一篇片段教学案例及其反思
金色的鱼钩教学案例反思(四篇)
金色的鱼钩教学案例反思通过网上研修学习，乘着我县课改的春风，我上了一堂教改课——《金色的鱼钩》。
上完之后，我感受颇多。
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。
课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。
“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。
本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
为了很好的完成教学任务，我运用了“自主式五步”教学模式来进行教学，具体步骤如下：一、激趣明标。
对于这个环节，我是这样做的，先请学生齐背___写的《七律·长征》，然后请学生讲一讲长征的时间，经过的省份和一些重要的战斗，在学生了解长征的基础上，老师作一个小结从而引出课题，并提出学习目标。
二、自主学习。
在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是___分钟。
这___道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?”(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。
(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
三、合作展示。
在这个环节中，我让学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。
这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。
精彩教学案例(片段)点评及反思
从数学的视角分析教学过程——
❖ 1.分类（构建集合）：构建等价集合类。 ❖ 2.建立图像模型： ❖ 用小棒表示等价集合中元素个数，引导学生从
物体数量的角度观察事物，形成关于自然数的表象。 ❖ 3.建立符号模型： ❖ 用数字刻画可以建立一一对应关系的有限集合
中元素的个数。 ❖ 4.自然数的应用： ❖ 理解每个数所代表的实际数量，用数表达现实
从教育的视角分析——
❖
❖ 教师采用的方法自然、巧妙， 符合一年级儿童的接受能力，也 使课上得有深度。注意养成学生 良好的思维习惯和学习习惯。
B、“11～20各数的认识”
一、创设情境，故事引入
师：远古时代，我们的祖先靠打猎 为生。有一天，一位猎人捉到了几 只小兔子。 (课件出示图片：3只小兔) 1、数3只小兔 提问：一共有几只小兔？
❖ 教师：再给大家一个信息，我这 个数比10大2
设计意图：
❖通过看尺子图，重点认识11～20各 数的顺序，同时感受尺子上越往右 数越大，渗透数轴的直观模型。通 过“数娃娃”游戏，让学生进一步 感受20以内数的大小。在点名、猜 数的游戏中，通过给定的条件和信 息，逐步缩小范围，逼近目标。在 游戏中培养了学生的数感。
【点评】
❖ 老师的高明之处在于,在使学生认识1的 同时,渗透了“1和多”的辩证思想:多中 有1,1中有多;也渗透了“整体和部分” 的辩证关系:1根和1捆的关系,1捆可以分 成几小堆,几小堆可以合成1大堆.教师采 用的渗透方法巧妙、自然,符合一年级儿 童的接受能力,也使课上得有深度。
【总评】
❖ 教学10以内数的认识,要把握以下几点: ❖ (一)让学生学会数数,建立起数与物体的一
巩固和拓展练习一（说话练习）
❖ 师：谁能说说自己的学习用品中哪些可以用数字1表示。 ❖ 生：我有一本书，一支铅笔，一本本子，一块橡皮。 ❖ 师：（随时纠正学生说错了的量词） ❖ 师：刚才那位小朋友说到了有一个老师。那么，我们这些小
《小猫吃鱼》的教学片段案例与反思
小猫吃鱼的教学片段案例与反思介绍本篇文档将介绍一个教学片段案例，主题是小猫吃鱼。
我们将讨论这个教学片段的设计和教学效果，并对其进行反思和改进。
教学片段案例目标学习者本教学片段的目标学习者是幼儿园阶段的儿童，年龄在3-5岁之间。
教学目标教学片段的主要目标是教孩子们认识小猫，并了解小猫喜欢吃鱼。
教学内容教学内容包括以下几个方面：1.小猫的特点和习性2.鱼是小猫的食物3.用图画和示范来展示小猫吃鱼的场景教学步骤步骤一：引导学习者认识小猫教师可以通过展示图片或幻灯片的方式，引导学习者认识小猫的特点和习性。
可以提问学习者关于小猫的问题，鼓励他们积极参与讨论。
步骤二：介绍小猫喜欢吃鱼教师可以用简单的语言向学习者解释小猫喜欢吃鱼的原因，比如小猫的牙齿适合咬住鱼骨，鱼肉富含营养等等。
教师还可以通过展示图片或示范的方式，让学习者更直观地了解小猫吃鱼的情景。
步骤三：角色扮演教师可以邀请几个学习者来进行角色扮演。
其中一名学习者扮演小猫，其他学习者扮演小鱼或渔夫。
然后，教师可以引导他们通过角色扮演的方式，模拟小猫捕捉和吃鱼的场景。
步骤四：讨论和总结教师可以组织学习者进行讨论，询问他们对小猫吃鱼的观察和体会。
教师可以提问一些问题，如“小猫为什么喜欢吃鱼？”或者“你们在角色扮演中有什么感受？”等等。
教学评价本教学片段的效果可以通过以下几个方面来评价：1.学习者对小猫的了解程度：通过观察和讨论，教师可以评估学习者对小猫的特点和习性的掌握情况。
2.学习者对小猫吃鱼的理解：通过讨论和回答问题，教师可以评估学习者对小猫喜欢吃鱼的原因的理解情况。
3.学习者参与度和表现：教师可以观察学习者在角色扮演中的表现和参与度，评估他们对教学内容的接受度。
反思和改进在教学片段案例的设计和实施过程中，我们发现了一些可以改进的地方：1.引导问题的设计：在引导学习者认识小猫和了解小猫吃鱼的过程中，可以设计更具启发性的问题，促进学习者的思考和参与。
2.角色扮演的安排：角色扮演可以让学习者更直观地了解小猫吃鱼的情景，但在实施过程中需要更好地组织学习者和分配角色，确保每位学习者都有机会参与进来。
蟋蟀的住宅教学片段赏析二教学案例反思
蟋蟀的住宅教学片段赏析二教学案例反思文章:本文章的要紧内容是关于蟋蟀的住宅教学片段赏析二_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《蟋蟀的住宅》是人教版小学语文教材第七册里的一篇文章，课文介绍了蟋蟀是如何样修建住宅以及它们住宅的巧妙结构。
了解蟋蟀住宅的特点是学习的重点。
【实例】
师：请同学们和老师一起写课题：蟋蟀的住宅。
（分析“蟋蟀”的写法，能够用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“虫”字旁，确实是“蟋”；“带领”的“率”字加“虫”字旁，确实是“蟀”。
“宅”字是宝盖头，下面不是“毛”字。
）写完后读一读。
师：你们见过蟋蟀吗?
生：我养过蟋蟀！蟋蟀确实是蛐蛐，它叫起来专门好听。
生：我在姥姥家还抓过蛐蛐呢！
师：看来蟋蟀我们不生疏，它依旧我们的朋友呢。
读了课题，你们发觉了什么?
生：我发觉这篇文章是写蟋蟀的家的。
师：从哪儿看出来的?
生：住宅确实是家，也确实是蟋蟀的窝。
生：作者用了拟人的方法，把蟋蟀的窝称作住宅。
可见作者专门喜爱蟋蟀。
生：作者只写蟋蟀的窝，确信它的窝专门专门。
师：蟋蟀的住宅到底是什么样的，有什么专门的地点，我们就一起来读读课文吧。
【分析】
本文由书写标题直截了当导入，学生不仅熟悉了字形，还了解了文章要紧写什么，为进一步学习课文打下了基础。
学生从题目中还发觉，课文采纳了拟人的手法，是带着一种喜爱的感情来写蟋蟀的家的。
如此，他们会带着浓厚的求知爱好，去了解蟋蟀住宅的特点。
内容概括：这篇介绍了关于《蟋蟀的住宅》教学片段赏析二,蟋蟀的住宅，期望对你有关心！。
片段教学教案范例
篇一：片段教学教案范例an english teaching plan1self-examination:2篇二：片段教学教案模板教学内容：教学目标：教学重点：教学难点：教学过程：板书设计：篇三：十分钟片段教学设计案例unit 8 was it in the wardrobe ?十分钟片段教学设计teaching content: 人教版第五册下学期 unit 8teaching aims: 知识目标：1.单词 2.句型能力目标：情感目标:important points:difficult points:teaching methods: 1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。
2、根据part a 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。
teaching aids:appraisal plan:【教学过程】stepⅰ.greetings.t: hello, boys and girls. i’m ms zou. glad to meet you .you are so lovely, so handsome.stepⅱ.lead-in1. look for a present.s1: no, it isn’t. (教师帮助补充，完整回答句子。
)t: it’s empty. is it in the desk? is it under the chair? is it …? please try to guess! s2,s3,s4: is it …?如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。
s5: …t: oh. it’s here. it’s beside the bottle. it’s near the window. it’s a toy. who’s he? (走到学生中间展示玩具柯南)ss: he’s conan.t: conan has magic eyes. use your magic eyes. try your best. you’ll get it. 描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。
“太阳”同课异构教学片段的案例反思
“太阳”同课异构教学片段的案例反思教育是人类社会发展的重要支撑，而教学作为教育的重要环节之一，更是需要不断改进和创新。
同课异构教学是一种新的教学模式，它致力于满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够得到个性化的教育。
本文以《太阳》这一课文为例，对同课异构教学片段进行反思，探讨如何更好地发挥同课异构教学的优势，提高教学效果。
一、教学片段描述教学内容：《太阳》是一篇自然科学类的教材课文，内容主要讲述了太阳对地球的影响，其中包括太阳对地球的光线、热量和影子的形成等内容。
教学目标：让学生了解太阳对地球的影响，提高学生的科学知识，培养学生对自然科学的兴趣。
教学过程：教师首先通过引入，引起学生对太阳的好奇心，激发学生学习的兴趣。
然后教师通过图片、实验、视频等多种教学手段，向学生介绍太阳对地球的影响。
不同的学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的学习材料，如学霸可以深入了解太阳对地球的影响，而较为薄弱的学生可以选择更简单的学习材料。
教师通过让学生展示自己的学习成果、回答问题等方式，对学生进行评价，巩固学生的学习成果。
二、反思与建议1. 充分发挥学生的主体性在同课异构教学中，充分发挥学生的主体性是非常重要的。
在教学片段中，教师通过多种教学手段，满足学生不同的学习需求，这是很好的。
但是在引入阶段，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生参与到课堂教学中来，让学生们有机会分享自己的观点和看法，激发学生的好奇心，增强学生的学习兴趣。
2. 差异化教学需更具体在实际教学中，教师需要更具体地了解每一位学生的学习情况，制定不同的教学方案。
对于学霸可以提供更深入的学习材料，鼓励他们进行拓展学习；对于较为薄弱的学生，可以提供更简单易懂的学习材料，引导他们逐步提高。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
3. 积极引导学生展示学习成果在教学的最后阶段，教师通过让学生展示自己的学习成果、回答问题等方式，对学生进行评价。
这样可以有效巩固学生的学习成果，让学生在展示中巩固所学知识，更好地理解和应用知识。
《面积的含义》教学片段及反思
《面积的含义》教学案例清池镇中普小学杨伯敏[教学片断一]课前游戏：拍手游戏师：我们刚才玩拍手游戏的时候，两只手碰到的地方就是手掌面（师示范）。
看，这是我左手的手掌面，看好了，我用右手摸一摸我左手的手掌面。
师：你们的手掌面在哪儿？请你也用一只手摸一摸另一只手的手掌面。
师：（拿起一本数学书）这是数学书的封面（摸一摸），老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？(数学书的封面大)师：伸出你们的手，也摆在数学书封面上，比一比大小。
生1：数学书封面大。
师：还可以怎么说？生2：我的手掌面比数学书封面小。
师：想一想，数学书的封面和黑板的表面相比，哪个面大呢？生：黑板的表面大。
师：看来物体的表面是有大有小的。
我们就把物体表面的大小叫做它们的面积。
（板书：面积）那么黑板表面的大小就是黑板面的面积。
(板书) 师：数学书封面的大小就是数学书封面的……？手掌面的大小就是……？我们身边还有很多物体，如桌子、凳子、练习本等等。
这些物体也都有表面，请你再来摸一摸，说一说。
反思：在概括面积概念时,我结合手掌的实例，按照“物体有面——每个面都有大小——面的大小是面积”这样的线索引导学生逐步体会面积的意义，分三个层次展开面积意义的教学。
第一层次安排了“看”——看手掌面体会物体有面。
第二层次的学习活动是“摸”和“比”，即摸自己的手掌面，比手掌面和数学书封面，谁大、谁小，进一步体会面积的意义。
第三层次是开放的，让学生自己举例说说物体表面的面积，让学生摸身边一些物体面的面，体会这些面客观存在，感受这些面各自的大小。
摸过以后要让他们仿照“手掌面的大小是手掌面的面积”，用自己的语言说说对“课桌面的面积”“课本封面的面积”的理解。
这个层次的学习有模仿、有迁移，是学生体会面积意义的重要环节。
一方面让学生反馈对面积的初步认识，另一方面让他们在更大的范围里体会：看到的物体都有面，每个面的大小是这个面的面积，从而形成初步的面积概念。
[教学片断二] 比较图形的面积（1）面积相差比较大。
片段教学的实践小结(3篇)
第1篇一、引言片段教学作为一种新的教学模式，在我国教育教学改革中逐渐受到重视。
它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，通过选取教学内容的关键片段，进行深入剖析和教学实践，从而提高教学质量。
本文将对片段教学的实践进行总结和反思，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、片段教学实践过程1. 教学设计片段教学的设计是整个教学过程的基础。
首先，要明确教学目标，确保片段教学具有针对性。
其次，根据教学目标，选取教学内容的关键片段，并进行深入剖析。
最后，结合学生的实际情况，设计教学环节，使片段教学具有可行性。
2. 教学实施（1）导入环节导入环节是片段教学的关键，它能够激发学生的学习兴趣，为后续教学奠定基础。
导入环节可以采用以下方法：①故事导入：通过讲述与教学内容相关的故事，引导学生思考。
②情境导入：创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受知识。
③问题导入：提出与教学内容相关的问题，激发学生的好奇心。
（2）片段剖析片段剖析是片段教学的核心环节。
教师应引导学生深入剖析教学内容的关键片段，培养学生的分析、归纳和总结能力。
具体方法如下：①分组讨论：将学生分成若干小组，对片段进行讨论，找出其中的规律和特点。
②教师讲解：教师对片段进行详细讲解，帮助学生理解。
③学生展示：各小组展示讨论成果，教师点评。
（3）拓展延伸拓展延伸环节旨在培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的综合素质。
具体方法如下：①案例分析：结合实际案例，引导学生分析问题，提出解决方案。
②实践操作：让学生参与实践活动，将所学知识转化为实际能力。
3. 教学反思片段教学结束后，教师应进行教学反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
具体反思内容包括：（1）教学目标是否明确？（2）教学内容是否选取得当？（3）教学方法是否合理？（4）学生参与度如何？（5）教学效果如何？三、片段教学实践总结1. 提高了教学质量片段教学通过选取教学内容的关键片段，使学生在短时间内掌握重点知识，提高了教学效率。
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一篇片段教学案例及其反思
发表时间：2015-07-15T14:25:12.370Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第212期作者：刘碧莲[导读] 对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握。
刘碧莲甘肃省和政县杜家崖学校731200
摘要：“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。
根据学生在作业中反映的动态信息，适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦。
关键词：评价开发激活培养
新课标要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
学习了新课标，我们学校进行了小学数学作业评价研究，提出“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。
根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。
如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。
张民一共跳了多少下？
一般学生的解答方法是：(327÷3＋12)×3=363（下）教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？”
学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式：327＋12×3=363（下） 12×3＋327=363（下）
学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。
据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。
为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。
如：小丽和小红同时从甲地到乙地，小丽每分钟走50米，比规定时间迟到了2分钟；小红每分钟60米，比规定时间提前2分钟到达。
两地的路程是多少米？
学生以小丽从甲地走到乙地的时间作标准，列出的算式：50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）
教师的评语是：你很厉害，这么难的题目也能做。
老师建议你：能把标准换一换列式计算吗？
学生列式：60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）
教师的评语是：哇！你真行！还能想出第三种方法吗？
学生又列出一种算式：50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500（米）在教师评语的激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣，居然又列出另一种正确的算式：60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500（米）
如：对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“你准行！因为你努力了”。
用这种评语评价，能开发学生的潜能，激活学生创新，培养学生的上进心。
当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率高或有进步时，在本子上适当加句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他们对老师的爱戴和信赖。
教学反思：
学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。
端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。
积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。
所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。
这样的评语主要有：期待式评语。
在作业批改中采用期待式评语评价，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
例如：你的想法跟老师的一样等等。
当他看到评语时，会把本子给同学看，渴望也能得到同学的好评。
这一举动，形成了师生之间、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更好的环境。
小学生天性就是好动、好问、好奇，争强好胜，富有竞争向上的心理特征，但传统的批改只有对错的标记，根本不知道错在哪里。
面对错误的作业不知所措，只能等老师下节课来讲评，然后按老师说的去改。
这有可能扼杀学生的“天性”，阻碍了学生主动探究精神和创新潜能的发展。
总之，这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。