解读高考命题思路：考查关键能力和学科素养
高考评价体系解读2024
全国通用新版高考评价体系解读（2024版）主要包括以下几个方面：
1. 高考评价体系由“一核四层四翼”组成。
其中，“一核”是高考的核心功能，即立德树人、服务选
才、引导教学。
“四层”指的是高考的考查内容，包括必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。
“四翼”则是高考的考查要求，包括基础性、综合性、应用性和创新性。
2. 高考评价体系强调对学生学科素养的考查，要求学生能够综合运用所学知识分析解决实际问题，强调
对学生独立思考和批判性思维的培养。
3. 高考评价体系强调对中华优秀传统文化的考查，要求学生能够理解并传承中华优秀传统文化，引导学
生形成正确的世界观、人生观和价值观。
4. 高考评价体系还对命题提出了具体要求，包括情境设计、素材选取、题目表述等，要求命题贴近学生
实际，增加开放性题目，鼓励学生自由发挥。
总之，新版高考评价体系解读（2024版）旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
分析高考试题中核心素养的考查及教学策略
分析高考试题中核心素养的考查及教学策略【摘要】现代高考试题越来越注重考查学生的核心素养，这对学生的综合能力提出了更高的要求。
本文从高考试题中核心素养的考查方式、核心素养的培养途径、教学策略的作用、核心素养融入高考备考过程以及不同科目试题中核心素养考查重点等方面展开分析。
教学策略对核心素养的影响至关重要，能够在提升学生核心素养方面发挥关键作用。
本文还总结了核心素养的提升对高考成绩的积极影响，并展望未来高考试题将更加重视核心素养的考查。
通过深入研究与实践，能够更好地指导学生备考高考，提升他们的综合素质和学术水平。
【关键词】高考试题、核心素养、教学策略、考查方式、培养途径、提升作用、备考过程、考查重点、成绩影响、未来展望1. 引言1.1 核心素养在高考试题中的重要性核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本素养和核心能力，包括批判性思维、沟通能力、实际问题解决能力、团队合作能力等。
这些素养在高考试题中的考查是至关重要的，因为高考不仅仅是对学生知识的检验，更重要的是对学生综合素质的考量。
在当今社会，知识更新迅速，学生需要具备扎实的基础知识同时还要具备综合素质，才能在未来的竞争中脱颖而出。
在高考试题中，对核心素养的考查主要体现在跨学科性、实践性和应用性上。
学生需要通过丰富的知识储备和灵活的思维能力，解答涉及不同学科内容的综合性问题。
只有具备全面的核心素养，学生才能更好地应对高考试题的挑战，更好地展现自己的综合素质。
教育工作者和学生应高度重视核心素养在高考中的地位，注重培养学生的综合素质和能力。
只有充分认识并重视核心素养的重要性，才能更好地指导学生备考高考，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 教学策略对核心素养的影响教学策略对核心素养的影响非常重要。
教师在教学过程中采用不同的教学策略，会直接影响学生的核心素养的培养。
教师在设计教学内容和活动时，可以有针对性地选择与核心素养相关的任务和问题，引导学生在实际操作中培养解决问题的能力、创造性思维和团队合作等核心素养。
基于核心素养考查的命题思路与原则
２０２０年１１月 命题感悟
在线
基于核心素养考查的命题思路与原则
? 江苏省常熟市中学 朱敏奕
纵览历年高考，试 题 纵 有 千 变 万 化，考 点 却 不 尽 相同，高 考 命 题 思 路 与 原 则 也 不 尽 相 同．而 随 着 数 学 核心素养观在数学教育中的不断深入，考查考生的核 心素养，已成为高考命题的总原则．知己知彼，百战不 殆．那么，高考数学究竟是如何命题的？ 我们可从近 几年的高考卷中看出端倪．
＋ … ＋４），则狆８ ＝ 狆１×（１＋４＋ … ＋４６ ＋４７）＝ 狆１ ×
１－４８ １－４
＝
４８３－１狆１，则狆１
＝
４８３－１．再把后面三个式子相
加，得狆４－狆１ ＝ 狆１×（４＋４２＋４３），则狆４ ＝ 狆１×（１＋
４＋４２
＋４３）＝
４４ －１ ３ 狆１
＝
４４－１ ３ ３ ×４８－１＝
１ ４４ ＋１＝
狆犻＋１ －狆犻 狆犻 －狆犻－１
＝４，｛狆犻＋１－狆犻｝（犻＝０，１，２，…，７）为等比数列．
（ｉｉ）｛狆犻＋１－狆犻｝（犻＝０，１，２，…，７）的首项为狆１－狆０＝
狆１，那么可得：
狆８ －狆７＝狆１×４７，狆７－个式子相加，得到狆８－狆１＝狆１×（４７＋４６
鼠未治愈则甲药得１分，乙药得 －１分；若施以乙药的 白鼠治愈且施以甲药的白鼠未治愈则乙药得１分，甲 药得 －１分；若都治愈或都未治愈则两种药均得０分． 甲、乙两种药的治愈率分别记为α 和β，一轮实验中甲 药的得分记为 犡．
（１）求 犡 的分布列． （２）若甲药、乙药在实验开始时都赋予４分，狆犻（犻 ＝０，１，…，８）表示“甲药的累 计 得 分 为犻 时，最 终 认 为 甲药比乙药更 有 效”的 概 率，则 狆０ ＝０，狆８ ＝１，狆犻 ＝ 犪狆犻－１ ＋犫狆犻 ＋犮狆犻＋１（犻＝１，２，…，７），其中犪＝犘（犡 ＝ －１），犫＝犘（犡 ＝０），犮＝犘（犡 ＝１）．设α＝０．５，β＝０．８： （ｉ）证明：｛狆犻＋１－狆犻｝（犻＝０，１，２，…，７）为等比数列； （ｉｉ）求狆４，并根据狆４ 的值解释这种实验方案的合 理性． 分析：（１）根据 独 立 事 件 性 质 得 出 离 散 型 随 机 变 量 犡 的概率分布；（２）利用狆犻－１，狆犻，狆犻＋１ 的递推关系 证明得到等比数列，并采用累加法计算得出狆４． 答案：（１）随机变量 犡 的分布列如下： 犘（犡 ＝１）＝α（１－β）；犘（犡 ＝－１）＝（１－α）β； 犘（犡 ＝０）＝αβ＋ （１－α）（１－β）． （２）（ｉ）因为α＝０．５，β＝０．８，则犪＝ 犘（犡＝ －１） ＝ ０．４，犫＝ 犘（犡＝０）＝０．５，犮＝ 犘（犡＝１）＝０．１．可得
分析高考试题中核心素养的考查及教学策略
分析高考试题中核心素养的考查及教学策略高考试题中核心素养的考查主要集中在以下几个方面：
1. 知识和能力的综合运用：考查学生对所学知识的理解和运用能力，以及解决实际问题的能力。
这类试题要求学生能够将所学知识与实际问题相结合，综合运用各种方法和手段进行分析和解答。
2. 分析和推理能力：考查学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
这类试题要求学生能够根据提供的信息进行推理和分析，找出问题的关键因素，从而得出正确的结论。
3. 创新和创造能力：考查学生的创新意识和创造能力。
这类试题要求学生能够根据所学知识和技能进行创新和创造，解决新颖的问题，表达独特的见解。
1. 强化基础知识和基本技能的学习：高考试题往往是基于课程标准的要求设计的，因此学生在学习过程中应注重基础知识和基本技能的掌握。
教师可以通过结合生活实际和实际问题来进行教学，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 提高分析和推理能力：教师可以通过培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力来提高他们的分析和推理能力。
可以组织学生进行小组讨论和辩论，激发他们运用逻辑思维进行问题分析和推理的能力。
4. 鼓励创新和创造：教师可以通过提供开放性的问题和项目来培养学生的创新和创造能力。
可以鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法，并给予肯定和支持。
高考试题中核心素养的考查旨在培养学生的综合能力和创新精神，教师可以通过开展多种形式的教学活动和提供不同类型的问题来帮助学生培养和提高这些能力。
《中国高考评价体系》一核四层四翼的深刻含义经典诠释
“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；第一层：必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。
解读：高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。
这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，检验的方法，就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。
第二层：关键能力重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
第三层：学科素养要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
解读：“关键能力”和“学科素养”的考查，要把握两个字“思”、“广”：思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么？解答思路有几个？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。
第四层：核心价值要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。
这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。
1.“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。
2.“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。
3.“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。
4.“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。
2023年高考化学真题完全解读(全国甲卷)
2023年高考真题完全解读(全国甲卷)适用省份四川、广西、贵州、西藏命题贯彻落实党的二十大精神，以立德树人为鲜明底色，，坚持为党育人、为国育才，依托高考评价体系理论框架，注重发挥生物学科的育人功能。
试题承续往年命题风格，体现教育领域改革新要求，衔接高中课程标准，保持稳中有进。
加强试题创新，丰富情境来源，突出对学科基础、关键能力和思维品质的考查，进一步增强考查的有效性，助力拔尖创新人才的培养与选拔。
考查学生必备知识和关键能力，同时发挥服务选才、引导教学的作用。
选材贴近生活和生产实际，试题稳中求变，变中求新。
一、创新情境，增强开放，突出社会责任引领试题素材情境取材广泛，围绕与化学关系密切的材料、生命、环境、能源与信息等领域，通过对应用于社会生产实践中化学原理的考查，充分体现化学学科推动科技发展和人类社会进步的重要作用，凸显化学学科的社会价值。
如第7题考查化学生产与生活，胶体的性质和应用，二氧化硫的漂白性，盐溶液的酸碱性判断；食品添加剂；第8题以中药藿香蓟的有效成分为素材，展现了我国中医药的神奇魅力和作用。
二、深化基础，注重能力，促进学生主动思考高中化学基础内容包括物质结构理论、典型化合物的性质、化学反应原理、基本化学实验操作方法和实验设计思想。
本卷的基础试题数量有所增加，深入考查学生对离子方程式、阿伏加德罗常数、有机化学基本概念(有机反应类型、同分异构体、官能团)、元素性质与周期律、弱电解质的电离平衡等主干内容的理解能力，有效地鉴别学生的基础是否扎实，从而引导中学教学遵循教育规律、严格按照高中化学课程标准进行教学。
如第8题考查常见官能团名称、组成及结构，含碳碳双键物质的性质的推断，有机分子中原子共面的判断，酯的化学性质；第9题考查化学实验基础，把物质分离、提纯的常见方法与配制一定物质的量浓度的溶液融合起来；第10题考查阿伏加德罗常数的应用，22.4L/mol适用条件；pH定义式及计算，盐类水解规律理解及应用；第11题根据原子结构进行元素推断，微粒半径大小的比较方法，化学键与物质类别关系的判断。
指向学科核心素养的考试命题
指向学科核心素养的考试命题一、本文概述随着教育改革的不断深入，学科核心素养已成为教育领域的重要关注点。
考试命题作为教育评价的重要手段，其导向和目的直接影响着学生的学习方向和教师的教学方法。
本文旨在探讨如何生成指向学科核心素养的考试命题，以期引导教育实践更加注重学生能力的培养和全面发展。
本文将对学科核心素养的内涵进行界定，明确其包含的关键要素和特征。
接着，分析当前考试命题中存在的问题和不足，如过于注重知识记忆、忽视能力考查等。
在此基础上，提出指向学科核心素养的考试命题应遵循的原则和策略，如注重能力考查、强化实践应用、体现创新思维等。
本文还将探讨如何根据学科核心素养的要求，设计和编制高质量的考试命题。
这包括确定命题的目标和范围、选择合适的题型和难度、制定科学的评分标准等。
本文还将强调考试命题与教学的相互关系，认为考试命题应与教学内容和方法相一致，以促进学生的全面发展。
本文将总结指向学科核心素养的考试命题的重要性和意义，强调其对于推动教育改革、提高教育质量的重要作用。
也将指出未来研究的方向和展望，以期为教育实践提供更加科学、有效的指导。
二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在某一学科领域中，通过系统的学习和实践所形成的关键能力和必备品格，它既是学生综合素质的体现，也是未来社会发展和个人终身发展的基础。
在学科教学中，培养学生的核心素养，不仅有助于提高学生的学科成绩，更能帮助学生形成良好的学习习惯和自主发展能力。
综合性：学科核心素养是多种能力的综合体现，包括知识理解、技能应用、思维发展、情感态度等多个方面。
这些方面相互关联，共同构成了学科核心素养的整体框架。
层次性：学科核心素养具有一定的层次性，既有基础性的知识和技能要求，也有高阶的思维和创新能力要求。
这种层次性体现了学科学习的渐进性和深入性。
情境性：学科核心素养往往与特定的情境和问题相关联，学生需要在解决实际问题的过程中展现和运用自己的学科核心素养。
《中国高考评价体系》一核四层四翼的深刻含义经典诠释
《中国⾼考评价体系》⼀核四层四翼的深刻含义经典诠释“四层”为⾼考的考查内容，即“核⼼价值、学科素养、关键能⼒、必备知识”，回答“考什么”的问题；第⼀层：必备知识强调考查学⽣长期学习的知识储备中的基础性、通⽤性知识，是学⽣今后进⼊⼤学学习以及终⾝学习所必须掌握的。
解读：⾼考尽管是选拔性考试，但也⾄少有60%的基础题。
这些知识绝⼤部分都在教材上有明确体现，检验的⽅法，就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。
第⼆层：关键能⼒重点考查学⽣所学知识的运⽤能⼒，强调独⽴思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学⽣适应未来不断变化发展社会的⾄关重要的能⼒。
第三层：学科素养要求学⽣能够在不同情境下综合利⽤所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出⾃⾝的实践能⼒、创新精神等内化的综合学科素养。
解读：“关键能⼒”和“学科素养”的考查，要把握两个字“思”、“⼴”：思，就是对每⼀道试题，要多想：考查知识是什么？解答思路有⼏个？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？⼴，就是⼴泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。
第四层：核⼼价值要求学⽣能够在知识积累、能⼒提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核⼼价值观。
这也体现了⾼考所承载的“坚持⽴德树⼈，加强社会主义核⼼价值体系教育”和“增强学⽣社会责任感”的育⼈功能和政治使命。
“四翼”为⾼考的考查要求，即“基础性、综合性、应⽤性、创新性”，回答“怎么考”的问题。
1.“基础性”要求主要体现在学⽣要具备适应⼤学学习或社会发展的基础知识、基本能⼒和基本素养，包括全⾯合理的知识结构、扎实灵活的能⼒要求和健康健全的⼈格素养。
2.“综合性”要求主要体现在学⽣能够综合运⽤不同学科知识、思想⽅法，多⾓度观察、思考，发现、分析和解决问题。
3.“应⽤性”要求主要体现在学⽣要能够善于观察现象、主动灵活地应⽤所学知识分析和解决实际问题，学以致⽤，具备较强的理论联系实际能⼒和实践能⼒。
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解读高考命题思路：考查关键能力和学科素养
6月7日，2017高考拉开帷幕，第一天考查语文和数学两门科目。
2017年是“新高考”第一年。
那么，今年的高考试题命制的总
体思路为何，是否突出了高考的育人功能和建设核心价值观的使命，是否做到了强化关键能力和学科素养的考查、强调高考的选拔功能
和教学引导作用，是否做到了着力提高命题质量，突出高考的公平
性和科学性?
科学实施命题设计，落实立德树人
教育部考试中心相关负责人指出：“2017高考语文的命题重点，是以提高语用水平、塑造思维品质的关键能力标准，以提升审美境界、涵育人文精神的学科素养标准，以加强社会主义理想信念的核
心价值标准，推动立德树人教育任务的实现。
”
“2017年高考语文把立德树人贯穿于命题工作全过程，突出高
考的思想性和育人功能，彰显语文科在高考科目体系中所独具的
‘以文化人、以文育人’的优势功能。
”中国教育在线总编辑陈志
文分析。
记者采访中了解到，全国卷3道写作试题的命制均突出了
高考的思想性和育人功能。
全国Ⅰ卷作文“中国关键词”，引导考生用两三个关键词来呈现他们所认识的中国，帮助外国青年读懂中国。
专家分析，“试题意
在引导考生正确认识中国特色，认清世界和中国的发展大势，向外
国青年‘讲好中国故事’。
写作要求将‘呈现你所认识的中国’作
为明确指令，鼓励考生理性思辨，畅所欲言。
”还有专家指出，北
京卷作文“共和国，我为你拍照”，引导考生将个人命运与共和国
发展紧密结合。
5万名上海考生，是上海实施全新高考改革方案的第一批考生。
对于上海的作文题，上海交通大学人文学院中文系主任张中良教授
认为，“预测”这个题目考生可以从个人写到社会，不会千篇一律、
大同小异：“比如大到可以写行业、写地域等的预测问题。
例如在
大的视角看，线上电商如何冲击实体店等;又如自己家乡、所在城市，如何预测其发展之路。
”
今年的语文命题还为考生发挥批判性思维提供了空间。
“比如由关键词‘大熊猫’延伸到动物乃至生态保护的迫切，借‘空气污染’论述对创新、协调、绿色、开放、共享发展理念的呼唤。
考生可以
直面发展中的问题，正视前进中的矛盾。
”有专家分析。
聚焦优秀传统文化，彰显文化自信
“突出中华优秀传统文化的考查重点、全面彰显文化自信，不仅是语文科的应有之义，更是优势和职责所在。
”教育部考试中心相
关负责人说。
据介绍，今年语文命题材料选取着重于展示传统文化中的优秀品德情操。
全国卷名篇默写中，庄子《逍遥游》、荀子《劝学》、曹
操《观沧海》等分别呈现出自我超越、自省好学、乐观进取的优良
品质。
文言阅读中，浙江卷引用《论语》中孔子与子贡、颜渊的对话，引导考生品评古人好学勤勉等品质。
今年语文命题还在材料主题规划方面力求让传统照进现实。
如全国Ⅱ卷论述类文本阅读“青花瓷兴起”，青花瓷崛起是大航海时代
技术创新与全球文明交融的硕果，题目引导考生了解古代丝绸之路
的重大意义，进而对当今的“一带一路”倡议有更深了解。
数学命题在展示传统文化方面也着力很多。
“2017年数学试卷
通过多种渠道渗透数学文化，有的通过数学史展示数学文化的民族
性与世界性;有的通过向考生揭示知识产生的背景、形成的过程，体
现数学既是创造的、发现的，也是不断发展的;有的通过对数学思维
方法的总结、提炼，呈现数学的思想性。
”有专家分析说。
比如全
国Ⅱ卷第3题考查等比数列，试题从我国古代数学名著《算法统宗》引入，然后通过诗歌提出数学问题，阐明试题的数学史背景。
全国
Ⅰ卷第2题以我国太极图中的阴阳鱼为原型，设计几何概型以及几
何概率计算问题。
浙江卷第11题以我国古代数学家刘徽创立的割圆
术为背景，设计在圆内计算正六边形的面积问题，使考生深刻理解到中华民族优秀传统文化。
考查关键能力和学科素养，注重应用能力
“2017年数学科高考以考生现实生活的问题为背景设置试题，要求考生应用数学原理和数学工具解决实际问题。
体现了数学在解决实际问题中的作用，符合高考改革中加强应用性、实践性的特点。
”教育部考试中心相关负责人说。
该负责人介绍，2017年数学试卷采用大题、小题结合的方式，全面、深入考查学生的应用能力。
全国Ⅱ卷第19题以水产品养殖方法为背景，设计了根据样本数据分析比较新、旧养殖方法产量的问题。
试题的第一问设计为根据直方图估计某事件的概率，第二问设计为根据整理的数据进行随机变量间独立性的检验，第三问设计为根据直方图，估计总体中位数，灵活地考查了概率与统计知识。
天津卷文科第16题以电视连续剧播放为背景，考查线性规划知识解决实际问题的能力，以及抽象概括和运算求解能力。
今年，在上海和浙江进行的综合改革试点中，首次命制不分文理的数学试卷。
“两省市的试卷更强调各类考生必须具备的数学核心素养。
无论是常规题还是创新题，是数学问题还是应用问题，都设计出自然合理的情境、控制情境的抽象程度，力图使考生能正确理解题意。
”有专家分析。
“在试卷文字总量保持基本稳定的前提下，今年高考语文将文学类与实用类文本均设为阅读必做题，对思维方式不同、素养构成有别的考生形成了全方位考查。
而信息筛选、逻辑分析、审美鉴赏、语言运用等能力的全面覆盖，将有利于语文能力素养更为全面的考生脱颖而出。
”深圳中学特级教师王木森分析。
在张家口市第一中学特级教师尤立增看来，把论述类、实用类和文学类文本均设为必考内容，其实是“四两拨千斤”，“将会扭转语文教学一线因应试而产生的偏差，促使语文基础教育加强对学生实用文本阅读能力与文学艺术素养的全面重视。
”
展现高考改革成果，引导一线教学
2017高考语文试卷的客观题总的分值相应增加了14分。
“通过
调整，考生的书写总量下降了，但阅读总量尤其是思维含量并未降低，试卷的整体难度与往年大体持平。
选择题主要考查信息筛选、
综合分析、概括理解、文本鉴赏、语言积累运用等方面的能力，目
标更明确，重点更清晰。
尤其是多项选择题的增加，可以进一步拉
开区分度，更好地发挥考试的选拔功能。
”教育部考试中心相关负
责人说。
同时，2017高考语文还加强了语言运用方面的考查。
题型上增
加了表达得体和逻辑推断等测试。
据该负责人分析，这样一方面使
得命题基础性、区分度更为突出，另一方面也将引领一线语文教学，促进语文学科建设。
比如考查逻辑推断，就向中小学语文教育释放
了清晰的信号：学校应该凸显语言学习及运用，强化对学生思维能
力的培养，帮助学生将课内的“学得”与课外的“习得”学用并举。
上海的“新高考”也为原先的教学秩序提供新的参考。
参加“新高考”的考生，一进入高中就被要求学会主动选择，如何发挥自己
的学科优势和特长，再对照报考高校提前发布的相关专业的招考科
目要求，从政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目中选出
参加等级考的3门科目，还要参加大量的研究型学习和科创活动、
社会实践。
“针对上海学生在PISA(国际学生评估项目)测试中反映出的应
用类文体阅读写作能力不强等问题，这两年，我们在语文教学中增
加了科技类、图表式说明文的教学;针对在网络语言环境中长大的这
一代孩子的实际，也加强了对于使用得体、规范的汉语表达训练。
”华东师范大学第二附属中学高三语文教师骆蔚说。
“今年语文的阅读量增加了8%左右，鼓励学生不仅要精读、细读，还要大量阅读。
因为阅读量上不去，思维能力就上不去。
这样
的命题思路会对一线教学产生很好的导向作用。
”北京大学中文系
教授温儒敏说。
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