浅谈“双师型”教师的内涵
“双师型”教师的内涵解读
“双师型”教师的内涵解读一、本文概述随着教育改革的深入发展，教师角色的多元化和专业性的提升成为了教育领域的重要议题。
在这一背景下，“双师型”教师的概念应运而生，并逐渐成为了教育理论和实践中的热点话题。
本文旨在深入解读“双师型”教师的内涵，探讨其提出的背景、理论依据及实践意义，以期为教师的专业发展和教育质量的提升提供新的视角和思路。
文章首先将对“双师型”教师的概念进行界定，明确其内涵和外延；接着从教师角色的转变、教育教学的实际需求以及教师专业发展的角度，分析“双师型”教师提出的必要性和紧迫性；然后通过案例分析和理论探讨，揭示“双师型”教师在教育教学实践中的具体表现和作用；结合当前教育改革的发展趋势，对“双师型”教师的未来发展进行展望，并提出相应的建议和思考。
通过本文的阐述，我们希望能够为广大教育工作者提供有益的参考和启示，共同推动教育事业的繁荣和发展。
二、“双师型”教师的定义“双师型”教师是指既具备扎实的教育教学理论素养和较高的教育教学能力，又拥有一定行业背景和实践经验的专业教师。
这种教师类型的出现，旨在适应职业教育和高等教育对人才培养的新要求，强调理论与实践相结合的教育模式。
“双师型”教师的定义可以从两个层面来理解。
从教育教学的角度来看，“双师型”教师必须具备教育专业的基本素质，包括教育教学理论、教学方法、教育心理学等方面的知识和能力，能够熟练地运用各种教育手段，有效地组织和实施教学活动，提高学生的综合素质和创新能力。
从行业背景和实践经验的角度来看，“双师型”教师还需要具备与所授课程相关的行业背景和实践经验。
这要求他们能够了解行业的最新动态和发展趋势，将行业实践中的新技术、新工艺、新理念引入教学中，使学生能够更好地适应社会的需求和发展。
因此，“双师型”教师的定义可以理解为：既具备教育教学专业素质和能力，又拥有一定行业背景和实践经验的专业教师，能够将理论与实践相结合，有效地培养和提高学生的综合素质和创新能力。
双师型教师的内涵及培养途径
双师型教师的内涵及培养途径咱们今天聊聊“双师型教师”这个话题，说白了，就是那种既能讲知识又能带实践的老师。
说实话，这样的老师就像是“知识的搬运工”和“技能的传道者”两种身份合二为一，超级给力。
你想啊，普通老师只教理论，学生懂不懂跟他们其实关系不大。
而双师型老师呢，不仅能给你讲清楚理论，还能让你在实践中摸到门道，这种老师才真的是“无敌了”！其实说起来，双师型老师的培养，不是光靠他们自己努力就行的。
现在的教育环境也变了，学校、企业、相关部门三方得一起发力。
你看，现在的学校里，不光是教室里挤满了学生，外面还有企业的声音，也得听听他们的需求。
企业需要人才，学校要培养出来，双师型教师的出现就是一种“携手共进”的大趋势。
你想，老师不仅要懂得如何讲知识，还得有一定的实践经验。
你不信，你去看看那些学设计、学编程、学烹饪的专业，老师都不只是摆摆课堂讲讲道理，得亲自下厨、亲自设计，讲着讲着就能带学生做实际操作，学生一边学一边试，这才叫真材实料。
说到培养途径，咱得从多方面入手。
学校得给老师提供“活跃”的平台，不是单纯的课堂教学，而是要鼓励老师到企业里去“打拼一段时间”。
你想，一个老师天天在学校里钻研书本，生活圈子又那么小，怎么能理解企业的真正需求呢？所以说，双师型教师的培养，离不开“企业+学校”的合作。
老师到企业去挂个职，亲自感受一下真实的工作氛围。
就像你去大街上吃个热腾腾的麻辣烫，味道和你在家里自己做的肯定不一样，企业的氛围也是如此，能让老师更接地气，和学生聊起来才有底气。
双师型教师还得不断学习，不能只依赖以前的经验。
你看，社会变化那么快，行业的需求也是日新月异，老师得不停地“充电”。
这就跟你上网买东西一样，发现新的、好的东西，觉得有价值就赶紧买。
教育也是这个道理。
老师们如果不紧跟时代的步伐，自己都不知道最新的知识，怎么去教学生？比如说，编程这个行业，过去大家可能只知道C语言，结果现在Python、Java这些成了主流，老师不懂这些，学生怎么学？如果不多参加一些培训班、讲座，学会一些新的工具和技能，就真的可能被时代抛弃。
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设职业院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域的热点话题之一，也是各级教育主管部门不断探索和推进的重要内容。
随着职业院校教育改革的不断深入和发展，对于“双师型”教师队伍建设的要求也越来越高。
本文将从何为“双师型”教师、建设目标、建设路径和发展趋势等方面进行浅析，以期为职业院校“双师型”教师队伍建设提供一些参考和思考。
一、何为“双师型”教师职业院校“双师型”教师，顾名思义，是指具有双重教学背景和教学能力的教师。
具体来说，一方面是具备优秀的专业教学能力，具有扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够深入理解并准确把握行业发展的最新动态和趋势，能够根据企业和市场需求，灵活调整和优化教学内容和方式，能够为学生提供高质量的专业教学服务；另一方面是具备良好的教师教学能力，掌握教育教学理论和教育心理学等相关知识，具有丰富的教学经验和教学方法，能够通过灵活多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，提升学生的就业竞争力。
在职业院校“双师型”教师队伍建设中，需要学校和教师不断深化教育教学改革，加强教师的专业化培养和教学技能提升，不断提高教师的教学水平和教学能力，努力打造一支高素质的“双师型”教师队伍。
二、建设目标职业院校“双师型”教师队伍建设的目标主要包括以下几个方面：1. 提升教师的专业素养。
要求教师不仅具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，还要具备较强的创新能力和团队合作精神，能够适应社会对高素质技术技能人才的需求。
2. 提高教师的教学水平。
要求教师具备丰富的教学经验和灵活多样的教学方法，能够根据学生的特点和需求，灵活调整和优化教学内容和方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
3. 培养学生的就业竞争力。
要求教师以就业为导向，将企业需求和市场需求纳入教学内容中，引导学生树立正确的就业观念，提升学生的就业竞争力。
4. 促进教育教学改革。
要求教师关注教育教学的前沿理论和实践经验，积极参与教育教学改革，探索创新教学模式和方法，推动教育教学改革不断深化。
2024年浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设
2024年浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设一、背景与意义随着时代的进步和社会的发展，财经类专业在中等职业学校中的地位日益凸显。
财经类专业不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还强调其实践操作能力和职业素养的培养。
因此，建设一支既具备理论教学能力又拥有实践经验的“双师型”师资队伍，对于提升财经类专业的教学质量，培养出既懂理论又善实践的财经人才，具有重大的现实意义和长远的发展价值。
二、双师型师资队伍的内涵“双师型”师资队伍是指那些既能够从事理论教学，又具备实践操作经验和能力的教师群体。
他们不仅拥有扎实的专业知识，还能够将理论与实践相结合，有效指导学生进行实践操作，帮助学生将所学理论知识转化为实际操作技能。
在财经类专业中，这样的师资队伍尤为重要，因为他们能够将财经理论与实际经济活动紧密结合，提高学生的综合分析能力和解决问题的能力。
三、师资队伍建设的重要性“双师型”师资队伍建设对于中等职业学校财经类专业的发展具有至关重要的作用。
首先，它是提高教学质量的关键。
具备“双师型”特质的教师能够将理论知识与实践操作相结合，使学生在掌握理论的同时，也能够锻炼实践操作能力。
其次，它是培养高素质财经人才的重要保障。
这样的师资队伍能够培养出既懂理论又善实践的财经人才，满足社会对财经类人才的需求。
最后，它是学校师资队伍建设的重要组成部分，对于提升学校整体办学水平和竞争力具有重要意义。
四、师资队伍建设的途径建设“双师型”师资队伍需要采取多种途径。
首先，学校可以加强与企业的合作，为教师提供更多的实践机会，帮助他们积累实践经验。
其次，学校可以定期举办各类培训活动，提高教师的专业素养和实践能力。
此外，学校还可以从企事业单位引进具有实践经验的专业人士担任兼职教师，丰富师资队伍的构成。
五、师资队伍建设的挑战与对策在建设“双师型”师资队伍的过程中，学校面临着一些挑战。
例如，部分教师可能缺乏实践经验，难以将理论与实践相结合；同时，学校可能面临资金短缺、合作企业资源有限等问题。
双师型教师培养
一、“双师型”教师的内涵如今，人们对职业学校教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识。
那么，什么是“双师型”教师呢？“双师型”教师是指一个专业教师既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。
也就是说应当既有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验或应用能力，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律。
“双师”既指“教师”，又指“师傅”“双师型”教师，就是既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识，又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中的专业教师。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴教育的希望在教师。
建设一支具有良好的师风师德、政治业务素质高、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计”。
1．专业教师队伍的基本状况及发展中存在的问题目前职业学校教师来源基本上是高等院校，缺少有企业实践经验的高技术技能人才。
从高校毕业直接进入职业学校的教师专业知识比较全面，但缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历。
1．1 专业教师数量不足，课务负担很重，势必形成疲于应付的思维方式。
1．2 现有专业教师教学、实际动手能力参差不齐，虽然有部分教师拿到高级工证，甚至技师证，但其中有些仅仅是一“标签”，实际能力与要求相距甚远。
1．3 教师缺乏课程改革的动力与迫切意识。
满足于“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”传统的、呆板的课堂教育模式，将技能训练与专业理论分割开来，因此，转变理念是一很长的过程。
1．4 学校对教师发展与成长缺少长期的、统一的规划。
教师分阶段学习什么、做什么学校没有明确的计划、要求，教师感到没有方向感、成就感，部分教师感到很不适应。
教师个体只是课程开发的主要力量，必须在教育行政部门及学校统筹指导下有组织、有计划地进行，而不是教师自发性个体行为。
2．建立“双师型”师资队伍具体措施2．1 对现有教师加强职业培训，是“双师型”师资队伍建设的重点。
浅谈双师型教师的内涵和培养
浅谈双师型教师的内涵和培养湖南工业高级技工学校贺卫红摘要本文以我校理论与实际操作一体化教学经验为基础，论述在该教学模式中教师的教学任务和工作要求，从而阐述双师型教师的内涵.并对双师型教师的培养方法进行探讨。
关键词一体化教学双师型教师内涵培养一双师型教师的内涵在现代职业教育中，教学模式和教学方法的不断创新，对专业教师的需求也从单一的、传统的理论教师或实习教师，逐渐转向双师型教师。
所谓双师型教师，单从字面上解释应该是要求教师既能上专业理论课，还能够带班实习。
但是，在具体的一体化教学过程中，双师型教师的实际内涵更丰富。
下面就我校数控专业教学改革实验班，在实施《车工工艺学》、《车工生产与实习》(以下简称《车工》）的一体化教学过程中的教学经验，谈谈一体化教学对双师型教师的要求。
我校对《车工》课程教学改革总的要求是： 1）以就业为导向，以能力为核心，突出职业教育的特色，实施理论与实际操作一体化交叉教学模式,让学生在交叉学习过程中掌握技能，培养工作责任心和团队合作能力，培养发现问题与解决问题的能力，从而提高职业能力。
2）要求该课程用13～14周,分两个学期完成一体化教学任务和车工中级工职业技能鉴定考证任务.3)为学习数控加工技术专业知识打好工艺基础。
根据教学改革要求，我校进一步完善了机械加工一体化教学平台,制定了一体化教学大纲,把一体化教学内容按教学规律划分成项目，对每个项目提出了教学要求、教学重点和难点,并合理进行了课时分配.承担一体化教学任务的教师必须参与课程开发，攻克教学难关，驾驭新的教学模式，分步完成教学任务。
第一步，教学前期准备工作按大纲要求将《车工工艺学》、《车工生产与实习》合二为一，分成若干个项目（或课题)，改编、充实、整合出一体化教材《车工》.项目排列由浅入深、从易到难符合循序渐进原则：基本操作技能——单项技能——综合技能。
每个项目内容由任务驱动,突出一个实例（或案例），实例的编写要充分考虑在一体化教学过程中的典型性、实用性、可行性,为策划教学方法和学习过程做好铺垫.相关理论知识以“够用”为度,既考虑技校学生的求知特点，又不能遗漏重要知识点，并将其科学地、合理地穿插在项目中。
我国职业教育“双师型”师资的内涵及发展趋势
我国职业教育“双师型”师资的内涵及发展趋势随着我国经济不断发展，职业教育的地位和重要性也逐渐得到认可。
然而，由于职业教育受到教育资源和师资的限制，存在着师资不足的问题，这直接影响了职业教育的质量和水平。
为此，我国提出了“双师型”师资的概念，以此为引领，提高职业教育的质量和水平。
“双师型”师资是指具有工作经验的企业技术人员与学校教师深度融合，共同参与职业教育教学实践，实现基础知识与实践技能的有机结合。
这种师资模式，一方面能够补充教师队伍的短缺，另一方面也能够提高教师的职业技能和实际操作能力，从而更好地满足职业教育的需求。
当前，“双师型”师资已经得到了很大的关注和支持，其发展趋势主要体现在以下几个方面：首先，加强合作共建。
职业学校和企业可以通过合作共建培训中心等方式，共同建设“双师型”师资团队。
这种合作形式可以充分发挥企业的技术优势，提高学校教师的实践能力。
同时，学校教师也可以将科学知识与企业实践结合在一起，掌握最新的实践技能，使得教学更加贴近实际。
其次，建立资格证书制度。
通过建立“双师型”师资的职业技能资格证书制度，有助于进一步完善职业教育人才培养机制，提高职业技能人才的素质和技能。
这种制度可以促进教师专业技能的提高和对于教学的不断探索和创新，从而提高职业教育的水平和质量。
再次，加强交流和合作。
职业学校和企业可以通过定期举办联合教学、互访互换等方式，促进交流和合作。
这种形式可以不仅提高“双师型”师资教师的交流和合作能力，还可以助力于教学成果的共享，从而使得职业教育更加适应社会需求。
最后，发挥信息化技术的作用。
随着信息化技术的发展，职业教育可以通过网络教育、在线学习等方式，进一步加强“双师型”师资的培养与发展。
这种方式能够跨越时空的限制，增加学习的灵活性和便捷性，使学生能够更好地了解到最新的职业技能和实践经验。
综上所述，“双师型”师资是当前我国职业教育发展的有力推动力量，其发展趋势主要体现在加强合作共建、建立资格证书制度、加强交流和合作以及发挥信息化技术的作用。
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设随着职业教育发展的越来越快，双师型教师队伍建设成为了职业院校优质教育资源的重要保障。
本文将从“双师型”教师的定义、职能、现状和建设方向四个方面来浅析职业院校“双师型”教师队伍建设。
一、“双师型”教师的定义“双师型”教师是指具备行业经验和教育教学能力的教师，既能够传授专业知识，又能够进行实践教学，能够在课堂上将实践应用于专业知识教学。
双师型教师是职业院校教师队伍建设的重要内容，其培养与引进对于提高职业教育教学质量具有重要意义。
双师型教师的职能主要包括专业知识教学和实践教学两个方面。
专业知识教学包括讲授专业课程、指导学生进行实践操作、组织实践教学课程等。
实践教学包括安排实习、实践、模拟教学等实践课程，组织学生参加职业技能竞赛、毕业设计等实践活动，督促学生进行项目实践等。
在教学过程中，双师型教师应坚持理论与实践相结合的原则，使学生可以在专业课程中学习实践技能，而在实践教学中将专业知识运用到实践操作中去。
目前，我国职业教育正在加速推进“双师型”教师队伍建设。
双师型教师已成为各级教育主管部门高校机构改革、职业教育教育质量提高的重要举措。
但是，当前职业院校“双师型”教师队伍建设面临一定的挑战，学历结构不能拓宽、两师素质偏低等问题导致双师型教师队伍全覆盖的难度加大。
为了推进职业教育“双师型”教师队伍建设，需要秉持以下几个方面的建设方向：1. 拓宽双师型教师队伍学历结构，拓展队伍来源。
包括推进相关专业毕业生参加职业教育师范类本科专业培训、扩大高等教育机构聘用职业技能人员等。
2. 加强教师教学能力培训。
遵循“教与学一体化”原则，增加职业院校教师的教育素养和教学能力，建立多元化的教师培训项目。
3. 双师型教师薪酬福利必须得到合理保障，提高双师型教师的身份认同感和对职业教育发展的归属感。
4. 逐渐建立和完善“双师型”教师的激励机制，如优秀双师型教师评先评优、学科思政双师型教师特等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
原有 的实践 能力也未 必能随着 专业要 求与时 俱进 ，发挥应 有的作 用，因此 ，有的研 究者 从职业 教育教 学的理 论与实践 的结合 出发对 “ 双师 型 ”教 师进行 了界定 。将 既具有 一定
的 理 论 知 识 、 又 有 相 应 的 工 程 实 践 经 验 和 专 业 实 践 技 能 ， 即 只 要 既 能 胜 任 理 论 教 学 ， 又 能 指 导 学 生 实 践 教 学 的 教 师 ，虽 无 工 程 职 称 和职业 资格证 书，但 已具备 了 “ 师素 质 ” 双
盛
既获得 了教师 系列职 称 （ 师及 以上 职 讲 称 ）， 同时获得本 专业或 相关职业 岗位 的相
能强 ”的校外 工程技 术人员和 能工 巧匠担任 兼职教 师 ，充 分发挥社 会教育 资源的优 势。 以工程 实践能力 见长 的兼职教师 互相搭 配、 互相学 习 ，共 同承担培 养学生 的责任 ，这样
业 院校对 “ 师型”教 师 队伍 建设 的一些建 作 所 面 对 的 对 象 、 在 生 产 中 的 地 位 以 及 具 备 于 “ 双 双师 型 ”教 师的不 同理解 。在这些理 解
议。
关 键 词 ： 双 师型 ； 内 涵 ； 师资 队伍
一
教 师 并 不 是 教 师 与 技 师 或 工 程 师 的 简 单 叠 加 ， 而 是 两 者 在 知 识 、 能 力 和 素 质 等 方 面 的
３ 认 为 “ 师 型 ”教师 目前 没 有 一个 ． 双
统 一 的 、具 体 的 标 准 ， 只 要 具 备 了 “ 师 素 双
条件 。在 《 高职 高专院校人 才培养 工作水平
评 估方案 （ 试行 ）》中指 出， “ 师素质 ” 双
教 师 是 指具 有 讲 师 （ 以上 ）教 师 职称 ， 或
就 可 以 从 整 体 上 建 设 一 支 “ 师 型 ”教 师 队 双
伍。
有 关教 育主 管部 门、职业 院校 及研 究者等 制 应 技能 、技 术应 用能力 的职业资 格证 （ 中级 允许优 势互补 ，让 以理 论教学 见长 的教 师和
及 以 上 ）或 工 程 师 、 会 计 师 、 经 济 师 或 政 工 师 职 称 的教 师 为 “ 师 型 ” 教 师 。 这 种 观 点 双
、
“ 师型 ” 教 师 的 内涵 双
“ 师 型 ” 教 师 是 一 个 中 国化 ”教师 不能简单 地理解 为 具备教师 的能力 ，又具备技 师或工 程师 的
能力。
行政命令 色彩浓 厚的词 语 ，最 早提 出 “ 双师 型 ”一 词是在原 国家教 委印发 的 《 国家 教委 关于高等 职业学 校设置 问题 的几点意见 》之
质 ”就应当视 为 “ 双师型 ”教师 有 的研 究 者 认 为 ，实 际 工 作 经历 仅 是
隐 形 的 能 力 ， 用 学 校 的 标 准 是 难 以衡 量 的 ，
又 具备下 列条件之一 的专任 教师 ：① 有本专
业 实 际 工 作 的 中 级 （ 以上 ） 技 术 职 称 （ 或 含
态 度等方面 的差异 。教师 和技师或 工程师 工
的能力和素 质是不 同的 。因此 ， “双师型 ”
总之 ，上述 不同的观 点体现 了研究者 对
当中 ，都 体现 了要提高现 有专业 课教师 的专 业 实践能 力的愿望 。无论 是对证 书的要求 ， 还 是对于 职称或 者科研 的要 求 ，其 共同 点在 于将这种提高的愿望可操作化 。 教育部 在总结一 些地方 和学校研 究成 果 和 实践经验 的基础上 提 出了 “ 双师 素质 ”的
本 丈 从 不 同 角度 对 当 前 “ 师 型 ” 教 师 主 要 虽 然突 出了 “ 师型 ”教 师的教 育教学 能力 双 双
认识 的观点进行 了归总分析 ，并结合 当前对
“ 师 型 ” 教 师 认 识 的 理 论 层 次 ，提 出 了职 双
和 实践能力 ，但忽 视 了两 者在知识 、能力和
中 。此 后 在 国家 教 育 部 印 发 的 多 个 文 件 中 多 次提到 “ 师型 ”教师 队伍建 设这个 问题 ， 双 对 “ 师型 ”教 师 的 界 定 也 各 有 不 同 。 双 随着 “ 师型” 的含义不断发展变化 ， 双 探 讨 “ 师 型 ” 教 师 的 标 准 一 度 成 为 高 等 职 双
行业特 许 的资格证书 ，及其 有专业 资格或专 业技 能考评 员资格 ）者 ；②近 五年 中有 两年 以上 （ 累计计算 ）在 企业第 一线本专 业实 可 际工作 经历 ，或参加 教育部组 织的教师 专业 技能培 训获 得合格证 书，能全 面指导学 生专 业实践 实训 活动 ；③近 五年主 持 （ 或主 要参 与 ）两 项技术研 究 ，成 果 已被 企业使用 ，效 益 良好 ；④近 五年主持 （ 或主 要参与 ）两项 校 内实践教学 设施建设 或提升技 术水平 的设 中居先进水平 。 二 、对 “ 师型 ”教 师队伍 建设的 几点 双
墨翟Ａ 董 旦 蓬圜
浅谈 双 师 ＂教 师 的 内涵 “ 型
文 ◎ 马 成 玉 （ 东理 工 职 业 学 院 ） 山
摘 要 ： “ 师 型” 教 师 到 目前 为 止还 双 没有 一个统 一明确的 定义 在 实践过程 中，
定 或 提 出 了 不尽 相 同 的 标 准 。 尤 其 是 各 职 业 院 校 对 “ 师型 ” 教 师 的 理 解 也 不 尽 相 同 。 双
建议
业 教育研 究的热 点，但 至今未 能统一 。在 实 践中各单位 制定 的 “ 双师 型 ”教师的 “ 准 标 是 不同的 ，每个职 业技术 院校对 “ 双师型 ” 教 师的理解 也有所 不 同，当前对 “ 双师 型 ” 教师的主要认识观 点有以下几种 ：
１认 为 “ 师 ” 即 “ 证 ” ． 双 双