中学地理教学中的情感教育
如何在中学地理教学中渗透“情感态度价值观”教育
如何在中学地理教学中渗透“情感态度与价值观”的教育摘要：随着当今社会全面迅速的发展，国家与国家之间，人与环境之间，人与人之间的关系日趋紧密，作用也日趋强烈，要培养对社会负责的公民，促进人类真正意义上的可持续发展，加强对学生进行情感态度和价值观的培养无疑显得十分重要和必要，这也是地理教育在培养合格公民，对社会负责的新一代的重要功能，也是全面真正推进素质教育的需要。
所以，新地理课程标准教育目标强化了对学生进行情感态度和价值观的培养目标，这既是课改适应社会发展的需求，也是人类走可持续发展，培养对社会负责的合格公民的必然选择。
关键字：中学地理情感态度与价值观教育《地理教育国际宪章》中提出：“地理与个人教育在知识理解力、态度和价值观的发展中共同组成了教育的整体过程。
”新地理课程标准首次提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标，这是地理课程改革的新突破，意味着地理课程的功能发生了根本性的变化。
新地理课程目标，是时代发展对人才素质提出的要求，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
知识与技能维度的目标立足于学生学会，过程与方法的目标立足于学生会学，情感态度与价值观维度的目标立足于学生乐学。
一、“情感态度与价值观”的含义与地位1.”情感态度与价值观”的含义新的课程标准，根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质，在教学的过程中，结合课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求，这些要求是教学目标中的情感态度与价值观。
课程标准里对情感态度与价值观包括四条目标，从注重学生个性思想品德素质教育出发，在心理素质方面提出学生“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真务实的科学态度”；在思想素质方面要求学生“增强热爱祖国的情感”，“初步形成全球意识”，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，在审美素质方面要求学生“初步养成审美的情趣”。
谈高中地理教学中的情感教育
关键词 ：高中 地理
Байду номын сангаас
情感 教育
教学 策略
不 绝 、雄 伟高 峻 的喜马 拉雅 山脉 ，有 被誉 为 ‘ 世 界屋 脊 ’ 、富 含 民族 神韵 的青 藏 高原 ，有 郁郁 葱 葱 、神 秘莫 测 的亚 马逊 热 带 丛林 ，有 深陷 千丈 、大 自然鬼 斧神 工造 就 的东 非大 裂谷 … …” 段 热 情 洋 溢 的 引 言 ，在 学 生 面 前 幻 化 出 了一 幅 幅逼 真 的画
谈 高中地 理教 学 中的情感教 育
王 发 丽
摘 要 ：在地 理 教学 中应 该充 分 重视 情感 教 育 ，因为 人的 情 感发 展和 智 力发 展 同等重 要 ，它使 学 习者 在学 习科 学 文化 知 识 的同 时 ，能 够充 分发挥 个人潜 能 ，对 人的 态度 、感情 、乃 至生活 方式 都会 带来 直接的 影 响。如何 进行 情感教 育 ，也 是教 师们应 该 关注的
教师 的 一言一 行 都会 给学 生 留下深 刻 的印 象 ，而 且 还会 直接 影 响到 学生 对该 学科 的情 感及 个性 品质 的形成 ，树 立 良好 的师 表 形象 。作 为 中学 地理教 师 ，必须在 实践 中不断 地 自我教 育 、 自 我反 思 、自我充 实 、 自我 提 高 。在 课堂 教学 过 程 中 ，不 能墨 守 成规 ，只凭 经验 办事 ，一 张 嘴巴讲 到底 ，而 应 开动 脑筋 ，勇 于 接受 新事 物 、新 观点 ，创 造性 地进 行 工作 。对 教材 的处 理 、教
六 、努 力挖 掘学 生的非 智 力因素 。发挥潜 能 在学 生 的学 习过程 中 ，智力 因 素固 然重 要 ，但 是 非智 力 冈
法的 设 计 、教学 手法 的运 用 ，都应 该 勇 于探索 、大 胆创 新地 上 好每 一 节课 ，创 设 良好 的地 理学 习情 境 ，激发 学生 对地 理学 习 的兴趣 ， 二 、建立 融洽 、民主 的师 生关 系 ，以情 激情 在教 学 过程 中 ，教 师是 导 演 ，学生 是演 员 ，学生 能 否参 与 教学 过 程 ，取决 于课 堂 的教 学 气氛 。在森 严肃 穆 的氛 围 巾 ，在 教 师 的严 厉 呵 责下 ，学 生 不 可 能 充 分地 表 现 他 们 的个 性 和 灵 气 ，不 可能 积极 地参 与教学 、大 胆幻 想 、勇 于创新 ；反之 ，教 师态 度 和蔼 、亲 切 、不 压抑 、不 专横 ，热 爱学 生 ，师 生关 系 融 洽 ，学 生精 神放 松 ，则 能有 效地 调 动学 生探 讨 问题 的热 情 ｊ 积
浅谈中学地理课中的情感教育
情感教育 即情感领域 的教育 ， 它是 教育者 有一定 的教 育要求 ， 创设 定 的情境 和学 习氛围 ， 促使 学生情感 领域发生强 烈的 自我追求 的心理 倾向， 产生的新 的情感 ， 并 把这种 追求 转化为一Байду номын сангаас 强烈的求知欲 ， 使 学生 主动地 ， 自发地参与地理教 学。 下面我就谈谈 中学 地理 课 中 的情感 教 育 ， 如有 不 妥之 处 ， 望批 评 指正 。 在地理教学中有进行情感教育的必要性 从心理学看 ， 在中学地 理教 学 中， 只有重 视和关 注 了学生 的情 感领 域， 才能促使学生“ 知、 情、 意、 行” 等诸多 因素 的协调发展 ， 才能给学生创 造一个友爱 、 融洽的人际关 系， 激发 学生 的学习兴 趣 ， 讲究 教学 艺术 ， 使 学生在乐意 的、 心平气和的 、 心情愉快 的情况 下进行练 习， 才 能提高地 理 教学 的整体效益 ， 增强学生 的自我参与意识 ， 提高学生 的地理综合 素质。 而且 国家义务教育法规定 ： 在 教学方 面 ， 教 师不仅 要对学 生进行 知识 的 传授 、 技能的培养 ， 同时还须加强情感 的交 流。事实上 ， 学生也 渴望平 等 和被尊重 ， 希望老师既是“ 良师” 又是“ 益友 ” 。这就 要求我 们教育者 ， 打 破传统的师生关系观念 ， 建立新型的师生关系。 二、 造就 良好的课堂学 习气氛 ． 使师生达到感情上的和谐 前苏联教育家赞可夫认 为 ， 要 努力使 学习充 满无 拘无束 的气 氛， 使 儿童 和教师在课堂上都能够“ 自由呼吸” ， 如果 不能够 造就这样 良好 的教 学气氛 ， 那么任何一种教学方法都不 可能发挥其应有 的作用。在课 堂教 学 中， 教师要 以亲切 、 热情 、 平等 的态度 ， 生动 、 形象 、 幽默 的语言 ， 努 力创 造 出一个轻松 、 民主 、 舒畅 的学 习气氛 ， 让 学生轻松愉 快地进行 学习。对 学生 回答 的问题 ， 教师要多肯定 、 多表 扬 ， 鼓励他们 大胆地讲话 。师 生共 同讨论 问题 ， 教师要让 学生敢讲 、 多讲 、 各抒 己见 ， 畅所欲 言。教师 在发 表 自己的意见 时 ， 不要 主观武 断 ， 不要将 自己 的观点 强加给学生 ， 要 允许 学生 争辩 ， 在教 学中， 教师要至始至终将 自己与学生 放在平等 的位置上 。 这样 ， 才能消 除学生心理上 的压力 ， 使学 生真正感 到 自己是学 习的主人 。 只有 造成 了这种心理上 的和谐 ， 学生 才能以轻松愉快 的情感去接受 教师 传授 的知识 ， 也 只有在这种 和谐 的教学 气氛 中 ， 学生才 会 以积极 主动的 主人翁态度 去主动地进行 学习。 三、 树立教师良好的情 感形象 教学是 一个 师生互动 的过 程 ， 教学 的对 象是有 情感 的学生 ， 他 们有 着 丰富的内心世界 。学生 情感 的培养 ， 不仅通 过教 师对 自己的教 育 ， 还 耍通 过教 师处理 自身的情感 问题 ， 在教师与学生进行情感 （ 下转 ３ ０页）
地理教学中对学生进行情感教育方法论文
浅谈地理教学中对学生进行情感教育的方法苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
”看来要寻求一个新的模式了。
要让学生会学的同时，思想感情得到深化。
只有这样，我们的教育才能培养出高素质的人才，我们的民族才有希望！几年前，还不甚清楚“课改”为何物，只是想少花些精力，多出些成绩，于是进行了课堂模式改革的尝试，于是有了课前预习题，有了课堂上值得学生深思的提问，有了课堂检测，期末考试，收获颇丰。
学生任务减轻了，成绩上去了，主体性充分发挥了。
如何在地理课上对学生进行情感教育？进行哪些情感教育？学习地理的最终目标是要让学生认识人地关系，认识人地关系的和谐，培养可持续发展意识。
主要包括三个方面：（1）自然规律让我们受益无穷，（2）人类破坏了自然，会给我们带来什么危害，（3）我们认识、保护自然的基本措施。
中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。
”兴趣和情感这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。
特别是高考取消地理科以后，地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣和情感尤为重要，正如一位教育家说：“兴趣和情感是最好的老师”。
兴趣和情感是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。
兴趣和情感是学习的挚友，是学习的一种原动力。
凡是学习感兴趣和情感的事物，必然力求去认识它，掌握它。
因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣和情感，无疑是一条重要的途径。
以心理学为依据，在传授知识的过程中，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产生新鲜感即新颖效应。
经过近几个学期的教学尝试，证明这几种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣和情感，是很有成效的。
一、地理教学中趣味点的选择在地理教学中首先应该注意通过趣味点来培养学生的学习兴趣和情感，因此，趣味点必须经过选择，才能通过吸引学生的注意力达到提高教学效果的目的。
地理教学中情感教育
浅谈地理教学中的情感教育摘要：情感教育是现代教学中一种理念，是师生和谐的基础，是活跃课堂的必备因素，地理教学中的情感教育方式和途径很多，但关键是师以诚感生，最终实现情感教育在地理课堂教学中的升华。
关键词：地理；教育；情感教育情感教育在教学的过程中具有极其重要的意义，也是当代教育中对教师深层次的要求。
在教学中加强情感教育是构建和谐师生关系的基础，是创设富有升级课堂的必备因素，师生间融洽的关系，情感的深层次交流是获得地理课堂教学成功的不可或缺的主要因素。
如何才能在教学中潜移默化，让学生接受到这种情感教育呢？通过多年的教学实践，笔者认为，应以课堂教学为载体，多点整合，多层推进，加强学生情感教育，促进学生健康情感的发展。
一、对学生进行学习动机的教育，使学生从内心迸发出要学地理的欲望，产生一定的情感需要在引言课上，首先以各种事例说明个人及人类在生活中时刻与环境打交道，人类要想生存下去并得以良性发展，必须了解环境，遵守环境本身的规律，就得学习一定的地理知识。
其次要让学生知道学习地理的过程，正是促进自身观察、想象、推理、归纳等学习能力飞速发展的过程，地理学习对个人心智的健康发展有着很大的推进作用。
此外，还要让学生知道地理知识在其他学科的学习考试中作为背景知识往往有不可忽略的作用，如：1985年高考语文试卷中关于环境污染的内容；1994年高考英语试卷阅读题中关于地热的内容等等。
这样从大的方面——人类发展，小的方面——个人心智发展，个人近期目标；升学考试三方面晓之以理，点燃学生内心求学地理的火花，进而产生学习地理的情感需求。
二、心灵沟通，交流情感，建立融洽的师生关系作为一名地理教师，在课堂上首先要抓紧学生的心，让学生主动接受你，才能接受你的课。
在课堂教学的过程中，教师应该努力改变传统的填鸭式教学模式，把主角位置主动让给学生。
教师可以走到学生中间去，作为其中的一分子参与讨论，让学生做真正课堂上的主人，接近与学生的距离，让学生以轻松愉快的心情去感受和体验课堂学习带给自己的快乐。
浅谈中学地理教育中的情智教育
２ ． 用诗词歌 赋 ， 怡情激趣 。优美的诗词 、 动听的歌 曲及奇 闻 轶事 能激发学生 的学习兴趣 。例 如 ： 学 习蒙古高原时引用诗句 “ 天苍苍 ， 野茫茫 ， 风吹草地现牛羊” ， 使学生置身于浪漫 的诗情 氛围中， 极大地激发 了他们探究地理奥秘的欲望 ； 学 习长 江时 ，
坦。“ 天道酬 勤” ， 任何 真理都不可能轻易获得。只有树立信心 ， 意志坚强 ， 滴水穿石 ， 最终才能摘取成 功的果实。 如在 一次课前 测试 中 ， 全班大多数人都 因为贪玩 而把 上课 学习 的内容抛到 九 霄云外 ， 笔者满含深情地说 ： “ 是花 ， 就希望开放 。是人 ， 就渴望
２ ０ １ ３年 ８川
总第 ２ ８ ８ 期
素 质教 育
浅谈中学地理教育中的情智教育
徐 晓娟
（ 开江县宝石乡第二小学 ， 四川 达州 ６ ３ ６ ２ ５ ０ ）
摘
要： 学校教 育的根本 目标和任务就是培 养全面发展的
千山万水 ， 胸怀五湖四海 ， 藏下中外名城 ， 浑身绚丽多彩 。 ” 猜到 的学生 ， 自然高兴 ， 没猜到的学生也从别人 的答案 中获得启示 ，
设计 若干个循序渐进 的问题 ， 能促 进学生看书 、 思考一个 个 问
题 的解决 ， 不仅 可以培养学生 的 自学 能力 ， 而 且还可 以有效 地 锻炼学生 的语言表达能力。如学 习“ 旅游业” 一节时 ， 笔者设计 以下 几个 问题让学生看 书 、 思考 ： 什么是旅游 、 旅游业 、 旅游 资 源？三者有什么区别和联 系？发展旅游业的意义是什么？我 国 有哪些旅游资源？举例说明。这一系列的问题调动 了学生学习 知识 的积极性 。 学生开动脑筋 ， 不仅能提高 自学能力 ， 还取得 了 事半功倍 的教学效果。 ４ ． 多媒体辅助教 学， 生动形 象。现代教学媒体 主要 包括幻
中学地理教育中的情智教育
浅谈中学地理教育中的情智教育摘要：学校教育的根本目标和任务就是培养全面发展的人，也就是情感和智能都能得到发展的人。
“没有了‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”列宁的这一句话道破了情感在人追求真理中的重要作用。
关键词：中学地理；情智教育；地理教学一、以丰富的感情感染学生“亲其师，信其道。
”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能“未成曲调先有情”，对培养学生的爱国主义思想和集体主义精神尤为重要。
1.做学生的良师益友。
和谐、融洽、民主的师生关系及良好的学习氛围是上好一堂课的基础。
教师是导演，学生是演员，演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸其中，再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，甚至被感动。
2.相信自己，相信学生。
笨鸟先飞，现实生活中，往往有些人自认智商高、天赋好，于是沾沾自喜，整天活在“聪明人”的光环效应下，最终碌碌无为；而有些人曾被认为“痴呆儿”“天生蠢才”“弱智”等，但最终却成为科学界的伟人，如爱迪生、爱因斯坦。
“天道酬勤”，任何真理都不可能轻易获得。
只有树立信心，意志坚强，滴水穿石，最终才能摘取成功的果实。
如在一次课前测试中，全班大多数人都因为贪玩而把上课学习的内容抛到九霄云外，笔者满含深情地说：“是花，就希望开放。
是人，就渴望成功。
老师相信，每一朵花都能绽放出最美的姿态，每位同学都能记得滚瓜烂熟，说得准确无误。
老师等着你们，时刻等待着，不要让老师失望，好吗？”从此以后，学生真的改变了很多，课堂学习激情高涨，课后复习主动认真，没落下过一课。
3.饱含感情，以情动人。
教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地谈古论今，谈天说地，能轻而易举地将学生引入神圣的学习殿堂。
如学习陆地地形的类型时，笔者这样导入话题：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。
初中地理教学策略之情感教学
浅谈初中地理教学策略之情感教学摘要：在素质教育的背景下，教学目标被划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，其中的情感是关注学生的情感教育，促进学生的情感发展。
在初中地理教学中，教师应该立足于新课程标准的教学目标，既对学生传授地理知识，培养学习能力，也要对学生的情感因素进行培养，在教学中感染学生，提高学生的综合素质。
主要分析了初中地理教学策略中的情感教学。
关键词：初中地理；教学策略；情感教学一、创设问题情境，培养学生的理智感中学生的理智感主要表现为对知识的学习欲望，在学习过程中表现为学习兴趣的高低，对疑难问题的好奇心和探究知识的欲望等方面。
但是，当前中学生的好奇心理虽较强，可缺乏一定的学习积极性，这就需要教师通过情感教育加以引导，培养学生的理智感。
而创设问题情境是新课程标准中的重要教学模式，主要是通过创设具体的问题情境，让学生在问题情境中思考、探究和分析，结合自己的实践体验，得出正确答案。
最主要的是，通过创设具体的问题情境，能够将抽象、死板的知识融入形象、生动的问题中来，学生的学习积极性自然也被激发出来了，学习效果也就被提升了。
例如，在学习全球的气压带、风带的时候，为了提高学生的学习积极性，可以将“乘飞机从上海到乌鲁木齐需4.5小时，而从乌鲁木齐到上海却只需4小时”这个问题引入课堂，学生会很好奇，想要知道问题的答案，因而也就聚精会神地听课了，当学生在学习了气压带和风带知识的时候，就会明白中纬西风带的作用了。
二、加强教师引导，培养学生的道德情感地理是一门与生活息息相关的学科，更是一门感染力比较强的学科，学习其中的地理知识就应该将其运用到生活中去，为人类美好的生活做贡献。
在初中地理教学中，教师要实施情感教育，不能忽视对学生的道德教育，这可以通过教师引导和知识升华来实现。
首先，教师要根据不同的教学内容，对教学内容中的情感因素进行挖掘，进而重新加工和整理教学内容，方便向学生传达教学中的情感因素，并发挥教师的引导作用，提高学生的道德意识。
地理教学中情感教育
浅谈地理教学中的情感教育一、什么是情感教育情感教育是教育者有目的,有计划的通过有关知识的传播与情绪情感的感染,促使学生形成良好情感品质,控制和克服各种不良情绪,发展调控自己情绪情感的能力,从而成为一个情绪健康的人的教育。
情感教育是培养健全人格的重要方式,也是教师影响和调节学生知觉记忆和思维等认识活动的重要方法。
因此,情感教育也是中学地理教学工作的重要内容,在地理教学活动中,教师将积极的情感融入语言、表情动作中,可以以情动人、以情育人、以情感人,引起学生情感共鸣,激活学生的思维,帮助学生消除不良情绪体验。
各科教学都要强调情感的培养,而地理教学的情感培养有其独特性。
地理教材在培养学生热爱祖国,热爱世界和平,与各国各地区人民友好的情感;形成学生关心环境,关心他人,珍惜地球的资源、能源、粮食等的高尚情操;激发学生对多姿多彩的地理事物的审美情趣等方面,均提供了丰富的内容。
二、情感教育的必需性1、情感教育,是国家与未来所需翻开《地理课程标准解读》第249页,你会发现这样的一些话“强调体会地理与人们日常生活的密切关系;……初步理解地理的趣味性和挑战性,能感受地理学的美”“强调培养学生的国家意识,热爱自己的国家,……关心周围环境和地球上不同的自然和人文特征”。
从这里可以看出,经过地理新课程教育的对象应该有丰富的情感,同时关注身边的生活,他们爱国,只有具备这些条件,他们才能成为二十一世纪的合格公民。
而爱国有时更多地是从身边的小事体现出来的,因此我们平常的地理情感教育可以就从身边小事教育起! 2、情感教育,是提高地理教学效果所需美国心理学家卡尔.罗杰斯首创了“教学是情感活动”,“以学生为中心”的教学论,推动了教育教学的发展。
心理学研究也证实了:由于年龄关系,学生的认识往往带有各种各样的情绪性,常表现出不是用理智支配情感,而是用情感支配理智。
例如有位学生喜欢a 教师,因而对a教师所教学课也特别喜欢,努力学习这门学科,学科成绩也有所提高。
高中地理教学中的情感教育
浅谈高中地理教学中的情感教育摘要：新课程标准下的教学目标是知识技能、过程方法和情感态度价值观，其中的情感作为教学目标的重要组成部分，是高中地理教学中不可缺少的部分。
在高中地理教学中实施情感教学，可以让学生主动地参与到课堂教学中来，增强自身的知识体验，进而提高了学生的综合素质。
本文主要分析了高中地理教学中的情感教育策略。
关键词：高中地理教学情感教育情感是人们对客观事物产生的态度体验，反映了人们复杂的心理状况。
学习是一个主动的过程，在主动的学习过程中学生通过自发的体验、感知，能够将知识和技能内化，从而学有所获。
教学是一种师生之间的双向交流的过程，通过教师的“传道”、“授业”和“解惑”，学生的知识能力和学习能力得到提高。
在当前的新课程标准下，情感已经被列为教学目标之一，只有在融洽的师生关系中，实施情感教学，才能激发学生的学习积极性，营造融洽的互动氛围，让高中地理课堂的知识火花燃起。
笔者结合高中地理教学实际，分析了几点实施情感教育的策略。
一、树立良好的师表形象高中学生已经具备了一定的辨别是非的能力，对于正确的事物或者成功的个人具有着强烈的向往，充分发挥良好师表形象的作用，可以让学生受到潜移默化的影响，进而投入到地理教学中去。
每一位教师处在求知欲望浓厚的学生群体里，对于学生起到一定的模范带头作用。
为人师表，不仅要以严谨的教学态度和兢兢业业的工作作风对待学生，还要以良好的品质和高尚的素质带动学生，将学生对该学科的情感和个性品质影响到底。
首先，一名高中地理教师应该在生活和实践中加强自我教育、自我反思和自我提高，逐渐提高自身的综合素质，无论是言行举止、穿着打扮，还是待人处事态度等应该加以注意。
其次，一名合格的高中地理教师应该在课堂中挖掘新鲜事物，打破传统的教学限制，创造性地做好教学工作。
在对教学的处理、教学方法的创新、教学模式的探索过程中，都要充分发挥主观能动性，处理好教学情境，提高学习兴趣，让学生主动地参与到地理教学中来，树立起良好的教师形象。
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中学地理教学中的情感教育
【摘要】随着社会的不断发展和进步，教育对教师的要求也越来越高，素质教育要求运用多种教学手段和方法，进行恰当合理的教学，将过去那种单纯地传授知识的教育变为为了学生的终生发展打基础的教育，教师要在教育的过程中，不仅承担起传道授业的任务，更要立足于学生的心理需要，走进学生的心灵，在教学知识的过程中，更注重学生的未来发展和心理健康，所以，中学地理教学更要实施必要的情感教学，不断强化师生之间的心灵沟通，最大限度地发挥情感教育的感染功能，让学生能够快乐愉快地进行学习，获得一种积极的情感体验，从而提高教学质量，达到更好的教学效果。
【关键词】中学；地理教学；心理学；情感教育
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）11-0103-01
心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
素质教育中的情感教育是整个教育过程的核心和引导，它更关注学生的认知发展水平，让学生从心理上完全接受教育并能从中得到益处，初中地理教学
中如能正确运用情感教育，会将地理给人的枯燥既定印象彻底改变，使学生在亲其师的基础上，从心里相信地理教师的“道”，试想，当学生能够在课堂内外都能感觉到教师的爱，并能受到这种师爱的鼓舞，那么，他们会对地理课更加感兴趣，地理课的教学效果也会更佳，如果整个教学都能形成这样一个良好的氛围的话，我们的教学成绩也会很快提高，现阶段的教育也离素质教育的理想不远了。
我们都有这样的感受：如果一个三口之家很和睦，父母二人都相亲相爱的话，孩子也会健康快乐，能够在爱的包围下更明事理，更懂得如何尊重别人，如何去爱别人，更重要的是，生活在这样的家庭的孩子也会将爱心传递下去，学习态度也更积极乐观，相反，如果一个家庭充满了抱怨，夫妻二人彼此怨恨，孩子整天生活在吵闹声中，这样的孩子会比前一种孩子内心更缺少阳光，也不懂得如何去爱别人，学习态度自然也会十分消极。
这就是心理学上所讲的情感在人的身上所体现的十分微妙复杂的作用。
师生之间也是如此，所以说，我们决不能忽略学生的情感教育，地理课中更不能缺少情感教育，如果一位老师教给学生的都是枯燥无味的生硬的知识的话，毫无情感可言，那么学生很难爱上这一学科，即使有的学生能够接受知识本身，那也只能是被动地接受，因为地理知识是自然的、灵活的。
想要让学生知道祖国的版图，就要给他们进行热爱祖国的情感，想要让他们记住名山
大川，就要让他们知道这些名山大川的妙处，想要让他们记住铁路干线，至少也得让他们了解铁路的基本用途，想要让地理素质教育真正落实到课堂中去，就要从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，以教学大纲为标准，正确阐述人地关系，充分挖掘教材中感染学生、培养情感的部分，达到情感教育的目的。
家庭教育中，父母是孩子的第一任老师，而在学校教育中，教师的榜样示范作用也是不可小视的，初中教师面对的是一群正在成长中的青少年，他们的身心发展都尚未成熟，好奇心和模仿力都十分强，教师合适的恰当的言行会对学生产生潜移默化的影响，教师的思想和导向都会引导学生今后的人生方向，面对这样的学生群体，小而言之，教师是对学生的未来起着重要的引导作用，大而言之，教师更会成为一个民族的未来引导方向，所以，中学教师不只是工作那么简单，更承载着国家的未来和希望，做教师的一定要规范自己的言行，为学生起模范带头作用，用自己高尚的人格魅力，渊博的学识、严谨的教学态度以及灵活多样的教学方法时刻影响学生，为人师表，旨在培养出能为国家作出贡献的优秀人才。
关于这一点，我要说，地理教师责无旁贷。
作为中学地理教师要立足于学生的素质教育，以丰富的情感去感染学生，以自己对祖国的无限的爱去引领学生，用自己对学生的最真挚的爱去感化学生，让学生在珍爱生命的同时，更
应该珍爱自己生存的环境，更有义务去努力为这个社会的和谐去努力去奋斗。
“教育的本质是师生关系”，良好的师生关系更有利于教学效果的实现，在地理教学中，教师是学生思想的引领者，民主和谐的教学氛围来源于民主和谐的师生关系，新时代的教师要改变传统的教育教学观念，建立新型的师生关系，在民主平等的基础上，让学生有自己的空间，有自己处理问题，自我思索的机会，在地理课堂教学中，更应该让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，教师在整个教学中，只能起主导作用，充分激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生张开想像的翅膀，大胆质疑，改变过去那种教师的神圣角色，让学生懂得教师也是平凡人，也有许多没有涉足的领域，这些连教师都无法解决的知识就得师生之间共同探讨，共同研究，得出最科学合理的结论，尽管有时学生的质疑稍显幼稚，尽管我们充满感情的课堂还有待完善，但在这样的课堂上，学生成了真正的学习的主人，他们懂得了如何自主学习，如何成为自己学习的主宰，更重要的是，调动了学生学习地理的积极性，让他们更能有效进行学习，帮助学生形成了终生学习的习惯。
此外，地理教师还应该在教学中不断学习，提高自身的业务素质，研究教育教学方法，用自己独特的人格魅力和广博的知识体系成为学生学习的榜样，用自己的丰富的教学
语言使学生感受到地理知识的美感，用智慧调动学生的学习热情，包含感情地投入的讲课，更能吸引学生，诚能如此，中学地理课的情感教学学会更加成功地为地理教学服务了。
参考文献：
[1]卢志亭.将情感教育融入地理课堂[J].新课程：教师.2009，（11）：48.
[2]张黎静.浅谈生物教学中的情感教育[J].太原大学教育学院学报，2008.
[3]刁红.刍议中学地理情感教学的策略[J].地理教育.2012，（Z2）：116-117.。