教师招聘-教育学名词解释
教师资格证考试全部重点名词解释
教育学重点名词解释1.教师：教师是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
2.教师资格制度：教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可下制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
3.教师聘任制度：教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
4.核心课程：核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
5.校本课程：校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。
6.课程标准：课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。
7.教学原则：教学原则是根据教育，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
8.教学组织形式：教学组织形式是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员，时间，空间等方面组合起来进行活动的结构。
9.班级授课制：班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
10.复式教学：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
11.德育方法：德育方法是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。
12.行为训练法：行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟，策略训练，奖惩方式进行德育，以巩固道德信念，磨练道德意志，培养良好行为习惯的德育方法。
13.学校教育：学校教育是指由专门的教育机构所承担的，有专门教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教师招聘教育基础名词解释（大全）
教师招聘教育基础名词解释（大全）第一篇：教师招聘教育基础名词解释（大全）教育基础知识名词解释汇总：第一章：教育与教育学1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。
（教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动）广义的教育：是指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与能力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育：是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2.教育者：是指在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
3.受教育者：是指在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
4.教育媒介：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
5.教育事实：是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与“教育价值”相对而言的。
6.教育规律：是教育活动内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
7.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科8.教育的形态：是指教育的组织形式，是人类思维对教育现象的一种科学归纳。
9.教育问题：是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
10.产婆术：苏格拉底在向人们传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，也叫“产婆术”或“苏格拉底发”，后人将这种发放概括为四个部分。
即讽刺、“助产术”、归纳和定义。
11.教育国家化：是指把教育纳入国家活动中，用行政手段发展公立学校制度，用法律手段确立义务性的国家教育制度。
第二章：教育目的与功能12.（国家）教育目的：即指教育预期达到的目标，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，对受教育者提出总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反应了教育在人努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教师招聘必背的名词解释
教师招聘必背的名词解释教师是教育工作者的一种称谓，是指从事教育教学工作的人员。
教师作为社会中非常重要的人群，他们肩负着培养下一代的重大责任。
招聘教师的过程中，除了评估教师的专业能力和教学经验外，还需要了解和掌握一些与教育相关的名词和概念。
本文将为大家简要解释一些教师招聘中必备的名词。
一、教育理论与教育学相关名词解释1.教育理论：教育理论是反映教育问题本质、揭示教育发展规律的学科体系。
在教师招聘中，理解和掌握一些教育理论，如行为主义、认知发展理论、建构主义等，有助于教师在教学过程中灵活运用不同的教育理论，满足学生的学习需求。
2.教育方式：教育方式是指教师在实施教育活动过程中，所采用的教学方法、手段和技巧。
了解教育方式，如启发式教学、探究式学习、合作学习等，可以帮助教师更好地设计和实施课程，提高学生的学习效果。
3.教学方法：教学方法是教师在教学过程中向学生传授知识、培养能力的方式和途径。
了解一些常用的教学方法，如讲授法、讨论法、示范法等，可以帮助教师选择适当的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
二、学科相关名词解释4.学科知识：学科知识是指各个学科所涉及的内容、概念和理论。
招聘教师时，应对应相应学科的知识要求有所了解，如数学的算术、代数和几何知识，语文的词汇、语法和阅读技巧等。
5.教材：教材是教师在课堂教学中使用的教学资源，包括教科书、辅助教材、教学工具等。
了解教材的内容和使用方法，可以帮助教师更好地设计和实施教学活动，提高学生的学习效果。
6.评估与考试：评估与考试是教师对学生学习过程和学习成果的检测和评价工作。
了解评估与考试的原则和方法，可以帮助教师科学地评价学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
三、教育管理相关名词解释7.班级管理：班级管理是指教师对班级学生进行教育和管理的工作。
了解班级管理的原则和方法，可以帮助教师有效组织班级学习活动，建立积极和谐的课堂氛围，提高学生的学习积极性和自主性。
教育学名词解释汇总
教育学名词解释汇总
1. 教育学：研究教育现象的学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等方面。
2. 教学设计：规划教学活动的过程，包括设定教学目标、露出课程框架、选择教学内容与教学方法、评估学生学习成果等。
3. 教学方法：指用于开展教育活动的技巧和方式，包括问答法、讲授法、讨论法、研究性学习法等。
4. 学习者：指参与学习活动的个体，如学生、学者等。
5. 学习理论：研究学习过程及其机制的学术理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
6. 教育评估：评估教育活动、教育成果和教育质量的过程，旨在提供改进教育质量、促进教育发展的信息。
7. 教育指导：通过为学习者提供建议和帮助，帮助其发展学习技能、解决学习问题的过程。
8. 教学评估：评估在教学过程中的教育活动和效果，包括教学方法的有效性、学生学习成果等。
9. 教育管理：指为实现教育目标而制定计划、组织资源、协调教育活动、监督和评估教育活动的过程。
10. 教育政策：指制定、实施和评估教育发展各项计划、政策、法规的过程。
小学教师招聘考试教育基础知识名词解释汇总
浙江省小学教师招聘考试——教育基础知识名词解释（重点）汇总1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
狭义的教育主要指★学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
3.教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是国家对教育应培养什么样人才的总的要求。
4.教育目的的社会本位论：主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成符合社会规则的公民。
代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。
5.教育目的的个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成天性自由、完善、和谐发展的个人。
代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等。
6.教育制度：广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。
狭义的教育制度即学校教育制度。
任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
7.教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
8.教育管理体制：教育管理机构与一定的规范相结合，就构成了教育管理体制。
它包括了教育行政体制和学校管理体制，教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障，它对学校教育管理体制改革和发展的方向、速度、规模有直接的影响。
《教育学》考试名词解释汇总
《教育学》考试名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
2023年幼儿教师考编名词解释
幼儿教师考编名词解释1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，重要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的规定，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
解释之二：教育是故意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目的的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的重要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实行的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目的的系统性社会活动。
2教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是拟定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动大纲。
3德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的规定，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。
德育涉及政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。
4课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种影响的正规教育活动。
5 教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
6学校教育：是由专门机构和专职人员依据一定的社会规定和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动.7教育观：是人们对教育在儿童发展中作用的主线见解8独立自主性原则：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。
让儿童了解和结识独立自主性9发泄法：是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达成生理或心理平衡。
2020教师招聘考试：教育综合教育学名词解释汇总
2020教师招聘考试：教育综合教育学名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独白解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、白我意识：白我意识是个体对白己以及白己与周围事物的关系的意识。
一般认为，白我意识包括三种成分：白我认识，白我体验，白我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来白反映的对象本身的认知经验。
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教育学名词解释1、教育：一般指广义的教育,泛指增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德、完善人的个性的一切活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2、学校教育：是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3、教育学：是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
4、教育目的：是教育的核心问题,是国家对教育培养人的总的要求。
它规定着人才的质量和规格。
具体可以分为广义的和狭义的教育目的。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格上的具体要求。
5 、培养目标：是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
6、教学目标：是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
7、教育方针：是国家教育工作的基本政策和指导思想,是国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
它包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
8、全面发展的教育：由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
它们相互依存、相互促进、相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展。
9、德育：是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范,并使其养成相应的思想品德的教育活动。
德育在全面教育中起着灵魂和核心作用,起着保证方向和保持动力的作用。
10、智育：是教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生,发展学生智力的教育。
11 、劳动技术教育：是向学生传授现代生理劳动知识和生产技能,培养学生正确的劳动观点,养成良好劳动习惯的教育。
素质教育：是依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能, 形成人的健全个性为根本特征的教育。
个体身心发展：是指作为复杂整体的个体,在从生命开始到结束的全部人生过程中不断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
这是人各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。
内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
代表人物有孟子、弗洛伊德等。
外铢论：人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物有荀子、华生等。
社会本位论：代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。
基本观点强调教育从社会发展的需要出发,注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业,评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
个人本位论：代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
基本观点强调教育从个体本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人",发展人的个性,增进人的价值,促使个人自我实现。
广义的教育制度:指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的, 从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度：指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
终身教育：是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
它具有两个本质特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态,具有时间的延展性；二是包括了所有现存的教育形态在内的教育过程,它并非单一或纯粹的教育形态,更多的是一种教育理论和教育观念。
教师：是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命/教育机智：是指教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确地做出判断,随机应变地釆取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
课程：一般指广义的课程,是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。
学科课程（分科课程）：是当今世界各国中小学课程的主要类型。
主张分科设置课程,即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科,分科组织教学。
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。
经验课程（生活课程、活动课程）：主张从儿童的兴趣和经验出发,以儿童活动为中心来设计课程。
代表人物：杜威和克伯屈综合课程：主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。
例如：自然课（生物、化学、物理、天文）；社会课（历史、地理、经济、政治）。
代表人物：怀特海。
校本课程（学校课程）：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。
其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
显性课程（公开课程）：学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程, 显性课程的特征是计划性,这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。
隐性课程（潜在课程、自发课程）：学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
多见于学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
31 、课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性档。
课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
32、课程标准：是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性档。
它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。
33、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
其中,教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。
34：教科书：又称课本,是依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书。
通常按学年或学期分册,划分单元或章节。
课文是教科书的主体部分。
教学：是在国家教育目的规范下,由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
这种教育活动的核心,是学生通过教师有目的、有计划地积极引导和培养,主动掌握系统的文化科学知识和技能,发展能力,增强体质,陶冶品德、美感,从而促进学生自身全面发展的过程。
形式教育：形成于17世纪,代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。
形式教育论者认为,教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的,形式教育以官能心理学为基础。
实质教育：是在18世纪末至19世纪初出现的,德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。
实质教育论认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识,至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练,实质教育以联想主义心理学为基础。
教学过程：是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。
即教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,同时促进学生身心发展,培养思想品德的过程。
教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
教学原则既指导教师的教,又指导学生的学。
教学方法：是为了完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。
教学组织形式：是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所釆用的行为方式的总和。
班级授课制：是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课,分别学习所设置的各门课程。
它是我国现阶段最基本的组织形式。
效度：是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。
一次测验是否有效,主要看其是否能准确地测量所要测量的东西。
信度：是表明评价工具质量的又一重要指标,主要指测验结果的前后一致性程度。
区分度:有时也称鉴别力,主要指测验对于不同水平的被试者加以区分的能力。
教学评价:是指依据一定的客观标准,对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
其目的是对课程、教学方法以及学生的培养方案做出决策。
教学模式：是在一定教学思想指导下和丰富教学实践经验的基础上,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的稳定、简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。
广义的德育：泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育：指学校德育。
学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德质量的教育。
简而言之,就是教师有目的地培养学生思想品德的过程。
德育过程：是在教师有目的、有计划的引导下,学生主动积极地进行道德认识和道德实践,逐步提高自我修养能力,形成品德的过程。
其实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
51 、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的,学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。
德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。
班级：是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的,有固定人数的基本教育单位。
班级管理：是班主任按照一定的原则和具体要求,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现各种共同目标而进行的管理活动。
因此, 班级管理是一个动态的过程。
班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班主任：是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师,是班级的组织者、领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带,是沟通学校、家庭和社会的桥梁。