开展小组合作学习活动要坚持“四不要”
课堂小组里的规章制度
课堂小组里的规章制度
《课堂小组规章制度》
为了更好地促进课堂学习和小组合作，我们制定了以下规章制度，希望大家能共同遵守：
1. 尊重他人：在小组合作的过程中，大家要互相尊重，不要批评或歧视其他成员，要尊重每个人的意见和想法。
2. 参与讨论：每个人都应该积极参与小组的讨论和活动，不能沉默或者懒惰。
要尽量发表自己的意见和建议，并且认真倾听其他人的看法。
3. 分工合作：在小组任务中，大家要根据各自的特长和兴趣分配工作，尽量平衡各人的贡献和付出，共同完成任务目标。
4. 守时守纪：每次小组活动都要准时到达，不要迟到早退。
同时，要遵守老师和小组成员的约定，不要无故缺席或取消安排。
5. 保护环境：我们要爱护学校的教学设施和环境，不要在教室里乱扔垃圾或破坏公共财物。
6. 团结友爱：在小组合作中，大家要相互帮助，相互支持，形成良好的合作氛围。
不要因为个人利益而破坏团队凝聚力。
以上规章制度是为了更好地促进小组学习和合作，希望大家能够认真遵守，共同创造一个和谐愉快的小组氛围。
实施合作学习应该清楚的几个原则
浅谈“自学互帮导学法”中的合作学习建构主义学习观认为,学生的学习过程应该是主动地建构知识的过程,而不是被动地接受,复制知识的过程,学生应该成为知识建构的主体,而不是知识的奴婢,当学生主动参与到知识建构过程中时,他们的学习才会更有效. 而“自学互帮导学法”中的合作学习正是有效践行这一理论的学习形式，也正为广大老师所采用，但是在实际的实施中不少老师仅仅关注了合作学习的字面含义，仅仅注重了小组的分组形式；注重了课堂的热闹讨论；注重了小组的成果汇报。
而忽略了它应遵循的几个原则，因此，笔者想以初中物理课堂教学为例，谈谈在“自学互帮导学法”中如何开展合作学习。
１、合作学习要建立在自主学习的基础上在物理教学中，小组合作的形式往往不是贯穿于整节的始末，而是与教师的讲解、演示及学生独立学习相结合，只有根据一节课的教学内容和学生实际情况选择时机开展合作学习，才能取得较好的效果。
如果在合作学习前没有学生的自主学习过程，将会出现整个课堂表面热热闹闹，起不到什么效果，特别是后进生只是一个看热闹的看客，长期下去后进生将失去学习的兴趣，因此，在进行合作学习之前一定要让学生独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，这样才能给不爱动脑筋或后进生提供成长的机会。
例如在《光的反射》这节课的教学中，可以先让每个同学阅读课本上的实例，进行自主学习，然后再把书本上的演示实验改为学生实验，并补充一些实验，让学生亲自动手，小组合作，每人完成一个实验，共同体验光的反射的规律，这样才能起到很好的效果。
1、合作学习要以发现问题解决问题为核心任务学源于思，思源于疑，问题是学习的动因，应贯穿于学习的始终，学生应通过学习提出问题、分析问题和解决问题。
这样，小组合作才有明确的载体和方向，避免了只知道表面合作，不知道合作做什么的无效环节。
例如在摩擦力一节教学中，教师提问，两个同学拔河时，哪一个同学会取胜，学生不约而同地说“力大的同学会取胜”。
接着老师演示了用两根弹簧测力计钩在一起向相反方向拉的实验，实验现象使同学们产生疑问，这时老师又提问：如果力大的一位同学站在光滑的地面上，而力小的同学站在凹凸不平的地面上进行拔河，这时又是谁胜呢，这时同学们恍然大悟。
班组长培训之“四要四不要”
组长培训“四要四不要”在“五型”班组创建活动中，增强团队凝聚力和向心力，更好地完成各项生产任务，班组长则必须做到“四要四不要”。
一.热情对待工作，不要患得患失一线井站地处偏远，条件艰苦，员工业余文化生活单调。
作为班组长，首先要有甘于寂寞的勇气，惟此才能带动员工走出“寂寞”。
其次要有吃苦耐劳的品质。
井站工作繁琐，班组员工有时难免会有情绪。
班组长必须以身作则，重活、累活、脏活抢在前，才能做好员工思想政治工作。
第三要有无私奉献的精神。
班组长作为班组建设的领头人，全面管理着班员的工作、学习、生活，其工作量和劳动强度无疑很大。
这就要求团队领导在利益面前不必担心得失，要继承和发扬“大庆精神”、“铁人精神”优良传统，恪尽职守，尽最大努力抓好班组建设。
二.我们应该以高度的责任感管理生产，不要虎头蛇尾“有心则事业有成，无心则百事俱废”。
干好工作，需要高度的责任心。
班组长的责任心从何而来？一是职业道德素质。
班长要不断加强职业道德建设，知荣辱、讲正气、明是非、守纪律。
二是源于爱岗敬业的信念。
爱岗敬业，贵在持之以恒。
班组长应把“忠于石油事业,创造非凡业绩”当成一种人生追求，坚持信仰，永不言败。
三是源于一丝不苟地认真工作精神。
班组长只要有了高度的工作责任心，才能有效避免“开年紧、中间松、年终随大流”这种虎头蛇尾不良倾向的滋生和蔓延。
三.我们要认真做好安全生产工作，不能敷衍了事安全环保工作是班组工作的重中之重。
班组长必须牢固树立“安全就是政治”、“安全就是效益”、“安全造就和谐”的思想，努力实现“要我安全”到“我要安全”、“我会安全”的转变。
班组长要重视员工的安全技能培训，狠抓班组基础管理，努力把生产中的一切不安全因素消灭在萌芽状态，防患于未然。
四.用真诚的情感保护员工，不要厚此薄彼班组是一个大家庭，班组长是“家长”。
班组员工要在工作上开心、生活上舒心、情感交流上顺心，班组长的作用很关键。
团队领导者应尊重员工的价值观和能力，挖掘他们的潜能；要坚持民主管理，维护员工利益；要关心员工生活，用真挚情感让班组员工感受可靠、可信、可亲、可敬的形象。
四个“不要”提高课堂教学效率
四个“不要”提高课堂教学效率一、不要把“教学目标”淡化班级授课是现在教师教学的主要组织形式，在班级教学中，学生学习是在教师指导下的有计划的、有目的、有组织的让学生主动或被动接受学习的活动。
因此，学习主体是多个的，并且又各不相同，这就意味着教师的教学活动不能是随意的，应要有预设，也就是要有教学设计，现在提到的比较多的就是导学案。
不管是教学设计还是导学案，都意味着上课前教师要确定本节课的教学目标，不能脚踩西瓜皮，讲到哪里算哪里。
当然，不反对并且要提倡课堂教学中的随机生成，这是不可能不发生的，因为学生都是活生生的生命个体。
正因为如此，老师在课前准备导学案时、在实施教学活动过程中时、在教学活动结束后时，随时都要有意识地进行反思：教学中是否完成了教学目标，是不是围绕教学目标进行教学，教学中学生对知识是否了解、是否掌握、是否会应用等要求落实了没有？是否对学生进行了能力培养？是否引导学生对知识了解的过程与方法、思路与规律的掌握进行探索？根据教学内容和教学进程，是否顺其自然地开展了情感态度价值观的教育？完成教学目标是实施教学的最终目的，如果老师心中没有“目标”，而是盲目地去上课，那是十分有害的。
二、不要把“教学模式”僵化话说“教学有法，教无定法”。
教学模式也一样，任何教学都套用一模一样的教学模式去进行，那上课岂不是变成了写“八股文”，这就是教学模式的“八股文”化。
现在，不少地方提倡实施高效课堂教学，推行高效课堂教学的统一方式，也就是写统一的导学案，导至不少教师写的是一套，上起课来做的又是另外一套，既费神又费力，引发教师怨气不少。
而目前我们对所谓“高效课堂教学模式”的理解确实存在认识上的误区。
只要写符合模式要求的导学案，并按照统一的导学案去教，就是实施了高效课堂教学，那是非常可笑的。
实施教学的过程中，只要符合学生的认知规律的教学方式方法就是合理的。
何况知识不同，教学方式方法也不同。
再说学生个体也不相同，既使有统一的导学案，也没有全部相同的学生。
课堂教学四不要
课堂教学四“不要”随着新课程改革的持续推动，教与学的方式都发生了转变。
但因为部分教师对新课程标准的理解存有偏差，在实际教学中出现了一些问题与错误，值得我们持续地实行探究。
一、教师主导，不要随意丧失《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学教学中，教师的活动应减少到最小水准，把更多的时间和机会留给学生去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
学习数学，教师的引导是必要的，有了教师引导，学习就有明确的方向。
准确的引导，能取得事半功倍的效果。
放弃必要的引导，学生的学就可能是盲目的、低效的甚至是无效的。
不过，实际教学中，放弃指导的情形时有所见。
如一位教师在教学推导圆锥体的体积计算公式时，问题提出之后，教师就让学生自主讨论和动手操作，既不让学生看课本，也不做任何指导。
学生花了几十分钟，仍然一筹莫展，最后还得由教师来讲解。
教师的导应放在创设问题的情境、明确思考的方向、指导探究的方法等方面，协助学生创造性使用所学知识解决实际问题。
同时，教师的“导”还要点明学生的错误与不足。
主导发挥得当，不但不会削弱学生的主体性，而且有利于调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的内驱力。
总来说之，教师的主导作用，不能随意丧失！有的教师认为，既然让学生探究学习，在探究过程中教师放得越开就越好，不需要指导。
如一位教师在教学《年、月、日》时，上课伊始就让学生根据从家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互合作解决这些问题。
课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。
5分钟后实行反馈，学生一会儿提到了一年有几个月，为什么有的月31天，有的月30天，有的月只有28天或者29天？一会儿又提到了节气，一年有几个节气。
有的问为什么这天是“黄道吉日”，有的问二月份为什么有的是28天，有的是29天等等。
教师如脚踏西瓜皮，学生问什么就跟着解释什么。
一节课很快过去了，还有很多知识点学生没有提到，如“平年、闰年”，“记忆大月、小月的方法”等。
决定小组合作学习的成败的“四要”
决定小组合作学习的成败的“四要”我认为：要把握好小组合作学习的成败,应注意以下几点：一．要给小组合作学习活动选择恰当的时机。
小组合作学习要有一定的针对性，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重、难点，学生的实际来确定。
作者认为在以下情况下比较适合展开小学生合作学习活动：（1）在实行比较、归纳、择优时展开小组合作学习,让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流,更容易起到相互启迪的作用。
使学生不但知道结果,更了解得出结论的过程,从而促动知识和水平的同步发展。
（2）在探究、发现规律的时候展开小组合作学习,合作探究活动在无形中带竞争色彩,学生情绪高涨,思维也异常活跃,都想抢在别人之前发现,都想与别人不同,比别人更好,使探究逐渐深入,从而能较快地找到有价值的规律。
（3）在实行概念辨析时展开小组合作学习,使容易混淆的概念在学生间的争辩过程中逐步清晰,消除错误理解,强化准确观点,从而对概念理解更加深刻。
（4）在学生思维受阻时展开小组合作学习,让学生在讨论争辩过程中互相启发,互相打开思路走出思维误区,较快、较好寻求到解决问题的办法。
（5）在实践操作时展开小组合作学习,让学生在活动中学会分工负责,团结协作,培养集体意识和互助意识。
（6）在新知识使用时展开小组合作学习,充分利用小组内学生对知识的理解水准的差异,思考问题角度的变化以及不同思维的相互碰撞和互补,寻求同一问题的多种解决方法或同一意思用不同的语言表达,不但能开阔学生思路,而且能加深对知识的理解,提升灵活使用知识的水平。
二．要给小组合作学习活动提供充足的时间。
教师是小组合作学习的组织者、调控者又是直接参与者。
出示讨论题后组织学生合作研讨时要科学调控时间，首先要给学生独立思考的时间，出示讨论题后，要留给学生看题、审题的时间，让学生看清讨论题，明白题意，诱导学生联想、猜想，诱发对问题的思考，唤起学生合作学习的欲望，让学生做好小组合作讨论的物质和心理准备。
优化小组合作之“四要”
优化小组合作之“四要”优化小组合作是团队成功的关键。
为了成功地合作完成项目，团队成员需要通过有效的沟通和协作来达成共同的目标。
在这篇文章中，我们将介绍如何通过“四要”来优化小组合作。
1. 合作要求：共识、目标、范围和任务的明确在开始合作之前，团队成员必须确定他们必须达成共识的要求。
这种共识应该涵盖以下四个方面：(1) 共识共识是指小组成员必须就项目的目标和任务达成一致。
在这个阶段，小组成员需要讨论项目的重要性、利益相关者的需求和项目的目标。
这样可以确保每个人都理解项目的重要性，并且能够更好地理解该项目的目的。
(2) 目标小组成员也必须对项目的最终目标有一个共同的理解。
这个阶段是讨论项目的可行性和主要目标的时间表。
这样可以为项目的未来做出计划，并为将来的合作打下基础。
(3) 范围范围是关于项目把握的有一个基本共识。
团队成员必须确定项目的要求和所涉及的范围。
这可以帮助小组成员更好地了解项目，并确保他们在项目范围内工作。
(4) 任务在这个阶段，团队成员必须将所有的任务分配给团队成员，并确保每个成员都知道他们的职责和任务。
这种分配任务的方式可以确保任务的高效执行。
2. 合作流程：沟通、审批、追踪和反馈团队成员之间的沟通和协作是优化小组合作的关键。
有以下四种工具可以帮助您在小组中达成共识：(1) 沟通沟通是众所周知的工具。
在这种情况下，您需要确保人员之间沟通畅通，可以即时了解当前工作的进展情况。
因此，选择一种即时通信和可索引化的方式非常重要。
(2) 审批每个办法都应该经过全员同意，将意见整合起来。
在此过程中，审批是非常重要的步骤。
审批要考虑意见的得失，尽最大努力达成一种平衡和公正的意见。
(3) 追踪追踪关键信息是保证项目顺利进行的必要手段。
您需要找到一种可追踪的方式来记录项目日志，并且确保您的团队成员可以随时查看这些信息。
(4) 反馈反馈是优化小组合作的关键。
通过反馈，您可以了解到您的团队成员对项目的不同方面的看法，并针对性地做出调整，以达到更好的效果。
教师进行小组合作学习时要注意存在的问题
教师进行小组合作学习时要注意存在的问题
在进行小组合作学习时，我们教师要根据班级情况，按照学校的要求去做，但要我们自己去实践、去摸索、去总结。
应注意的问题：
1、讨论的问题要又价值，避免走过场。
无目的无针对性的小组合作学生会无兴趣，会趁机聊天。
2、初建合作小组时，要请出一两个成功互助小组示范合作学习的过程。
3、小组合作学习时会影响到学生的独立思考问题的能力。
4、小组合作会使个别学生养成依赖性，会影响参与合作的积极性。
5、没有长期训练的小组是散乱的，合作学习不是一蹴而就的，。
需要长久打磨。
在训练中学生慢慢适应角色，需要长期知道，不断反思，校正，才能逐步走向成熟。
6、处理好独立学习与合作学习的关系，县独立思考，有了想法在同伴交流，探讨，才解决问题。
7、及时总结评价小组，鼓励那个小组活动开展的最好，最积极，采用小组分与成员分相结合的评价，要使成员知道为小组做的贡献，让每个学生与小组一起成长。
评价时不求人人得高分，但求人人进步。
8、在对小组评价时，会小组成员会排挤妨碍取胜的学生，比赛失败后，成员会相互指责，影响团结。
9、没有个体的独立思考，就不会又合作交流，否则就会出现：（1）人云亦云，（2）坐享其成，（3）合作之外。
10、代言人要轮换，特别是学困生，用放大镜关注学困生的长处，并加以表扬。
小组合作学习需要注意哪些问题
小组合作学习需要注意哪些问题
1、在组建小组后，教师要对学生进行指导，教给学生一定的方法，让学生知道怎么做，做什么，以便于学生更好地讨论学习。
2、强化学生的主体意识。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
3、树立和谐平等的师生关系。
小组合作学习需要密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
另外，合作学习要弥补教师不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
4、有正确的评价。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
教师要
有这方面的指导和评价。
5、处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
小学语文合作学习的“六个凸显”“六个不要”
小学语文合作学习的“六个凸显”“六个不要”作者：张新玲来源：《新课程·教研版》2010年第07期随着新课程改革的逐步深入，不少教师把合作学习的理念贯彻到教学活动中，使课堂教学在一定程度上焕发出生机与活力。
但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其形，而无其实。
许多教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在生搬硬套“穿新鞋走老路”的现象。
尤其是在公开课上，合作学习演变成了灵丹妙药，逢课必用，成了课改标签，开课必贴。
教师在操作中由于组织不当，调控不力，导致合作学习流于形式，忽视实效。
怎样提高合作学习的质量和效果呢?笔者认为开展合作学习应做到“六个凸显”和“六个不要”。
凸显实效，不要只讲形式。
目前在一些体验合作学习理念的小学语文教学活动中，形式上只是教师简单地把学生分成几个学习小组，然后教师提出一两个问题，学生马上进人分组合作学习，教室里顿时响起一片“嗡嗡”声，有时候这种声音像千万个蜜蜂飞过，有时候这种声音大得像扫机关枪似的，学生根本听不清，教师宣布时间到，嘈杂声立即停止。
接着就是学生汇报，教师机械地让学生拍拍手“你真棒”，学生与学生、学生与教师之间缺乏有效的互动和真诚的交流。
实质上，这种合作学习只是停留在形式的层面，由于小学生的年龄结构特点，不容易形成合作学习的意识与能力，且教师在组织合作学习的过程中未能积极参与，也缺乏有效的引导，于是就不能真正发挥合作促进学生全面发展的优势，以达到理想的效果。
凸显价值，不要随心所欲。
合作学习是小学语文课堂教学的重要学习方式，但不是唯一的学习方式，教师要根据学习内容和学生实际选择有一定探究价值、存在一定难度的问题让学生进行合作交流。
然而，有些教师对合作学习的问题没有精心设计，随口提出一个问题让学生讨论，有的问题提得太难，使得学生难以回答；有的问题提得过于浅显，不用学生讨论就能脱口说出答案；有的问题提得不够恰当，如一位教师在教学《我为奥运喝彩》一课时，竟然提出这样的问题：“为什么四年开一次奥运会?”要求学生小组合作交流。
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开展小组合作学习活动要坚持“四不要”
在各种高效课堂模式中，小组合作学习是教学活动的主要形式。
在课堂上，以学习小组（每组3～5人）为单位，开展小组内的探究、讨论、交流、展示等活动，完成学习任务，达成学习目标。
小组学习活动是构建高效课堂的关键环节。
教师对学习小组的学习过程要做全程的引导和调控，否则，难以构建真正意义上的高效课堂。
组织学生小组合作学习活动要坚持“四不”。
一、不要忽视学生的主体地位
小组合作学习，活动虽然是由教师设计的，但是活动的主人是学生，活动设计要尊重学生的主体地位。
首先，要把握学习活动需要解决问题的难易度。
问题的设计应当与学生的认知水平和能力相称，过易过难均不恰当，那会导致学生缺乏主动参与的兴趣。
要使学生真正主动参与，必须把握问题的难易度，让学生有“跳一跳，能摘到”的感觉。
其次，学生的参与要有准备。
比如，学生的预习不够充分，遇到问题冷场了。
这时候，教师如果不分青红皂白，立刻组织学生进行合作讨论，学生由于没有“补预习”，由于缺少必要的熟悉和积累，所讨论的结果既不成熟，也没有深度，更加难以有什么创造性。
这种课堂活动，实质上剥夺了学生自主学习、自主探究的机会。
再次，要让学生有足够的时间去合作探索、交流展示，以促进课堂上更精彩的生成。
有时候，教师急于想完成预先准备的教学任
务，在学生可能还没有回过神来时，就命令他们草草收场，以至于有的学生根本就没有进入学习状态，探究问题也是浅尝辄止，自然达不到主动参与的效果。
这种小组学习活动，教师以主人自居，学生并没有成为学习的主人、发展的主人、创造的主人。
二、不要让小组成员“伪合作”
学生在合作学习时讨论、探究、争执等等，这是非常高效的学习方式。
这需要所有成员积极、主动、有方向地合作。
千万不要出现这样的情况：学习活动开始了，各小组叽叽呱呱、沸沸扬扬，似乎在很热闹地讨论。
而实际上却产生了小组学习过程停涉、目标偏向，小组内没有按教学预设的要求进行有效地研究、思考、交流、争论。
那样的合作就是“伪合作”，是无效的活动。
小组合作学习的形式是一种民主、和谐、自由、开放的过程，在这个过程中，教师要高效率地巡视和指导。
教师要关注每一个学习小组的自主合作学习过程，关注每一个组员的学习状态，引导学生始终围绕活动主题展开有效的合作学习，不能偏向枝节问题。
另一方面，要充分发挥小组长的作用。
小组长是小组学习活动的核心人物，在小组内起到组织策划、协调指挥、督促提醒的作用，他要带领组员开展有目标的合作学习活动，特别要带动基础不太好的学生参与阅读、思考、询问、争论。
在小组合作探究结束后，组长还要带动组员解决以下问题：小组如何向全班展示组内刚刚取得的学习成果，组内成员不能解决的问题由谁以什么方式向全班询问等
等。
因此，认真选组长、认真培训组长，是保证小组高效学习的关键因素。
三、不要让学生作无效展示
难度系数较低、在小组内合作探究过程中已经解决了的问题，不要安排学习小组在班上进行展示。
因为，那种展示仅仅是简单的呈现，几乎是无效的，浪费了时间，也降低了课堂容量。
小组向全班展示本小组的学习成果，应当是教师所期待的、也是其他学习小组所期待的，那种展示对解决课堂难题、促进学习生成、达成教学目标是有推动作用的。
四、不要让优等生作无聊的等待
在小组合作学习过程中，优生自主学习可能耗时很少，教师如果不巧妙安排，在中、下等生训练的时，优生可能无事可做，只能作无聊的等待。
解决这个问题可以从两个方面来考虑，一方面，发挥优生对后进生的助学作用。
在小组合作学习中，优生对后进学生的讲解、辅导、询问等等，都是在学习，既帮助了后进生，又提高了自己。
所以，教师在课上一定要引导优秀学生在小组中当好“小老师”，在教学相长的过程中让优生“有事做”，有进步。
另一方面，课堂训练也可以分层进行，让优秀学生在解决了基础训练项目后，进行难度较高的训练。
这是各种高效课堂模式下学生小组合作学习环节都需要解决的难题。
在学生小组合作学习的过程中，只有让每一个学生都积极、主
动、充分地参与训练活动，才能构建真正意义上的高效课堂。
（作者单位江苏省如皋市实验
初中）。