对构建现代职业教育体系的思考
关于构建内蒙古自治区现代职业教育体系的思考
本 着资源 共享， 提高 实际利用率 的原 则 ， 各 类高职 院校应 实行 公平竞
争， 优 胜劣汰 ， 通 过 政 府 和教 育 主管 部 门 已 有 高 职 学 校 进 行 整 合 。 比 如 ， 对 呼 和 浩 特 的 高职 园 区进 行资 源 整合 ， 实现 资源共享 ， 提 高资源利 用率 ， 组 建
《 国家中长期教 育发展 规划纲要 （ ２ ０ １ ０—２ ０ ２ ０年 ） 》 提 出： 到２ ０ ２ ０年 ， 才； 高职院校培养职业技能型人才 ， 只能满足一般 岗位的需 要， 对 复 杂 岗 位
形成适应经济发展方式转变和产 业结构调 整要 求、 体现 终身 教育理念 、 中 的技 术 需 求难 以满 足 。 这 就 要 求 进 一 步 提 升 高职 教 育 ， 通 过 应 用 型 本 科 培
一
Ｉ ． 高 职 院 校 采 取 合 作 办 学 模 式 作 为高 等 教 育 的 － Ｉ １ 分， 高 职教 育却没 有相应 的学位 制度 ， 不 能 授 予 毕 业生 相 应 的学 位 。 为解 决 这 一 问 题 ， 高 职 院 校 可 以采 取 合 作 办 学 模 式 ，
、
内蒙古 自治区高等职业教 育现状
２ ０ １ ３年， 内蒙 古共有 独立设 置 的高等职 业院校 ３ ４所 ， 全 年招 收高职 通 过 与 本 科 院 校 联 合 培 养 本 科 层 次 的 高级 技 能 型 人 才 。 比 如 ， 目前 我 校 采
（ 专科 ） 学生 ８ １ ８ ２ ８人 ， 与２ ０ ０ ８年 内蒙 古 高职 高 专 录 取 院 校 ７ ６ １ Ｏ ０人 相 比 ， 取 的分 别 与 内蒙 古 农 业 大 学 、 内蒙古 财经大 学、 内 蒙 古 工 业 大 学 合 作 培 养 我区的高等职业教育发展速度增幅不大 ； 在 教 育 部 确 定 的 百 所 示 范 性 高 等 专 升本 学 生 的 区 内合 作 方式 ， 培养本 科层次 的技 能型人 才 ， 就 是 一 种 很 好
构建现代职业教育体系的四重理论向度及其思考——基于国外职业教育体系建设相关政策分析
中 图分类号 ： Ｇ７ ｌ ０
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ０ ０ １ － ７ ５ｌ ８ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） １ ９ － Ｏ ０ ５ ０ － ０ ４
（ Ｏｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ Ｅｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ Ｃｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ —
研 究进 一 步 表 明 ． “ 学 术 研 究 可 以 为 职 教 体 制 改 革 提 供新鲜 的 、 多样化 的观 点 ． 而 上述重 要作 用 ， 尚未
引起 职教 体 系 内及 其他 相 关方 面 的 足够 重 视 ” ． 同 时． 提倡 “ 在 考虑 Ｔ ｖＥ Ｔ的 特 点 ． 国家或 地 区背 景前 提下 ． 通 过建 立专 门的 Ｔ ｖＥ Ｔ研 究 机 构 或 中 心 开 展
究方 向为职业教 育基 本理 论 。
基金 项 目： ２ ０ １ １年 天 津 市 教 委 社 会 科 学 重 大 项 目 “ 职 业 教 育 提 升 滨 海 新 区产 业 竞 争 力研 究 ” （ 项 目 编
号 ： ２ ０ １ １ ＺＤ ） 的 阶段 性 成 果 。 主持人 ： 王世 斌 。
ｄ ｕ ｅ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎｄ ｃ ｕｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｏ ｒ ｇ ａ ｎｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ， ＵＮ—
ｔ ！ ｔ 界 各组织 、 各 国 都 将 提 升 和 保 证 职 业 教 育 与 培 训 的 质 量 作 为 建 设 和 完 善 职 业 教 育 与 培 训 体 系
的 重 要 内 容 。进 入 ２ ｌ世 纪 ， 欧洲联盟 （ Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ ａ ｎ
关于现代职业教育体系建设的思考
用人单 位技 能 型人才 难招 。如 何促 进我 国 由人 力 资 源 大 国 向人 力 资 源 强 国转 化 ，职 业教 育担 负着 重要 使命 ，而 企业 对职 业教育 的参 与 以及参 与 的程度 、形
式和方法又全靠政府的主导。
送 大 量 人才 ， 就 必须 建 设 现 代 职 教 体 系 、
是 科 学 定 位 。 安 徽 审 计 职 业 学 院
计实 务 ” “ 资产 评 估与 管理 ”三 个省 级
特 色 专 业 和 一 个 省 级 “ 计 实 习 实 训 中 审
升 格 以 来 ， 一 直 探 索 根 据 自 己 的 办 学 层
时 ，中 国职业教 育 自身通 过示 范 院校 建 述 。通过 对鲁 昕副 部长 和其他 领 导、专 设 、质量 工程 建设 、工 学结合 、校 企合 家 报 告的学 习 ，我更加 明确 了建 设现代 二是职 业教 育 自身存在 很 多 问题 ， 作等 也逐 渐步 入体 系建 设新 阶段 。这次 职 业教 育体 系的 必要性 和紧 迫性 ， 同时 需要 由政府 主导解 决过去职业教育没有作 学 习 ，聆 听 了鲁 听副部 长和 一大批 专 家 也增强 了建 设现 代职 业教育 体系 的责 任 为一个独立体系纳入经济社会发展规划 ，从 的报 告 ，也 听取 了一些 兄弟 院校 的经验 感和使命感。中国的职业教育，特别是高等 而在分 布上 地区之 间 、城乡 之间 、行业 之 间 介 绍 ，使 我看 到 了国家 发展职 业 教育 的 职业教育发展时间较短，但随着我国改革开 发展不均衡 、不协调；在举 办上有政府举 新 战 略，也 看到 了职业 教育 发展 的新 机 放和国民经济的发展，其发展速度却异乎寻 办、行业 （ 企业 ）举办 、社会民办等主体多
关于建立健全我国现代职业教育体系的思考
’ 中 陈就 《国中中高期研育）１ 发 展 期 撰 光 家国长教教究２０ 第 规 试 论 新 文 化 运 动 前 期 文 在《 ０ 年 ５ 改革 和 硷 划 教 中出低改 教 进 了领 等 职 业 教 育 思 潮 的 兴 起 职 要 走 述 谷善 育 行、 论 作 业 育 “ 的题 境讨 纲 》论 的”问 环 引 高
，
， 可 者 首 先 指 出
．
长期 以 来 ． 国 对 于 高 等 职 业 我
职
．
教育 投 入 “ 过低 ” 是 引 发 其 走 向 “ 谷பைடு நூலகம்” 至 ， 低 、
入量 ”
．
吴 洪成 、 张士伟 在《 北 师范 大学 学报 》 教 育科 河 （
“ 五
１ 今 难 以 攀 升 的 症 结 所 在 。冈 此 ， 大 “ 职 投 学 版 ）０１ ｌ － 加 高 ２ ０年 第 ５期 中 撰 文 指 出 ． 职 业 教 育 是
‘
ｌ 为最 受歧 视 的群 体 ， 职财 政投 入严 重 不足 骞 等或从 经济 、 ■ 高 生产力 发展 的 角度 。 或从 普通 教育 棚
导 致 高 职 院 校 从 学 生 收 费 中 弥 补 。 鉴 于 此 ． 构 改 革 的 方 位 ． 或 从 职 业 教 育 的 含 义 与 其 他 教 育 关 国家 应 当 通 过 加 大 高 等 职 业 院 校 投 入 ． 财 系 的 层 面 ．或 从 具 体 的 办 学 实 践 的 体 会 与 认 识 等 不 用
一
则 是 扶 贫 救 弱 、 帮 穷 治 困 的 奠 基 之 四 ” 文 化 运 动 时 期 形 成 的 一 种 教 育 思 潮 ． 教 育 理 新 对 作 。一 方 面 高 等 职 业 教 育 逐 渐 沦 为 教 育 大 家 论 ， 其 是 教 育 实 践 产 生 了 重 要 影 响 尤 庭 中 备 受 歧 视 的 “ 势 群 体 ” 家 大 口 阔 的 弱 和 近 代 出 版 家 、 教 育 家 陆 费 逵 首 先 提 出 “ 业 教 职
构建现代职业技术教育体系的思考
中 、 工 学 校 为 主 ． 要 培 养 初 、 级 技 能 型人 才 ， 技 主 中
我 国 职 业 技 术 教 育体 系 已 初 步 形 成 ． 目前 这 但
种 体 系 还 存 在 与 经 济 社 会 不 适 应 的 地 方 ． 需 要 接 对 受职 业技 术教 育 的社 会 成 员缺乏 足够 的 吸引 力 ． 主
业 教 育 的 学 生 多 数 是 优 先 普 通 高 中 筛 选 后 剩 下 的
以 招 收 初 中 毕 业 生 为 主 其 中 ， Ｔ 学 校 义 分 为 以 技 职 业 资 格 证 书 为 主 的 职 业 技 术 培 训 和 中 等 职 业 教 育 学 历 证 书 为 主 的 学 历 教 育 两 类 ． 者 主 管 部 门 分 前 别 为 企 业 、 业 等 非 教 育 行 政 部 门 ， 生 在 劳 动 部 行 学
不 同类 型技 能型人 才 的需求 ， １ 层 次 体 系 层 次 体 系 主 要 以 学 历 结 构 为 主 ． 线 我 国 现 有 职 业 教 育 学 历 结 构 主 要 分 为 中 等 职 业 教 育 和 高 等 职 业 教 育 两 个 层 次 ． 致 对 应 普 通 教 育 大 的 高 中 和 大 专 中 等 职 业 教 育 以 中专 学 校 、 业 高 职
要 表 现 在 以 下 三个 方 面 ：
构建现代职业教育体系的困惑与思考
需求平衡机制和公平竞争机制。需求平衡机制是指提 高高职院校的市场敏感度，加强与社会需求的紧密对 接。公平竞争机制是指营造院校之间的公平竞争环 境，促进其提高办学质量和社会声誉的自觉性。“探 索发展本科层次职业教育”作为构建现代职业教育体 系的核心内容，无疑更需“充分发挥市场机制作用”。 也即说，谁与社会需求紧密对接，谁具有承办本科层 次职业教育的能力，谁就可以（应该）承办本科层次 职业教育。这应该通过公平竞争而定，市场筛选而 定，而非由政府“钦定”。然而，《决定》却明确规 定“专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学 校”，本科层次职业教育只能由从普通本科高等学校 转型而来的应用技术类型高等学校承担。这不得不让 人们困惑：探索本科层次职业教育，究竟是发挥市场 机制作用，还是直接由政府“钦定”？
一、关于现代职业教育体系的提出与表述
１．现代职业教育体系的提出。在上世纪，我国 一直沿用“职业教育体系”的概念，直到２００２年 国务院颁布《关于大力推进职业教育改革与发展的 决定》，才首次提出要建立“现代职业教育体系”。 但对现代职业教育体系的内涵和特征没有过多表述， 仅提到“适应社会主义市场经济体制，与市场需求 和劳动就业紧密结合”以及“结构合理、灵活开 放、特色鲜明、自主发展”。２０１０年颁布的《国家 中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》 对现代职业教育体系的内涵和特征有了明确表述： 体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展。 ２０１２年教育部印发的《国家教育事业发展第十二个 五年规划》，对现代职业教育体系有了更多的表述： 完善职业教育体系结构，加强职业教育内部的有机
高教探索
２０１５生筮７期Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ
构建现代职业教育体系的困惑与思考水
2024年现代职业教育学习心得（3篇）
2024年现代职业教育学习心得近期，本人深入学习了《____加快发展现代职业教育____决定》以及《现代职业教育体系建设规划(____年)》两项重要文件。
通过学习，我深刻认识到现代职业教育快速发展的对教师个人的专业素质和教学能力提出了更高要求。
作为职业教育的一线教师，我深知自己肩负的责任，必须不断学习，持续提升自我，以适应职业教育发展的新形势和新要求。
专业教师的教学质量是中等职业学校生存与发展的关键因素之一。
教学质量的高低直接影响着学生专业兴趣的养成和专业技能的提升。
若教师教学质量不高，课堂教学内容与现实实践脱节，教学方法单一缺乏创新，将难以激发学生的学习兴趣，更不利于学生专业兴趣的培养。
因此，专业教师应当从建立良好的师生关系、创新教学内容与方法、注重专业能力培养等多方面入手，促进学生的专业兴趣和技能发展。
专业课程教学不仅是知识传授的重要途径，也对培养学生专业兴趣具有深远影响。
以下为提升教学质量、培养学生专业兴趣的几个策略：一、建立平等和谐的师生关系在教学过程中，应以学生为本，充分考虑学生的实际情况，摒弃传统师道尊严的观念，与学生建立平等互信的关系，真正关爱学生的成长。
在教学互动中，应多肯定、多表扬、多指导，构建和谐的师生关系，为学生创造一个轻松愉快的学习环境。
二、改革和创新专业课程教学教师应不断更新知识体系，将新技术和新知识融入课程内容，使之与生产实践紧密结合。
应强化教学方法的改革与创新，运用多样化的教学手段，如直观教学、现场教学等，激发学生的学习兴趣，提高其专业技能。
三、培养学生的专业技能应以提高学生的专业技能和综合素质为目标，改革评价方法，不仅关注考试成绩，更应注重学生的综合表现和实践能力。
四、建立学生激励机制通过举办各类竞赛活动和职业技能考证，激发学生的学习热情，培养专业兴趣，增强其职业能力。
总之，学校应致力于提升学生的专业技能，拓展其专业兴趣，为社会培养更多高素质的实用型、技能型人才。
加快构建现代职业教育体系”的认识和理解
加快构建现代职业教育体系”的认识和理解现代职业教育体系的构建是当前教育改革的重要任务之一。
它是指通过一系列的政策、措施和机制，培养具备实际职业技能和创新能力的人才，以适应和引导社会经济发展的需要。
首先，构建现代职业教育体系要强调实践教学和实际技能的培养。
传统的教育模式过于注重理论知识的传授，忽视了职业实践的重要性。
现代职业教育体系应该注重培养学生的实际操作能力，使他们能够在实际工作中胜任各种职业技能。
这需要将实践教学纳入课程体系，通过实习和实训等方式，让学生亲身参与实际工作中，提高他们的职业素养和实际操作能力。
其次，构建现代职业教育体系要注重专业化和个性化的培养。
现代社会对各类职业人才的需求日益多样化，传统的职业教育模式往往只注重通用技能的培养，忽视了个体差异和专业需求。
因此，现代职业教育体系应该根据不同行业和个人需求，提供个性化的培训方案和课程设置，使学生能够更好地适应特定职业环境，发挥自己的优势。
再次，构建现代职业教育体系要加强与产业和社会的对接。
现代职业教育的目标是为社会和产业发展提供符合需求的人才。
因此，职业教育应与产业和社会密切合作，了解其需求和变化趋势，及时调整教育内容和培养模式。
这需要加强学校与企业、行业协会等的合作，建立实习基地和实训中心，通过实际项目和岗位培训，提高学生的职业素养和适应能力。
总之，构建现代职业教育体系是一个全面而复杂的任务。
只有加强实践教学、注重个性化培养，并与产业和社会对接，才能实现培养适应社会需求的现代职业人才的目标。
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对构建现代职业教育体系的思考
为全面落实全国职业教育工作会议和全省推进教育现代化暨建设现代职业教育体系会议精神，进一步加快建设现代职业教育体系，本文对高职与普通本科财务管理专业“3+2”分段培养项目进行了相应的探索。
标签：现代职业教育体系；分段培养；财务管理专业
高职与普通本科“3+2”分段培养项目是由省级及以上示范（骨干）高职院校与应用型本科院校合作开展建设，根据区域产业发展对技术技能型人才的需求，系统探索技术技能型人才培养体系，实现按需发展，强强联合，分段培养，全面提高技术技能人才培养质量的一种新模式。
一、项目实施的必要性
（一）区域经济快速发展，对财务管理专业人才产生了较大需求
截至2015年，江苏省法人单位数量已经超过百万，企业数量迅速增加，作为公司运转必不可少的财务人才需求也越来越强烈。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》将“突出培养造就创新型科技人才、大力开发经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才”作为了中长期人才发展规划的首要任务，并将财务管理人才列入了经济社会发展重点领域紧缺人才之一。
（二）产业转型升级需要
产业转型升级导致企业之间的并购与重组不断上演。
信息技术、通信技术与电子商务的蓬勃发展导致虚拟公司的兴起。
经济市场向全球化迈进使企业面临的机遇更多，市场风险也不断加大。
企业之间的竞争加剧，迫使企业更新理财观念。
参与全球经济竞争，需要熟知国际规则。
网络财务与电子商务的出现给企业财务管理带来空前的便捷和风险。
（三）高职院校有提升高级技能人才培养水平的需求
为解决高职的“断头教育”问题，为高职院校学生提供学历上升通道，近年来，国家相继实施了“专转本”、“专升本”、“专接本”等“教育套餐”，但是，从本质上讲，这类“套餐”均属于“分段”模式，高职学段与本科学段缺乏系统性，往往存在着专业名称不衔接、教学内容重复等现象，既降低了育人质量，又影响了学校的声誉。
与此因此，高职院校与本科院校联合举办“3+2”五年一贯制高技能人才培养适应了人才培养质量要求。
同时也可以在一定程度上提升高职院校的招生吸引力。
（四）本科院校可以吸收高职优质生源，实现双赢
近年来，高中阶段生源总体已出现下降趋势，按照金字塔模式高职阶段的生源基数比本科阶段生源要大，如何打通两者的流通渠道，让优秀的高职毕业生进一步深造，有利于从生源源头上锁定具有较强专业潜能和一技之长高职学生，再加以本科教育的提升，可以有效提高毕业生的市场匹配度和就业能力，从而提升学校的社会美誉度。
二、项目实施的可行性
（一）各级政府的政策支持
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）等都提出：要拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道。
鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探索高端技能型人才、应用型人才专业硕士培养制度。
（二）分高职与应用型本科已开始实践探索
苏教高[2012]12号文件《省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知》公布了高职与应用型本科“3+2”分段培养项目12个。
2013年开展高职与应用型本科“3+2”分段培养项目的院校增加至25所。
已经开始从实践方面进行分段培养的探索，为项目顺利实施进行了有益的尝试。
三、项目实施的关键
（一）明确人才培养目标定位
首先要确立“3+2”分段培养项目总体培养目标，在此基础上再分别确立高职阶段培养目标和本科阶段培养目标。
如财务管理专业总体培养目标为培养具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有终身学习理念和本专业综合职业能力，具有团队意识和协作精神，具有财务管理理论基础和熟练业务技能，具有社会责任感、富有创新精神和实践能力，能胜任工商、财务企业、事业单位及政府部门等各类组织机构的财会、理财、管理和咨询等工作的应用型人才。
高职阶段培养目标侧重理论基础和技能培养，本科阶段培养目标可侧重理论提升和应用能力培养。
（二）构建“高职重基础、本科重提升”的一体化课程体系
高职阶段的课程强调基础知识的掌握、实践技能的培养与继续学习能力的培养，通过会计基础、中级会计、财务管理基础、ERP在财务管理中的应用、会计基础实训、ERP沙盘实训、会计综合模拟实训等工学交替等课程，培养具备财务
管理基本知识、具备较强的会计核算、财务分析、财务软件的操作以及较强的团队合作能力的高素质技能型人才。
本科阶段的课程强调理论知识的丰富和知识的职业性，通过高级财务管理、国际财务管理、高级管理会计、财务报表分析、统计学、审计学等专业课程，培养综合素质高，专业基础扎实，具有社会责任感、富有创新精神和国际视野，能胜任工商、金融企业、事业单位及政府部门等各类单位的财务核算、财务分析、财务控制、财务咨询等方面的应用型人才。
（三）注重高职与本科课程的前后衔接
在整体高职与本科课程设计中，紧扣校企合作、企业标准这个主线，遵循“根据岗位定技能，依据技能设课程”的原则来架构“企业标准、项目导向”的专业课程体系，注重课程前后衔接关系。
（四）充分融入职业资格内容
大力推行“双证书”制度，开设会计基础、财经法规与职业道德、会计信息系统、会计电算化实训、财务管理基础、ERP在财务管理中的应用、会计综合模拟实训等“课证融通”的核心课程，使学生在在校期间能拿到会计从业资格证书、初级会计证书，将体现职业能力的证书教育融入学历教育之中，基本实现技能考核与专业职业资格证书接轨。
（五）强化实践教学，突出学生职业能力培养
一方面高职阶段强化实践性教学，在专业课程中融入项目课程，任务驱动型课程，开设会计基础实训、会计电算化实训、会计综合模拟实训等实践课程，提高学生的实践技能，另一方面本科阶段注重学生理论知识的提升同时突出创新型、复合型人才培养目标。
两个阶段都注重职业能力培养，本科阶段还注重国际化人才培养目标实现。
总之，“3+2”模式为高端技术技能型人才的培养提供了一种可行思路，它所解决的不仅是高职学生的学历提升问题，更是高职学生的专业技能纵向提升问题，提高了技术技能型人才的培养层次和学生的可持续发展能力。
通过教育行政部门的统筹协调，牵头院校具体负责组织及实施，合作院校根据分工做好相关工作。
开展调查研究和交流讨论，加强对招生录取、教学考核、转段升学等环节的管理，一定能组织好现代职业教育体系建设试点工作。