201207高二语文主观题情况分析

201207高二语文主观题情况分析第1至4题得分情况：第1至4题平均得分为16.31（满分24分），得分率67.96%；得分密集在15—21分；满分415人，约占3.7%。

第1、2题本题错误主要有：①词义相近致误。

“烦”误写为“繁”、“深林”误写为“森林”、“东风”误写为“春风”。

②词形相近致误。

“栗”误写为“粟”、“巅”误写为“颠”。

③不明句意致误。

“听雨眠”误写为“听语眠”。

④字迹不清晰、书写不规范致误。

把“天”写得像“无”等。

教学建议：①背诵识记时要以理解词义、句意为基础。

②对于音近、形近、义近的字，要提醒学生比较鉴别。

③突出记忆重点、难点。

如“觞”等难写字要重点记忆。

④背和写须相结合。

背完后要默写检查，及时发现纠正错误，以免考试时“背得很熟，得分很少”。

⑤养成清晰、规范的书写习惯。

第3题本题错误主要有：①把“山水田园”误写为“山水”或“田园”。

②把“春秋”误写为“左氏春秋”，把“国别”误写为“纪传”。

③把“通古今之变”误写为“通古今之史”。

教学建议：①专有词语记忆要完整准确。

②对于相近易混点要多比较辨别。

第4题本题错误主要有：①把“许”误解释为“哪里”。

②把“阑干”误解释为“泪痕”、“流干”“栏杆”。

③把“危”误解释为“危险”、“高大”④把“霁”误解释为“停止”。

教学建议：①注意一词多义现象，特别是常用词语的非常用义。

②文言词语教学要求“实”，掌握要准确、到位。

③对于一些重要词语、重要义项，要多次提醒、强化记忆。

第14题本题满分9分，均分为5.68分，得分率63.11%。

1．本次阅卷严格按照答案及评分标准采点给分，结合译后语句的通顺情况酌情扣分。

2．大部分同学都是在这些得分点上因解释不够准确而被扣分。

3．三题的难易梯度明显，第三句有较多同学都不知道什么意思，因此在试卷上乱答一气，出现译文与原文意思相去甚远，以至异类答案出现。

4．翻译过程中出现较多的错别字，若影响到句子意思，评改中会酌情扣分。

【评分示例】1．忧虑劳苦可以使国家兴旺，安逸享乐可以使国家灭亡。

（“身”翻译不准确。

2分）担心人民辛苦劳动国家就可以强盛，只懂得享受欢乐，会使自己走向灭亡。

（“兴”的解释不准确，2分）负担百姓可以使国家兴起，安逸地享受，犹豫不决会使人迷失自己。

（“忧劳”的解释不完整，“亡”的解释不准确，1分）国家要兴盛可以凭借忧心勤劳，国家会灭亡也可以凭借着安逸无为。

（没有得分点，与原句意思相差太大，语句不够通顺，0分）2．治理国家的人不要为积存威胁的人所胁迫。

（“为…所…”没有译出来，2分）为了国家的人，不要被积了很久的威胁胁迫。

（“为”没有译出来，2分）统治国家的人，没有让积了很久的威胁度过。

（“无”解释不准确，“为…所…”译得不完整致使语句明显不通顺，1分）治理国家的人，没有使者替他积累威望所遭到的劫难啊。

（“无”“为…所…”没有译出来，1分）为国家的人常常不担心触犯威严而给自己带来的灾难。

（0分）成为国家的，没有一个没有慢慢地被强大的邻国所瓜分的。

（0分）为国家的人没有让自己积累而盗窃国家所有的财物。

（0分）作为一个国家，不被自己的威望所迷惑就可以了。

（0分）为国家着想的人，没有让小事而成为大劫哉。

（0分）3．不能抑制它的果实罢了，就没有早又多的结果实。

（“藩”解释不准确，2分）（我）不抑制消耗它的果实而已，并不能让它提早结果实。

（“藩”没有译出来，2分）（我）实际上只是不压制损耗它结果罢了，并不能让它提早结出很多的果实。

（“其”“实”没有译出来，1分）不要抑制结果，没有能够提前去翻它。

（0分）不追究它实际损耗的也就罢了，还不能早早地补充兵员啊。

（0分）不想说出事实罢了，不是没有能够早早生下来的。

（0分）没有去消耗他们的实力，就不能早点去削弱藩王。

（0分）不压抑根本的消耗罢了，如果有能力的话早就让它成为一个藩属国，被我统治了。

（0分）第16、18、19题满分9分，平均分4.01分，得分率44.56%。

全市满分卷仅仅29人，得8分的269人。

0分卷多达410人（不包含缺考）。

大多数学生得分集中在3分（5381人）、4分（6379人）、5分（5547分）之中。

16题学生答题概述：解答这道题，一般要求先明白这句诗的意思，在阐述这句诗表现的心境。

有的学生没有读懂这首诗，不明白诗句的含义，随意阐释，更不能理解诗人在这里表现出的心境。

例一：这一句描写山中只有幽人（即诗人）来往的凄清环境，运用借景抒情的手法，表达了诗人闲适悠然的心境，既对隐居生活的热爱，展现出一种超然境界。

（3分）例二：句中“惟”是“只、仅仅”的意思，而“幽人”则指作者自己，全句写了作者独自一人的情景，除采用直抒胸臆的手法，来表现他的孤单、寂寞的心境。

（2分）例三：这句写作者自己一个人在寂寥的隐逸道路中走，体现了诗人寂寞、孤独的淡淡的忧伤的心境。

（1分）例四：作者因为不满当时朝廷的黑暗，一个“惟”字更能强调作者走向了寂寥自然地隐逸道路，归隐大自然中。

（1分）例五：体现作者孤独一人，没有志同道远（合？）的人，内心寂寞，希望有志同道远（合？）的人来一起诉说心事。

（0分）18题有的考生不理解诗歌尾联的表现手法，答成“比喻”“拟人”“直抒胸臆”。

有的考生对课文注释不熟悉，后面两个空张冠李戴。

第二个空答成“孔子”“统治者”；第三个空答成“公孙策”“公孙术”“谢灵运”“赵子龙”者有之。

19题学生答题概述：解答这道题，一般要求先点出诗人创造了什么样的意境，然后再分别阐述即可。

有的学生阐述时只谈“悲壮”“雄浑”一个方面，忽略了另一方面，导致答案不完整；有的考生不是分析诗人创造的意境，而是分析诗歌的表现手法，答得最多的是“对比”、“映衬”等；有的考生甚至组织答案的语言表述问题多多，而这一点，是我们进入高三时尤其要引起高度重视的问题。

例一：诗人将上下两句进行对比，悲惨的战争与壮美的三峡夜景相结合，渲染战争氛围，创造一种感时伤世，在战鼓声之下，作者无眠在河边的夜景壮美的意境。

（2分）例二：创造了一种雄浑悲壮的意境。

上句描写了五更时分，战鼓声声，战士们奋勇抗战的悲壮场面，下句则描写了星空下三峡美丽的夜景，将此二句放在一起，一悲一美，互为映衬，一个从听觉角度，一个从视觉角度，表达了诗人深沉悲壮的心境。

（2分）例三：此联从听觉和视觉两方面写战争场面，是作者所见所闻的传达，使读者有种置身于战争，亲身经历悲惨战争的体会，从而创造了真实的动荡年代的凄惨意境。

（1分）例四：上句写鼓角声的悲壮来直接描写悲惨的战争，而下句则是写动摇的三峡星河，是由于战乱而使之动摇的，间接描写了战争的悲壮，从而创造了一种悲壮、凄凉的意境。

（1分）例五：鼓角声、影动摇时诗人的所见所闻，通过听觉和视觉描写，仿佛使人置身于战乱之中和美景之中，创造出一种对战火不息（应该是“熄”），百姓受灾难，国家山河美景破碎的意境，表达诗人忧国忧民的情怀。

（0分）例六：作者以动写静，通过描写鼓角声等痛切地表现出战争带来的灾难，同时也与三峡夜景作比较，更能形动生象（原卷表述）地表达战争带出了灾难和痛苦。

（0分）第20—23题一、评分细则补充第20题：“暝色”“孤月”各1分。

第21题：“动静结合”1分，正确理解颔联1分，正确理解颈联1分，正确理解情感1分。

第22题：“忧时”“无奈”各1分。

第23题：用规定符号，正确断句一处得1分；错误断句一处扣1分，4分扣完为止。

在“初”后断句，不扣也不得。

二、答题情况第20题1．“暝”写错别字，将“日”写成“目”，或在“冥”上多写了一点。

2．找不到能表示时间推移的词，将“延”“次”；“延”“宿”；“延山径”“次水门”；“次”“宿”；“高斋”啊“水门”等词语都写了上去。

3．有些同学怕自己找的词不对，还特意在所找的词后面加上括号，再写上别的词，给老师出选择题。

第21题1．不理解诗句意思。

例如把“鹳鹤追飞静”的理解为“鹳鹤在追逐飞行时时静悄悄的，没有声响”。

2.不理解诗歌所写景物的基本情调，乱贴标签。

例如“认为所写的夜景优美，静谧，以乐景写哀情”“表达诗人归隐田园的恬淡情怀”“生机勃勃，美丽的夜景”。

3．不理解鉴赏术语，乱贴标签。

例如“所写景物象征了战争或官场黑暗，运用了象征的写景技巧”“运用了炼字的写景技巧”“运用了拟人”“运用了比喻”“运用了对偶”“运用了对比”“运用了反衬”，尤以“拟人”为多。

4．自创“写景技巧”。

例如“运用了宾语前置句的写作技巧”“运用了名作状的写作技巧”“运用了在每个景物前面加上形容词的写景技巧”。

5．分析出的写景技巧和后面的赏析前言不搭后语。

例如“有动静相结合的特点。

将薄云和孤月对比，将鹳鹤与豺狼对比……”前面写结合，后面却分析二者对比的效果、作用。

第22题1．此题答题情况较好，基本都能答出“忧国伤民”“无奈”“无助”等。

2.脱离诗歌，写套话空话。

例如“怀才不遇的愤懑之情”“时光流逝，功业未竟的忧伤”“思乡之情”“羁旅之悲”“渴望归隐田园”。

3．关键词写错别字。

“无奈”写成“无耐”非常多。

第23题1．断在“初”后面的极多；许多学生只断了三处，被扣了1分。

2．“安亭”后的那一处断句很少有同学答对。

3．不理解“予”字，以致断在“予”后面的较多，不应该；断在“啜茗”后的也很多。

4．还有一些人竟在“竟日”的句号后面也划了一竖。

5．断句不用规定符号，有的用“逗号”，有的有“顿号”。

三、复习建议1．引导学生正确理解古诗文文本。

2．引导学生正确理解鉴赏术语。

3．加强科学训练，克服浮躁、投机的考试心理，提高考生的阅读品质。

第28题（写作）一、题意分析材料的关键词是“趣味”和“根底”。

考生必须围绕这两个词进行诠释、发散。

第一个发散点：什么是趣味？趣味包括哪些方面？考生可以见仁见智，各抒己见；第二个发散点：趣味做根底到底妥不妥？除趣味外还有什么更重要的人生根底？趣味的反面是干瘪，是萧索、枯燥、寂寞、痛苦……这些有没有积极意义呢？中国文化提倡要耐得寂寞，要吃苦拼搏，要在寂寞中做到轻财、律己、量宽、戒奢、清心寡欲；自重、自省、自警、自励，“敢坐板凳十年冷，任尔东西南北风”；需要“八风吹不动，独坐紫金台”的冷静与执著，提倡毅力与自制，提倡寡欲平淡，抵制来自各方面的诱惑。

过去，人们常常把“趣味”意识形态化，被当作“资产阶级情调”，正如诗人于坚所说：“我们从小就告知，要使自己的一生有意义，语文老师布置作业，题目一定有过：记有意义的一天。

这种教育构成了我们的基本结构。

而有意义的，又往往是意识形态所批准的部分。

这使人丧失了对无意义的、私人生活的记忆。

”梁启超认为，趣味是生活的原动力。

趣味丧掉，生活便成了无意义。

这是不错。

但趣味的性质不见得都是好的。

譬如沉迷网络游戏，以取笑他人为乐，何尝不是趣味？但从教育的眼光看来，这种趣味的性质当然是不好。

于丹说：“生活需要一点悠闲的情趣，但情趣不是从天上掉下来的，而是从生命中涵养而出的；情趣也不是在斗室里酝酿出来的，而是在天地间自然滋养而成。