的课堂教学的一半。

”课前导语力图以形象生动、风趣幽默的教学语言，形神兼备、声情并茂的现代化教学手段，再现出大量感性、形象、直观、有趣、新颖、多样的教学素材，创设出生动逼真的教学情境，使学生在最短的时间内，迅速的以全身心融入课堂教学中来。

<一>诗词导入法古典诗词及现代诗，构成了我国诗教传统的重要内容。

以诗词引出教学内容，是常见的导语设计之一。

精心筛选与课文内容密切相关的诗词作品，通过抑扬顿挫，激情洋溢的诵读，使课堂气氛诗意盎然，激情澎湃，使授课内容充实、醇厚，对学生可以起到文史相长，才学并进的效果。

案例设计：讲述中国近代史左宗棠收复新疆的时候，可以引用清朝杨昌俊的七绝对比唐朝王之涣的《出塞》诗。

既可以让学生温习古代文史知识，又引出左宗棠收复新疆的伟大历史功绩和历史意义。

同时，可以让整个课堂充满诗情画意：“唐朝王之涣《出塞》诗云：‘黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不渡玉门关。

’而清朝杨昌俊却有诗云：‘大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。

新栽杨柳三千里，引得春风渡玉关。

’那么，为何唐时春风不渡玉门关？为何清时引得春风渡玉关？其实，这是与清朝后期的一位民族英雄密切相关的，那就是左宗棠……”在两诗的对比中很快激起了学生们的学习兴趣，引起他们的满腹疑问，迅速融入教学情境中。

<二>音乐导入法以世界名曲，中国古典名曲等高雅音乐的倾听，进入美妙的音乐世界，再转入课堂教学情境，是历史情境教学相对独特的导入设计之一。

案例设计：比如讲述中国近代史新文化运动时，以《梁祝》一曲为导入曲，在袅袅乐音中娓娓讲述梁山伯与祝英台的传奇故事，再通过梁祝的婚姻悲剧，使学生思考并分析封建制度的罪恶。

由此启迪学生总结出梁祝婚姻悲剧的根源：①封建等级制度：“三纲五常”、“门当户对”、“三从四德”（男尊女卑）②封建家长专制③包办婚姻④迷信愚昧（化蝶）。

由此自然引出袁世凯尊孔复古的反动逆流，亦引出陈独秀、李大钊等人为何要进行新文化运动的深刻历史、社会背景。

同时，还可以通过新文化运动前后中国社会思想文化习俗变迁的对比，加深学生对新文化运动的内容及意义的理解。

<三>小说导入法《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》及钱钟书、沈从文、张爱玲、琼瑶、金庸、古龙等名家的作品及影视作品更为学生们喜闻乐见。

以小说里的一些故事情节结合教学内容进行对比、类比，从而导入新课，既符合学生的心理特征，又容易激发起学生的学习兴趣，扩充学生的课外知识，提高学生判断是非，分辨史实的能力。

案例设计：比如讲述中国近代史日本南京大屠杀这一内容时，可引用金庸武侠中的反面人物与日本侵略者进行对比，可以更加突出日本侵略者丧尽天良，禽兽不如的丑恶行径：“话说金庸大侠《天龙八部》中曾写有‘四大恶人’：恶贯满盈、无恶不作、凶神恶煞、穷凶极恶……”简述了四大恶人的心狠手辣后，再引出：“但是，日本在侵华过程中犯下下的滔天罪行，有过之而无不及，惨绝人寰，罄竹难书……”由此自然引出南京大屠杀，使学生在对比中，对日本侵华暴行有了更深刻的认识，激起为中华民族之倔起而读书的豪情。

从而增强学生是非分辨能力，培养其强烈的善恶感；激发起学生的民族自尊心；起到了良好效果。

<四>幽默导入法幽默是人生的最大财富。

学会捕捉幽默，运用幽默，可以化解人际关系种种难堪和危机。

可以让自己让他人在一种善意的一笑中体验到生活中的趣味和快乐。

以幽默故事导入新课，链接相关内容，可以使学生在轻松愉悦的课堂气氛中快乐学习，掌握知识。

同时可以培养学生的幽默感，让学生以宽容、机智、理解的目光看待历史、社会、人生。

（比如用幽默版、网络笑话版的历史人物故事〈例：古代四大美女，三国人物等〉引出教学相关内容，往往能极快提起学生学习兴趣，使课堂气氛活跃、轻松、愉悦，极大的提高了学生学习效率。

）<五>影视导入法影视作品中的很多作素材都与文科课程中的教学内容密切相关。

教师运用多媒体，精心筛选影视资源，力图使教学情境直观、形象、准确的展现于学生面前。

使学生在丰富的感性素材中迅速融入历史、人文时空中，身临其境得感悟教材内容，有利于学生更直接深刻的掌握课程知识，感受历史、人文主义的熏陶和震撼。

（比如《林则徐》、《太平天国》、《甲午风云》、《走向共和》、《地道战》、《铁道游击队》等）此外，还有成语导入法（如“周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵”〈重庆谈判〉，“一朝天子一朝臣”〈五代十国〉）；传说导入法（如：牛郎织女〈工业织布〉，嫦娥奔月〈航天技术〉）等。

历史教学情境创设与课前导语设计初探内容摘要：创设历史教学情境，尤其是课前导语设计的新颖、有趣、幽默，能极大吸引学生注意力，培养起浓厚的学习兴趣，使学生沉湎于课堂教学情境中，身临其境般的感受教材内容中的背景氛围、故事情节、心理历程、思维活动及情感体验。

文中主要探讨营造历史教学情境的几种课前导语的设计方法。

关键词：教学情境快乐学习导语设计“一个成功的课前导语是一节成功的课堂教学的一半。

”一个成功的课前导语，可以使学生的注意力最大限度地集中到课堂教学中来，充分调动其学习兴趣学习积极性，减少甚至避免学生的不良课堂行为。

渗透历史情境教学理念的课前导语，力图以形象生动、风趣幽默的教学语言，形神兼备、声情并茂的现代化教学手段，再现出大量感性、形象、直观、有趣、新颖、多样的教学素材，创设出生动逼真的教学情境，使学生在最短的时间内，迅速的以全身心融入课堂教学中来。

<一>导言导入法：以提纲挈领的导言导入新课，是在新学期，或新单元第一课时通常使用的方法。

具有归纳知识，理清线索的作用。

历史情境教学的理念要求打破原来枯燥乏味的灌输式填压式说教，力求导言必须辞情并茂，富有感染力，向心力。

积极引发学生的幽邃沉思，旷远冥想。

促使学生疑问思索，变灌输式教学为探究式教学，达到教育改革的目的，提高综合能力，并让学生以一种俯瞰的姿态总结过去所学知识，把握下来需掌握的内容。

设计案例：中国近代史第一单元讲述列强的侵略及中国人民的英勇抗争。

其导言导语可设计为：“华夏文明，历史悠久。

炎黄子孙，弥足自豪。

尧舜禹传说迷幻，魏蜀吴战火纷飞。

四大发明声闻世界，第八奇迹中外震惊。

更有孔子老子庄子，名高千古；唐诗宋词元曲，历久弥珍。

然而，曾经繁华为何衰落？曾经辉煌为何黯淡？实是堪足浩叹，发人深思……”此设计力图以精炼感人的语言启迪学生思考中华民族在近代走向衰落的原因。

再引出列强对中国的历次不正义侵略战争即为罪恶根源。

由此导出中华民族的苦难之肇——鸦片战争。

使学生对之产生浓厚兴趣，并认识到“鸦片战争”就是中国陷入半殖民地半封建社会黑暗深渊的开始，是中国近代史的开端。

<二>诗词导入法：古典诗词及现代诗，构成了我国诗教传统的重要内容。

以诗词引出教学内容，是常见的导语设计之一。

“快乐课堂”要求教师精心筛选与课文内容密切相关的诗词作品，通过抑扬顿挫，激情洋溢的诵读，使课堂气氛诗意盎然，激情澎湃，使授课内容充实、醇厚，对学生可以起到文史相长，才学并进的效果。

案例设计：讲述中国近代史《收复新疆》一课的时候，可以按课文导言所引清朝杨昌俊的七绝对比唐朝王之涣的《出塞》诗。

既可以让学生温习古代文史知识，又引出左宗棠收复新疆的伟大历史功绩和历史意义。

同时，可以让整个课堂充满诗情画意：“唐朝王之涣《出塞》诗云：‘黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不渡玉门关。

’而清朝杨昌俊却有诗云：‘大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。

新栽杨柳三千里，引得春风渡玉关。

’那么，为何唐时春风不渡玉门关？为何清时引得春风渡玉关？其实，这是与清朝后期的一位民族英雄密切相关的，那就是左宗棠……”在两诗的对比中很快激起了学生们的学习兴趣，引起他们的满腹疑问，迅速融入教学情境中。

<三>音乐导入法：以世界名曲，中国古典名曲等高雅音乐的倾听，进入美妙的音乐世界，再转入课堂教学情境，是历史情境教学相对独特的导入设计之一。

通过音乐的渲染熏陶，可以让学生放松绷紧的神经，减轻学习压力，同时，可以充分调动学生的无意注意，让他们在宁静温馨的环境气氛中高效学习。

而且，还可以让学生掌握课程知识的同时，培养他们艺术欣赏的能力，达到素质教育的目的。

案例设计：比如讲述中国近代史《新文化运动》一课时，以《梁祝》一曲为导入曲，在袅袅乐音中娓娓讲述梁山伯与祝英台的传奇故事，再通过梁祝的婚姻悲剧，使学生思考并分析封建制度的罪恶。

由此启迪学生总结出梁祝婚姻悲剧的根源：①封建等级制度：“三纲五常”、“门当户对”、“三从四德”（男尊女卑）②封建家长专制③包办婚姻④迷信愚昧（化蝶）。

由此自然引出袁世凯尊孔复古的反动逆流，亦引出陈独秀、李大钊等人为何要进行新文化运动的深刻历史、社会背景。

同时，还可以通过新文化运动前后中国社会思想文化习俗变迁的对比，加深学生对新文化运动的内容及意义的理解。

又如，讲述中国近代史《社会生活的变化》一课时，因《申报》、商务印书馆等文化传媒都是在上海最先创办，而前一课所述民族工业的发展又都集中在上海、武汉等沿海沿江城市。

若通过《上海滩》乐曲的导入，简述大上海，可以让学生认识，上海是列强侵华后的第一个租界。

西方文明较早传入，受资本主义影响也很深。

由此让学生认充分、深刻的理解中国民族工业集中于上海，近代文化宣传机构最早在上海创办的原因。

既拓展了学生的知识面，激发了学生的兴趣，又起到启迪学生思考，深入理解课文内容的效果。

<四>对联导入法：对联是我国古代传统文化中堪称与诗词媲美的文化瑰宝之一。

“快乐课堂”要求精选出与教学内容密切相关的有趣对联导入新课，既可精炼、诙谐的概括教材内容，使课堂教学趣味盎然，使课堂气氛洋溢诗情画意，又可诗意的再现中国传统文化的精髓，有利于学生综合素质的提高。

比如讲授中国近代史《内战烽火》一课时，可以连续拈出三幅对联，讲述国民党的腐败统治及内战爆发的根本原因：1.中枢究竟何能？华夏难看穷、辱、乱！民众几曾独立？国民无异马、牛、羊！2.自古未闻屎有税，而今只剩屁无捐！3.井底孤蛙，小地小天，自高自大，厕中介石，不中不正，又臭又顽！首联饱蘸悲愤之情，控诉了民国时期军阀割据，战乱纷呈，华夏人民饱受列强凌辱，贫穷潦倒的深沉苦难。

次联辛辣讽刺了国民政府苛捐杂税、刮地三尺的暴政，也反映了劳动人民对国民政府的深深怨恨。

而第三联则直接把斗争矛头对准了治国乏术，一意孤行的民国总统蒋介石，对他勾结美帝，独裁专制的内战方针进行了严厉批判。

三个对联分别从不同角度反映了抗战胜利后内战重新爆发的历史背景，揭发了国民党的腐败统治。

“得民心者得天下，失民心者失天下。

”使学生对内战爆发及国民党迅速垮台的原因有更深刻更全面的认识。

用感性的材料促使学生形成相对清晰、理性、准确的历史概念。