信息技术在聋校中学数学教学中的应用
信息技术在聋校数学课程中的应用
Course Education Research课程教育研究2017年第11期信息技术在数学课程的应用,改变了传统的数学课堂模式、学生的学习方式,以及在教学效果上较以前都有很大不同。
随着信息技术和软件的功能越来越强大,教师可以通过这种技术传递数学教学过程中的各种信息。
下面结合我的教学实践,谈谈在聋校数学课堂中,信息技术在教学中的作用。
一、信息技术在数学课堂上可以帮助聋生完善语言我们都知道,语言对于聋生的发展很重要,良好的语言体系可以帮助他们更好的学习,数学这一学科不同与其他学科,它所呈现的语言常常是简短、精练。
数学中的一些概念、法则、公式、定义等,在对它们的理解或推理方面,我们聋生存在很大困难,传统的教学中,老师常常是花费心思,用尽各种方法,常常在讲台上讲得满头大汗,但是有些数学语言学生就是理解不了,问题到底出在哪里,难道是这些语言困难到没办法理解的地步吗?其实也不是,经过几年课堂实践,我觉得最大的困难不是学生理解不了概念,法则等等,而是学生在引入、推理的过程中,没有完全获得重要的信息,换句话来说,从老师的讲解过程中,他们只是大概理解,并没有真正获得并形成完整的语言,造成他们在学习上的障碍,自从信息技术走入数学课堂以后,我们可以使用几种方法表示同一数学概念,不同的表示法侧重于概念的不同方面,引导学生有意识地把几种表示法中的信息组合在一起,使不同方面建立起概念性联系,从而深刻、全面地理解概念。
另外,让聋生尝试自己概括总结概念性的句子,增强聋生的学习信心,根据需要,把这些概念性的知识呈现在多媒体上,带领聋生一起读,在理解的基础上更加深记忆。
这些做法在普校看来可能觉得有些幼稚,但是对聋生而言尤其显得重要,因为数学思维的培养、数学概念的理解都离不开充实的语言,所以用好信息技术,可以帮助聋生完善语言,同时增强他们的学习兴趣。
二、信息技术在几何学中的作用不容忽视几何从数到形的深入,是数学的一个重要分支。
传统的教学中只能凭借教师用自己的语言去创设情境,用传统的方式作图帮助聋生理解,一些繁杂的图形画起来不但浪费时间,有时未免枯燥。
现代信息技术下如何创新聋生数学教学
现代信息技术下如何创新聋生数学教学随着现代信息技术的不断发展，越来越多的聋生得以接触到先进的教育方式和利用现代信息技术进行学习。
而聋生数学教学也因此得以迎来新时代的发展，利用创新的技术手段进行教学，让聋生能够更好地理解和掌握数学知识，提高学习的效果。
下面本文将从以下几个方面进行分析，详细探讨现代信息技术下如何创新聋生数学教学。
一、虚拟现实技术虚拟现实技术是指利用数字技术模拟现实情景，实现用户沉浸在虚拟环境中的感受。
这项技术的发展为聋生数学教学提供了无限的可能。
因为聋生在学习数学的过程中很难想象出一些具体的情景，好比球的运动轨迹等等。
然而，如果使用虚拟现实技术，学生就可以通过3D图形现场感受这些数学内容，增加理解力和记忆力。
同时，虚拟现实技术还可以将某些数学概念抽象的概念直观化，使聋生对于数学感觉轻松灵敏，使学习更有效率。
二、云计算和智能化教育系统云计算是指将数据处理、存储等服务通过网络交付给用户，而非用户本地系统处理的技术。
而智能化教育系统又是指一些基于机器学习的教育系统，能够根据个人学习习惯、行为模式等数据，为学生提供更合适的学习课程。
在聋生数学教学中，云计算和智能化教育系统可以结合起来，从而形成一个更加智能化、个性化和全面性的教育系统。
通过这一系统，聋生学生可以获得更多的学习资源和适合自己的学习计划，帮助他们更好地掌握数学知识。
三、多媒体技术多媒体技术允许用户以不同的方式获得信息，包括音频、视频、图片等等。
在聋生数学教学中，多媒体技术可以帮助学生更好地理解数学概念，同时也提高学生的兴趣。
例如，在学习图形变换时，学生可以用电脑软件将图形旋转、平移等等，在可视化的过程中更直观的掌握知识点。
四、远程教育技术远程教育技术依托于现代的通讯技术，帮助学生完全参加到远程授课的教学过程中。
尤其是在疫情影响下，服从居家政策的学生可以通过网络技术，随时随地选择学习，同时与教师和其他学生交流和互动。
这使得聋生人士不必在交通、时间等方面受到太大限制而能够得到更好的学习环境。
现代信息技术在聋班数学课堂教学中的运用
现代信息技术在聋班数学课堂教学中的运用【摘要】随着科学技术的发展，信息技术的不断普及，其为我国教育领域提供了极大的便利条件，同时也为聋校教育教学提供了新的思路。
如何利用现代信息技术来促进聋校教育教学质量已经成为了当下很多教师学者所研究的重要问题之一。
下面，笔者将主要阐述在聋校数学课堂上应用现代信息技术的优势，并且提出了现代信息技术在聋校数学课堂中的运用策略。
其最终目的在于提高聋校数学课堂教学效果，为聋校教学提供新的借鉴思路。
【关键词】现代信息技术；聋校数学；课堂教学【正文】现在信息技术的进步对于教育领域也产生了极大的影响。
随着新课程改革的发展，信息技术与课堂教学之间的融合是顺应时代发展的结果。
对于聋校的学生而言，由于其生理上本身存在缺陷，吸取外界的知识往往只是依靠视觉，这就导致在传统的聋校数学课堂教学中教师没办法很好的帮助学生理解相关数学定义或者是数学思维，进而导致数学课堂教学效果不明显。
而现代信息技术的优势就是通过一些视频、图片等视觉冲击来帮助学生掌握相关知识。
因此，在聋校数学课堂教学中应用现代信息技术，必将能够取得很好的效果。
一、在聋校数学教学中应用现代信息技术的优势1.1有利于激发学生学习兴趣在传统的聋校教学中，教师传授知识往往是通过手语来进行，不仅效率低下，效果也不明显，学生的课堂积极性也难以被调动，进而导致其学习兴趣逐渐降低。
而对于数学这一学科而言，由于其具有抽象性的特点，其很多内容对于聋校的学生而言单凭手语是很难掌握的，这也会在一定程度上影响其学习信心。
而现代信息技术的优势就是将抽象的东西具体化，教师在授课时，就可以通过视频或者是图片的形式来让学生有一个直观的了解，以此来帮助学生理解掌握，其次，对于学生而言，这种教学方式对其的吸引力相比于手语而言往往会更大，学生也便会更加愿意去学习，进而产生学习兴趣。
1.2帮助学生突破重点难点对于聋校的数学教学而言，其最大的困难就是帮助学生突破课程上的重点难点问题，要知道，由于聋校学生的特殊性，其无论是思维能力还是理解能力都存在一定的不足，因此，在理解重点难点问题时就有一定的困难。
现代信息技术在聋校数学教学中的应用探究
基金项目：本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研课题“现代信息技术在聋校数学教学中的应用与实践”（课题编号：2019YQJK263）的研究成果作者简介：冯伟君（1971－），男，广东梅县人，小学高级教师，从事特殊教育数学教学与研究。
教育部《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》中明确指出，要加快特殊教育信息化进程，特教学校要根据残疾学生的特点积极开展信息技术教育，大力推进信息技术在教学过程中的应用，提高残疾学生信息素养和运用信息技术的能力。
可见，大力推进信息技术在数学教学过程中的应用，是现代特殊教育的发展趋势，也是提高教学质量、增强学生学习能力的一条创新之路。
一、信息技术在聋校数学教学中的应用优势实践证明，现代信息技术在聋校数学教学中应用有诸多优势：一是可以为学生创造良好的视觉环境，拓宽信息传播的渠道，弥补他们的听力缺陷，消除学习障碍，有助于学生通过视觉思维和动作思维认知数学、学好数学，发展数学思维能力；二是可以让数学知识更加形象化、直观化。
信息技术的直观形象性为学生的学习提供了良好的契机，通过图片、文字、图表、视频和动画等多种形式，将知识生动呈现在学生面前，能降低学习难度，提高学生在数学课堂上的适应性，有助于学生对知识的理解和掌握，激发学生的数学探究热情和主动学习意识；三是可以通过生活的再现、事物的演示、多媒体应用等各种手段，结合学生的生活实际来创设数学教学情境，有助于激发学生学习兴趣，促使其全身心地投入学习；四是可以提高学生运用信息技术的能力，有助于培养学生的信息素养和利用信息技术革新进行终身学习的能力，为学生未来发展打下良好基础。
二、信息技术在聋校数学教学中的应用策略1.加强特殊教育信息化教学环境建设建设特殊教育信息化教学环境是大力推进信息技术应用的前提，其主要包括信息技术硬件设施、网络条件和软件系统。
从大的方面来讲，要建好国家特殊教育资源库和特教信息资源管理系统，促进优质特教资源共享；从小的方面来讲，地方各级人民政府要加强特殊教育信息化的软硬件建设。
现代信息技术在聋校数学教学中的应用探究
现代信息技术在聋校数学教学中的应用探究【摘要】现代信息技术在聋校数学教学中的应用探究对提升教学效果和职业发展有着重要影响。
本文从现代信息技术的优势、具体应用、数字化教学资源、虚拟实验与模拟学习、辅助工具和软件的运用等方面展开探讨。
现代信息技术为聋校数学教学带来了更多的可能性和创新，使得教学过程更加丰富多彩、生动有趣。
数字化教学资源的开发与应用、虚拟实验和模拟学习、辅助工具和软件的运用，极大地提高了教学的效率和质量。
在未来，随着信息技术的不断发展和普及，聋校数学教学将迎来更多创新和突破。
现代信息技术在聋校数学教学中的重要性不可忽视，它将为聋生的学习提供更加丰富的资源和支持，为他们的职业发展打下坚实的基础。
【关键词】现代信息技术、聋校、数学教学、应用探究、优势、数字化教学资源、虚拟实验、模拟学习、辅助工具、软件、重要性、未来发展趋势、教学效果、职业发展impact1. 引言1.1 现代信息技术在聋校数学教学中的应用探究在当今数字化时代，现代信息技术已经广泛应用于各个领域，包括教育领域。
对于聋校数学教学而言，现代信息技术的应用将会极大地改变传统的教学模式，提升教学效果和学生学习的便利性。
本文将探讨现代信息技术在聋校数学教学中的应用情况，并分析其优势和未来发展的趋势。
通过数字化教学资源的开发与应用，聋校老师能够利用各种在线学习平台、教学视频和网络课程进行教学，使得学生能够随时随地获取学习资料，提高学习效率。
虚拟实验和模拟学习的技术可以帮助聋生进行实践操作，加深对数学知识的理解。
辅助工具和软件的运用如屏幕阅读器、手语翻译软件等，也为聋校学生提供了更多学习和交流的可能性。
现代信息技术在聋校数学教学中的重要性不言而喻，其不仅能够提高教学效果，还能够为职业发展打下坚实的基础。
未来，随着技术的不断进步，现代信息技术在聋校数学教学中的应用将会更加普及和深入，为聋校学生带来更多学习和发展的机会。
2. 正文2.1 现代信息技术的优势现代信息技术在聋校数学教学中的应用已经成为教育领域的重要趋势。
信息技术在聋校数学课程中的应用
信息技术在聋校数学课程中的应用作者：孙丽娟来源：《课程教育研究》2017年第11期【摘要】信息技术在数学课堂上可以帮助聋生完善语言，激发聋生的学习兴趣，促进数学思维的形成。
【关键词】信息技术语言数学思维运用【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0175-01信息技术在数学课程的应用，改变了传统的数学课堂模式、学生的学习方式，以及在教学效果上较以前都有很大不同。
随着信息技术和软件的功能越来越强大，教师可以通过这种技术传递数学教学过程中的各种信息。
下面结合我的教学实践，谈谈在聋校数学课堂中，信息技术在教学中的作用。
一、信息技术在数学课堂上可以帮助聋生完善语言我们都知道，语言对于聋生的发展很重要，良好的语言体系可以帮助他们更好的学习，数学这一学科不同与其他学科，它所呈现的语言常常是简短、精练。
数学中的一些概念、法则、公式、定义等，在对它们的理解或推理方面，我们聋生存在很大困难，传统的教学中，老师常常是花费心思，用尽各种方法，常常在讲台上讲得满头大汗，但是有些数学语言学生就是理解不了，问题到底出在哪里，难道是这些语言困难到没办法理解的地步吗？其实也不是，经过几年课堂实践，我觉得最大的困难不是学生理解不了概念，法则等等，而是学生在引入、推理的过程中，没有完全获得重要的信息，换句话来说，从老师的讲解过程中，他们只是大概理解，并没有真正获得并形成完整的语言，造成他们在学习上的障碍，自从信息技术走入数学课堂以后，我们可以使用几种方法表示同一数学概念，不同的表示法侧重于概念的不同方面，引导学生有意识地把几种表示法中的信息组合在一起，使不同方面建立起概念性联系，从而深刻、全面地理解概念。
另外，让聋生尝试自己概括总结概念性的句子，增强聋生的学习信心，根据需要，把这些概念性的知识呈现在多媒体上，带领聋生一起读，在理解的基础上更加深记忆。
这些做法在普校看来可能觉得有些幼稚，但是对聋生而言尤其显得重要，因为数学思维的培养、数学概念的理解都离不开充实的语言，所以用好信息技术，可以帮助聋生完善语言，同时增强他们的学习兴趣。
浅谈信息技术在聋校数学教学中的应用
浅谈信息技术在聋校数学教学中的应用摘要：随着信息化时代的加剧以及教师对于信息技术的认知加深，信息技术已经广泛应用在了教学之中，且在教学中扮演着不可缺少的角色。
对于聋校小学来说，学生本身就存在听力方面的障碍，合理应用信息技术，能有效减少交流障碍，让数学内容更清晰，让教学更有效果。
本文围绕聋校小学数学中信息技术的应用为中心，分析必要性以及应用的策略，希望能有所帮助。
关键词：信息技术；聋校数学教学；小学；应用引言：信息技术简单来说就是在课堂教学之中运用多媒体教学，通过多媒体教学配上字幕，让学生对于抽象化的数学理解更加深刻，沟通交流更有效果，随着科技的发展，信息技术或许还有更好的应用方式，让我们拭目以待。
一、传统教育模式缺陷（一）聋校小学学生的特点聋校小学学生的特点分为两类，第一类是普通小学学生的特点，第二类为听觉障碍特点，从第一点分析，小学学生的心智未成熟，思维方式还不完善，很难完全弄懂教师的教学，尤其是对于数学学科来说，数学学科本身就具有一定抽象性和严肃性，学生的思维方式跟不上，难以理解，就会造成学习困难，严重的会影响学生的学习状态，学生可能产生抵触情绪。
从第二点分析，聋校小学的学生相较于正常学生，还具有不同程度的听觉障碍，因此在信息交流过程中会有一定阻碍，教学信息传播可能受到限制，学生可能无法全方面接受到教师的教学，势必导致教师与学生的协调性出现问题，学生接受信息太少，或者接受信息太多无法消化，都会导致教学有效性的下降，就像一条水平线上行走的两个人，你赶我追，始终无法保持一致，长此以往学生兴趣会被消磨殆尽。
（二）传统教学模式聋校小学的传统教学模式为“板书+手语”，都需要一定时间，效率自然不好，尤其是数学作为一门具有抽象性和严谨性的学科，单纯靠板书和手语很难对学生讲明白知识的真正含义，任何一丁点遗漏或欠缺，都有可能造成教学质量不足，同时，板书与手语的不规范化也可能导致教学效率低下，教师教学进度不好把控。
如何在聋校数学教学中合理运用现代信息技术
如何在聋校数学教学中合理运用现代信息技术语言是思维的工具。
聋童心理学研究表明：耳聋儿童思维的特点是由于没有掌握思维的重要工具——语言而造成的，反过来，这种思维特点又影响到对语言的理解和应用。
耳聋学生由于听不到声音，制约了思维的发展，导致综合能力发展缓慢，不协调，各种能力都欠缺。
由此，给聋校数学中的应用题及概念、几何教学带来一定的难度，学生感到难学，老师感到难教。
如何提高聋校数学教学质量，解决听力残疾学生解题的难度，仍是广大特教老师研究的课题之一。
现代教育信息技术可以通过生活的再现，事物的演示，画面的再现等各种手段同语言描述相结合，把学生带入与教学内容相关的特定情景，把抽象知识形象直观化，降低知识难度，由静到动，从而激发学生的学习兴趣。
并且借助这种情景，把知识的传授，能力的培养，智力的开发以及情感意志的陶冶融为一体，作用于学生的心理，以促使认识活动与情感体验有机的结合，从而提高课堂教学效率。
一、将现代化教学手段引入应用题教学审题是解答应用题的第一步工作，通过审题，理解应用题的题材内容，讲的是什么事情，事情的经过是怎样的，给了哪些条件？要求哪些问题？在此基础上进一步分析题目中的数量关系，题目不理解就无法弄清题目的数量关系。
应用题中语言文字的理解是审题的关键。
应用题反映的是日常生活或生产劳动中某方面的具体问题，因为听力残疾学生听觉障碍，分析器官能力失调，对于周围事物的认识活动受到限制。
与正常儿童比较，他们感知觉存在片面性，且对周围事物感知不充分和不准确。
如果听力残疾学生对应用题所反映的内容不熟悉，对题目中所使用的名词、术语不理解或理解错误，就不能从文字的叙述中获得对题意的清晰了解，也就无法理解题中的数量关系。
听力残疾学生对生活中语言文字理解能力差，给应用题审题带来困难，怎样弥补这种不足呢？传统的教学只能靠语言的形象化描述，借助生活中的现象进行比喻，但是这种“描述”、“比喻”，局限性很大，听力残疾学生还是很难理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术在聋校中学数学教学中的应用——以乌鲁木齐市聋人学校为例一、研究背景（一）选题原因2009 年，国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》指出:“加快特殊教育信息化进程。
建好国家特殊教育资源库和特教信息资源管理系统，促进优质特殊教育资源共享。
地方各级人民政府要加强特殊教育信息化软硬件建设。
”①2010 年，中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中提出:“(五十九):加快教育信息基础设施建设。
信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。
②由此观之，信息技术应用于特殊教育，推进了特殊教育信息化，对深化教育改革具有重大意义，③利用信息技术提高特殊教育学校吸纳与服务残疾儿童的能力是特殊教育发展的新机遇。
数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学学科的学习强调抽象概括、空间想象与逻辑推理能力。
聋生的认知规律是由具体到表象再细化到概念④，即从具体到抽象，便于理解与接受直观形象的事物。
因此，聋生对数学学科的学习①国务院办公厅.关于进一步加快特殊教育事业发展的意见.2009-5-7.②中共中央,国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年). 2010-07-08.③高琳琳.信息技术应用于聋校语文教学的研究与实践[D].曲阜师范大学,2010.④毛霞敏.信息技术与聋校数学教学的完美融合[J].中小学电教(下半月),2017(09):52.１为困难，包括对数学概念的理解与掌握情况不佳，对立体几何图形的想象能力弱，对应用题的推理分析能力弱等方面。
综上，信息技术在聋校数学教学中的应用为聋生的数学学习提供便利。
因为信息技术可将教学由平面转换为立体，从静态演绎到动态，由抽象细化具象到形象，处理图形间局部与整体的关系，形成鲜明的表象，聋生可通过视觉观察理解数学中抽象的概念与图形间的空间关系。
由此观之，信息技术的特征与聋生思维特点及认知方式具有契合点。
（二）概念界定1.信息技术信息技术是由信息媒体及其应用手段两方面组成的：一方面是各种信息媒体，如 CD、数码播放器、DVD、数码相机、数码摄像机、实物展示台、交互式电子白板等；①另一方面是手段，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工，并利用多媒体技术或网络技术进行教学活动。
②(1)信息媒体文章中的信息媒体指：乌鲁木齐市聋人学校现有的应用于数学教学中的信息媒体，其中软件资源包括公用数学教学资源平台，网络平台上的视频资源，专业性强的几何画板软件，以及微软办公软件 PowerPoint。
硬件设施包括电脑、数字投影仪、数字展台、交互式电子白板等。
(2)应用手段文章中的应用手段指：在数学教学的过程中，教师把信息技术、信息资源、信息方法与课程有机结合，改变传统的教学方法，将新型的计算机和网络教学方式作为辅助教学的有效工具，促进学生的学习，提高教学的质量和效率。
2.中学数学本文中的中学指初中与职业高中两个学段。
因聋校数学教学内容与普通学校存在差异，研究者特此说明，乌鲁木齐市聋人学校数学初中学段使用的教材为人教版数学六至八年级教材，高中数学教材为人教版数学九年级教材与高中部分必修与选修教材（如人教版高中教材必修 1、必修 2、必修 4、必修 5 与选修 4-5）。
①黄建行,雷江华.信息技术在特殊教育中的应用[M].北京:北京大学出版社,2015:2.②黄建行,雷江华.信息技术在特殊教育中的应用[M].北京:北京大学出版社,2015:5.3.聋校教学教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
通过这个交往过程和活动学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。
①而聋校的教学，即面对聋生的聋教育，其与普通教育既有共性，又有特殊性。
普通教育中的课程和教学方法、教学内容、教学组织形式和教学评价适用于聋教育，但又存有差异，即：（1）普通教育与聋教育的教育对象差异；（2）聋生群体中的个别差异导致教学的特殊性；（3）聋校课程改革前后变化导致教学的特殊性。
②二、研究设计（一）研究对象研究者以乌鲁木齐市聋人学校五名中学数学教师（初中数学教师两名、高中数学教师三名）及一名学校领导为研究对象，分别了解信息技术在乌鲁木齐市聋人学校中学数学教学中的应用现状及信息技术发展现状。
研究对象基本信息如表1 与表 2。
表 1 学校部分访谈研究对象基本信息姓名性别教龄职务Z 主任男20 年教务主任兼信息技术教师表 2 教师部分访谈研究对象基本信息姓名性别教龄职务所教年级Z 教师男19 年初中数学教师八年级L 教师女14 年初中数学教师七、九年级H 教师女9 年高中数学教师职高一M 教师女10 年高中数学教师职高三C 教师女29 年高中数学教师职高一、高二①钟启泉,张华.课程与教学论[M].大连:辽宁大学出版社,2007:58.②顾定倩.聋校课程与教学[M].北京:北京师范大学出版社,2011:15.（二）研究方法1.文献法文献法指通过收集和分析现存的，以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文献资料，来探讨和分析各种社会行为、社会关系及其他社会现象的研究方式。
①教育文献是以记载、反映教育活动、人物、事件和理论为内容的文献。
②本文中，研究者以文献法为辅助，在中国知网的电子资源库中以“信息技术”、“聋校数学”和“多媒体”、“聋校数学”为关键词，查阅教育文献中关于信息技术应用于聋校数学课中的现状、信息技术与聋校数学课堂整合情况的相关文献资料，作为本研究的理论依据和访谈提纲中题目的主要来源。
2.访谈法访谈法是通过与被调查者面对面进行交流、讨论而搜集资料的一种方法。
③本文中，研究者以访谈法为主，在应用文献法整理出访谈提纲后，预约该校初中组数学教师、高中数学组教师以及学校的管理人员兼信息技术教师进行一对一访谈，在访谈过程中探讨问题，收集资料，为本研究提供事实依据。
三、研究结果（一）应用现状如若将聋校中学阶段的教学内容分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”三个部分，教师在教学中对信息技术的使用频率如表 3。
表 3 中学数学教师在教学中使用信内容初中职高初中职高初中职高数与代数1 2 1 1 0 0图形与几何0 0 1 0 1 3统计与概率0 2 1 1 1 0①风笑天.社会研究方法(第四版) [M].北京:中国人民大学出版社,2013:207.②朱德全.教育研究方法[M].重庆:重庆出版社,2006:52.③朱德全.教育研究方法[M].重庆:重庆出版社,2006:84.由表 3 可知，两位初中数学教师对信息技术在教学中的使用频率各抒己见。
（1）L 教师认为在初中数学教学中对信息技术的使用频率均等，与内容无关，因为“每节课都会使用课件”，区别在于信息技术在每一部分的作用与重要性不同，在“图形与几何”内容的学习中，信息技术的作用更重要，因为可以利用课件制作图形从而形象、直观的展示出数学几何体之间的关系，而在“数与代数”、“统计与几何”两方面，信息技术的作用不明显，且更多的是用信息技术代替传统教学当中教师手写抄题的过程，有效的节约课堂时间，提高课堂效率。
（2）Z 教师则认为信息技术在“图形与几何”、“统计与概率”两部分使用频率较高，在“数与代数”方面使用频率低，原因是涉及到“数与代数”部分内容均是与计算有关的练习题，如计算平方根与立方根，对于此类型的教学内容，频繁使用信息技术反而会影响教学效率，导致学生失去计算兴趣，用传统的教学手段——教师亲自板书手写抄题，请学生解题的方法可能更有利教学的顺利进行，“图形与几何”内容对信息技术的需求较高，因为涉及到图形的变化与坐标的位置，利用信息技术呈现既节省时间，又清晰直观，可以更好的发挥聋生的视觉优势。
由表 3 可知，高中数学教师对信息技术在课堂中的应用频率持相似观点，均认为在“图形与几何”部分使用信息技术频率高，在“数与代数”、“统计与概率”部分使用频率低或中等。
该校高中虽为三年学制，实则仅有两年半的教学时间，学生在高三第二学期需参加各地单招高考，因此高中阶段教学内容多且杂，教学任务重，且难度增大，故教师借助信息技术辅助教学的频率多。
在访谈过程中，三位高中教师均陈述“基本上每节课都会使用课件”。
对于“图形与几何”部分内容，因为涉及到函数图象与性质、几何图形的关系等，教学内容抽象，需要学生的空间思维能力与抽象能力，而聋生的思维特点是直观形象的，聋生的认知特点呈现具体到表象的规律，此时教师使用信息技术手段可更直观的将教学内容由平面转变为立体，从静态演绎到动态，由抽象转化成形象，利用信息技术帮助学生感受函数中自变量与因变量的关系，帮助学生想象图形的变化与形成的过程以及图形间的关系。
“统计与概率”部分在初中阶段涉及内容多，其在高中阶段的比重轻，在高考中的分值比例低，因此教学内容涉及少，讲解浅，故信息技术的使用频率低，偶尔在让学生自主设计统计图或做统计实验时使用频繁。
在“数与代数”方面，使用频率均偏低，原因是这部分内容计算题与应用题居多，需要学生自主参与计算，信息技术多为显示作用，以节约教师板书的时间，提高课堂效率。
综上，中学数学教师在教学中对信息技术的使用现状可概括为：（1）每节课均会使用电子白板与课件，与课程内容无关。
（2）根据课程的具体内容，发挥信息技术的不同作用。
（3）信息技术的作用仅有两个，一是节约手写板书的时间，信息技术发挥单纯的显示作用；二是将抽象的知识以形象、直观的方式呈现，有利于聋生的理解与发挥其视觉优势，信息技术在此方面具有重要作用。
（二）存在问题在访谈过程中，研究者得知乌鲁木齐市聋人学校教师备课形式较为单一，在数学教学中使用的信息技术媒体种类少，使用频率高，但信息技术发挥的作用小。
由此观之，该校数学教师对信息技术的应用能力较弱，效果较不理想，原因如下。
1.信息媒体建设不完备据 Z 主任叙述“学校信息技术建设尚不齐全，聋教育目前还没有一个统一整合的资源库，在2005 年的时候教育部特教司做过一个特教的资源库，包括聋、盲、培智这三类型，但是没有普及开。
现在随着信息技术的发展，网络上可用的资源比较多，教师可以通过网络平台搜索资料，然后修改、整合，形成符合聋生学习特点的资源。
”由此可得，乌鲁木齐市聋人学校现有信息媒体建设尚不完备。
软件资源方面存在的问题为：目前没有一个统一的聋教育资源库。
据 H 老师描述“白板的触摸较不灵敏，设备功能不完善，不定期会出现问题。
希望学校换个精度高的设备。
”由此可得，硬件设施方面可能存在的问题为：硬件设施较为落后且老旧，电子白板部分触摸屏不灵敏，维修困难且复杂，投影仪中的灯泡寿命短，其维修同样耗时耗力。
2.应用手段的浅尝辄止在访谈过程中，数学教师对信息媒体建设的满意度如表 4。