【参考】法国现行_双轨制_职业教育体系及其启示_刘继芳
法国成人教育主要制度及对我国的启示
法国成人教育主要制度及对我国的启示一、法国成人教育的概述法国是一个高度发达的发达国家，也是欧洲大陆的重要成员国之一。
作为一个现代化国家，法国注重高等教育、职业教育和成人教育。
其中，成人教育在法国的教育体系中占有重要地位。
法国成人教育的政策矛盾多样，一个普遍趋势是全面关注成人学习。
二、法国成人教育的主要制度1. 第二次机会计划第二次机会计划（Le plan de la seconde chance）是法国国家成人教育计划中的一部分，主要面向没有受过高等教育或者职业教育的成人群体。
该计划为成年人提供了机会重新启动职业生涯或进入大学。
举例来说，如果一个人在职场上遇到了瓶颈，想要转行或升职，他/她可以通过该计划重返学校获得更多的知识和技能。
2. 工作时间所剩无多计划工作时间所剩无多计划（Le compte personnel de formation）是一个由政府出资支持的成人教育计划。
它为有工作的成人提供了能够独立掌握的设施和资源。
该计划可以根据个人的想法、兴趣和职业生涯规划来定制课程，帮助成人增强职业技能和发展自己的职业路径。
3. 成人职业学校成人职业学校（Les établissements d’enseignement pour adultes）是针对没有受过职业教育的成人而设立的一种学校。
它为成年人提供了学习职业技能的机会。
成人职业学校面向各种年龄段的成人，如有兴趣在早期阶段进入职业领域的年轻人、受教育程度较低的成年人、因失业而重新定位自己职业生涯的人群。
通过提供专业科目的培训，成人职业学校可以帮助成人学习到他们需要的技能和知识。
三、法国成人教育对我国的启示1. 把教育放在重要位置法国在教育方面的投入是全人类所能仰望的。
成人教育已经成为国家教育计划的一部分，并且在政府出资支持下不断发展和完善。
与之相比，我国的成人教育相对较弱。
过去，在教育方面的投入主要集中在基础教育、高等教育和少数职业教育机构上。
如何提升职业教育吸引力——基于法国职业教育近五年系列改革的启示
如何提升职业教育吸引力——基于法国职业教育近五年系列
改革的启示
李桂婷;白玲;邓会敏
【期刊名称】《职业技术教育》
【年(卷),期】2024(45)13
【摘要】职业教育作为培养技术技能型人才的主阵地,是我国建设社会主义现代化强国、构建技能型社会的关键支撑。
然而,目前职业教育在整个教育体系中的吸引力明显不足,溯史追渊,主要由于职业教育鄙薄观念古已有之,也因当前职业教育制度设计存有缺陷、职业教育机制运行不够顺畅。
法国近年来为进一步提升职业教育吸引力,持续推进职业教育改革,继2018年发布11份改革文件后,2023年5月又发布《使职业高中成为年轻人和企业未来选择的12项措施》,从理念引领、内容优化、主体赋权、共同体施力四大方面发力,通过强调以学习者为中心、深耕课教改革、增强教师教育动能、倡导利益相关者共筑职业学校等举措增强职业教育吸引力,对我国提升职业教育吸引力具有重要借鉴价值。
【总页数】8页(P73-80)
【作者】李桂婷;白玲;邓会敏
【作者单位】江西科技师范大学教育学部;江西科技师范大学教育学部中国式职业教育现代化发展研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G719.565
【相关文献】
1.增强服务力提升吸引力——关于梅州市农村职业教育改革与提高农村职业教育吸引力的思考
2.法国职业教育发展的历史考察——兼析对我国职业教育改革的启示
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法国职业教育的特点及对我国的启示_吕俊丽
添职业培训的魅力，从基础设施、高端技术到专 业教师的获得都有了强大的资金支撑。
（二）多元衔接，搭建四通八达的职教“立交桥” 给法国的职业教育体系勾勒出一幅结构图， 其 呈 现 的 结 果 是 一 座 纵 横 交 错 的 “立 交 桥 ”，拥 有 横向上的水平扩展和纵向上的宽度延伸。 经纬交 错结合而形成的领域，不仅包括职业教育的培训 内容、技术人员的资格认证，还包含办学主体、国 际联系等。 主要的衔接点有以下四种。 1. 普 职 衔 接 。 首先，普职衔接体现在职业教育系统内部纵 横交错。 从横向上看，法国的职业教育体系两轨 并行：一轨为校内的职业教育，以满足职业升学 为目的的人群； 另一轨为校外的学徒培训中心， 以满足技术就业为目的的人群。 双轨之间各自独 立却联系不断，彼此可以相互沟通、优势互补，学 员可依据自己的升学或就业需求任取其中一种， 若遇变动，还可随时转变，灵活地协调了职业升 学和技术就业之间的关系。 从纵向上看，两种职 业教育体系均颁发以就业为目的的职业中专、职 业专科，及产学研结合的职业本科、职业硕士等 连贯的职业学历， 不同的职业学历依次贯通，有 效衔接了初等、中等和高等职业教育。 从纵横上 看，双轨之间的同等学历也可相互转换。 其次，体现在职业教育和普通教育有效衔接 上。 第一部职业技术法《阿斯蒂埃法》明确提出职 业技术教育的内容应包括三部分：普及的文化教 育、基础的专业知识、技能劳动实习。 随后的 1947 年教育改革方案也强调在加强专门教育的同时， 适当注意普通教育。 为了达到普通文化知识和职 业能力知识之间的平衡与衔接，法国从初中阶段 就设置了职业初探课程， 开阔学生的知识领域， 减少学生从接受普通教育到职业教育之间的不 适应及落差感，顺利完成两种不同类型教育的过 渡。 另外，普通教育与职业教育之间还可以同级 转换。 如学生在攻读完中等职业教育后，除了继 续攻读高等职业教育外，还可在获得职业高中会 考证书后进入普通高等学校学习。 2.“凭”“证”衔接。 法国的职业文凭和资格证书种类繁多，统一 由国家认证委员会管理。 首先，法国的各种职业 文凭之间固有衔接。 法国教育分为三大类：普通 教育、技术教育及职业教育。 1985 年政府设立的 职业高中毕业文凭，等同于普通高中和技术高中 职业文凭，可实现三种教育的互换。 并且，低级职 业文凭获得者通过继续学习和就业， 皆有可能获 得高级职业文凭的机会。 最后，不管是两轨的学校
法国职业高中的创新改革及启示
法国职业高中的创新改革及启示李紫燕【摘要】职业高中是法国中等职业教育领域最为重要的机构。
近年来，法国对职业高中进行了一系列改革：重新定位三种职业证书文凭、统一企业实习培训课时、建立“转学”机制、加强“个性化陪护”等。
改革有效增加职业会考的人数，确保学生获得初级职业资格证书，降低学生接受高等教育的难度。
这对于我国中等职业教育在职业证书文凭的系统建立、工学交替方式、与普通教育的贯通性等方面有重要的借鉴意义。
【关键词】法国；职业高中；改革；启示[Résumé] En France, le lycée professionnel est un des plus importants établissements dans l‘enseignement professionnel secondaire. Ces dernières années, la France a mis en oeuvre unerénovation dans la voie professionnelle secondaire : repérer les diplômes professionnels,uniformiser les périodes de formation en milieu professionnel, faciliter les passerelles, renforcerl‘accompagnement personnalisé, etc. Cette rénovation a connu des réussites : augmentation dunombre de candidats au CAP, garantie de l‘obtention d‘u n diplôme fondamental professionnel,facilitation de la poursuite d‘étude dans l‘enseignement supérieur, etc. L‘enseignementprofessionnel secondaire en Chine peut tirer profit de cette rénovation française dans lesdomaines concernés : le système des di plômes professionnels, les modalités de l‘alternance, lacontinui té entre l‘enseig nement professionnel secondaire, l‘enseignement supérieur, etc.. All Rights Reserved.【基金项目】本文系2012年教育部人文社会科学规划基金项目“职业技术教育教师比较研究”（12YJA880092）的阶段性成果。
法国职业教育对中国的启示
法国职业教育对中国的启示【摘要】法国职业教育在强化技能培训和实践相结合、与产业对接紧密的课程设置、推行学生实习制度、加强师资队伍建设、提升社会认可度等方面取得了显著成就。
中国职业教育仍存在诸多不足，如理论与实践脱节、教学资源不足等。
中国可以借鉴法国经验，加强师资队伍建设，推动实践教育并提升社会认可度，从而实现职业教育与产业发展的良性互动。
加强法中职业教育交流合作，共同努力推动职业教育的持续发展。
通过借鉴法国职业教育经验，中国可以实现职业教育与产业发展的良性互动，为培养更多技术人才做出积极贡献。
【关键词】法国职业教育、中国职业教育、技能培训、实践、产业对接、课程设置、学生实习、师资队伍、社会认可度、交流合作、经验借鉴、发展推动、良性互动。
1. 引言1.1 法国职业教育的概况法国职业教育是法国教育体系中非常重要的一部分，其以培养学生实际操作能力和就业竞争力为主要目标。
法国职业教育包括高中的专业技术教育、高等职业教育以及成人教育等多个层次。
在法国，职业教育与普通教育同等重要，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业教育路径。
法国的职业教育注重实践能力的培养，重视学生的实习和实践经验。
学生在校期间可以通过参加实习、工作坊等形式来积累实际操作经验，为日后的就业做好准备。
法国职业教育与产业密切合作，课程设置和教学内容与市场需求紧密结合，确保学生毕业后能够顺利就业。
法国的职业教育有着成熟的体系和经验，为学生提供了良好的就业前景和发展空间。
法国职业教育的成功经验为其他国家的职业教育提供了很好的借鉴和参考。
1.2 中国职业教育的现状中国职业教育的发展经历了长期的起伏波动，虽然在过去几年中得到了一定程度的重视和改革，但与发达国家相比仍存在着一定的差距。
目前，中国职业教育领域普遍存在以下几个问题：一是资源配置不均衡。
由于历史原因，职业教育资源在不同地区和学校之间存在着巨大的差距，一些地区和院校的职业教育资源相对匮乏，师资力量不足、设备设施不完善等问题较为突出。
法国近现代学校制度
一、封建教育体系在中世纪，法国教育体系以教会教育为主，教育内容以宗教教义、神学、哲学和拉丁文为主。
当时，法国的教育主要分为两个阶段：初等教育和高等教育。
1. 初等教育：主要在教会学校进行，以传授宗教知识和基本读写能力为主。
16世纪末至17世纪初，胡格诺派在法国部分地区推行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等改革，推动了法国早期初等教育的发展。
2. 高等教育：以大学为主，以培养僧侣、贵族和教会人士为主。
17世纪中叶，法国大学教育逐渐走向世俗化，开始培养国家政治、经济、文化等方面的人才。
二、近现代教育制度1. 法国大革命后的教育改革：1789年法国大革命后，法国政府开始推行世俗化教育政策，取消了教会学校的垄断地位，建立了国家教育体系。
1808年，拿破仑颁布了《教育法》，规定国家设立公立学校，实行免费义务教育，并规定了学校教育的目标和内容。
2. 19世纪的教育改革：19世纪，法国教育制度逐步完善。
1833年，法国实行了普及初等教育，并设立了中学。
此后，法国教育体系逐渐形成了从小学到大学的完整体系。
3. 20世纪的教育改革：20世纪，法国教育制度经历了多次改革。
1929年，法国实行了义务教育，规定所有6-14岁儿童必须接受教育。
1975年，法国实行了职业教育改革，设立了职业教育学校，以满足社会对不同职业人才的需求。
4. 当代教育制度：目前，法国教育体系包括以下层次：（1）初等教育：6-11岁儿童接受基础教育，主要学习语文、数学、历史、地理等课程。
（2）中等教育：11-18岁学生接受中等教育，分为普通中学、技术中学和职业中学。
普通中学学生毕业后可进入大学继续深造。
（3）高等教育：大学教育分为学士、硕士和博士三个阶段。
此外，法国还设立了高等专业学校（Grandes Ecoles），培养精英人才。
三、法国教育制度的特点1. 重视基础教育：法国教育制度强调基础教育的重要性，注重培养学生的基本素质和能力。
2. 重视职业教育：法国教育制度重视职业教育，为学生提供多样化的职业选择。
法国职业教育对中国的启示
法国职业教育对中国的启示【摘要】法国职业教育以其注重实践、与企业合作紧密的特点备受瞩目。
中国职业教育虽然在近年来有所发展，但仍存在与需求市场脱节、课程设置滞后等问题。
在这种背景下，借鉴法国职业教育的成功经验对中国具有重要启示。
法国注重培养学生的职业技能，将理论与实践相结合，强调与企业的合作，使学生能更好地适应市场需求。
中国职业教育可以借鉴法国的教育模式和经验，推动课程更新、加强与企业的合作，提高学生的实践能力和就业竞争力。
通过引入法国的成功经验，中国职业教育有望迎来更好的发展前景，为培养更多高素质技术人才做出更大贡献。
【关键词】法国职业教育、中国职业教育、启示、特点、成功经验、现状、借鉴、改进、展望、发展1. 引言1.1 介绍法国职业教育法国职业教育是指为了培养具有实际技能和知识，以满足就业市场需求的人才而设置的教育体系。
在法国，职业教育被视为与学术教育同等重要的一部分，有着完善的课程设置和专门的教师团队。
法国的职业教育有着丰富的种类和层次，包括技术学院、行业学校和职业高中等。
这些教育机构为学生提供从基础技能到高级技能的全方位培训，涵盖了各个行业领域，如工程、医学、酒店管理等。
与学术教育相比，法国的职业教育更加注重实践能力的培养，学生在课堂上学习的同时也会参与实习和工作经验积累。
这种实践导向的教学模式使学生能够更快地适应职场环境，提高就业竞争力。
法国职业教育是一个具有多样性和实用性的教育体系，为学生提供了丰富的选择和发展机会。
在面对不断变化的就业市场时，法国职业教育的灵活性和适应性能够帮助学生更好地应对挑战，成为社会的中坚力量。
1.2 介绍中国职业教育中国职业教育是指根据国家规划和市场需求，为适龄人群提供各种技能培训和职业技术教育的教育体系。
中国职业教育历史悠久，早在古代就有一些手工、手艺传承的学校，但现代职业教育体系是在新中国建立后逐步发展完善的。
目前，中国职业教育的发展取得了长足进步，涵盖了各行各业的技能培训和职业教育。
法国“双轨制”人才培养模式经验与启示
法国高等教育是欧洲高等教育中最特别的体制之一，它是由综合性大学（Universites ）和大学校（Grande ecole francaise ）两类高等教育机构共同构成的“双轨制”高等教育体制。
综合性大学深受法国历史影响，其办学定位和培养模式相对大学校而言更加传统，主要培养学术型人才，注重传授理论知识，其由于录取门槛低、免学费而受到法国绝大多数高中毕业生的青睐。
与综合性大学不同，大学校是法国精英教育的代表，其规模极小，招生人数不超过1000人，培养涉及工、商、理等各个领域的专业人才，每年在法国录取率仅有10%左右，而且仅从预科班中录取。
加入“博洛尼亚进程”后，为融入欧洲高等教育区，法国在实行原有学制的同时还实行“358”学制。
“双轨制”人才培养模式既能保证法国大众教育的普及，又能保证精英人才的有效培养。
一、“双轨制”模式的历史背景巴黎大学是法国高等教育的历史源头，是中世纪时教会为宣传需要而建立的。
12世纪初，教师们开始效仿行会制度，建立教育“行会”，大学便有了雏形。
巴黎大学是以教师为中心的“教师型”大学，教师为发起者，教务由教师掌管。
12世纪后期，巴黎大学逐渐趋于成熟，得到法国国王的认可。
16世纪时，法国“宗教改革”改变了巴黎大学的命运，大学由国家直接掌管。
18世纪，由于政权的动荡、工业革命的影响，巴黎大学受到教会的干涉，教学模式逐渐僵化，教学内容陈旧保守，逐渐走上形式主义道路，学生学而无用，无法满足当时法国社会经济发展的需求，这给大学校的诞生打下了政治和社会基础。
大学校的出现可以追溯到路易十四时期，以当时开办的皇家水文地理学院和国立航海学校为标志。
为满足当时军事和科技发展的需求，法国建立了一批高等专科学校，培养矿产、工业及军事方面的人才，如巴黎矿业学校（MINES）、巴黎路桥学校（Ecole des Ponts ParisTech）、巴黎炮兵学校（Ecole d'artillerie ）等。
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中国高教研究
200182 年第 121 期
们就业、再就业或者升职时，需要通过职业头衔对其 职业能力进行认证。获得职业头衔需要在成人职业培 训协会，或者具有同等资质的私立培训机构学习和进 修。 根据申请头衔的等级和已有的工作年限，学习与 进修的时间 1-6 个月不等。 职业头衔根据水平分为 5 个级别， 并与教育文凭形成一一对应关系：I 级相当 于硕士文AC+ 3）；III 级相当于高级技术员资格证或 大 学 技 术 文 凭 （BAC+2）；IV 级相当于高中毕业文凭 （BAC）；V 级相 当于中等职业资格证（CAP）［6］。
① “BAC+数字”这种形式是法国高等教育层次的表述方式，BAC 指高中毕业文凭，BAC+1 指高中毕业后接受了一年的高等教育， 以此类推。 BAC+3 相当于大学本科水平；BAC+5 相当于硕士水平；BAC+8 相当于博士水平。
② 在法国，大学第一阶段为本科阶段，第二阶段为硕士阶段，第三阶段为博士阶段。
二、法国职业资质认证体系 法国实行职业培训与职业资质认证分离，即允许 通过学校教育、学徒培训、继续培训或资格考核等方 式获得职业资质认证。职业资质认证体系包括职业文 凭、职业头衔和职业资格证书。 2002 年，法国成立“职 业认证国家委员会”（CNCP）， 该委员会由教育部、社 会合作伙伴、行会、大区、资深业内等代表组成。 其主 要职能是建立和更新国家职业资格证书目录 （RNCP）； 了解就业资质的发展变化及劳动组织与形 式，跟踪职业文凭或职业资格证书对劳动市场的适应 性； 向颁发职业文凭或职业资格证书的机构提供建 议；确定国家目录规定的职业资格证书与其他职业证 书 之 间 的 对 应 关 系 ［5］。 1. 职业文凭。 职业教育文凭从管理上分为两类： 一是由教育部、就业部、农业部、卫生部、社会行动部 等以政令形式设立并管理的国家文凭或证书；二是由 工商行会、职业协会、社团组织及学校、社会等颁发的 文凭或证书， 只须社会承认即可， 也可申请国家核 准［3］。 前文所述各级各类职业教育机构所颁发的就是 这两类文凭。 2. 职业头衔(Titre professionnel)。 职业头衔是就 业部设立的职业资质认证形式。职业头衔颁发给已经 离开了学校教育体系但没有获得教育文凭的人，在他
三、法国“双轨制”职业教育体系的特色与优势 1. “双轨”并行，纵横交错，为学习者的升学或就 业提供了极大的便利和空间。 从纵向看，法国现行职 业教育体系“双轨”并行，各自独立，一轨是学校职业 教育系统，另一轨是学校外学徒培训中心系统，两轨 结构完整，提供从职业中专、职业专科、职业本科直至 职业硕士的学历职业教育；中高职教育衔接机制比较 合理，升学路径贯通，能够满足各类学习者接受不同 层次职业教育的需要。 从横向看，两轨之间建立了相 应的沟通和互补关系，使学习者有机会根据自己不同 时期升学或就业的愿望，在“两轨”之间自由选择职业 教育或学徒培训，为“两轨”中学习者的升学或就业提 供了极大的便利和空间。 2. 国家设立由各界专家组成的专门机构， 管理 职业文凭与职业资格证书，保证了各种职业资质证明 应有的含金量。 法国成立在总理府领导下的“职业认 证国家委员会”， 该委员会专门负责职业文凭和职业 资格证书的设立、更新与管理，既保证了职业资质认 证规范得到社会各界的承认，也使职业资格证明保证 了其应有的含金量。 另外，法国的职业资质认证体系 中除了学历文凭、职业资格证书，还设有不同等级、与 学历文凭相对应的职业头衔，为那些没有取得学校学 历文凭但已有一定年限工作经验的职业人士提供了
（二）学校外职业教育系统 在学校职业教育系统之外，还有一个自成一体的 “双元制”职业教育系统，即学徒培训中心（CFA）。 学 徒培训中心是国家承认的，由地方政府、工商行会、企 业或企业协会举办的半工半读性质的职业教育机构，
招生对象是义务教育后 16-25 岁的企业学徒［3］。 学徒 培训中心能够提供中高等职业教育文凭：中等职业资 格 证 书 （CAP）、BAC、 高 级 技 工 资 格 证 书 （BTS） 和 职 业 本科文凭。本科文凭是学徒培训中心颁发的职业教育 的最高学历。
3. 大学技术学院（IUT）。 大学技术学院是综合大 学的二级学院，学制 2 年。 招收高中应届毕业生和社 会上具有业士学位人员，没有取得业士文凭者可通过 同 等 学 力 认 定 （VAP）申 请 入 学 。 IUT 培 养 高 级 技 术 员，颁发“大学技术文凭”（DUT）。 获得 DUT 后，学生 可直接就业，也可继续学习一年，获得职业本科文凭。 除此之外，该机构还可以独立或联合其他院校颁发短 期职业培训文凭（DU 或 DIU，非国家文凭）。大学技术 文凭涉及制造业、应用研究和服务行业的 24 个专业。 每个专业都开设专业课程、项目课程和企业实习。
由于该机构设在高中，因此不仅实行高中的教学 和管理模式，且与高中一样开设普通文化课程，所以 学生具有较扎实的文化基础。 从课程结构上看，该机 构设有理论课（CM）、习题课（TD）和实验课（TP）。 有 些高级技术员班在学生、企业、学校三方协议的基础 上，实行工学交替教学，学生每周 2 天在校上课，3 天 在企业实习，实习成绩在学分中占有很大比例。
大学校还招收具有 BAC+5 文凭人员， 或者已经 获得第三阶段②文凭（博士）者，以及 BAC+2 且具有 3 年及以上工作经验者，完成规定的课程学习、企业实 习 ， 以 及 职 业 论 文 之 后 获 得 应 用 专 业 文 凭 （Mastère spécialisé）。 该文凭非国家文凭，获取它的目的仅仅在 于提升专业水平和职业素养。
院（IUT）继续学习。 职业高中规模较大，所设专业几 乎涉及工业和第三产业的所有职业。职业高中的课程 包括普通文化课、职业技术课和企业实习。
2. 高级技术员班（STS）。 高级技术员班是设立在 普通与技术高中的高等职业教育机构，招收高中毕业 生，学制 2 年，培养高级技术员，可颁发 100 多种专业 的高级技术员资格证书（BTS，国家文凭）。 选择就读 该机构的学生，一般学业方向明确，毕业后能够迅速 适应职业工作。 少数学生也选择升入职业本科深造。 目前，STS 已经成为招收职业业士最主要的高等职业 教育机构。
DOI:10.16298/ki.1004-3667.2012.11.023
中国高教研究
200182 年第 121 期
法国现行“双轨制”职业教育体系及其启示
刘继芳
摘 要：法国现行的职业教育办学系统呈“双轨”模式，一轨是工学结合的学校职业教育系统，另一轨是 学校外“双元制”学徒培训中心系统。 两轨结构完整，纵横交错，中高职衔接合理，各自轨道内部 和两轨之间升学路径贯通，办学民主、灵活、开放。 两轨以初中毕业为起点，提供从中等到高等的 学历职业教育，颁发种类独特的职业教育文凭。 法国职业教育体系建设的成功经验对我国构建 职业教育体系具有积极的借鉴意义。
5. 大学校（Grande Ecole）。 依据法国国民教育部 的定义，大学校是指能够提供高水平教学、对学生实 行严格选拔的高等教育机构［2］。 大学校包括工程师学 院、高等师范学校、高等商校和兽医学院等四类院校。 绝大多数大学校学制 5 年， 毕业文凭相当于职业硕 士。 大学校规模小、专业少，但其专业化程度高，以严 格而竞争激烈的入学选拔和提供极具吸引力的职业 教育文凭而著称。
大学校的教学分为两个阶段：第一阶段是预科教 育，为期 2 年，属于基础教育阶段。 预科班设在高中， 由教育部专门选拔的教师任教。 第二阶段为专业教 育，为期 3 年。 大学校面向 BAC、BAC+2、BAC+3 人员 招生。 具有 BAC 的学生直接读预科，通过严格的考核 和选拔后与 BAC+2、BAC+3 学生一起进入专业学 习 阶段。 如果没有通过考核和选拔，学生可凭预科班学 业证明申请就读综合大学。专业教学阶段的培养过程 分为课程学习、企业实习、职业论文三个环节。
关键词：法国；双轨制；职业教育体系；启示
一、法国现行“双轨制”职业教育体系 教育体系是指互相联系的各种教育机构的整体 或教育大系统中各种教育要素的有序组合［1］。 广义的 教育体系，除教育结构体系外，还包括教育管理体系、 师资培训体系、课程教材体系、教育科研体系等。狭义 的教育体系，仅指各级各类教育构成的学制，或称教 育结构体系。 在教育学中，“双轨制”是现代学制的一 种类型，即指学校教育系统分为两轨：一轨是学术教 育，另一轨是职业教育，两轨并行，互不衔接和沟通。 本文中法国现行“双轨制”职业教育体系，指法国 现行的职业教育办学系统呈“双轨”模式：一轨是学校 职业教育系统，以初中毕业为起点，为学生依次提供 职业中专、职业高中、职业专科、职业本科直至职业硕 士的中高等学历职业教育；另一轨是学校外学徒培训 中心系统，同样以初中毕业为起点，向企业学徒提供 职业中专、职业高中、职业专科直至职业本科的中高 等学历职业教育。法国现行“双轨制”职业教育体系的 核心特点，一是两轨内部结构完整，升学路径畅通；二 是两轨之间既相互平行、齐头并进，又相互衔接、有效 沟通，能够最大限度地满足各类学习者接受各级学历 职业教育的需要。 （一）学校职业教育系统 1. 职业高中。 学生完成初中 4 年的学业后，可根 据自己所希望获得的学历文凭申请不同的教育机构， 接受不同类别的中等教育。学习成绩较好并希望继续 升学的学生一般申请普通与技术高中，否则申请职业 高中，学制 2-3 年。 职业高中颁发两种文凭：一是学 制 2 年的中等职业资格证书（CAP），涵盖 200 多个专 业，获得该类证书者绝大多数直接就业；二是学制 3 年的职业业士（BAC Pro），涵盖 18 个专业大类，70 余 个专业。如今，越来越多的职业业士、部分普通和技术 业士选择升入高级技术员班（STS） 或者大学技术学