职业学校《会计电算化》教学改革论文
【财务会计论文】会计电算化教学改革(共2766字)
【财务会计论文】会计电算化教学改革(共2766字)一、高职会计电算化课的教学现状1.1高职会计电算化课的教学目标过时目前, 我国高职会计电算化教学目标并不适用现代职业教育的发展。
多年来, 还是以偏重课堂上教师会计电算化课程理论知识的讲授为主, 没有根据市场的需求以及现代信息技术的发展而做出及时的课程目标更新。
有相当数量的高职对会计电算化的专业建设没有一个科学、正确的培养理念, 没有明确的会计电算化培养方向。
在进行会计电算化的课程设置时, 因为没有科学的教学目标作指导, 加上大多数学校会计电算化课程是建立在计算机课程基础之上, 会计电算化课程设置不成体系, 知识结构设置不合理。
学生在学校实践的时间很少, 甚至没有岗位实习机会, 不能了解、掌握先进的会计电算化的实用技术, 更不可能适应现实社会的需要。
1.2高职会计电算化课的教学资源陈旧首先, 高职会计电算化所用教材的陈旧, 高职的会计电算化教材的更新速度较慢, 学生从书本上看到的财务软件已经是过时的。
而大多数高职会计电算化教师手中都没有最新的财务软件, 很多高职会计电算化教师只能被迫依照现有教材讲授, 造成学生所学的会计电算化实用技术与市场不能衔接, 就业时出现学与用之间的距离。
其次, 高职的教学实训设备少, 由于高职设备资金投入相对有限, 一般很难跟上会计电算化课程的发展而进行及时更新自身的教学设备。
计算机软硬件资源、各种财务软件资源等不足的制约, 使学生的实践学习受到很大的影响。
1.3高职会计电算化课的教资建设不够会计电算化教师的在培训不及时, 有些职业学校甚至根本没有对会计电算化教师进行过时时的培训, 使其教师不仅在前沿的会计电算化知识上跟不上时代的发展, 甚至一些新的、好的会计电算化教学理念也不了解, 不清楚会计电算化学科现在及未来的发展, 犹如井底之蛙。
电算化会计是一门集会计学、计算机原理、管理学等多学科交叉的复合型边缘学科。
实践性比较强, 要求会计电算化专业教师不仅应有丰富的会计知识, 而且还要有扎实熟练的实际操作能力和电算化系统管理技能。
高职会计电算化课程教学改革论文
高职会计电算化课程教学改革探讨[摘要] 本文从高职会计电算化课程教学模式中存在的问题出发，提出了高职会计电算化课程教学改革的几个方面，即培养目标的定位，改革教学内容和课程体系，课堂教学内容方法的改革，课后实践教学的改革，建立有效的实践考核机制。
[关键词] 高职会计电算化教学改革实践教学随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域应用的深入，会计电算化在会计工作岗位上的地位越来越重要。
如何通过改革更好地培养和提高学生会计电算化操作技能，成为会计电算化课程教学改革的重要课题。
通过多年的教学实践，笔者认为目前这种教学模式已经不适应高职办学规律要求，无法突出高职教育“以就业为导向，以职业能力培养为本”的教育理念。
一、传统教学模式存在问题的主要表现（一）是“三段式”教学模式（即公共基础知识教学、专业基础知识教学和专业核心知识教学）在教学过程、教学手段、教学内容和教学方式上不能突出高职教育特色，案例教学少，理论和实践脱节。
高职会计电算化专业课教学没有完全围绕培养学生技能这一主旨展开，实践课大都安排在学习理论知识以后进行，先以教科书为依据教会学生理论知识，等到课程结束后再进行具体模拟实践。
这样做学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业会计问题方面则显得不足。
（二）是教学内容和课程体系设计不能紧扣电算化会计专业人才培养目标。
教学计划、课程设置是按学科来安排，不是按职业岗位能力要求来确定，不是就业岗位需要什么便讲授什么。
基础课设置不能体现以“应用为目的”，以“必需、够用”为原则，实践教学环节也不突出。
目前有些院校会计电算化专业的专业课理论教学与实践教学时数比例为3：1，有的专业课甚至是4：1，实践教学体系也不独立。
（三）是教学方式生硬，多媒体课少，课堂上教师和学生互动氛围不浓。
目前启发式教学不够，依然是课堂上教师满堂灌和课下学生死记硬背[1]。
教师在教学过程中很少采用多媒体教学方式，教师对关键概念、主要方法、核心理论很少设置多级问题启发学生思考。
会计电算化网络课程教改策略论文
会计电算化网络课程教改策略论文会计电算化网络课程教改策略论文会计电算化是一门基于企业业务发生的财会专业必修课，学生通过本课程的学习，能够初步运用各个软件模块模拟企业生产、销售、结转等环节的业务发生，提高其在实习实践岗位上的适应能力。
目前，高校教师在会计电算化的授课过程中依然占据主导地位，采用“老师讲、演示—学生听、看”的传统模式，这样无法发挥学生的主观能动性。
在信息技术飞速发展的今天，传统的教学模式已经难以满足时代的需求，因此，如何依托网络教学平台加快教学改革、提高高等教育质量具有十分重要的意义。
一、会计电算化课程的教学现状1.会计电算化实践教学模式比较单一。
会计电算化是一门实践性很强的课程，需要学生通过上机操作和反复练习来强化相关理论知识的理解。
而绝大多数高校的授课模式，依然还是以教师为主体进行传授、灌输，学生被动接受为基本教学流程，这样的传统教学模式受众面小，效果较差，学生仅仅停留在操作层面，没有自主思考，部分学生甚至不理解整个业务流程，以致学完课程一段时间后又会对整个财务软件非常陌生。
2.会计电算化模拟实训教材案例陈旧。
国家经济政策只要有变动，就要求会计专业的教学工作与时俱进，一旦会计准则和会计制度发生变化，相应的会计业务发生的实务处理也就需要进行调整。
但是，我们在电算化教学中所使用的财务软件和实训参考教材却难以跟上这种变化，现有的许多会计电算化实训教材相对陈旧，漏洞也较多，与实务操作存在较大的差异，不能很好地达到实践教学的目标和要求。
3.会计电算化实践教学基地落后。
会计软件的更新非常频繁，而承载会计电算化课程的实践教学基地，在软硬件设施的建设上远远跟不上财会软件的发展速度，机房很难模拟出真实的企业会计环境。
目前，本学院的用友U8软件依然是2007版，跟不上财务软件更新的步伐，已经远远落后于社会上企业常用的财务软件。
4.会计电算化实践教学课时少，任务大。
会计电算化实践课程通常涉及到总账、工资、固定资产、应收、应付、UFO报表等模块的讲解，然而一般仅安排30-45课时，这样上课过程中信息量很大，部分学生可能无法完全消化。
中职会计电算化教学改革初探
中职会计电算化教学改革初探【摘要】中职会计电算化教学改革旨在提高中职学生的会计技能和电算化应用能力。
本文首先介绍了中职会计教学的现状，指出传统教学方法已经不能满足学生的需求。
然后探讨了中职会计电算化教学模式，分析了其优势和挑战。
接着通过案例分析展示了电算化教学工具在中职会计教学中的应用，进一步探讨了改革的必要性。
最后给出了针对中职会计电算化教学改革的建议，包括完善教学资源、提高教师培训等措施。
结论部分指出了这一改革的重要意义，同时展望了未来发展方向，希望能够为中职会计教学带来新的发展机遇。
【关键词】中职会计、电算化、教学改革、现状分析、模式探讨、工具应用、案例分析、优势、挑战、建议、意义、发展方向、中职学校、教育创新。
1. 引言1.1 背景介绍中职会计电算化教学改革初探引言随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，中职会计教学面临着转型升级的重要时期。
传统的会计教学模式已经无法满足当今社会对会计人才的需求，因此中职会计电算化教学改革成为当前的热点话题。
电算化教学将信息技术与会计学科相结合，通过数字化、网络化等手段实现对会计教育过程的优化和提升。
会计电算化教学改革不仅可以提高学生的学习效率和学习兴趣，还可以培养学生的信息技术能力和创新意识。
这种教学模式的引入，将有助于中职会计教学与就业市场需求的对接，使学生更好地适应未来会计专业发展的变化和挑战。
中职会计电算化教学改革势在必行，需要各方共同努力推进。
1.2 研究目的研究目的是对中职会计电算化教学改革进行初步探索，从而提供有效的指导和借鉴意见。
具体包括以下几点：分析当前中职会计教学的现状，探讨其存在的问题和不足之处；深入研究中职会计电算化教学模式，探讨其在教学实践中的应用效果；通过案例分析电算化教学工具在中职会计教学中的应用，总结经验和教训；探讨中职会计电算化教学改革的优势和挑战，为未来的改革提供参考；提出具体的建议和措施，为促进中职会计教学的电算化改革提供实际操作指导。
【财务会计论文】职高会计电算化教学探讨(共793字)
【财务会计论文】职高会计电算化教学探讨(共793字)一、会计电算化的教学内容1.理论知识部分。
通过对基础知识的讲解, 使学生了解会计电算化的发展历史和概念, 使学生能够熟练掌握各种操作理念以及意义。
2.培养学生的实践操作能力。
会计电算化的实验教学主要是围绕课本知识, 对课本理论进行实验讲解, 并且对于自己的弱点进行针对性练习, 使学生能够更加牢固地掌握学过的知识, 并且能够学以致用。
3.案例教学。
通过某企业的具体事例, 让学生进行分组谈论, 并利用会计电算化的知识讨论如何进行处理。
之前大多数职高教师对案例教学的重视程度不够, 导致学生对实际问题的分析能力不强, 无法更好地培养学生的学习积极性。
二、教学方法探讨教师对会计电算化的讲解是主要分为两部分：一是理论基础部分；二是实验操作部分。
理论知识部分只是按照课本内容进行讲解, 在此就不详细描述。
主要探讨实验教学的几种方法。
在职高会计电算化教师的不断探索之下, 总结出了多种实验教学方法：1.探索性实验教学。
根据课本上的基础知识, 教师只提供方向上的指导, 要求学生自己设计方案, 并根据自己的实验方案进行实验, 记录实验数据和结果。
这样可以大幅度地提高学生的自主操作能力。
2.开放式实验教学。
学生不受课本的限制, 自主选择研究课题,独自或者组织研究团队对课题进行研究, 这种教学模式可以使学生培养自己的创新能力。
三、结语综上所述, 会计电算化越来越成为会计工作的必要部分, 因此, 我们应该重视会计电算化的教学工作, 在不久的将来, 会计电算化专业将迎来发展的高速期, 为会计信息化提供强劲助力。
中职会计电算化教学改革初探
中职会计电算化教学改革初探【摘要】本文主要探讨了中职会计电算化教学改革的现状、必要性、具体措施、实施效果，以及存在的问题与挑战。
通过分析这些方面，可以看出中职会计电算化教学改革对于提高教学质量、提升学生能力、促进行业发展具有重要意义。
结论部分指出了这一改革的意义，发展趋势，并展望了未来研究方向。
该研究对于推动中职会计教育教学模式的创新和发展具有一定的指导意义，也为相关领域的研究提供了一定的参考价值。
整体而言，中职会计电算化教学改革是当前亟待解决的问题，需要不断探索与完善，以适应时代发展的要求并促进行业的进步。
【关键词】中职会计、电算化教学、改革、现状分析、必要性、具体措施、实施效果、问题与挑战、意义、发展趋势、研究展望1. 引言1.1 背景介绍中职会计电算化教学改革初探引言随着信息技术的快速发展和普及，电算化教学已经成为推动教育改革的重要手段之一。
中职会计专业作为培养财务人才的重要领域，也逐渐意识到电算化教学的重要性和必要性。
由于传统的教学方式已经无法满足现代社会对人才的需求，中职会计电算化教学改革势在必行。
中职会计电算化教学改革不仅可以提高教学效率，还可以培养学生的实践能力和创新意识。
通过使用各种电脑软件和工具，学生可以模拟真实的财务工作环境，从而更好地理解和掌握会计知识。
电算化教学还可以丰富教学内容，增加教学趣味性，激发学生学习的积极性和主动性。
中职会计电算化教学改革已经成为众多教育机构和学者关注的焦点。
本文旨在对中职会计电算化教学改革进行初步探讨，分析现状，探讨必要性，提出具体措施，并展望未来的发展趋势，希望能够为中职会计电算化教学改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义中职会计电算化教学改革的研究意义在于对中职教育与会计电算化教学改革的结合进行深入探讨，促进中职教育的发展与提升。
通过对中职会计电算化教学改革的研究，可以不断探索适合中职学生的教学模式，提高学生对会计电算化技术的应用能力，使其更好地适应社会需求并顺利就业。
中等职业学校会计电算化课程教改论文
中等职业学校会计电算化课程教改的思考【摘要】本文主要探讨了改革理论教学、加强实践性教学、充分利用现代化教学设备、改进会计电算化教学的方式等促进会计电算化教学的措施。
【关键词】中职教育会计电算化教学一、引言会计电算化是电子计算机技术与会计理论、方法相结合，运用电子计算机及会计应用软件进行会计处理，是一种现代化的会计工作方法。
相应的会计电算化课程是一门多学科相互交叉、相互渗透的课程，这必然要求从事会计电算化课程教学的教师，除具备丰富会计知识外还要有相当的计算机知识和运用能力。
二、改革会计电算化理论教学随着中等职业教育的不断发展，传统教学模式取得了可喜的社会效益。
但是，明显看出，传统教学模式不利于学生的后续学习和发展的需要，与会计电算化相关的计算机学科课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，会计电算化课程教学类似会计软件培训，计算机学科方面的支撑基础还较薄弱，学生普遍感到内容太少，这样经常导致在会计电算化操作过程中，一旦出现计算机运行故障则束手无策的现象。
所以在会计专业的教学内容中其深度和广度应作一个合理的设置，根据社会需要，拓宽学科跨度，在注重介绍流行技术，不但要求掌握会计学专业知识，而且还要求掌握计算机信息处理技术，不但要求能操作与使用会计核算软件，更要求能维护会计核算软件或开发会计核算软件模块；专业课除了会计专业课程外，还另外增加有计算机方面专业基础课，数据结构，如：数据库管理系统、信息管理系统、语言、c汇编语言、计算机网络、实用工具软件等；对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主，让学生的知识面宽一点，形成多元化的知识结构，为日后的学习和发展打下坚实的基础。
三、不断优化会计电算化实践教学（一）从提高教师的实践技能转换到培养学生的实践能力会计电算化教师要从自身做起，这样才能更好地组织、指导学生实践。
会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求从事会计电算化教学的教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际计算机操作技能和会计电算化的系统管理技能。
职业学校会计电算化实训教学论文
浅析职业学校会计电算化实训教学【摘要】会计电算化是职业学校的一门新兴学科，正确进行实训教学就要重新认识会计电算化的地位，正确把握职业学校的学生、教师情况，在调整教学计划、转变观念、校企合作、实训教材引进等方面上下大工夫。
【关键词】实训职业学校会计电算化会计电算化是职业学校的一门新兴学科，它涉及会计学、计算机应用技术、计算机信息处理技术、财务法规制度等多方面的知识。
现在是信息时代，计算机技术已经广泛地运用到我国的各个企业和事业单位中，这就要求我们职业学校培养出的学生不仅具有扎实的财务专业理论知识，还要具有熟练的计算机应用技术和信息处理技术能力。
而职业学校培养的基本目标是为社会培养实用型、应用型、技术型的中初级技术人才，作为一名财会专业的教师，要想实现这一目标，就要在会计电算化实训教学上下一番工夫，使学生的会计电算化技能有大幅度的提高。
一、对会计电算化地位的重新认识据了解，职业学校财会专业设置的课程中专业理论课程占据了绝对的优势，这里不乏学校加大对对口升学导向的原因，更有学校的实习实验设备不到位的问题。
尤其是会计电算化课程每周安排2-3节，有点像蜻蜓点水似的，其专业课的地位可想而知。
但随着社会上对财务人员要求的提高，随着计算机技术的广泛普及，职业学校也逐渐认识到了实习实训的重要性，逐渐把提高学生的应用操作能力当成教学的重中之重。
因此，在安排专业课教学计划时，加大了实验实习的时间，但实验实习的项目主要表现在手工操作上，例如点钞、珠算、成本会计等等，一支笔、一张桌子、一套习题的基本套路还是一成不变，更不要讲计算机信息技术的应用了。
面对现实，不得不反思我们的教学计划，反思我们的教学模式，如何把计算机信息技术、财务知识两方面有机结合起来，应该引起我们专业课教师的思考。
因此，必须重新审视会计电算化这门学科，必须重视会计电算化的实验实训，只有这样，我们培养的人才才会适应社会的发展，才会给现代化做出应有的贡献。
二、正确把握职业学校学生、教师情况职业学校的学生主要是一些没有参加中招的初中生和参加中招的落榜生，还有部分在社会晃荡1-2年的无业青年。
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职业学校《会计电算化》教学改革论文
随着计算机信息技术在会计领域应用的深入，会计电算化在企业会计工作岗位中的地位越来越重要，而会计电算化的普及与蓬勃发展更需要大量的既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。
作为职业教育发展中的中坚力量，职业学校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才的使命，侧重职业技能和实践能力的培养。
因此，职业学校会计电算化课程的任务是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到会操作、熟悉操作、能独立操作的目的。
对职业学校财会类学生的定位更应以实践操作技能和对相关会计问题的独立处理能力为主，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法。
为此，如何加强会计电算化为教学，培养社会需要的会计电算化人才，是当前教学改革的重要课题。
一、目前职业学校会计电算化教学中存在的问题
（一）课程设置缺乏科学性，課程内容制定不合理。
会计电算化课程应该建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。
可是目前许多职业学校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够，相关的课程只有计算机基础和中英文打字，学生普遍感到内容太少。
由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学计算机基础知识掌握不够的情况下，会计电算化的教学效果有受到影响。
比如说在报表模块中报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和EXCEL有一定的了解掌握。
因此课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。
此外大多数会计电算化教学只满足简单的从手工账到计算机做账的过渡，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论。
忽视用现代技术手段去改变传统教育模式。
所以在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械地把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据运用是不熟悉的。
这样简单计算机操作员是无法适应社会发展需求的。
（二）教学设备落后。
会计电算化是一门实践性很强的应用学科，要求学生具有很强的动手能力，这就要求各校就配备相应的教学设备。
然而目前仍有一些学校虽然设置了会计电算化专业，但没有专业机房，学生实训只能挤在公共机房里导致电算化专业学生实训课时少，影响教学进度。
另外，虽有一些学校设有专业机房，但由于软件、硬件更新速度很快，而且投资很大，一旦投入不可能在短期内淘汰。
造成软、硬件滞后，使得实验能力、实验效果差异很大，不能完全满足教学需求。
另有一些学校虽建立了多媒体实验室，使用计算机辅助教学，但在使用效率上却不理想。
（三）实训教学环节薄弱。
在会计电算化的学习中，学生主要是理论学习和简单的上机实训，职业学校会计电算化的上机实训，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍为学科型的课程体系设置，从职业岗位角度来分析其内容显得零散。
二、探索会计电算化教学改革新途径
（一）建立以具体的项目和任务为基础的新课程内容体系。
在分析电算化岗位工作任务的基础上，建立以项目任务为基础的课程内容体系，课程内容以具体化的工作项目或任务为载体，每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、态度和情感等内容。
在项目或任务设置上，保留学生自主选择空间，兼顾学生的职业发展，将原《会计电算化》课程重新进行整合和序化，项目化管理。
具体项目一、会计电算化工作准备；项目二、系统管理工作与基础设置；项目三、总账管理系统；项目四、UFO报表管理系统；项目五、其他管理系统；项目六、
会计电算化综合实训。
前几个项目与企业的电算化工作过程相一致，项目六是会计核算软件各功能模块的综合运用，是将分散的知识、技能融合起来，形成一整体，以提高学生的电算化综合职业能力和岗位适应能力，为学习后续专业课程和就业打下基础。
课程内容整合后，理实一体化。
作为企业的典型工作项目或任务，体现了课程的开放性、职业性和实践性。
（二）利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣。
在教学手段方面，可以采用多媒体网络教室和多媒体课件。
在多媒体教室中借助于网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备。
在常规的课堂教学方式上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点、实务操作演示、案例分析等。
教师通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等可以控制学生机，学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。
采用这一新的教学手段组织教学的意义是有利于会计教学的规范化、标准化；利用多媒体教学软件控制教学活动，教学更直观、高效、准确。
有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣，减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。
（三）实训采用岗位技能模式，电算化实训突出仿真性。
对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个（些）岗位所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题能力。
所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的贴近，岗位技能模式的建立把电算化的实训教学分为两阶段；其中第一阶段是与理论教学同步的居于工作环境任务式手工模拟实践和居于会计岗位电算化式的模拟实践；第二个阶段性为综合性的项目式的会计模拟实践。
总之，会计电算化是一门操作性极强的学科，教学中要采用多种教学形式，理实结合。
提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才。
会计电算化迅猛发展，这需要职业院校会计教师不断对教学进行探讨，促进会计电算化教学水平更上新的台阶。