浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。
小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。
一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。
针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。
二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。
初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。
三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。
采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。
四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。
例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。
五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。
教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。
综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。
浅谈小学语文作文教学的方法
浅谈小学语文作文教学的方法作文是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够培养学生的思维逻辑能力和创造力。
小学生的作文教学是语文教学的重要组成部分，如何科学有效地进行小学语文作文教学，是每一位语文教师都需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行浅谈。
一、教学目标小学语文作文教学的首要目标是培养学生的语言表达能力。
作文是语言的书面表达，学生通过写作可以锻炼自己的语言组织能力、表达能力和文字表达能力。
作文教学还应该培养学生的思维逻辑能力。
写作是一个思维活动，学生在写作过程中需要进行思维的整合和组织，培养自己的逻辑思维能力。
作文教学还应该培养学生的创造力。
写作是一个创造性的活动，学生通过写作可以培养自己的想象力和创造力，发挥自己的想象和创造潜能。
二、教学内容小学语文作文教学的内容应当是符合学生年龄特点和实际生活的。
在选择作文教学内容时，应当尊重学生的兴趣，贴近学生的实际生活。
教师可以选择一些与学生身边事物相关的话题，引导学生从生活中汲取写作素材，从而激发他们的写作兴趣。
作文教学内容还应当注重培养学生的观察力和感知力，引导学生通过观察、感悟生活中的点滴细节，写出真情实感的作文。
三、教学方法1.激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是小学语文作文教学的首要任务。
教师可以通过多种途径激发学生的写作兴趣，比如通过讲解作文的魅力、播放优秀作文的录音、讲解作文的特点和要求等方式，激发学生的写作兴趣和热情。
教师还可以通过组织一些写作比赛、作文展览等方式，营造良好的学习氛围，激发学生的写作热情。
在写作教学过程中，教师需要引导学生积极思考，启发他们的写作思路。
可以通过提问、讨论、举例等方式，激发学生的写作灵感，引导他们找准写作观点和角度，丰富写作思路，写出富有个性和特点的作文。
3.指导学生的写作技巧写作是一门技术活，学生在写作过程中需要掌握一定的写作技巧。
浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学1. 引言小学语文作文教学是小学语文教育中的重要内容，通过作文教学可以提高学生的语言表达能力以及思维能力，并可以促进其个性特点的发展。
本文将从教学理念、教学方法、教学技巧等方面来探讨小学语文作文教学的问题。
2. 小学语文作文教学的教学理念传统的小学语文作文教学主要以写好作文为重点，而忽略了学生个性和其不同的语言表达方式。
在现代教育中，我们应该更加注重学生的个性发展和多元化的表达方式。
同时，我们也应该重视学生的写作过程，而不是只注重作品。
3. 小学语文作文教学的教学方法教学方法是小学语文作文教学中的重要组成部分，常见的教学方法有思维导图、讲解、模仿与创作等。
3.1 思维导图思维导图是小学语文作文教学中常用的一种辅助教学方法，它可以帮助学生理清文字之间的内在联系以及提高学生的组织能力。
3.2 讲解讲解是小学语文作文教学中最常见的一种教学方法，它可以帮助学生更好地理解作文和写作过程中的一些技巧。
3.3 模仿与创作模仿与创作是小学语文作文教学中的重要组成部分，通过模仿优秀的作文和进行创作，可以帮助学生更好地理解作文的结构和要点，同时也可以促进学生的创作潜力的发掘。
4. 小学语文作文教学的教学技巧教学技巧的好坏是影响小学语文作文教学效果的重要因素，常见的教学技巧有启发式教学、情境教学、评价教学等。
4.1 启发式教学启发式教学是一种很好的小学语文作文教学技巧，它可以帮助学生自主完成学习任务，并提高学生的学习效果。
4.2 情境教学情境教学是小学语文作文教学中常用的一种教学技巧，它注重学生在实际情境中进行学习和运用，帮助学生更好地掌握语言表达技巧。
4.3 评价教学评价教学是小学语文作文教学中必不可少的教学技巧，它可以促进学生的自我评价和互相评价，从而更好地提高小学生的写作能力。
5. 结论通过本文的分析，我们可以得出结论，小学语文作文教学应该注重学生的个性发展和多元化的表达方式，重视学生的写作过程，同时应该采用启发式教学、情境教学和评价教学等多种教学方法和技巧，来提高小学生的写作水平。
浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，对于学生的综合素质和语文学习能力起到至关重要的作用。
在实际教学中，我发现一些问题和不足之处，下面我将对小学语文作文教学进行一些思考和探讨。
一、注重培养学生的写作兴趣和写作习惯。
在小学阶段，学生对于语文作文还缺乏浓厚的兴趣，很多学生对写作充满了畏难情绪，觉得写作是一件非常枯燥和困难的事情。
所以，我们教师应该注重培养学生的写作兴趣，激发他们对写作的热情。
可以通过讲述一些有趣的故事和语文作文的好处，让学生感受到写作的乐趣。
我们还需要培养学生良好的写作习惯，让他们对每一篇作文都充满期待和兴趣。
通过在课堂上引导和给予一些写作练习，让学生养成每天写作的习惯。
二、注重培养学生的思维能力。
写作是一种思维活动，一个人的思维能力决定了其文字表达的质量和深度。
在小学语文作文教学中，我们应该创设良好的学习环境，培养学生的思维能力。
可以通过开展各种启发式思维活动，如教会学生提问、多角度思考等，提高学生的思维灵活性和深度。
我们还可以通过给学生提供一些实践和生活经验的素材，让学生用自己的思维去分析和思考，提高他们的观察力和思考能力。
三、注重培养学生的语言表达能力。
语言表达能力是写作的基础，是进行有效沟通和交流的关键。
在小学语文作文教学中，我们应该注重培养学生的语言表达能力。
可以通过丰富的听说读写训练，提高学生的语言表达能力。
在写作过程中，我们可以给予学生一些写作技巧和表达方法的指导，帮助学生提高语言表达的准确性和流畅度。
我们还可以引导学生多读优秀的作文，提高他们的写作感受力和模仿能力。
四、注重培养学生的审美意识和文化素养。
语文作文是文化的体现，所以，我们在教学中应该注重培养学生的审美意识和文化素养。
可以通过给学生阅读一些经典文学作品，引导他们感受文字的美感和寓意，提高学生的审美能力。
我们还可以组织一些课外文学活动，如朗诵比赛、小品表演等，让学生亲身体验文学的魅力，提高他们的文化素质。
浅谈小学语文作文教学的有效策略
浅谈小学语文作文教学的有效策略
小学语文作文教学是一个重要的环节，它不仅可以提高孩子的文学素养，还可以培养
孩子的思维能力和表达能力。
然而，让孩子写好作文并不容易，需要采用一些有效的策略
来指导孩子。
首先，我们要引导孩子选择一个合适的主题。
作文的主题需要符合孩子的年龄和兴趣
爱好，这样孩子才能更好地沉浸在写作氛围中。
比如，可以让孩子选择身边的小事情作为
主题，在这个过程中可以潜移默化地让孩子感受到写作的乐趣。
其次，我们需要帮助孩子制定一个完整的写作计划，让孩子明确写作的目标和步骤。
孩子需要了解写作的结构，例如开头、中间、结尾的组成方式。
我们可以教孩子一些写作
方式，如过渡词的运用，来使文章更流畅。
接着，我们需要引导孩子扩展写作维度，不仅要注重内容的质量，更要注重表达的清
晰度和准确度，让孩子掌握些基础的写作技巧，如标点符号使用的规范、语法的正确等等。
同时，可以教孩子一些写作技巧，如多使用形象化的比喻和吸引人的段落开头，来增强文
章的吸引力。
最后，在作文的评价和修改中，我们需要给予孩子及时的反馈和指导。
评价和修改可
以是教师和学生之间的交互，也可以是同学之间的交流。
这种交流有助于发挥学生的表达
能力，同时也有助于批判性地检查自己的作文。
总之，小学语文作文的教学需要多方位发力，教师需要适当引导、给予帮助；家长也
要给予帮助，毕竟家长在孩子的日常生活中扮演着至关重要的角色。
只有多方合力，才能
让小学语文作文教学发挥最大效益，让孩子们写出优秀的作文。
浅析小学语文作文教学存在问题与对策
浅析小学语文作文教学存在问题与对策随着社会的不断进步和发展，小学语文作文教学也面临着一些问题。
虽然小学语文作文教学在一定程度上能够传授给学生一些基本的写作技巧，但是也存在着一些问题，比如学生写作能力不足，写作习惯不好，表达能力不足等等。
那么，应该怎样解决这些问题呢？本文将从几个方面对小学语文作文教学存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。
小学语文作文教学存在的问题之一就是学生在写作能力上的不足。
很多学生在写作的时候缺乏自己的思想和观点，只能简单地罗列一些事实，缺乏深度和逻辑性。
这是因为目前小学语文作文教学还停留在传统的默写、仿写和背诵阶段，而缺乏对学生思维和创造能力的培养。
要解决这个问题，首先要更新教学内容和方法，引导学生进行思辨和自由创作，鼓励他们发表自己的观点，培养他们的独立思考能力。
教师要在评价学生作文时不仅要注重书面语言的规范和语法的正确性，更要注重学生的观点和表达方式，肯定学生的思想和观点，激励他们积极表达，从而提高学生的写作能力。
小学语文作文教学还存在学生写作习惯不好的问题。
很多学生在写作文的时候经常犯一些低级错误，比如字迹潦草、语言表达不清晰、篇幅混乱等等。
这主要是因为学生在平时的写作训练中缺乏系统性和连贯性，缺乏规范化的写作指导。
要解决这个问题，首先要加强学生的书写训练，教育学生要有整洁清晰的书写，注重语言的准确性和流畅性。
可以引入一些规范化的写作训练方法，比如让学生多做一些摘抄、概括、总结等练习，养成良好的写作习惯。
多给学生创设一些写作情境，激发他们的写作热情，提高他们的写作积极性。
小学语文作文教学存在的问题虽然不少，但只要我们正确认识并采取正确的对策，就一定能够有效地解决。
在教学内容和方法上，要引导学生进行思辨和自由创作，培养他们的独立思考能力；在书写训练上，要加强学生的书写训练，引入规范化的写作训练方法，养成良好的写作习惯；在语言表达方面，要引导学生多进行阅读训练，学习一些相关的修辞和表达技巧，提高他们的表达能力。
浅谈小学语文作文教学的有效性
浅谈小学语文作文教学的有效性
小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养的重要教学环节。
通过动静结合、引导自主、注重实践等多种方式，可以使学生在写作中得到发展。
有效的小学语文作文教学，可以提高学生的写作水平和综合素质。
小学语文作文教学可以促进学生思维逻辑能力的发展。
写作是一项需要思考和思维的活动，通过写作练习，学生可以培养自己的思维习惯和思考能力。
学生在写作中需要有一定的逻辑思维能力，能够清晰地组织自己的思路和观点。
写作也能够培养学生的观察力、细致入微的思考能力和解决问题的能力。
通过引导学生进行灵活的思维训练，可以使他们在写作中逐渐养成理性思考的习惯和能力。
小学语文作文教学可以培养学生的文学素养。
作文是学生接触文学知识和艺术表达的重要途径，通过写作练习，学生可以学习到不同的文学风格、修辞手法和写作技巧。
在写作中，学生可以学会运用比喻、夸张、对偶等修辞手法，使文章富有感染力和艺术性。
通过分析和欣赏优秀的文学作品，学生可以培养自己的审美能力和欣赏水平，提高对文学的理解和表达能力。
小学语文作文教学的有效性还取决于教学方法和教学环境的合理运用。
在语文作文教学中，教师应该采用多种教学方法，如示范教学、讨论教学和创设情境等，以满足学生的不同需求和发展水平。
教学环境也是影响作文教学效果的重要因素，教师应该创造积极、合作和开放的教学氛围，让学生在轻松、自由的氛围中进行写作活动，激发他们的学习兴趣和写作潜能。
浅谈小学语文作文教学的有效策略
浅谈小学语文作文教学的有效策略小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的重要环节。
有效的作文教学策略能够引导学生积极参与作文活动，提高他们的写作水平。
以下是一些有效的小学语文作文教学策略。
培养学生的语感和写作兴趣。
语感是学生对语言的敏感性和理解能力，是培养学生良好写作基础的重要环节。
教师可以通过朗读好的作文、鼓励学生多读好书等方式来培养学生的语感。
应该从小培养学生对写作的兴趣，鼓励他们自由表达，尊重个性差异，以激发他们的创造力。
注重写作思维的培养。
写作思维是指学生在写作过程中能够清晰地思考并组织自己的思想。
教师可以通过引导学生观察、思考和理性表达来培养他们的写作思维。
教师可以给学生提供一些有趣的话题，然后引导他们进行思考和讨论，并帮助学生将自己的观点和思考整理成文章。
教师还可以教授一些写作技巧和方法，如如何选材、开头怎么写等，以帮助学生提高写作思维的能力。
注重写作过程的指导。
写作过程包括预写、草拟、修改和定稿等阶段。
预写阶段主要是学生根据主题进行思考、收集素材和进行大致的构思。
草拟阶段是学生将思考好的素材以及构思的框架，快速地进行文字表达。
修改阶段是学生对已经写好的文章进行检查和修改，包括逻辑的合理性、语句的通顺性、用词的准确性等方面。
定稿阶段是学生最后对文章进行一次整理和完善。
教师在教学过程中应该对学生的每个写作阶段进行指导和辅导，帮助他们逐步完善自己的作文技巧。
注重作文评价的多样性。
作文评价是促进学生写作能力提高的重要手段。
教师可以采用多种评价方法，如针对性评价、自评互评、小组评价等。
针对性评价是根据学生的实际情况和写作目标来进行评价，帮助学生找到不足之处并加以改进。
自评互评是指学生间相互评价和自我评价，通过互动和交流来提高写作能力。
小组评价是指让学生在小组内进行作文交流和评价，通过多方面的反馈和建议来提高自己的写作水平。
小学语文作文教学的有效策略包括培养学生的语感和写作兴趣，注重写作思维的培养，注重写作过程的指导以及注重作文评价的多样性。
小学语文教学论文浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。
浅谈小学语文高段作文教学
浅谈小学语文高段作文教学小学语文高段作文教学是语文教学中的重要内容之一，也是小学生语文素养培养的关键环节。
作文是语文教学的重要组成部分，通过作文教学，既可以培养学生的语言表达能力和思维能力，又可以提高学生的文化素养和人文修养。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的观察能力和思维能力。
观察是作文的基础，只有通过观察事物，才能有深入的思考和准确的表达。
在作文教学中，教师可以通过教授观察事物的方法和技巧，引导学生注重观察细节，培养他们的观察力。
教师应鼓励学生多角度思考问题，培养他们的思维能力，提高他们的逻辑推理和辨析能力。
只有通过锻炼和培养这些能力，学生才能在写作中有更深入和有独创性的表达。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的语言表达能力。
语言是作文的工具和媒介，要提高作文水平，首先要提高学生的语言表达能力。
在作文教学中，学生可以通过阅读优秀作文的范例，学习如何用准确、简洁、生动的语言表达自己的思想和感受。
教师可以通过讲解一些基本的文学修辞手法和写作技巧，帮助学生提高表达的技巧和水平。
在写作过程中，教师要注重对学生作文进行指导和点评，帮助学生排除写作中的错误和不足，进一步提高他们的语言表达能力。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的文化素养和人文修养。
作文是一种文化的表现形式，只有了解和熟悉各种文化和人文知识，才能有更多的素材和思考角度。
在作文教学中，教师可以通过讲解一些经典的文学作品、名人故事和历史典故，引导学生进一步了解和思考。
鼓励学生多读书、多阅读一些经典的文学作品，提高他们对文化知识的掌握和理解。
只有通过培养学生的文化素养和人文修养，他们才能有更深入和有独创性的表达。
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浅谈小学语文作文教学
写作既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。
作文教学是语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文中占有突出的地位。
《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求：提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。
可见，进一步提高学生的写作能力乃当务之急。
那么，学生怎样提高自己的作文水平呢？说到底，还是多读多写。
下面，我根据学生的实际，结合自己的理解体会和多年的语文教学实践，简要谈谈对这个问题的看法。
一、积累材料，丰富文库
1.多阅读
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。
如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。
阅读可采取课内外相结合的方式。
引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。
阅读的内容和范围不作限制，只要是思想内容健康的均可，越广泛越好。
有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻，成为一件轻松的事。
2.结合课文学习，重视读写结合，提高读书效益，激发学生习作兴趣
“不动笔墨不读书”，为了进一步提高学生课外阅读效益，我要求学生每人准备一个积累本，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。
通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。
其次，重视仿写训练。
主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。
教师精心地通过课文中词、句、段、篇的教学和朗读训练培养学生欣赏文字的兴趣和能力，通过学习作者怎样观察、思考、表达，让学生掌握表达技巧和如何布局谋篇，满足学生模仿课文表达生活，激发学生写作兴趣。
我们要多读，特别是课文中佳句、佳段、优美诗词、情感细腻的情节等，让学生多读、识记、理解。
当然，仿写要由易到难，从仿句到仿段、仿篇。
读写结合，以读学写，以写促读，读和写不能固定成一个模式，在教师的指导下让学生自己探索，举一反三，因人而异，真正调动学生积极性，仿中有发，仿中有创。
二、丰富生活，指导学生获取作文材料
要解决学生没材料可写这一作文中最大的困难，教师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
指导学生作文如何从内容入手。
1.开展活动
把单调的作文课上成作文活动课，有意识地组织学生参加一些贴近自然、社会、生活的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，开阔眼界。
有目的地指导学生观察，养成观察习惯，在活动中学生们兴致高昂，看到或听到、想到什么，往往控制不住要找个对象“吹”一番。
教师切勿因此将视为不守纪律而扼杀，其实这种“吹”实际上就是一种表达。
学生有了这种表达欲望，教师及时捕捉住这种时机加以引导，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，做到想得广、写得好。
活动要丰富多彩，并注意引导学生进行积累，日积月累，作文起来就有话可说了。
2.观察积累
观察是作文材料的重要来源。
从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。
在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻。
把课堂扩展到丰富多彩的大自然，让孩子们不仅学会了很多知识，以及有了许多新的体验和感悟，还启迪了孩子的想象和好奇心，开启了探索的大门，活跃了思维，学会了热爱大自然，热爱生活的思想情怀。
写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键在于你愿不愿意做生活的有心人！学生初步体会到写作素材来源于生活，不再为没什么可写而烦恼。
这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
三、写作能力的培养
一年级第二学期开始，我就叫学生写日记。
那个时候学生识字量还不是很丰富，我允许他们用拼音代替，也可请教别人。
起先，我也允许他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再是写一件有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些。
到现在，学生已经二年级了，还坚持写周记。
从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画，通过自己内心世界表现出来。
三年级除了完成每单元大纲的写作要求外，常常补充仿写课文段落，如按事情发展顺序，按时间顺序，按先总结后分述，按并列段式等，及补充想象作文。
四、改革作文评改方式，激发学生习作兴趣
古人说：“三分貌，七分扮”。
用于作文中就是“三分文章七分改”。
因此，评改作文成了促进作文能力提高的一个极其重要环节。
在新课标下，评改作文应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。
自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。
先对自己的作文可取之处进行自我成功评价，并推荐自己作文中自认为写得成功的地方，供同学学习、欣赏，哪怕是一个好词、一个好句子也可以。
这样，无论作文能力如何的学生，他们都会毫无顾忌地推出其作文自认为优秀的可取之处。
即得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。
因为成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣的最佳途径之一。
对作文进行成功评价，大家都来赏识好作文成功之处在哪里？领悟好的表达效果，取人之长，补己之短。
对作文能力强的学生来说，会更加各显风采；对作文不太突出的学生，也会增加作文灵感。
小组评改时将学生按其写作基础，分成不同的小组，每组都配有优秀生、良好生、一般生甚至后进生，突出以好带差，以优秀生为组长，人人参与评改，教师只是巡视，解决各组碰到的困难，必要时参与能力稍弱点组的评改。
再由各组长上台在多媒体展示台上展示该组的习作，并进行解说优点与不足，最后由教师挑选优、良、一般的习作进行点评。
总之，对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。
不要要求优生的习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。
教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉！。