课堂有效提问典型案例
提问策略教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断变革。
在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识。
而现代教育理念强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
提问策略作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
本文将以一堂初中语文课为例，探讨提问策略在课堂教学中的实践。
二、教学目标1. 让学生了解提问策略的概念和作用。
2. 培养学生运用提问策略进行自主学习的能力。
3. 提高学生的思维能力和语言表达能力。
三、教学过程1. 导入新课教师通过讲述一个有趣的故事，引出本节课的主题——提问策略。
故事中的人物运用提问策略解决了问题，激发了学生的兴趣。
2. 讲解提问策略教师结合具体案例，向学生讲解提问策略的概念、作用和分类。
如：开放性问题、封闭性问题、追问等。
3. 实践环节（1）小组讨论教师将学生分成若干小组，每组围绕一个主题进行讨论，并运用提问策略解决问题。
如：讨论《最后一课》中的人物形象，运用开放性问题引导学生思考。
（2）角色扮演教师组织学生进行角色扮演，模拟实际场景，运用提问策略进行交流。
如：模拟法庭辩论，让学生扮演律师和法官，运用追问等提问策略进行辩论。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，强调提问策略的重要性。
四、教学反思1. 提问策略的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 通过提问策略的实践，学生的思维能力得到了锻炼，语言表达能力得到了提高。
3. 在实际教学中，教师应根据学生的年龄特点和学科特点，灵活运用提问策略。
4. 提问策略的应用需要教师具备一定的教学素养和教学技巧，需要教师在教学过程中不断总结和反思。
五、案例总结本案例以初中语文课为例，探讨了提问策略在课堂教学中的实践。
通过提问策略的应用，学生不仅掌握了知识，还提高了思维能力和语言表达能力。
在今后的教学过程中，教师应继续探索和运用提问策略，为学生的全面发展奠定基础。
[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通
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[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问案例背景：新课程改革从根本上改变了过去教师满堂灌的落后低效的课堂模式，教师大胆放手，把课堂45分钟还给学生，让学生成为课堂的主人。
但在实际操作中，教师或强调学生自学，或变满堂灌为满堂问，忽视对学生进行科学的引导，又同样出现了课堂低效的问题。
笔者认为，真正提高课堂的实效，课堂提问是一个重要环节。
课堂提问是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
教师必须善于启迪，巧妙提问，才能达到理想的教学效果。
教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。
今年将近两个月的领雁工程的学习中，我有幸聆听了许多同行的同课异构的观摩课并有一定的感悟，下面以我所上过的及听过的三堂以《华南虎》为例同课异构的观摩课来谈谈自己对课堂提问的几点反思。
案例描述：案例一：1、用动物园不咬人的老虎图片导入后,让学生自由朗读课文并解决生字词。
随后让学生自己选择喜欢的语段朗读。
（学生发言比较踊跃）2、在理解形象这部分，教师抛出了一个问题：同学们对这首诗的内容理解了多少呢？用诗歌中的词语或句子来回答这是一只什么样的老虎？不能重复，以开火车的方式进行。
（问题相对简单，学生跃跃欲试，）生1：笼里的老虎生2：一概不理的老虎生3：心灵在抽搐的老虎生4：健壮的老虎”生5：……（一组轮完了，而教师觉得还没有回答全面又开始了第二组的火车，此时学生的兴趣没有起先那么高。
有个别学生甚至发出了抱怨，“又轮啊”）第二组轮完之后，教师进行了过渡，接着请同学们阅读第三、四小节，联系文中的关键词句，揣摩老虎的心理活动，来谈谈你的理解或感受多媒体问题出示：我从________可以感受到，老虎当时想_________（联系文中的关键词句用这样的句式说话）思考了几分钟后陆续有几个学生举手了生1:我从有人用是块砸它,有人向它厉声呵斥,有人还苦苦劝诱,它都一概不理可以感受到老虎很蔑视观众,高傲不羁.(教师觉得没有用这个句式说话,并努力引导)师:特别是哪个词生1:一概不理师:蔑视观众，高傲不羁很正确,那你能否用上面的句式说,老虎当时想什么生1:老虎当时想……（犹豫了下，并不自信的接着说）尽管你们砸我，骂我，劝我，对我毫无作用，我鄙视你们，也不想看你们。
课堂中有效提问案例
课堂中有效提问案例课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握知识与创造方法具有决定作用。
古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。
人的思维活动常常是由提问问题开始的，问题是思维的开端，是创造的开端，疑可以启迪学生的思维，提高学生的思维水平。
长期以来，我国小学的英语教学一直是“教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师考、学生背”的传统的教学，把英语当成简单的语言知识来讲授，目前所进行的英语课堂提问大多是流于形式、缺乏启发性的。
在教学season中的spring时，可以这样设计教学问题：课前教师让学生观看有关春天的录象，并且设计以下问题：1. What’s the weather like in spring?It’s…2. What can you wear in spring? I can wear…3. What can you see in spring? I can see…4. What can we eat in spring? I can eat…这几个问题都是开放式的，其中第三个问题得到的答案最多，不尽相同，有的学生会说：I can see kites in spring. I can see birds in spring. I can see beautiful flowers in spring. I can see green trees in spring. I can see many animals in spring… 这些回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合、滚动。
之后，在教学summer, fall和winter的时候，学生顺其自然的围绕这些类似的问题展开了激烈的讨论，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
教师提出的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲望，并在探索活动中培养创造能力。
小学数学课堂教学有效提问案例分析
小学数学课堂教学有效提问案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,生2：我不同意…..接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
小学数学课堂提问技巧案例分析
小学低段数学课堂提问技巧案例课堂提问能引起学生的思考、引导学生解决问题、是检验学生学习效果的有效手段。
它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
【案例1】教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，教师随即播放出幻灯片一系列与交通标志相关的图片：转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），出口指示牌（长方形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意….. 接着学生争论起来。
针对上述回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……分析：本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。
这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。
整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。
所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。
虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
【案例2】这是二年级“二的乘法”的教学片段：教师从做家务、摆筷子引入：饭桌上有九只碗，摆多少双筷子生：摆九双。
师：为什么？生：在锯木头时，木头中间锯一下，锯出九节木头，需要锯九次。
师：怎么锯九次？生：…环形…师：大家同意吗？同学们：同意。
小学数学课堂有效性提问教学案例
小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。
学校到公交公司联系租车。
公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。
通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。
特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。
）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。
学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。
然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。
）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。
”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。
而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。
这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。
课堂有效提问案例分析
课堂有效提问案例分析（一）我以二年级上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》中两位数减两位数为例：本节课的难点在于如何使学生通过实际操作，深刻理解退位减法的算理。
在教学中，教师首先引导学生结合本节课中出现的图表提出减法问题，在此基础上让学生运用摆小棒的教学策略完成相应计算，从而在学习活动中体会退位减法的算理，积累相应的活动经验。
师：在申奥竞选中，北京得票56张，巴黎得票18张，请你根据情境提出一道利用减法解决的问题。
生：北京的得票数比巴黎的得票数多多少张？师：这个问题如何列式？生：56-18。
师：请你你算出56-18的结果，说一说你如何得出的结果。
请你再利用小棒摆一摆，验证你的计算结果。
师：现在请同学来汇报你的学习结果。
生：我是通过笔算得出56-18的结果等于38。
师：你是怎样得到的？生：一捆有10个小棒，56个小棒是由5捆和6根小棒组成，56-18相当于从56根小棒中拿出18根，先拿出1捆，也就是10根，再拿出6根，此时还差2根，这时我先将剩下的4捆小棒中取出1捆，解开绳子，再拿出2根，剩下3捆零8根，就是最后的计算结果，也就是38根。
师：通过你的操作，结合前面学习的不退位减法的笔算，你能否总结一下你的笔算方法？生：在进行笔算减法的时候，先将相同数位对齐，再从个位算起，此时，个位数不够减，应当向前一位借“1”。
师：借的这个“1”相当于多少？生：相当于“10”。
师：为什么？生：借“1”相当于解开1捆小棒，而1捆中有10根，相当于计算过程中的借“1”当作“10”。
通过笔算，再通过摆小棒的方式让学生理解退位减法过程中的笔算方法，在此基础上，通过实际操作活动，让学生深刻理解退位减法的计算道理。
在师生互动的过程中，教师的问题环环相扣，在学生汇报过程中教师所提出的问题既能够给予学生思考的方向，同时从教师角度，也能在较短时间内使学生高效地完成课前既定的教学目标，从而实现高效教学的目标，因此，在本节课中，关于笔算算理的产生，教师所进行的提问是有效的。
语文课堂阅读教学的有效性提问的探索案例五篇范文
语文课堂阅读教学的有效性提问的探索案例五篇范文第一篇：语文课堂阅读教学的有效性提问的探索案例“语文课堂阅读教学的有效性提问的探索”之案例课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂45分钟有限的教学时间，焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。
经过几年的课程改革，以往的“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。
然而，反思却让我们清醒地看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效。
那么，如何提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发出强大的生命活力？我认为在语文课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提问，不仅能激发学生主动参与的欲望，更有助于进一步培养学生创造性思维。
我觉得，要提高语文课堂阅读教学的效度，必须要从有效提问入手进行突破。
然而当前语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。
诸如目的不明确，零碎不系统，忽视学生的年龄特征和心理承受能力，不给学生思考余地，或自问自答，随口而发问之类的问题比比皆是，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，情绪高昂，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是毫无益处的。
例如：案例一：如上《空城计》一课，有的老师设计了这样的问题：1、诸葛亮是不是三国的？2、他是不是孔明？3、你是不是喜欢他？4、他有哪些著名事例？这样上课看似有许多问题和提问，课堂气氛也十分的活跃，学生的反应也十分激烈，似乎课堂气氛十分活跃，但都是些无效的提问，这些问题未免过于简单，这些问题根本不富于启发性，体现不出本课的重点，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，课堂的教学效果却不尽人意。
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课堂有效提问典型案例
我在九年级第三课《我们的社会主义祖国》第一节《世界舞台上的中国》教学设计中，针对“中国的国际地位日益提高，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用”“中国是一个和平、合作、负责任的大国”这两个重要的内容，设计了这样一个问题：“请你列举能够体现我国和平、合作、负责任的大国形象的典型案例。
”
第一、目的性。
通过设计这个问题，达到以下目的：
１.培养学生关注时政的意识，开拓学生视野。
２.培养学生收集、筛选、整理信息的能力。
３.培养学生理解知识、运用知识的能力。
４.对以上能力进行检测、矫正。
５.激发学生学习的兴趣和参与课堂学习活动的积极性。
第二、有效性。
学生在回答这个问题的时候，首先要有一个课外时政知识的关注和积累，还要理解“中国的国际地位日益提高，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用”“中国是一个和平、合作、负责任的大国”这两个重要的内容。
在此基础上的思考是深入的，在解答问题的过程中获得各种能力的提升，这个问题是有效的。
第三、达成性。
学生在列举时，有的同学选择的具体事例范围特别广泛，而且是围绕“和平、合作、负责任”展开的，由此检测出他们平时关注时事，对教材知识是理解的。
而且，同学们在列举的过程中，深深体会到祖国的日益强大，激发了强烈的爱国热情。
同时，由于列举的都是中国在国际事务中的作用，也培养了全球意识、开放意识。
但是，还有部分同学的答案过于狭窄，这也就检测出了学生在学习思想品德课程中存在的问题，即关注社会不多，不能够联系生活实际。
因为有其他同学的优异表现，这部分同学既丰富了知识，也被激发了竞争和参与意识。