关注听障学生课堂体验，灵活运用多种教学方法———倾力打造聋校信息技术高效课堂之我见
谈直观教学法在聋校语文教学中的灵活运用
谈直观教学法在聋校语文教学中的灵活运用作者：杨红花来源：《语文教学与研究(教研天地)》2018年第02期直观教学是指在教学活动中，教师尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识。
听障学生虽有生理缺陷，语言能力差，思维发展受到一定的限制，但他们直观感受力强，善于记忆具体、形象的事物，在聋校语文教学中教师应根据这一特点，灵活运用直观教学法发展他们思维，助力他们学习语言。
直观教学的种类繁多，笔者主要从实物直观教学、模像直观教学、言语直观教学这三类教学在聋校语文教学中的灵活运用进行阐述。
一、实物直观教学的运用实物直观教学是在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式，提供直观实物是聋校低年级语文教学中最常见的教学方法。
课堂中教师要把与教材内容有关的客观事物呈现在学生的面前，供学生观察、触摸、听、闻、尝，得以对事物有充分的表象认识。
低年级学生要正确认识并使用文字就必须要借助实物，否则难以达到文字和实物的统一，难以真正理解文字所表达的意思。
（一）多种教学用具的呈现。
为了提高教学的有效性，很多聋校都为听障学生购置了一些教学用具，这些教具是实物直观教学的一部分，教师要适时地充分利用这些已有的教具进行直观教学。
聋校低年级的课本中经常出现一些表示事物的名词，如：牙膏、牙刷、被子、毛巾、香皂、勺子、碗筷等，学习这些名词时只要出示实物学生就能理解。
聋校教师平时要注意多搜集一些和教学内容有关的实物，以备教学之用。
（二）对自然界实物的观察。
大自然赋予我们取之不尽用之不竭的天然课堂，教师可以带学生走出教室去看看书本上写的蓝天、白云、花鸟、虫鱼、溪水、大山等，使文字和实物对应起来学习，让学生在生活实践中轻松学会课文中的语言文字，这样更好地调动听障学生学习语言文字积极性的同时，也培养了他们对语文学习的兴趣。
二、模像直观教学的运用模像直观教学是指观察与教材相关的模像与图像，如：图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视等，以形成感知表象的教学方法。
运用多种教学手段提高听障生学数学的能力
四、改变数学叙述形式 ，培养听障生多样思维 的形成
定势思维是听障学生思维的特点 ，在学校 中，听障学生总是按 教 师所讲 的 固定模 式去 思考 问题 ，思路很 狭 窄 。特别 对 同类题 目 ，
应用 题是 以语 言 文字 作为 客观 事物数 量 变化 关 系的表 达形 式 ，教 师 同一种叙 述 形式来 编 的每 一类 应用 题 ，听 障学生 更容 易产 生 思维定 在 教 学 中 除 了通 过 直 观 帮助 学 生 理解 词 、句 的 含 义外 ，还 可 以对 势 。遇 到叙 述形 式和顺 序 改变 了 ，学生 就无 法 回答 。因此 ，教 师在 应 用题 的表述 进 行换 位 训 练 。如 ： “ 小 丽身 高 １ ２ ８ 厘 米 ，比小 华 高 课 堂教 学 中应注 意创 造条 件 ，变换 应用 题 的 已知条 件或题 目问题 的 简单 减法 应用题 ”可 以有几 种不 同的叙 述形 式 ： １ ６ 厘米 ，小华身高多少厘米？”应用题 中的第二分句是逆 向结构叙 提 法 。如 ：同是 “ 述 ，同时又 是承 前 的无 主句 。对 于听 障学生 来说 ，理 解这 样 的句 子 有 困难 。如果把 这道 题换 位转 变 成为 “ 小华 比小丽矮 １ ６ 厘 米 ” ，学 生 对两 人 的高矮 关 系就很 清楚 。这样 既有效 提 高他们 的审题 能力 ， 又培养 了 听障生 语言 表达 的灵 活性 。
（ １ ）总生数＝ 男生数＋ 女生数 （ ２ ） 男生数＝ 总生数一 女生数 （ ３ ）女 生数＝ 总 生数 一 男 生数 。从 而形 成具 体 的表象 ，使 听 障学生 在头 脑 中 ２ ５ ０ ＋ ４ ７ ０ ＝ ７ ２ ０ 。这 些算 法在 教 师 的引 导下 ，让 学 生 自己说 出 。既发 展 了他们的语言表达能力 ，又培养 了听障学 生口算的灵活性 。再 形 成关 于总数 与部 分数 之 间的关 系 。这样 既促 进 听障学 生 审题 能力 如 ：教学 加 、减法 各部 分 间的关 系 ，解含 有 未知数 Ｘ的等式 的文字 的形 成 ，又达 到 了提高他 们解 决 问题 的能力 。
创设情境优化聋生沟通与交往课堂教学
创设情境优化聋生沟通与交往课堂教学1. 无障碍环境：为了营造一个无障碍的环境，必须确保教室内的设施和设备符合聋生的需求。
安装视觉和助听设备，提供适当的照明和无噪音的空间。
2. 可视化教学：聋生学生主要通过视觉进行交流和学习，在教学过程中，应注重可视化的教学方法。
使用图像、图片和视频等多媒体资源来辅助讲解，以便学生更好地理解教材内容。
3. 手语教学：手语是聋人社区中最常用的交流方式。
为了帮助聋生学生更好地沟通和交流，可以提供手语教学课程。
这些课程可以包括基本手语词汇、手语表达技巧以及常见的日常用语。
4. 合作学习：合作学习是一种促进聋生学生交往和沟通的有效方法。
通过分组让学生互相合作完成任务或项目，可以帮助他们培养团队合作和相互支持的能力。
5. 角色扮演：通过角色扮演的方式，可以让聋生学生在一个模拟的情境中练习真实的交流和沟通技巧。
让学生扮演客户和销售员的角色，在一个商店场景中进行交流，帮助他们学习如何提问、回应和解决问题。
6. 社交技能培养：除了语言和交流技能外，聋生学生还需要学习一些社交技能，以便更好地融入社交环境。
可以通过模拟社交场景，教授他们如何与他人建立联系、参与对话和展示自己。
7. 反馈和激励：为了帮助聋生学生提高他们的交流和沟通能力，重要的是及时给予他们积极的反馈和激励。
可以通过鼓励、表扬和奖励来激励学生的积极行为和努力，帮助他们保持学习的动力。
创设情境优化聋生沟通与交往课堂教学需要关注教室环境、可视化教学、手语教学、合作学习、角色扮演、社交技能培养以及反馈和激励等方面。
通过采取这些策略，可以帮助聋生学生更好地沟通与交往，并提高他们的社交能力和自信心。
听障教育教学设计案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，教育事业也在不断进步。
听障儿童作为特殊教育群体，其教育问题日益受到广泛关注。
听障儿童由于听力障碍，无法通过听觉途径获取外界信息，因此在语言、认知、情感等方面存在一定程度的障碍。
为了帮助听障儿童更好地融入社会，提高他们的生活质量和教育水平，本文将针对听障教育教学设计进行案例分析。
二、案例目标1. 帮助听障儿童掌握基本的语言表达能力，提高沟通能力。
2. 培养听障儿童的认知能力，促进其智力发展。
3. 增强听障儿童的情感体验，提高心理素质。
4. 培养听障儿童的社交能力，使其更好地融入社会。
三、案例内容1. 教学对象：某听障学校一年级学生，共20人。
2. 教学内容：汉语拼音、简单词语、句子表达、基本认知能力、情感体验、社交能力。
3. 教学方法：情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、个别辅导法。
四、教学过程（一）汉语拼音教学1. 情境导入：教师播放一段生动有趣的动画片，让学生在观看过程中感受拼音的发音特点。
2. 多媒体教学：利用PPT展示拼音的音标、声母、韵母，让学生直观地了解拼音的构成。
3. 游戏教学：组织学生进行“拼音接龙”游戏，巩固所学拼音。
4. 个别辅导：针对学习困难的学生，进行个别辅导，确保其掌握拼音。
（二）简单词语、句子表达教学1. 情境导入：教师创设生活场景，让学生在情景中学习词语。
2. 多媒体教学：利用PPT展示常用词语和句子，帮助学生积累词汇。
3. 游戏教学：组织学生进行“词语接龙”、“句子接龙”游戏，提高学生的表达能力。
4. 个别辅导：针对学习困难的学生，进行个别辅导，提高其语言表达能力。
（三）基本认知能力教学1. 情境导入：教师创设问题情境，引导学生思考。
2. 多媒体教学：利用PPT展示图片、视频等，帮助学生认识事物。
3. 游戏教学：组织学生进行“找不同”、“连连看”等游戏，提高学生的认知能力。
4. 个别辅导：针对学习困难的学生，进行个别辅导，促进其认知能力的发展。
最新聋校义务教育语文课程标准
聋校义务教育语文课程标准（2016年版）语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求。
听觉障碍给聋生学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活带来了严重的影响。
聋校语文课程应坚持育人为本的理念，践行社会主义核心价值观，把握语文教育和聋生身心发展的特点和规律，致力于培养聋生的语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为聋生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为聋生的全面学习和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，培养爱国主义精神，具有不可替代的优势。
聋校语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在聋校义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
聋校义务教育阶段的语文课程，应使聋生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培养聋生自尊、自信、自强、自立的精神。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高聋生的语文素养语文课程要面向聋校全体学生，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生全面、主动、有个性的发展。
语文课程要关注聋生的情感体验，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们形成学习的自信心和成就感，培育聋生热爱祖国语文的思想感情。
语文课程要引导聋生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力，为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。
现代信息技术在聋班数学课堂教学中的运用
现代信息技术在聋班数学课堂教学中的运用【摘要】随着科学技术的发展，信息技术的不断普及，其为我国教育领域提供了极大的便利条件，同时也为聋校教育教学提供了新的思路。
如何利用现代信息技术来促进聋校教育教学质量已经成为了当下很多教师学者所研究的重要问题之一。
下面，笔者将主要阐述在聋校数学课堂上应用现代信息技术的优势，并且提出了现代信息技术在聋校数学课堂中的运用策略。
其最终目的在于提高聋校数学课堂教学效果，为聋校教学提供新的借鉴思路。
【关键词】现代信息技术；聋校数学；课堂教学【正文】现在信息技术的进步对于教育领域也产生了极大的影响。
随着新课程改革的发展，信息技术与课堂教学之间的融合是顺应时代发展的结果。
对于聋校的学生而言，由于其生理上本身存在缺陷，吸取外界的知识往往只是依靠视觉，这就导致在传统的聋校数学课堂教学中教师没办法很好的帮助学生理解相关数学定义或者是数学思维，进而导致数学课堂教学效果不明显。
而现代信息技术的优势就是通过一些视频、图片等视觉冲击来帮助学生掌握相关知识。
因此，在聋校数学课堂教学中应用现代信息技术，必将能够取得很好的效果。
一、在聋校数学教学中应用现代信息技术的优势1.1有利于激发学生学习兴趣在传统的聋校教学中，教师传授知识往往是通过手语来进行，不仅效率低下，效果也不明显，学生的课堂积极性也难以被调动，进而导致其学习兴趣逐渐降低。
而对于数学这一学科而言，由于其具有抽象性的特点，其很多内容对于聋校的学生而言单凭手语是很难掌握的，这也会在一定程度上影响其学习信心。
而现代信息技术的优势就是将抽象的东西具体化，教师在授课时，就可以通过视频或者是图片的形式来让学生有一个直观的了解，以此来帮助学生理解掌握，其次，对于学生而言，这种教学方式对其的吸引力相比于手语而言往往会更大，学生也便会更加愿意去学习，进而产生学习兴趣。
1.2帮助学生突破重点难点对于聋校的数学教学而言，其最大的困难就是帮助学生突破课程上的重点难点问题，要知道，由于聋校学生的特殊性，其无论是思维能力还是理解能力都存在一定的不足，因此，在理解重点难点问题时就有一定的困难。
聋校教育教学实践
摘要：聋校教育教学实践是特殊教育的重要组成部分，本文从聋校教育教学的特点、实践方法以及教学效果等方面进行探讨，旨在为聋校教育教学提供有益的参考。
一、引言聋校教育教学是针对听力障碍学生开展的一种特殊教育，旨在通过科学的教育方法和教学手段，帮助聋生克服听力障碍，提高他们的语言能力、认知能力和生活自理能力，使他们能够融入社会，实现自身价值。
本文将从聋校教育教学的特点、实践方法以及教学效果等方面进行探讨。
二、聋校教育教学的特点1. 特殊性：聋校教育教学的对象是听力障碍学生，他们在认知、语言、情感等方面存在一定的特殊性，需要教师具备特殊的教育教学能力。
2. 个性化：由于每个聋生的听力障碍程度不同，个体差异较大，因此聋校教育教学需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案。
3. 全面性：聋校教育教学不仅要关注学生的语言能力，还要关注他们的认知能力、生活自理能力、社交能力等方面的培养。
4. 合作性：聋校教育教学需要教师、家长、社会等多方共同参与，形成合力，为学生提供全面的教育支持。
三、聋校教育教学实践方法1. 语言教学：针对聋生的听力障碍，教师可以通过手语、口语、书面语等多种形式进行语言教学。
在教学过程中，教师要注重语言表达的准确性、生动性和形象性，激发学生的学习兴趣。
2. 情景教学：通过模拟实际生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高他们的生活自理能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，如PPT、视频、动画等，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 个别化教学：针对学生的个体差异，教师可以采用个别辅导、小组合作等形式，提高学生的学习效果。
5. 家庭教育指导：加强对家长的教育培训，提高家长对聋校教育教学的认识，使家长能够积极配合学校开展教育教学工作。
四、教学效果1. 提高聋生的语言能力：通过有效的语言教学，聋生的语言表达能力得到显著提高，能够更好地与人沟通。
2. 培养聋生的认知能力：在全面性教育的背景下，聋生的认知能力得到全面发展，为今后的学习和生活奠定基础。
多媒体技术让聋校数学课堂更精彩
多媒体技术让聋校数学课堂更精彩聋校数学课堂一直以来都面临着很大的困境，因为聋生无法通过听讲来理解老师讲解的数学概念和方法。
随着多媒体技术的发展，聋校数学课堂变得更加精彩和有趣。
多媒体技术可以将文字、图像、声音和视频等信息以更直观、生动的方式呈现给聋生。
以往的数学课堂中，老师只能通过书本和黑板来讲解数学知识，聋生难以理解和跟上老师的节奏。
而现在，通过多媒体技术，老师可以使用动画、演示视频和图表来展示数学概念和解题方法，使得聋生更容易理解和记忆。
利用多媒体技术，聋校数学课堂可以实现互动性教学。
聋生可以通过触摸屏或者键盘操作，参与到课堂中来。
他们可以通过选择答案、拖拽图像或者回答问题等方式来积极参与课堂讨论和活动。
这种互动能够提高聋生的参与度和专注度，激发他们对数学学习的兴趣。
多媒体技术还可以为聋生提供更多的学习资源。
传统的数学教材对于聋生来说往往过于抽象和难以理解。
而现在，通过多媒体技术，聋校可以制作各种形式的学习资源，如动画教学视频、数学练习软件、互动游戏等。
这些学习资源可以根据聋生的学习进度和能力进行个性化设置，让他们在学习过程中更加容易掌握和理解数学知识。
多媒体技术还可以帮助聋生提高数学解题和学习的效率。
通过多媒体演示，聋生可以看到问题的解题过程和思路，可以更清楚地了解各个步骤的目的和意义。
多媒体技术还可以实时记录聋生的学习过程和答题情况，老师可以及时给予反馈和指导。
这些功能帮助聋生更快地掌握数学知识和提高解题能力。
尽管多媒体技术在聋校数学课堂中起到了很大的作用，但也不能完全依赖技术来解决问题。
教师依然是数学课堂的主导者，他们需要熟练掌握多媒体技术的应用，以合适的方式使用多媒体资源，引导聋生学习并激发他们对数学的兴趣。
多媒体技术为聋校数学课堂带来了更多的可能性和机遇，让聋生能够更全面、直观地学习数学知识。
通过多媒体技术的应用，聋生可以更容易理解和掌握数学概念和解题方法，参与到课堂互动中，提高学习效率和兴趣。
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关注听障学生课堂体验，灵活运用多种教学方法———倾力打造聋校信息技术高效课堂之我见
作者：张旭峰
来源：《新课程·上旬》 2015年第1期
张旭峰
（山西省晋中市特殊教育学校）
摘要：信息技术是一门实践性、操作性很强的学科，而聋生由于听力障碍，接受知识只能
通过视觉和触觉，只靠演示、讲解的教学方法，很难达到理想的教学效果，更无法实现高效的
教学课堂。
那么，如何实现聋校信息技术高效课堂呢？经过多年的探究，认为在聋校信息技术
教学中，只要能有效关注聋生课堂体验，灵活运用多种教学方法，就一定会构建出适合聋儿发
展的信息技术高效课堂。
关键词：信息技术；关注课堂；教学方法；高效课堂
随着社会的迅猛发展，信息技术已经成为人们生活和工作所必不可少的基本技能，它是推
动当今社会、经济发展的重要因素，它也凭借其强大的威力渗透到教育的各个方面。
正由于社
会的需要，信息技术课也已成为初中的一门基础工具课程，并且其地位日趋重要。
聋校信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握
信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学
生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养
学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
而聋生由于听力障碍，接受知识只能通过视觉和触觉，如果
只采用单一的教学方法，很难达到理想的教学效果，更无法实现高效的教学课堂。
那么，应该
怎样在聋校课堂教学中关注学生的课堂体验，灵活运用聋生最容易接受的教育方式创建高效的
信息技术课堂呢？通过多年来的不断探索，我觉得可以从以下几方面实施。
一、采用任务驱动教学法，使学生明确目标，主动学习，让信息技术课堂多一份充实与快
乐
尽管有些聋生对计算机表现出浓厚的兴趣，但是一旦接触信息技术课程的学习就会感到入
门难，深入学习更难，接着就将兴趣丧失得一干二净，继而产生畏难情绪。
怎么办？信息技术
教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”的教
学原则，这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
而我采用的任务驱动教学法就是以任务为
驱动，以培养学生的创新能力与分析解决问题的能力为核心的一种教学方法。
任务驱动教学法
以完成任务为目标，在教学中，我们可以把教学内容分解成几个小任务交给学生自主探索完成，自行解决问题，这样可以让学生有目的地进行学习和实践，可以提高学习效率。
我经常精心设
计一些任务，在一堂课的开始，让学生试着实现，然后根据他们的实践结果，针对性地补充。
如，在“Word软件编辑菜单的操作”教学中，我给学生的任务是“掌握查找、替换的操作和文
字块移动、复制、删除等操作”，在这一大任务的前提下，我又提出了具体的练习任务，学生
在生动具体的任务驱动下，积极地进行了探究，学生之间也能做到相互协作，很好地完成了学
习任务，有效地达到了学习目标。
二、采用自主探究教学法，使学生主动探究，亲身体验，让信息技术课堂多一份自主与自
由
在学习过程中，如果只是单纯地靠教师讲解，学生只会学得一知半解，学后就忘。
但如果
能够结合实例，创设情境，让学生自主去探究，亲身去体验，这样在学生体验之后再讲解，学
生理解起来就比较容易了。
所以，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，我们要
鼓励他们自己学习，自学掌握。
在教学中，我通常把学习的目标任务通过网络发给学生，学生
在接收到老师提出的学习目标与任务后，再自主选择学习方式和学习资源来完成学习任务。
如，教学“注册电子邮箱”一课时，多数学生已经有了申请QQ的经历。
因此，我让学生自己到126
网站试着申请一个免费的电子邮箱。
学生在练习的过程中遇到问题，先以小组的形式商量完成，如果仍不能解决的教师再适当进行指导。
三、采用分层协作教学法，使学生享受成功的喜悦，让信息技术课堂多一份自信与美丽
聋生的个体差异性较大，主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面。
如，学习
兴趣方面有的学生是“电脑迷”，有的学生则抱着无所谓的态度，有的学生则因为种种原因厌
恶学习信息技术；学习态度方面有的学生求知欲望强烈，善于积极主动地学习，有的学生则是
缺乏主动学习的欲望，被动地等待教师布置学习任务。
因此，我们要针对聋生知识、技能水平
的差异实施分层教学。
教学中，我将授课班按学生水平分为A、B、C、D四个组。
A组（操作能
力强的少数学生，完成任务的效率高）当每小组的组长，座位设置在第二行，除了完成较高的
教学任务要求外，还要负责对组内其他同学的帮助；B、C组（能在教师的指导下较好地完成任
务的学生）座位设置在第三、一行，除了较好地完成教学任务外，B组学生要负责帮助、指导D 组的学生完成基本的教学任务要求；D组（动手能力较差的学生）座位设置在第四行，使他们
既没有和优等生相比而产生自卑的心态，又能在同学的帮助下享受成功操作的喜悦。
这个分层
不是说给学生做一个定位，这是随时在调整的，根据学生不同时期的不同学习情况进行不断的
微调，使学生之间能更好地协作学习。
提高信息技术课堂教学的有效性、高效性，是教学改革永恒的主题。
教学的主体是学生，
学生无兴趣的课绝对不会有效率，所以，好的教学方法还在于教师能否在课堂上激发学生的学
习兴趣等。
在今后的信息技术课程的教学中，我要努力创造条件，注重多种教学方法的优化组合，充分调动学生的学习兴趣，让学生体验成功的乐趣，使学生大胆探究、学以致用，努力掌
握信息技术的基本技能和实践能力，从而达到提高信息技术课堂高效性的目的，为聋儿今后适
应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
陆智勇.探析任务驱动教学法的构建：信息技术篇［J］.科技信息：科学教研，2007（36）.
编辑王团兰。