中国高等教育学会语文教育专业委员会与本刊联合主办2009年中国小学语文教学论文(设计)大赛
语文教师教育研究：一个亟待开掘的课题——2009年语文教育论著评析之十一
实践 ：促 进 青 年教 师 尽 快 确 立 专 业 发 展 的行 军 路 线 ：
三 、 迷 母 语 ： 进 语 文教 师 在 教 学过 程 中强 化 生命 体 痴 促
验 的 内隐 逻辑 。
煮 饺 子 ” 时 间稍 长 ， 旦 形 成 固 定 的 程 序 和 印 象 ， 些 ． 一 这
考》 原 栽 《 ， 中学语 文教 学） ０ ９年 第 １ ２０ １期 ［ 文 提 要 ］ 为一 名 语 文教 师 在 专 业发 展 的路 上 论 作 究竟 该 怎 么走 ？ 究竞 能 够走 多远 ？ 是 新课 程 改革 过 程 这
中语 文 教 师 时 刻 关 注 的 热 点 话题 魏 本 亚 先 生认 为 有
发 展 的理 性 思 考 》 三个 逐 渐 累进 的 层 面 分 析 了 语 文 从
大 抵 是 根 据 自己 的 经 验 和 大 多 数 人 的判 断 ， 没 有 学 并
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候 ． 要 忘 记 了 将 来 实 施 这 一行 动 的 中 文 系 师 范生 的 不 语 文基 本 知 识 的 重构 ！ 为“ 因 教师 在 教 学 过 程 中从 学 校 的‘ 文件 课 程 ’ 教 师 诠 释产 生 的 ‘ 想 课 程 ’ 转 化 为 到 理 再
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小学语文教学论,讲义 第九章
第九章小学语文教学评估第一节小学语文教学评估的基本理论一、小学语文教学评估的含义所谓小学语文教学评估就是根据一定的指标对小学语文教学过程及其结果作出价值判断，小学语文教学评估的对象常指向两个方面，即小学语文的教与学，既要评估教师教得怎样，还要评估学生学得如何。
评估教师的教主要是以教师在教学活动中的行为作为直接的评估对象，内容包括教师的教学态度、教学能力和教学方法的选择等。
评估学生的学主要是以语文教学工作的结果一一学生的学习态度、学习能力和学习成就上的变化。
对学生的评估不仅包括学生的语文学习成绩，还包括语文学习的过程和方法情感态度和价值观。
小学语文评估的目的不仅仅能为了考察学生达到学习目标的程度，更多的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，完善语文教学设计和教学过程，进面有效的促进学生语文素养的全面发展。
二、小学语文教学评估的功能(一) 鉴定的功能教学活动是否已经达到教学目标所提出的要求，需要通过评估来作出鉴定。
小学语文数学的重要功能之一就是鉴定教学是否达到了要求、或者判断达到教学目标的程度，以此来确定教师的教学工作和学生的学习水平，这对进一步完善语文教学过程，使学生得以充分发展是至关重要的。
对教师教学工作的评估，主要是为了解教师教学各方面的情况，确定他们的教学质量，肯定优点，找出存在的问题。
对学生学习水平的评估，主要是了解学生的语言理解水平和表达水平，确定他们已经具有怎样的语文基础知识和基本能力，找出他们与学习目标的差距。
(二) 反馈的功能通过评估，可以及时反馈学生掌握知识的情况和能力水平，及时发现与预定的教学目标之间的差距和问题，从而分析教学目标的拟定是否切实可行，教材的处理是否得当，教学方法的运用是否有效，教学过程的安排是否合理。
然后据此改进自己的教学，对不同水平的学生因材施教，并对提高教学效果，改进今后的教学工作做到心中有数。
同时，评估为学生家长提供了反馈信息。
通过评估工作，可以使学生家长了解子女的语文学习情况，从而更好地配合语文教师搞好教学工作，为学生创造优良的语文学习环境。
小学语文教学论
绪论小学语文教学论：是研究小学语文教学的本质、规律及方法的专门学科，是学科教学论这一学科群中的一门分支学科，是中文专业与教学论相结合产生的边缘性应用理论学科。
它是高等师范院校中文系开设的专业必修课。
一、小学语文教学论的产生与发展（一）学科教学法的诞生创始人：瑞士教育家裴斯泰洛齐我国王筠的《教童子法》是最早的小学语文教学法著作说文四大家：段玉裁桂馥朱骏声王筠（二）学科教学法的发展教授法阶段：1904年《奏定优级师范学堂章程》规定，教育专业课程包括心理学，教育学等。
其中“教育学”内容为教育理论及应用教育史、教育史、各科教授法、学校卫生、教授事实练习、教育法令等。
1913年，当时的教育部公布了高等师范学校课程标准，在“本科国文部”开设“心理学及教育学”一科，其中有“教授法”的内容。
教学法阶段：1917年秋，陶行知自美国学成归来，怀着“要使全中国人都受到教育”的宏愿，应南京高等师范学校之聘任教授。
但他“看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。
并指出：“这种情形以大学为最坏。
导师叫做教授，大家以被称教授为荣。
他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的。
”他“当时主张以教学法来代替教授法，在南京高等师范学校校务会议上辩论两小时，不能通过”。
继而“五四”运动爆发，南京高等师范同事无暇坚持，他就把全部课程中之教授法一律改为教学法。
后来进一步主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
”与此同时，陈宝泉在谈及“教授法”时指出：“大概中国小学教授，多用讲演式；教科学只管教此名词及公式；教语言只教些文法例子……学生毫无参与作业及实习之机会，不能发生问题以求解决，永处被动的地位。
……方法由宗旨而定，今日之教学法之宗旨应力斥教员中心主义，而实行儿童中心主义，故不曰教授法而曰教学法。
”1924年黎锦熙先生的《新著国语教学法》问世，这是我国教育史上第一部专门的语文教学法教科书。
《小学语文教学论》课件
激发学生写作兴趣
通过写日记、故事接龙和创意 写作等方式，让学生感受到写
作的乐趣。
培养学生写作思维
引导学生观察生活、积累素材 ，培养他们的写作思维和表达
能力。
提高学生写作能力
通过写作训练、作文点评和优 秀作品展示等方式，提高学生
的写作技巧和水平。
案例三：小学语文口语交际教学的策略与实践
总结词
提高学生口语表达能力、培养学生交 际能力、增强学生自信心
目标
培养学生的语文基本能力，提高 学生的语言运用能力和人文素养 ，为学生未来的学习和生活奠定 基础。
小学语文教学的重要性
语文是基础学科
传承文化
语文是学习其他学科的基础，良好的 语文能力能够帮助学生更好地理解其 他学科的知识。
小学语文教学承载着传承中华优秀传 统文化的使命，通过学习语文，学生 能够更好地了解和传承中华文化。
跨学科融合
小学语文教学将与其他学科进行更多的融合，如与历史、 艺术、科技等学科结合，拓展学生的知识视野，培养学生 的综合素质。
05
小学语文教学案例分析
案例一：小学语文阅读教学的策略与实践
总结词
激发学生阅读兴趣、培养学生 阅读习惯、提高学生阅读能力
培养学生阅读习惯
制定阅读计划，定期开展阅读 分享会，鼓励学生养成每日阅 读的习惯。
培养综合素质
小学语文教学不仅传授知识，还能够 培养学生的思维能力、审美能力和人 文素养。
小学语文教学的历史与发展
古代小学语文教学
古代小学语文教学以识字、写字、习诵为主，强调蒙养教育。
近现代小学语文教学
近现代小学语文教学开始注重学生的主体性，强调启发式教学，注 重语文知识的传授和技能的培养。
200931小学语文教学论作业及答案陕西师范大学网络教育学院高起专(三)
《小学语文教学论》作业（三）三、名词解释1. 课程2. 归类识字3. 小学语文课程4. 成长＝经验＋反思5. 语言整体性6. 语文组块教学7. 小学生阅读素养8. 分解字形能力9. 范例式教学策略10. 口语交际素养11. 小学语文课程标准12. 情景教学法13. 说话能力14. 集中识字法15.小学语文课堂教学评价16. 有形课程资源和无形课程资源17. 语文教学双轨运行18. 汉字19. 简明语文课堂20. 语商答案：用最流行的聊天软件加：ylitw2008四、判断题1.生活是语言的源头活水，学生的识字教学、阅读教学、作文教学等都要以生活为依托，生活是小学语文教学的资源总库。
2. 小学语文教学需要预设，如提前备课，不打无备之战。
3. 小学生的阅读素养即指学生的阅读知识、阅读技能。
4. 小学生顺利展开口语交际活动的心理条件是在交际中对价值观的选择和判断。
5.研读阅读文本要“忌搬”，即过去偏离作者的大体意图与价值取向，导致文本解读与文本之间差距较大。
6. 在教学过程中，教师以“胡”为基本字带出来一组字“湖、糊、葫、蝴”等，这种识字法是分散识字法。
7. 现代语文教学是知识教学法，这种教学法对学生的语文学习有利无害。
8.作文教学的双重转化理论中从“事物”到“认识”再从“认识”到“表现”。
9.教师专业素养的三种元素包括专业知识、专业能力和专业情意。
10.小学生语文素养包括两个重要方面：其一是语段整体感知能力，其二是语段语段篇章结构的分析能力。
11.把生活感受、情感体验抒发与习作训练、语言表达活动合二为一，是“放飞想象式”作文训练的操作性思路。
12. 教学大纲的语言多以量化规定性的语言进行阐述，给教育者自己发挥智慧的空间少。
13. 语文教材是语文教学中唯一的语文课程资源。
14. 教学对话是小学语文教学的主导形式，是小学生与小学语文教师之间实现认识、精神、价值互构的基本途径，对话精神是小学语文教学活动科学化的精髓。
小学语文教学论 第一章
第一章 小学语文课程
第一节 小学语文课程设置 一、课程及小学语文课程的结构 （一）课程的涵义 • 在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达在《五经正义》里 注释《诗经· 小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。”此处 “课程”的意思即以一定程序来授事。宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中 也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课 程，大做工夫”。这里的“课程”已有课业、进程的意思。 • 在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。1861年，英 国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早 使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。课，指 课业，即教育内容；程，指程度、进程。课程，就是学生所应学习的学 科总和及其进程和安排。 •
（四）努力建设开放而有 活力的语文课程
1、语文课程的开放系统 走向生活，从文本课程走向生活课程； 从个体的小我导向社会的大我。
2、语文课程的生态系统 （1）教师和学生是主体 （2）教材和环境是客体
二、小学语文课程标准和 教学大纲
（一）课程标准与教学大纲的含义与体例 1、课程标准与教学大纲的涵义 广义课程标准包括总纲和分科课程标准
2、全面提高学生的语文素养的含义 （1）全员提高，面向全体学生，因材施教 （2）全面提高，学生语文能力的形成和 良好个性与人格的培养 （3）全过程，是一个时空持续递进与发 展、素养逐渐培育与提高的动态过程。
（二）正确把握语文教育 的特点
1、人文内涵的影响 （1）重视语文的熏陶感染作用，注意教学 内容的价值取向。要通过优秀作品的浸 染，移人性情，提升人格。
二、小学语文课程的设置 及演变
“小学语文教学论”形成性考核答案 .doc
“小学语文教学论”形成性考核答案第一次作业答案一、填空题（每小题2分，共20分）1.“课程”一词，在我国出自先秦时期的一部教育论著。
《学记》2.在西方，“课程”一词是从拉丁文演变而来，原意为“”，用来说明幼年必须经历的事情，于是转义为“学习过程”。
跑马道3.新中国成立后，新组建的教科书编审委员会确定小学国语科以华北解放区的《国语》课本为蓝本进行修订，供全国使用，并把修订后的《国语》改为。
《语文》4.2000年3月，教育部颁布了《》（试用修订版）。
九年义务教育全日制小学语文教学大纲5.2001年3月，教育部颁布了《》（实验稿），适应新世纪的“新语文”登上语文教育的舞台。
全日制义务教育语文课程标准6.台湾的小学语文课程名称为《》。
国语7.“语文”的“语”指，“文”指文字、文章、文学等。
语言和言语8. ，指以语文教材与课外读物为文字材料中规范而优美的言语，对小学生进行汉语知识的教育与言语的训练。
小学语文教学9.《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一10.我国古代对儿童进行启蒙教育的机构叫“蒙学”，它所使用的教材称为“”，其中影响较大的有《千字文》、《百家姓》、《三字经》。
蒙学读本二、单选题（每小题2分，共20分）1.我国小学独立设置语文科，始于（）年。
19001902*191919492.“国文”科的名称始见于（）。
《钦定学堂章程》《奏定学堂章程》《奏定女子小学堂章程》*《钦定女子小学堂章程》3.1922年，北洋政府颁布《学校系统改革方案》，即新学制，其中小学学制为（）。
5年6年*4年3年4.1923年颁布的《小学新学制课程标准纲要》，其中的《小学国语课程纲要》独立成章，明确规定“国语”一科教学内容包括（）。
语言、读文、作文、写字*识字、读文、作文识字、写字、读书、作文读经、识字、写字、作文5.1997年，由（）引发的对中小学语文教育的“忧思”涉及中小学语文教育的理念、教材、教学及其评价等各个方面。
《小学语文教学论》一_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《小学语文教学论》一《小学语文教学论》一一、简答题1、简答语文课程的特点。
语文课程的特点 1、内容的时代性与知识的综合性 2、要求的实践性与选材的规范性 3、语文学科的工具性与人文性 4、学科的模糊性 2、简答语文学习方法的特征。
语文学习方法是在语文学习活动中为达到预期目标而采用的有效策略技术和手段的总和。
语文学习方法的特征是：1、继承性2、综合性3、层次性4、发展性3、语文课程目标设计的三个维度。
语文课程目标设计的三个维度：（1）知识与技能（2）过程与方法（3）情感、态度与价值观 4、语文学习方法指导的模式。
语文学习方法指导的模式：1、讲授模式2、渗透模式3、交流模式4、诊疗模式5、规程模式 5、感知体验型语文教学方法的类型。
感知体验型语文教学方法的类型，即情感熏陶型、语感品味型、审美悟道型。
6、运用自学法要注意的问题。
运用自学法要注意的问题一要明确目标。
1/ 3自学法包括四个基本要素：①制定计划，合理安排学习时间；②运用工具书进行自读；③对学习内容能提出问题，并能尝试解决问题；④对学习过程和学习结果进行自检和自评。
学生明确了目标，就有了指向，就能自觉地去学习。
二要重视动机的激发。
动机是学生自学的驱动力，学生有了强烈的自学动机，就会自觉地投身于教师指导下的各种自学活动。
所以教师要重视学生自学动机的激发。
三要指导自学方法。
方法是能力的核心因素，学生只有掌握了一定的自学方法，才能开展自学活动。
如要塔养儿童的预习能力，教师就应该指导预习的方法。
要培养学生识字能力，就要教给学生识字的一些规律和方法。
7、发展训练型语文教学方法的类型。
发展训练型语文教学方法的四个类型，即思维训练型、技能训练型、跳摘训练型、渗透训练型。
【小学语文教学论期末考试】小学语文教学论题目及答案
【小学语文教学论期末考试】小学语文教学论题目及答案【小学语文教学论期末考试】小学语文教学论题目及答案2009-2010学年第二学期《小学语文教学论》课程期末考试试卷姓名班级特别提示：诚信是一个学生的良好品德，本次考试保证不以任何形式作弊，你如确认，请在下面内□打“√”。
□同意□不同意一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.正确的师生关系源于正确的( )A.教学观B.学生观C.组织观D.质量观2.素质教育的提出最初是在1985年颁布的( )A.中华人民共和国义务教育法B.中国教育改革和发展纲要C.中共中央关于教育体制改革的决定D.教师法3.衡量学生认识水平和语言文字表达能力的是( )A.阅读B.识字C.作文D.说话4.周兴嗣所编的识字课本是( )A.急就篇B.千字文C.三字经D.百家姓5.抗战时期编写的《开明国语课本》的主编是( )A.夏丏尊B.朱自清C.叶圣陶D.沈百英6.形成语文能力的关键是( )A.创造力B.理解力C.思维能力D.记忆力7.最早对识字数量进行研究的成果《语体文应用字汇》，其作者是( )A.叶圣陶B.夏丏尊C.朱自清D.陈鹤琴8.汉字是( )A.表形文字B.表音文字C.表意文字D.表物文字9.教师提出问题，甚至一连串的问题，要求学生回答；学生积极举手回答问题，却往往不知道问的是什么，这说明教师在阅读教学中没能有意识地进行( )A.说话的训练B.听话的训练C.思维的训练D.想像的训练10.阅读教学是以学生的阅读为基础的( )A.研究过程B.实践过程C.认知过程D.活动过程11.听说读写属于自外而内的吸收，通过听和读的训练，培养学生的( )A.理解能力B.表达能力C.说话能力D.迁移能力12.小学生的作文属于( )A.创作B.创造C.练习D.熟练13.改变小学生作文内容空洞、言之无物的通病的有效措施是( )A.机械记忆B.仔细观察C.丰富想象D.善于模仿14.日本语言学家西尾实认为语言发展的第一阶段是指听说言语生活的领域，还称( )A.“发展”领域B.“完成”领域C.“进入”领域D.“地盘”领域15.学生对语文学科的学习所表现出来的认识和行为是( )A.语文学习习惯B.语文学习态度C.语文学习能力D.语文学习素质二、多项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
小学语文教学论
课 程 体 系
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 小学语文课程 小学语文教材 小学语文教学的基本理论 识字教学的理论与实践 小学阅读教学的理论与实践 小学作文教学的理论与实践 小学听话、 小学听话、说话教学的理论与实践 小学语文教学评估 小学语文教师的修养
当前普遍认同的课程定义： 当前普遍认同的课程定义： 课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的 总和。 总和。 教育内容的总和包括： 教育内容的总和包括： 本书所讲课程） 学科课程 （本书所讲课程） 活动课程和环境课程 显性课程 隐性课程
一、小学语文课程的发展
（一）清末小学开始设国文科
《三字经》、《百家姓》、《千字文》是我国影响深远的启蒙 三字经》 百家姓》 千字文》 识字课本。 识字课本。 1913年南京临时政府教育部颁布《小学校教则及课程》，规定 年南京临时政府教育部颁布《 年南京临时政府教育部颁布 小学校教则及课程》 初小和高小均设国文科。表明小学语文学科的确定， 初小和高小均设国文科。表明小学语文学科的确定，语文教学 与经学相分离，提出国文教学要练习口语。 与经学相分离，提出国文教学要练习口语。
1992年义务教育大纲的主要特点 年义务教育大纲的主要特点
（1）体现素质教育的思想，表现在对学科性质、语 ）体现素质教育的思想，表现在对学科性质、 文教学的意义、 文教学的意义、教学目的要求和教学思想方法的阐述 中。 （2）面向全体学生，适当降低语文教学要求，表现 ）面向全体学生，适当降低语文教学要求， 在识字量和作文要求方面。 在识字量和作文要求方面。 （3）各年级的教学要求规定的明确、具体。 ）各年级的教学要求规定的明确、具体。 （4）调整了大纲结构。增加“课外活动”一章删减 ）调整了大纲结构。增加“课外活动” 有关教材编写方面的要求。 有关教材编写方面的要求。 这部大纲是我国颁布的第一部义务教育小学语文教学大 有着重大和深远的意义。 纲，有着重大和深远的意义。
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1． 参赛对 象
全 国小学语 文教 师及 教研 员。
2 ．来稿 要 求
( 1 )字数需控制在 3 0 0 0 宇左 右 。 每位
参赛者最 多可 投 2 篇 ，每篇署 名 不 得超 出
2 人。
( 2 ) 参 赛 论 文 请 发 到 Lw d s @ y w dt ．
参 赛 计 请 c o m c． n ，
论 文( 设 计 )” 字样 ，参赛 稿件 最 好 用 A4
纸 单面 打 印 ， 同 时请 附一 张拷 有论 文 ( 设
计 )的软 盘 。 限于 人 力和财 力 ，论 文 原 稿一 律不 退 ，请 自留底 稿 。
(4 )为提 高发 文效率 ，希望 通 过 电子 信箱投稿 ，并在参赛论 文题 目下 撰 写 二 三 百 字 的 “ 内容提 要 ” ，在 教 学 设 计题 目下 撰 写 二 三 百 字的 “ 设计概 说 ” ，说 明该设 计 的 理 念 、 特色与价值 。
( 5 )每篇参赛 论 文 ( 设 计 )需 交 评 审 费 50 元 ， 论 文 、 设计 与评 审费均请 汇 给 (0 3 0 0 2 4 )山西 省 太原 市和平 南路 4 5 号 语 文报社《语 文教 学通 讯 》小 学 刊 陆达 老 师 ， 同时请在汇 单 附言栏里 注 明参赛论 文 或 设 计 的题 目。
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发到
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c o m c． n 。 邮件 主 题 请 注 明 稿件题 目 及 作者
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创 2 l 世 纪语 文教学 的新局 面 ， 中国高等 教育学会语 文教育专业 委 员会和 本刊联 合举办 “200 9 年度 中国 小学语 文教学论 文 ( 设计 )大赛 ” 。
本年度 的小学语 文教学论 文 (设 计 ) 大赛 ，有 以下 几 个特点 ：
一 、 规格高 ，意义 大 。影响深 远 中国 高等教育学 会语 文教育专业 委 员会 是 目前 国 内语 文 教育界 的权威机构 ， 汇 集 了 一 大批 国 内一 流 的语 文教育 教 学 专 家和 学者 ，引领着 国 内语 文教 育 的最 新 理 念。 《语 文教 学 通 讯 》是 创 刊 3 0 年 的权威 语 文教学期刊 ， 系 全 国 中文核 心 期刊 、 中 国 期刊 方 阵双 效 期刊 。 本次大赛是 对 新课 程 改革的阶段 性 总结 ， 对 反 思 新课 程 、 践 行新课 程 、 推 进 新课 程 意义 重 大 。 同 时 ，本 次大赛评 委 会 阵容强 大 ，其 中既 有新课标 的制定者 ，又 有长期从事语 文教育研 究 的 专 家 ，也 有 多年从 事语 文教 学 刊 物编辑工 作 的资深编辑。 大赛评委会主任 ： 周庆 元 ( 中国 高等教育学会语 文教育 专业 委 员会会长 ， 湖南 师范 大学教授 ，博 士生导师 ) 蔡智敏 (语 文报社社长 兼总编辑 ， 编审)
任彦钧 (语 文报社副总编辑 ，编审 ) 倪文锦( 中国 高等教育学会语 文教育 专业 委 员会 副会长 ，华 东 师范大 学教授 ， 博士生导师 ) 郑惠坚 ( 中国高等教育学会语 文教育 专业 委 员会副会长 ， 高等教育 出版社编 审) 王 松泉( 中国高等教育学会语 文教育 专业 委员会学术委 员会主任 ， 绍兴 文理 学院教授 ) 张 良田 ( 中国高等教育学会语 文教育 专业 委 员会秘 书长 ， 湖 南 师范 大 学教 授) 周玉 荣( 中国高等教育学会语文教 育专业 委 员会副秘书长 ，首都师范大学 副教授 ) 张 中原 ( 中国 高 等 教 育 学 会 语 文 教 育专业 委 员会 副秘 书长 ， 南 京 师范大学 副教授 ) 裴海安 ( 语 文 报社社长 助理 ，《语 文 教 学通讯 》小学刊 主 编 ，副编审 ) 徐 永 平 ( 《语 文 教 学 通 讯 》高 中刊 主 编 ，副编审 ) 刘 远 ( 《语 文 教 学 通 讯 》初 中刊 主 编 ，副编审 ) 二 、 形 式 活 。 内容 丰 ， 务 实 求真 本次大赛 的参赛类别有教研 论 文和
教学 设计 类 ：设计应 凸 现 课 改精神 ，立 足 实际学情。 可 以是各版本教材 的必修 、 选 修 、 综合 课 的教 学 方案 设 计 ，也 可 以是 有关 读本 、 活 动课 、 研 究性学 习 的教学 方案设 计。
三 、 奖项 多 ，激 励重 。佳作发表 本次 大赛设 特等奖 、 一 等奖 、 二 等 奖 、 三 等奖 四 个奖次 ，获奖 名额将根据 实有参赛人 数按 比例和稿件质量 高低确定。 获奖者均可 获得加盖 “ 中国高等教育学会语 文教育专业 委 员 会 ” 和 “ 《语 文 教 学 通 讯 》” “ 中 国 小 学 语 文教学论文大赛评 委会 ” 或 “ 中国小学语 文 教学设计大赛评委会 ” 公 章 的证 书。 特等奖 和 一 等奖获得 者 除颁 发荣誉 证 书和精 美奖 品 外 ， 部分作品 拟 由本刊 择优 陆续 刊 发 ，其 余的特等奖和一 等获奖作品 将发表于 “ 中华 语 文 网 ” 上 ， 发表 形 式 或 全 文刊 发 ， 或 内容 提 要 。 在 “ 中华语 文 网 ” 之 《语 文教 学 通 讯 》网 页 上 发表 的 ，发表 证 明上 加 盖 “ 中华语 文 网 ” 和 本刊 两 枚公 章。