数学教学中如何张扬学生个性
在数学学习中张扬学生的个性
在数学学习中张扬学生的个性《数学课程标准》中的基本理念有两句话——数学教育要实现：人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
这两句话所体现的，是尊重学生的个性，实现学生的个性发展。
所以，让孩子们的“个性旗帜”在数学学习过程中飞扬，已成为不可逆转的教育取向。
那么，如何让学生在数学学习中张扬自己的个性呢？1.建立民主、平等、和谐的师主关系，张扬学生个性。
孩子在小的时候，最爱问“为什么”，可随着年岁的增长，问为什么的孩子越来越少。
在学校里，我们常常看到一年级的小朋友初生牛犊不怕虎，上课敢说敢做的特别多，随着年级的增高，举手的学生越来越少。
学生有什么惊奇的发现，有时还会导致同学的笑话，说什么异想天开。
我认为有一部分原因是因为，教师没有建立民主、平等、和谐的师主关系。
学生不敢轻易发表自己的见解。
这样做不仅压抑了学生的个性发展，还抹杀了学生的创造潜能。
学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。
自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
因此教师要给学生提供自主学、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。
如教学8加几的例4“8＋9”时；教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。
一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。
部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。
这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。
二、在学习的过程中，张扬学生个性。
（1）开放情景。
关于初中数学教学中学生个性的培养
关于初中数学教学中学生个性的培养数学作为一门学科，呈现了一种精确和逻辑的思维方式，对学生的个性培养具有重要意义。
在初中数学教学中，如何培养学生的个性特点和发展潜能，已成为教育界的研究重点。
本文将从教师角度出发，探讨教学中如何培养学生的个性，并提出相应的教学策略。
一、了解学生的个性特点要培养学生的个性，首先应该了解学生的个性特点。
每个学生都有自己独特的兴趣、思维方式和学习风格。
在教学中，教师需要通过观察、交流和评估来了解学生的个性特点，进而针对性地进行教学设计。
1. 观察学生的表现通过观察学生在课堂上的表现，可以初步了解学生的个性特点。
有些学生喜欢主动发言，表达自己的观点；而有些学生则比较内向，喜欢默默地思考。
还有些学生可能喜欢通过实践、动手操作来学习，而不喜欢枯燥的理论讲解。
观察学生的表现，是了解学生个性的重要途径之一。
2. 与学生进行交流与学生进行交流是了解学生个性的另一个途径。
教师可以通过与学生面对面交流，了解他们的兴趣爱好、学习习惯和学习动机。
交流可以让教师更加深入地了解每个学生，为个性化教学提供有力支撑。
3. 进行评估评估学生的个性特点是了解学生个性的重要手段。
教师可以通过观察学生的学习成绩、作业表现和参与度等，评估学生的学习个性。
此外，还可以利用一些心理测试工具，帮助学生发现自己的个性特点，从而更好地培养学生的个性。
二、个性化教学策略了解学生的个性特点后，教师可以根据学生的差异性，采取个性化教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 多样化的教学方法教师可以根据学生的不同个性特点，选择不同的教学方法。
对于喜欢主动发言的学生，可以采用小组合作学习的方式，鼓励他们参与讨论和表达观点；对于喜欢实践的学生，可以加强实验和应用题的训练，提供多样化的学习资源。
通过多样化的教学方法，可以满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导学生独立思考培养学生独立思考和解决问题的能力，是个性化教学的核心内容之一。
在数学教学中发展学生个性的探索
在数学教学中发展学生个性的探索《数学新课程标准》中明确指出：学生的数学学习是一种个性化行动。
确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。
教师作为数学学习中的组织者、引导者与合作者，职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的和谐气氛中得到释放，在自由自在而又奋发进取的气氛中表达生命的活力。
那么如何在我们的数学教学中张扬学生的个性呢？一、在课堂上张扬学生的个性课堂是一个个性发展的最正确场所，所以，教师要尽量设计一些开放性的问题情境，给学生提供更多的参与机会和成功机会，设法留给学生充分的“说”和“做”的时间和空间，让学生在自由、愉悦、和谐的学习气氛中，大胆实践，主动探索，充分张扬自己的个性。
1、多设计开放题，让学生多角度思考。
开放题所具有的多样性、探索性、层次性的特征，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供了广阔的时空，也为培养学生的创新意识提供了较好的素材和途径。
所以，设计开放性问题，能给学生提供更多的参与机会和成功机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于活跃学生的思维，促动学生从模仿走向创新。
如：在苏教版第四册中教完“比多比少的应用题”后，我安排了这样一道习题：洋娃娃图积木图遥控赛车图玩具飞机图（52元）（36元）（45元）（42元）a、洋娃娃比玩具飞机贵多少元？b、积木比遥控赛车便宜多少元？c、选出你喜欢的两种玩具。
这两种玩具一共多少元？d、你还能看图提出哪些数学问题？e、假如你有125元钱，你最多能够买哪几种玩具？最少能够买哪几种玩具？这是一个开放性的数学问题，静静思考片刻之后，孩子们争先恐后地发言，个个都不甘示弱，课堂气氛相当的活跃。
他们根据自己的喜好说出了多种的答案：洋娃娃比积木贵多少元？积木比洋娃娃便宜多少元？洋娃娃比遥控赛车贵多少元？遥控赛车比洋娃娃便宜多少元？洋娃娃比玩具飞机贵多少元？玩具飞机比洋娃娃便宜多少？洋娃娃和积木一共多少元？积木和遥控赛车一共多少元？洋娃娃和积木和遥控赛车一共多少元？4种玩具一共要多少元？…………我有125元，最多能够买积木，遥控赛车和玩具飞机3种。
让学生在数学课堂中张扬个性
让学生在数学课堂中张扬个性江苏省盐城建湖县第二实验小学张惠昀数学作为一门思维性很强的学科，需要有创新、有活力的生命课堂，为学生的个性展示提供良好的舞台。
对于动作思维占优势的小学生来说，我们教师就应该放手让学生动手，使他们在“做中想”、在“想中学”，让学生在宽松、和谐的学习环境中用积极主动的方式去体验、探究，让学生在探究中体验数学的无穷魅力！一、尊重学生的“过去”，注重感悟教师在教学时应当充分尊重学生现有的认知水平和知识经验，要充分注意不同学生对数学知识的建构和理解，注重学生不同程度上和速度上的差别。
教学中应提倡学生根据自己的爱好和能力对数学知识进行自主的学习、探究和应用。
如教学《小数除以小数》，出示例题“0.155÷0.05”后，提问：“你认为这道题可以怎样计算？”学生经过对自身的知识背景进行搜索和整理后，提出了三种不同的计算意见：（1）直接模仿整数除法的法则进行计算；（2）利用商不变的性质，将算式转化成学过的算式进行计算；（3）给两个数加上单位，使之成为“0.155米÷0.05米”，再将它们转化成学过的“155厘米÷50厘米”进行计算。
我对这三种意见进行鼓励后，引导学生展开了一场别具匠心的探究活动：如果你觉得自己能计算的，请你按照自己的计算方案尝试进行计算；如果觉得自己不能计算的，请先跟老师一起从简单问题入手进行研究。
于是，课堂上出现了这样的场面：大部分学生自己尝试解答，个别学生围在教师的讲台前，研究“牛奶0.5元一瓶，3元可以买几瓶牛奶？”这样简单的问题。
教师创设了民主的学习氛围，鼓励学生积极思维，根据各自的学习背景产生大胆猜测，并由此展开不同程度的分层探究，学生根据自己的实际学习背景进行了相应层次的探究，不同的学生得到了不同的发展，学生个性才能得到发展和张扬，创造潜能才会得到挖掘。
二、引导探究，拓展探究的时空瑞士心理学家皮亚杰指出：一切真理都需要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重新建立，而不是简单的传递给他们。
关于初中数学教学中学生个性的培养
关于初中数学教学中学生个性的培养初中阶段是学生个性发展的重要时期，而数学教学则是其中的一个重要环节。
在数学教学中，如何培养学生的个性，发掘他们的潜能，是一项具有挑战性而又必要的任务。
本文将探讨初中数学教学中培养学生个性的重要性，以及如何在教学实践中实现个性化教育的策略。
一、培养学生个性的重要性1. 实现学生综合素质发展每个学生都是独一无二的，拥有不同的兴趣、特长和潜能。
通过培养学生个性，可以更好地满足学生的兴趣需求，激发他们的学习动力，提高学习效果。
同时，个性化教育能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，为他们今后的发展打下坚实基础。
2. 促进学生自我认知和自我发展个性化教育注重培养学生的自主性和主动性，帮助他们树立正确的学习态度和价值观念。
通过个性化的教学方法，学生可以更好地认识自己的优势和劣势，逐渐建立自信心，并为未来的职业规划及人生目标做好准备。
3. 培养学生团队合作与交往能力在个性化教学中，教师尊重每个学生的差异，鼓励他们在学习中相互尊重、合作交流。
通过小组活动、集体讨论等形式，学生可以在与他人合作中学会倾听、沟通和合作，培养良好的团队合作能力和社交能力。
二、实践个性化教育的策略1. 针对学生的兴趣和特长进行教学设计了解学生的兴趣和特长，根据不同的个体差异，在教学设计中加入相关的内容和活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以根据学生的兴趣设置不同的题目，引导学生主动参与讨论和探究。
2. 提供多样化的学习资源和活动为了满足学生的个体差异，教师可以提供多样化的学习资源和活动，使学生能够根据自己的兴趣和能力选择合适的学习路径。
例如，可以引入数学游戏、数学竞赛等活动，培养学生的创造力和解决问题的能力。
3. 引导学生自主学习和自主探究个性化教育倡导学生在学习中起到积极的主导作用，教师应该充分发挥辅导和引导的作用，鼓励学生发挥自己的思维和想象力。
例如，在解决问题的过程中，教师可以提供不同的解决思路，并引导学生选择最适合自己的方法。
数学课堂要张扬学生的个性
数学课堂要张扬学生的个性建构主义强调知识是学习者在社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式获得的。
学习者通过自身的经历不断地建构个体对世界的认识，学习者的学习是一个主动建构内部心理表征的动态生成过程。
所以，我主张数学课堂要大力张扬学生的个性。
课堂里，我们要善于让学生发表对问题的不同看法，尊重学生表达对数学的独特感受和理解，呵护学生的创造力，培养学生的创新精神和个性，让学生根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，建构自己的知识结构。
一、让设置融合学生的生活背景数学问题与学生生活经历联系，使数学问题注入新鲜活力。
教师应当主动设计问题，让学生主动与自己所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式结合起来，参与到课程的设计，使问题更加具有生活气息。
案例1：寻找规律里的生活背景浙教版七年级上册《代数式》结束时，我设计了《探索规律》活动课：老师：学校正在举行初二篮球赛，初二有8个班，采用的是单循环比赛,即每一个班都与其余班比赛一局。
一共要进行多少场比赛？学生1：我把8个班排成一行，从左往右，1班进行了7场，2班与后面的班级又进行了6场，以此类推，7班与8班进行了最后1场，所以总数是：1+2+3+4+5+6+7=28。
一共进行了28场比赛。
老师：如果参加比赛的班级改为n个呢？经过探索，学生编写了一个个与社会生活相联系的问题：学生3：国庆，我们开同学会，每两个同学见面都握一次手，握手的总次数可以用这个公式计算。
学生4：我们班有32人,老师要从中派2位同学去参加公益活动,有多少种不同的组合可以利用这个公式，其中n=32。
学生5：我乘的6路公交车上有22个站点（包括两个起点、终点），那么一共有多少种不同的乘车方式。
就可以利用公式计算。
感受：利用实际问题构建数学模型，学生编写出鲜活模型事例，模型有了浓郁的生活色彩，学习成为学生与自身生活结合的过程。
二、让思索表现学生的个人差异学生的差异、个性化的数学思考都是课堂活力的源泉，这些见解极大地丰富着学生的认知领域，拓宽着学生的思维空间。
数学教学中如何张扬学生个性
数学教学中如何张扬学生个性在新课程教学中，教师所面临的挑战不但有学历、能力的挑战，还有理念、意识、反思、教学思维的挑战。
教师要对自己的知识与经验进行不断地重组，形成独特的教学风格，从而适应新知识的变革。
一、尊重差异，教学策略个性化教学策略是教学设计的有机组成部分，是指在特定的教学环境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划及所采取的教学实施措施。
《数学课程标准》提出：要关注学生的个体差异，使每一个学生都产生成功的学习体验，并得到相应的发展。
1、尊重差异，目标的个性化。
儿童在心理发展的过程中，需要体验成功，获得心理满足感，教师应尽力让每一个学生都有创造成功的机会。
在教学中，教师可以采取小组讨论，互说互动等合作学习的形式，使更多的学生在你一言、我一语中表现自我，展示思维。
同时，学生的学习水平还有层次差异，因而获得成功的能力也有层次差异，作为教师，只有关注其中的差异，才能有效地促进每一位学生的发展。
要运用教学策略的个性化，来引导每一个学生主动参与到新知识的学习中，使之重新组合自己的知识结构，促使不同层次的学生在知识、能力方面都有相应的提高和发展。
例如，在教学梯形面积计算时，对学困生的要求是：能将两个完全一样的梯形通过旋转平移，拼成平行四边形，并能运用公式计算面积，此外，对面积计算公式的推导，也应略知大概；对中等生的要求是：在学困生的基础上掌握梯形与平行四边形各部分之间的关系，会推导面积计算公式；对优等生的要求是：通过对梯形的研究，自己能独立地用不同的方法推导出面积计算公式，并掌握其中的内涵。
在教学中，教师更应尊重学生的个性差异，进行分类指导，以促进各类学生基本素质的提高。
此外，还应注意优、中、差学生的有机搭配，让中差生在组内也能发表自己的见解，并发展优等生的问题解决能力。
2、尊重选择，体现个性化。
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
以学生为主体，就要尊重学生的个性差异，在学习中让学生拥有选择的权力。
如何让初中数学课堂个性张扬
如何让初中数学课堂个性张扬【摘要】现代初中数学课堂普遍缺乏趣味性和个性张扬的特点，这不利于学生的学习和发展。
本文着重探讨如何让初中数学课堂个性张扬，从改变教学方式与手段、注重学生参与与互动、引入趣味数学活动、鼓励学生表达和展示个性、提倡自主学习和探究精神等方面进行思考。
个性张扬的重要性不仅在于培养学生的创造力和想象力，更需促进学生的全面发展。
只有在个性张扬的数学课堂中，学生才能找到学习的乐趣和动力，提高学习效果，实现自身潜力的完全发挥。
教师应该积极调整教学方法，激发学生的学习兴趣，为学生提供更多展现个性、发挥创造力的机会，从而促进学生的全面发展。
【关键词】初中数学课堂、个性张扬、教学方式、学生参与、趣味活动、学生表达、自主学习、探究精神、创造力、想象力、全面发展、培养、促进1. 引言1.1 初中数学课堂的现状初中数学课堂的现状在很大程度上是传统的，以老师为中心，灌输式教学为主导。
学生被passively 接受知识，缺乏足够的机会进行讨论和独立思考。
很多学生对数学课程感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力去学习。
传统的数学教学方法往往只重视学生的计算能力，忽略了学生的创造力和思维能力的培养。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和潜力，导致了学生在数学学习中的passiveness 和passivity。
改变初中数学课堂的教学方式和手段，让学生个性张扬，变得尤为迫切。
1.2 个性张扬的重要性在数学课堂上，个性张扬可以帮助学生更好地发现自己的优势和特长，提高自信心和自我认知。
通过表达和展示个性，学生可以更好地理解自己在学习中的定位，找到适合自己的学习方法和策略。
而且，个性张扬也可以帮助学生更好地与他人交流和合作，增强团队精神和合作意识。
个性张扬对于初中数学课堂的教学和学习是非常重要的。
只有让每个学生都能充分展示自己的个性，才能真正实现个性化教育，激发学生的学习潜力，促进他们的全面发展。
在数学课堂中，应该注重引导和培养学生的个性张扬，努力营造一个充满活力和创造力的学习环境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学教学中如何张扬学生的个性
【摘要】学生的学习是一个动态的充满灵气的个性活动，“为了每一位学生的发展，，是新课程的核心理念。
它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。
【关键词】数学教学学生个性张扬策略
【中图分类号】g623.5 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013）03-0249-01
课程改革的实施，使教师的教学发生了巨大的变化你会发现无论是教师，学生还是家长，无论是我们的课堂，还是我们校园，都在悄悄地发生变化。
教师的行为在变化——课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。
在这种课堂氛围下，老师经常被难住，经常会发现学生的闪光点。
有的教师甚至说自己在课堂上就象节目主持人。
新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，与生活的距离。
课堂氛围在变化——课堂教学中大多数教师能运用激励性言语来评价学生，尊重学生的个性差异，学会赞赏学生，课堂气氛显得民主。
老师们带着尊重，带着赞赏走近学生。
学生大方多了，自信多了，想法多了。
“我想……”“我认为……”“我们组认为……”一个个充满童趣的想法让我们做教师的常常会感到有意外的收获，课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了……课堂教学中的这些变
化，犹如一缕缕春风，使人感到清新、舒坦。
学生的情感在变化——记得在一次学生座谈会上，每提出一个问题，小学生们都争先恐后地回答，在谈到最喜欢哪一门课，学生说都喜欢。
这个孩子的家长说：“孩子对每一门课都有兴趣要比孩子每门课都考100分来的重要。
的确，这是新课程带来的变化。
课改给他们带来了快乐，他们不必整天面对枯燥无味的数学题。
图文并茂的新教材，生动而又贴近生活的情境，多种多样的数学游戏，以及象朋友般亲切的老师都深深地吸引着他们。
他们在数学的海洋里尽情地享受思维的快乐，解决问题的成功喜悦，参与实践的无穷乐趣。
《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。
确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。
我们作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，我认为，教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，教师的职责就是在创设的教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“扬”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
那么如何去张扬学生的个性呢？
1 尊重个体差异，表现自己的个性。
教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生、研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。
用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。
然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类
学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。
从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。
例如在课堂提问上，教师在设计问题时可以有意识地把问题分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题面向学习暂困生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。
让学困生有表现自己的机会；让中等生跳一跳能摘到学习的果实；让优等生有吃的饱的感觉。
不同层次的学生各司其问，各有所得。
教师也要在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，教师可以予以充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，教师则可以投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。
这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自主选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。
教师及时了解并尊重学生的个体差异，积极启发学生
的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，特别是对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教育活动。
2 多鼓励学生勇于尝试。
在教学中要把原来学生被动地接受教师的讲解，依赖教师灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。
让学生在尝试实践中，发现新问题，提出新观点，发表新见解，充分让学生“感知发现——实践运用”，处处给学生参与竞争的机会。
同时我们还让学生通过自身的努力，跳一跳摘到“果子”，尝到成功的喜悦，使他们成为课堂上真正的实践者、体验者和发现者。
如教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，学生在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算，通过直观操作不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。
3 开放教学过程，充分张扬学生个性。
《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训
练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
开放教学过程，有利于学生自主活动、合作探究、展示个性。
二十一世纪是一个学会学习，学会生存的世纪，也是一个五彩缤纷的世纪，就象山有自己的姿态，鸟有自己的歌声，花有自己的色彩，树有自己的翠绿一样，孩子们也应有自己的个性，关心孩子的心灵，让他们感受教育的热情；理解孩子的错误，让每一次失败变成成功的动力；张扬孩子的个性，教育将成为一道美丽的风景线。