丑小鸭教学片段赏析教学案例.doc
丑小鸭公开课教案剖析
本文将剖析一节公开课，内容是丑小鸭故事。
本课将以故事情节为基础，以提高学生的听说读写能力为目标，并通过多样化的教学方法来达成这一目标。
一、故事简介《丑小鸭》是一篇关于自我认知和人际关系的寓言故事，故事的主角是一只“丑陋”的小鸭子。
它在初生时与其他小鸭长得不一样，常常受到排挤和孤立。
最终，它发现自己原来是一只天鹅，美丽而自信地成长起来，并获得了他人的认可与尊敬。
二、教学目标1.学生能够听懂故事，并理解故事情节和主题。
2.学生能够运用所学语言表达与故事相关的情感和意义。
3.学生能够参与不同形式的交流和互动。
三、教学过程1.前导活动(1)故事预热：教师在黑板上画出一个鸭蛋，向学生展示鸭蛋的形态、大小和颜色。
向学生讲述小鸭子孵出时的情景和周围小鸭对它的态度，激发他们对故事的好奇心。
(2)背景介绍：教师通过图片展示水鸟的多样性，激发学生对水鸟的兴趣，并引导学生讨论不同种类的水鸟的特点及生活习性，为下一步故事的展开做好铺垫。
2.主要活动(1)导入故事：教师朗读故事《丑小鸭》。
在朗读过程中，教师会适时地暂停，询问学生这句话或这个词的含义和理解，并确保学生能听懂故事情节和主题。
(2)练习语言：教师会为学生提供一系列练习，旨在提高他们的听说读写能力。
具体的练习包括:听力练习: 教师为学生播放故事录音或让学生听教师讲述故事情节，并要求他们回答一些与故事相关的问题。
口语练习：教师会让学生在以小组为单位模仿故事中的角色对话，并要求他们肢体语言的表达方式，如身体动作、面部表情等，并引导学生学习表达态度的词汇和表达方式。
阅读练习：教师会在黑板上展示故事中的生词和难词，并让学生用尽可能的方式尝试翻译或理解这些词语的意思。
教师还会要求学生在大声读故事时强调这些关键词，并重点突出故事中的动词和形容词。
写作练习：教师会为学生提供一些写作题目，如“你的朋友曾经成长为你意想不到的样子吗？请描述一下这个情景。
”等等，这旨在提高学生的写作能力和语言表达能力。
《丑小鸭》教学案例及反思
《丑小鸭》教学案例及反思教学案例：丑小鸭一、教学目标：1.了解并理解《丑小鸭》的故事情节。
2.培养学生阅读和倾听故事的能力。
3.提高学生的情感体验和情感表达能力。
二、教学过程：1.导入（约5分钟）：通过观察一只小丑鸭图片，导入话题并引发学生对鸭子的认知，激发学生的好奇心和学习兴趣。
2.讲故事（约15分钟）：给学生讲述《丑小鸭》故事情节，过程中可以辅以图片或道具来帮助学生更好地理解故事内容。
3.阅读练习（约10分钟）：分发相关练习活动，让学生阅读有关《丑小鸭》的题目和问题，并根据故事内容回答。
可以包括填空、选择、判断等题目，鼓励学生思考、运用逻辑和推理。
4.情感体验（约10分钟）：邀请学生参与角色扮演活动，每位学生扮演一个故事中的角色，表演相关情节。
通过亲身体验，让学生更好地感受到故事的情感内涵。
5.情感表达（约15分钟）：鼓励学生就故事中的主题或情节进行思考，提问学生关于内心成长和自我接纳的问题，并要求学生写一篇关于自己成长和接纳自己的文章。
鼓励学生大胆表达自己的想法和感受。
三、教学反思：1.教学方法：通过讲述故事、阅读、角色扮演和情感表达等多种方式，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及情感体验和表达能力。
2.教学内容：通过《丑小鸭》这个经典童话故事，让学生了解到外貌不能决定一切，人们应该懂得尊重和接纳不同的个体，培养学生的自我接纳意识和宽容心态。
3.教学反馈：根据学生的反馈和实际表现，及时调整教学方法和内容，确保教学效果。
4.教学延伸：可以邀请学生创作《丑小鸭》的衍生故事或改编故事，培养学生的想象力和创造力；还可以选择其他与《丑小鸭》主题相关的童话故事进行拓展，引导学生思考和讨论。
通过教学案例《丑小鸭》，希望能够在学生中培养出对美与丑、接纳与宽容的理解和尊重，引导学生树立正确的价值观和人生观。
同时，通过多种教学手段，提升学生的语言表达能力和情感体验能力，培养学生的综合素养。
四、教学延伸：每个学生都是特别的通过教学案例《丑小鸭》，我们试图向学生传达的一个核心信息是：每个人都是特别的，不应该因为外表或其他因素而对他人做出歧视或嘲笑。
《丑小鸭》教学片段及点评
《丑小鸭》教学片段及点评作者：郭琳洁吴红华来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第01期【教学片段一】师：这课的字宝宝看到你们这么聪明，它们也来和你们交朋友了。
（师出示本课生字）你们都读准了音，字形你能不能很快地记住呀？生：（齐）能。
师：我可是有点担心，现在咱们来互相帮帮忙，前面的同学和后面的同学四人合成一个小组，在小组里想办法把字宝宝记住，你们组还可以选一个特别难记的生字，一会儿给大家讨论交流。
（小组讨论、交流，教师巡视并参与）师：有些同学的识字方法特别好，讨论得也特别热烈，我想问问你们，你们哪个字特别的难记呀？生：我们组觉得最难写的字是“冻僵”的“僵”。
师：哦，这个字的确比较复杂，挺难记的。
师：你们组觉得哪个字难记啊？（学生先后提出“裂”“卧”“欺”“烘”难记）师：（正音）这个字读“烘”，跟我念一遍。
（生读）师：我听出来了，每一组推荐的难记的字都不太一样。
刚才很多同学提到了这个“卧”字比较难记，我们现在来互相帮助一下，你们觉得怎么去记住这个“卧”字呢？生：左边是个“臣”，右边是个“萝卜”的“卜”。
师：瞧，她用“臣”字加“卜”就记住了这个“卧”了，这是一个好办法。
这个“欺”字怎么记住呢？生：“欺”就是一个“其”加一个“欠”。
师：有些同学说到这个“僵”字，这个“僵”字我觉得挺难的，你有什么好办法？生：我觉得这个“僵”应该是单人旁加个……师：的确，这个“僵”字比较难记的是这个字的右半部分，（屏显放大的“僵”字）这个字的右半部分也读“jiān g”（屏显“畺”），就是界限的意思。
（出示“畺”古时候的字形），这就是“僵”字古时候的样子。
师：“畺”字加上单人旁读音一样，咱们一起把它大声地读一次吧。
生：（齐）僵。
【点评】原本枯燥的生字学习在郭老师的课堂中如童话故事一般有趣有味、引人入胜：与生字宝宝交朋友、小组合作记住难写的字、教师引入“僵”字古时候的样子，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的潜能，为学生的发展提供了合适的舞台，体现了“以生为本”的教学理念。
自然渗透丑与美——《丑小鸭》教学案例赏析
生： ４× ２ ２ ＝ ４ ８ （ 们 的 估 算 能 力 真 强， 那 么， 究 竟２ ４ × １ ２ 的 精 确答 案 是多 少呢 ？ 请每 位 小朋 友开 动 脑 筋， 自 己 试 着 在 纸 上 算 一 算！ 很多老师觉得估算教学不好把握 ， 但是为 了体现新课 程对 于估 算 的 师： 那 么 买１ ２ 本 科 技 书 需 要 多 少 元呢 ？ 你 会 列 式吗 ？ 课堂上常 出现这样的现象 ： 老师们都会提 出相 同的一个 问题 ： 先估 表面上看 ， 以上教学片段教师创设 了购 书的情境来激发学 生的学 习 要求 ， 这个算式 的结果大约是多少？以此来体现 教师重视学生 估算意 热情 ， 但是深入进去发现 ， 创设情境流 于形式 ， 在课堂上学生 过多地 纠缠 计一下 ， 即使这样 ， 估算教学仍存在“ 走过场 ” 的现象 ， 学 生都 已经 口算 于简单地提 问表达 中， 而且 这样 的表达没 有沟通 新 旧知 识 的联 系 ， 也无 识 的培养 ， ４ Ｘ １ ０ ＝ ２ ４ ０ ， 而估算 ２ ４ × １ ２时却是 ２ ０ ０的结 果 ， 难 道这里没有 问题 法 引出本课 的主题 ， 浪费 了大量 的时间 ， 最 后还是 老师 提出 问题让学 生 出了 ２ 吗？老师不但没有提 出看 法 ， 却对 学生 的估算结 果予 以肯定加 以表扬 ， 列式解答 。 反思 一下 ， 新课程背景下情境 的功 能到底是什么 ？仅仅 是为 了给传 这种美其 名曰“ 培养 学生 的估 算 能力 ” 其实 会 对孩 子今 后 的学 习产 生 统教学 “ 包装 ” 一下？仅仅是 为了激发学 生的学 习兴趣还是 简单地 提出 误导。 三、 处理好算理直观与算法抽象之间的关系 问题 ？其 实计算 教学 中的情境创设 可以架起一座直 观到抽象 、 感性 到理 算理是客观存 在的规 律 ， 主要解决 “ 为什么这样 算” 的 问题 ， 算法 是 性、 教材到生活的桥梁 ， 可 以沟 通知识 点 的联系 。但 片段 中的情境 引不 主要解决 “ 怎样计算” 的问题 ， 算 理是算法 的基础 ， 出探究的主题 ， 教师更没有在情境 中确立 自己引导的地位 。所 以我们认 人为规定的操作方法 ， 计 算教学 要让 学生探 究并领悟 算理 ， 在理解 算 为并不是所有的计算课都要创设情 境 ， 也不是根 据情 景图 中的数 学信息 算法是算理的具体体现 ， 在算法形成 与巩固 的过程 中进一步 明晰算 提 出的数学问题越多就越好。对于学习新 的计算 方法 ， 如果 与已有 的知 理 的基础上 自主地生成算法 ， 为 了更好理解算理 ， 为此老 师们安 排了动 手操作 的活动来 促进探 究 识差距较大的时候 ， 要适 当地 引导学 生进行 复习 ， 两 位数乘 两位 数教学 理 ， 中积的定位就是本课 的教学难点 ， 教师要通过 复习来激活学 生的认知基 的达 成 。 运算能力是《 义务教务阶段数学课程标 准（ ２ ０ １ １ 版） 》 中设 计的十个 础和学 习经验 ， 为他们迁移 旧知做适 当的铺 垫 ， 把时间花 在算 理理解 上 ， 随着新课程改革的深入与发展 ， 在计 算教学 中， 对 于情境 也 为学生形成转化 的思想奠定基础 。所 以以上教学片段 中 ， 利用 旧知学 核 心概念之一 ， 估算意识的培养 、 算理算法 的之 间关 系 ， 老师们有 了更深 习新知是最直接最常用 的教 学策 略 ， 也能 起到很 好 的效 果 ， 教 师可 以直 创设 的有效性 、 接从教材 的情境 图引出： 星期天 ， 小红 和妈 妈一起去购 书 ， 你 发现什 么数 入的认识 。但是在落实新课标 理念 的过程 中常会从 一个极 端走 向另一 因此教 师要认真处理 好计算 教学 中的辩证 关系 ， 不断提 高学 生 学 信息 ？再结合学生 的回答 适时 提 出： 如果买 ２本故 事书 ， 应 付多 少元 个极端 ， 钱 ？解决 这个 问题我 们用到 了什 么知识 ？如 果买 ｌ Ｏ本这样 的故事 书 ， 计算的能力 、 发展学生思维 。 应付多少 钱？这是一个什么样 的算式 ？如果小红这次买 了一套 ， 一共 １ ２ （ 作者单位 ： 福 建省福 州市鼓楼 区教师进修 学校 ３ ５ ０ ０ ０ ０ ） 本， 应付多少元钱 ？让学 生思考 在解决 前两个 问题 时， 回忆 用到 了什么
(二年级语文教案)《丑小鸭》教学案例分析
《丑小鸭》教教事例剖析二年级语文教课方案一、事例主题：以读悟情。
《丑小鸭》一课是丹麦有名童话作家安徒生笔下的一篇童话故事。
故事中的丑小鸭是一个面对困难波折的历程仍旧全心全意追求美好理想的形象。
故事写得十分动人。
学习本课要使学生从中懂得从小要和蔼待人，相互尊敬，同时要正确地认识自己。
这是本课一个教课难点，由于学生生活的经历与丑小鸭的生活经历相距甚远，在生活中没法找到共识之处。
于是，在教本课时，执教老师以《语文课程标准》新的理念为指导，按照语文学科的特色，重视语文的熏陶感染作用 , 发挥语文课程以情动人、以读悟情的独到功能。
在讲堂教课中给学生充足的朗诵时间和汲取内化时间，以激发学生念书的兴趣，引起学生自主学习的踊跃性，培养学生丰富的想象力和创建力，使学生在感觉语文资料、感悟人文内涵的过程中 , 遇到心灵的感人、人品的感人。
二、事例剖析：语文教课应当以学生自读自悟，自学研究为基础，鼎力倡导自主、合作，研究的学习方式。
在上边的片段中，教师全力凸现学生的主体地位。
教课方案重申了学生自主阅读实践，着重培育学生的想象力，着重学生的心里体验，让学生自主的读和悟，不单培育了学生阅读的兴趣，学到了朗诵的方法，并且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。
详细表此刻：（一）着重联系生活睁开想像，在想像中经过朗诵体验文本中角色。
文本是生活的反应，阅读是生活的阅读。
安徒生写丑小鸭其实就是我们生活中写照。
所以，学生在理解文本的时候，教师存心的引向了生活。
比如，公鸡啄丑小鸭，让学生想像丑小鸭的难过。
大家都欺凌丑小鸭，让学生想像碰到这样的情形你会是什么样的感觉。
又如，丑小鸭静静地的过日子是什么样的生活，联系自己的生活实质，领会丑小鸭的难过与劫难。
而后让学生带着自己的感觉用朗诵的形式来表现丑小鸭的可怜。
（二）《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来取代学生的阅读实践”，“珍爱学生独到的感觉、体验和理解”，“倡导多角度的、有创意的阅读”。
丑小鸭教学片段赏析二教学案例
丑小鸭教学片段赏析二教学案例文章:本文章的主要内容是关于丑小鸭教学片段赏析二教学案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！和孩子们一起感受了丑小鸭的曲折历程：自从出世后就被人看不起，谁都欺负它，被迫离家出走处境不仅没有改善，情况反而更糟了。
最后它意外地发现自己不是丑小鸭而是一只漂亮的天鹅。
学到这，大家都为丑小鸭的曲折历程又悲又喜，想一吐为快，谈谈读课文后的感受，体会。
有的激动“丑小鸭，太棒了！不怕困难，勇敢坚强地活了下来！”有的高兴“丑小鸭美梦成真，我真替它高兴！”有的生气“这些动物真是欺人太甚，就因为丑小鸭丑就这样欺负它，虽然丑，但它有长处啊！”有的明辩“外表丑不是特别重要，重要的是心灵美！”有的领悟“对伙伴要诚恳友好，互相尊重、帮助”“遇到困难时坚强、不气馁，战胜困难，就能梦想成真”正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。
只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。
长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。
在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
最新-丑小鸭教学案例(优秀4篇)
丑小鸭教学案例（优秀4篇）《丑小鸭教学案例（优秀4篇）》由精心整编，希望在【丑小鸭教学课件】的写作上带给您相应的帮助与启发。
丑小鸭教学案例1一，理念阐述《语文课程标准》中指出"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
" 通过学习语文让学生形成勇于探究，勇于创新，勇于实践的科学精神。
反观传统的课堂教学，教学内容教条化，教学目标单一化，教学形式静态化。
课题中学生围着教师转，学生做什么，说什么均由教学来规定，不得有半点出格的地方。
这已越来越不能适应新课标的要求。
因此，以知识教学为载体，以学生发展为本，通过创设一个民主和谐，生动活泼且有利于学生健康发展的教学环境，让学生的语文学习的过程中得到全面发展。
我们在教学活动中应采取以下策略1,让学生拥有学习的主动权新课程中重要的一条就是要求学生是课堂的主人，是学习的主体。
这种主体性上不可代替的自主行为，必须有学生亲自参与，直接体验。
陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放他们的时间，让他们能学自己想学的东西。
2,让学生拥有语言实践的积极性一个人的语文能力如何，可以通过听，说，读，写综合地表现出来，而思想认识，知识水准，审美倾向，人品情操，应变能力都可以在语言交际过程中表现过来。
因此语文课要把重点放在提高每个学生的语文能力上，要调动学生语言实践的积极性，引导学生在实践中学，在实践中提高，在大量的听，说，读，写训练中得到锻炼，主动的进行意义建构，形成能力。
3,让学生拥有学中有疑的创造欲语文教学要有意识的引导学生有疑学习，求异学引导学生在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说套话，假话，空话，有自己的观察，有自己的想象，还有自己的语言。
《丑小鸭》教学设计与评析.doc
《丑小鸭》教学设计与评析教学设计板块一：排句，激活阅读期待。
1.师板书课题，生跟写生字“鸭”。
2.师贴两幅图，丑小鸭和天鹅，谁能把这两幅图连起来说一句话？指名说：（丑小鸭变成了白天鹅。
丑小鸭是怎么变成白天鹅的?丑小鸭变成了白天鹅该多高兴啊!）3.出示带生字的五个句子，指名读，要求读准生字。
丑小鸭趴在冰上冻僵了，幸亏农夫救了他。
大家都欺负丑小鸭，谁都讨厌他，丑小鸭很孤单，离开了家。
太阳暖烘烘的，丑小鸭从裂开的蛋壳里钻了出来。
丑小鸭变成了白天鹅。
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。
4.谁能按故事中的顺序排列这五个句子？师：这是个很美的童话故事。
我们要好好读，读出味道。
板块二：想象，拨动情感之弦。
师：乡下真是非常美丽。
这正是夏天!小麦黄澄澄的，燕麦绿油油的。
太阳暖烘烘的。
鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。
故事就是这样开始的。
1.指名读第2节，看看丑小鸭究竟是什么样的。
2.丑小鸭有多丑呢？（出示课件，看图，指导读句了）指导抓住“灰灰的、大大的、瘦瘦的”几个词读出丑小鸭的丑。
3.看图，通过对比观察引导说话：这真是一只丑小鸭，跟其他小鸭确实不一样，其他小鸭怎样呢？4.丑小鸭跟别的小鸭不一样，大家都欺负他，怎么欺负的?请小朋友们默读3、4节，划出词句。
5.出示课件：怎么欺负的?指名口头填空，补充动词。
哥哥、姐姐（咬）他，公鸡（啄）他，连养鸭的小姑娘也（讨厌）他。
丑小鸭来到树林里，小鸟（讥笑）他，猎狗（追赶）他。
体会“啄”，想象“讨厌”，小姑娘给鸭子送水、喂食，会怎样对待丑小鸭？（小姑娘会故意挡着丑小鸭，不让它喝水吃食。
）想象“讥笑”，小鸟会说什么?指导读句子。
（小鸟会说：“天啊!哪来这么丑的鸭子! ”“你这么丑，哪像只鸭子啊，快回家去!”）6.丑小鸭多可怜啊!在家里得不到温暖，所以一引读：丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
来到树林，丑小鸭还是被人欺负，所以一引读：他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。
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丑小鸭教学片段赏析教学案例-
文章摘要:本文章的主要内容是关于丑小鸭教学片段赏析教学案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。
生：除了鸭妈妈，谁都欺负他。
这里除了都意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。
生：哥哥、姐姐咬他连养鸭的小姑娘也讨厌他。
养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？
生：丑小鸭感到非常孤单孤单是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。
生：他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。
因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。
生：丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。
悄悄说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。
生：丑小鸭趴在冰上冻僵了：。
冻僵是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。
师：同学们理解得非常好。
丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。
生：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：惊奇是什么意思？
生：惊奇是惊讶奇怪的意思。
丑小鸭从未看过这么好的天鹅，他惊呆了。
师：说的真好。
羡慕怎么理解呢？
生：羡慕就是希望自己也能像别人一样。
丑小鸭一定希望自己是只白天鹅，那样就不会被人欺负了。
师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。
生：（读）这难道是自己的影子？
生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。
是一只漂亮的天鹅呀！
师：丑小鸭发现自己变成白天鹅是，性情怎样？
生：他一定非常高兴，会叫起来。
生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。
师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。
生：（读）
师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流。
（出示：1、对丑小鸭哥哥姐姐说2、对鸭妈妈说3、对养鸭的小姑娘说4、对小鸟及猎狗说5、对农夫说6、对丑小鸭说）
生：我想对鸭哥哥姐姐说：你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀。
生；我想对鸭妈妈说：谢谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。
生：我想对养鸭的小姑娘说：小姑娘，你以后不要以貌取人，应该真诚地去对待每个人。
生：我想对小猎狗说：希望你们尊重别人，和周围的小动物交朋友。
生：我想对农夫说：您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。
生：我想对丑小鸭说：丑小鸭我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。
师：同学们的想象非常丰富。
这么美的童话故事，知道作者是谁吗？
生：安徒生。
他是丹麦著名童话作家。
师：你懂得真多。
安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。
安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上文明的童话大师。
他一生发表了160多篇童话。
有兴趣的同学可以到图书馆借读，然后同学们交流。
设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
基于此，我设计了采用词语突破法读中感悟的方法进行教学。
1、采用了词语突破法，引导学生自悟
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。
抓住重点词有的放矢地引导自悟，屏弃了繁琐的分析。
注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。
让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
2、怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义，在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。
本教学设计强调了学生自主阅读实践。
通过词语突破法，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。
3、创造了想象的空间，培养了学生思维和表达能力。
如，你见到故事中的角色会说些什么？给学生创造了想象的空间，让
孩子展开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创造力。
4、坚持课内与课外相结合。
新标准要求学生课外阅读量不少于5万字，所以抓住一切机会激发阅读兴趣，将课外活动经常化，让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素养。
内容概括：这篇介绍了关于《丑小鸭》教学片段赏析,丑小鸭，希望对你有帮助！。