语篇教学理论在写作教学中的应用(一)
语篇教学理论在写作教学中的应用(一)
关键词：语篇教学；语篇；系统功能语法；写作教学代写论文
功能语法理论下的语篇教学理论主张语言教学以语篇为中心，使学生能够在一定的社会情景语境下选择适当的语言潜势，达到一定的交际目标，以此培养学习者运用语言各种功能进行交际的能力。
将语篇教学理论用于写作教学，改变了把写作活动作为词汇语法练习的做法，强调写作过程是一定情景下实现一定的交际功能的语篇创作过程。
本文对语篇教学理论在写作教学中的应用问题加以探讨。
一、语篇教学理论
在语言教学领域，许多教学法都直接或间接地源于某种语言学理论。
20世纪有三种影响较大的语法理论：传统语法、形式语法和功能语法。
形式语法和传统语法把语言看做是用于构造句子的一套规则，语言教学就是以句子为单位，传授有关句法规则知识的教学。
功能语法所关注的首先是语篇的意义是如何实现的，语言教学就是以语篇为中心，教会学生在具体的社会文化环境中运用语言的各种功能，并以此培养学习者语言的能力。
从某种程度上说，语言教学就是语篇教学。
系统功能语法认为，语言是能够实现概念功能、人际功能和谋篇功能的语义潜势系统网络。
语言的交际不是通过句子实现的，而是通过语篇实现的。
语篇不是大于句子的语法单位，而是一个语义单位。
韩礼德和哈桑把语篇定义为具有功能的语言〔１〕。
语篇是在情景语境的制约下，将语言的概念意义、人际意义和谋篇意义现实化的结果。
同时，语篇也是社会文化语境的产物。
任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征，并以此使语篇与特定的社会文化意义联系在一起。
由此可见，语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。
功能主义语篇教学理论认为，语言教学是以篇章为中心的语篇教学。
此外，语篇的生成是在情境的制约下从意义潜势中不断选择的过程，特定的语篇类型是在一定的文化模式中产生的，语篇教学不能脱离文化语境。
哈蒙德的语言模式为语篇教学提供了理论依据〔２〕。
他的语言模式由内到外分为四层，清晰地表现了语言与情景语境和文化语境间的关系。
他认为，任何语言交际模式的最里层都是语篇，语篇是从意义潜势中进行语义选择的结果，同时又是实现语义功能的手段。
语篇中的语言、风格、结构是受其外层的情景语境的制约的。
情景语境包括三个变项，即话语范围、话语基调和话语方式，它们共同制约着语言的选择和配置，即语域。
情景语境的变化会引起语域的变化。
韩礼德〔３〕认为，语域这个概念是一种预测形式，如果我们知道了情景和语言运用的社会环境，就可以预测出许多将要使用的语言。
在情景即语境的三个变项中，话语范围是通过概念功能表达的，在语篇中体现为词汇和及物系统中的各种过程的选择。
话语基调是通过人际功能表达的，在语篇中体现为语气、情态及人称代词的选择。
话语方式是通过谋篇功能表达的，在语篇中表现为主位结构、信息结构和衔接手段的选择。
情景语境的外层是语类，是在一定文化中形成的通过语言反映的做事的方式。
马丁〔4〕把语类定义为“作为文化成员的说话者所从事的分阶段的、以目标为取向的、有意图的活动”。
例如购物、约会。
每一种语类都具有一个特殊的图式结构，即语类结构潜势。
语类结构一般包括开始、主体、结束等成分，语类的社会功能是通过这些结构成分实现的。
而语类结构具有文化差异，文化形成了该模式的最外层。
在不同文化中，以言行事的意图大致相同，但实现的方式及语类结构是受到文化制约的。
以系统功能语法的语言模式作为其理论依据，语篇教学理论强调让学生意识到对语篇的理解与产出跟文化语境和情景语境之间的联系，成为独立恰当使用语言的语篇生产者。
教学中如果能注意利用语篇因不同的语境和文化而表现出不同的类型特征去进行教学，会收到事半功倍的教学效果。
二、语篇教学理论对英文写作教学的启示
在听、说、读、写四大技能中，写作技能是难度较大的一项。
刘润清曾指出，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养，可见写作教学在外语教学中的重要性。
语篇教学理论强调语篇的分析和产出与社会文化环境的关系，这就要求教师在写作课上既要注重培养学生语言知识和文字的功底，又要注意培养学生根据一定的情景，在一定的文化语类下，创造出适合交际目标和交际目的的语篇。
哈蒙德〔5〕认为，一个完整的写作过程包括四个阶段，即建构话语范围知识、建立语篇模式、合作创造语篇和独立创作语篇。
下面结合大学英语课堂写作教学来介绍和展示系统功能的语篇理论在写作教学中的具体应用和启示。
教学对象是中高级水平英语学习者，教学主题是一则书评。
书评是一种具有很强的文化和社会背景的语篇。
一则书评包括结构、内容、语言等很多表现形式，受不同文化的影响。
培养目标是通过书评使学习者具有批评性的读写能力。
教学目的之一是了解书评的目的、语类结构及重要的词汇语法特征。
1．建构话语范围
了解相关话语范围内有关文化社会语境的知识对语篇的创造具有重要意义：一方面可以帮助学生认识不同文化背景对话语范围的影响；另一方面还可以增进学生对不同语篇所涉及的话语范围中各种经验和知识的认识，为创作活动打好基础。
同时，可以把本族文化中和目标文化中话语范围的知识进行比较，区别异同，以利于确定学习者的重点和难点。
比如书评类语篇的话语范围知识的建构可通过以下课堂活动来实现：(1)首先阅读所要评价的书籍。
(2)运用语言及视觉物品等一切手段建立语境，比如可以放一段有关此部小说的电影。
(3)开展一系列活动来使学生交流信息，讨论某些情节、人物并进行辩论，如分组讨论，布置报告性的作业等。
(4)学习新的词汇和语法知识，并把它们与以前学过的词汇和语法相联系。
(5)为学生提供更多的书评语篇，同时讨论不同语言和文化中相同或相似书评语篇中的共同点和不同点。
基于语篇的“以读促写”高中英语写作教学模式
2018年第4期双语学习No.42018基于语篇的“以读促写”高中英语写作教学模式敖娟琴福建省晋江市陈埭民族中学摘要：英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，笔者试图将语篇知识引入高中英语写作教学，将语言的学习与运用切实结合，以读促写，以写促读，互动提高，打造高效的英语教学模式。
关键词：以读促写；高中英语；写作教学《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）提出高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
《课标》规定了学生在用英语写作时要做到文体规范、语句通顺，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，究其原因在于传统的英语写作教学模式将写作技能和其他语言技能分割开来，而与写作技能紧密关联的就是阅读技能。
在我国，无论哪个阶段的英语教学，都要求学生做大量的阅读训练。
高中阶段的学生每天更是要接触大量的英语阅读训练，鉴于此，教师若能在讲解阅读过程中有意识地引导学生进行写作训练———以读促写，将会取得事半功倍的效果。
另一方面，传统的英语写作教学仅限于句子层面，过分强调语法的正确使用和句子结构的合理安排，限制了学生其他写作能力的发展，使学生忽视了篇章层面。
学生看似写出了合乎语法规则的正确句子，却不知如何有效地表达思想、如何遣词造句、如何布局谋篇、如何处理句子与句子、句子与段落、段落与篇章之间的关系等。
鉴于此，笔者试图将语篇知识引入高中英语写作教学，以帮助学生更好地理解文章作者的写作意图，挖掘文章字里行间的深层意义，培养学生的语篇整体结构意识，促进他们遣词造句和布局谋篇的能力。
读写结合的阅读课堂彰显了《课标》的宗旨，强调将语言的学习与运用切实结合，以读促写，以写促读，互动提高，打造高效的英语教学模式。
高中生的阅读课应不断渗透英语学科的核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。
浅谈语篇衔接理论在中学英语写作教学中的应用
—
力的要求越来越高 。书面表达不 再局 限于格式是 否 正确 ， 言点是否 齐全 ， 语 而是 向学 生提 出了更高的要
求， ： 如 行文要连贯 ， 语言表达 要地道 ， 句子 结构要合 理， 文章要通顺 。要求学 生具 有 较高 的语 言综 合运 用能力。因此这就要求教师在平 时不但让 学生多训 练、 多总结 ， 而且更 要注意方式方法。
在 日常的教学 中 ， 我发 Ｈ ｌｄｙ和 Ｈ ｓｎ合著 的 ａｌ ａ ｉ ａａ Ｃ ｈｓ ｎＥ ｇ ｓ １７ ） ｏｅｉ ｎ ｌｈ（ ９６ 一书中的语篇衔接和连贯 的 ｏ ｉ
理论 很适 合指导 中学生 的 写作 教学 。韩礼 德认 为 ：
收 稿 日期 ： ０ ０ ｏ — ０ ２ １— ４ ７
如 ： ａ ｅｄｅｍａ ｉ ｄ ｒｃｌｔ ｅｈｎ ｏ ＷｅＣｌｓｎ — ｉ ｔ ｆ ｅ ｓｏ ａ ｌｐｏ ｅｔ ｌ ｌｏ ｒ ｎ ｌｅ
ｆ ｅ ｄ ． Ｉ ｙ ｕ ｄ ｈ ｔ ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｗ ｏ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｓ ｆ ｏ ｏ ｔ ａ ．ｙ ｎ ｆ ｅ ｄ ｗ ｌ ｋ ｏ ｙ ｕ ｎ ｖ ｒ ｉ ｌ
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２１ ００年量６
浅谈语篇衔接理论在 中学 英语 写作 教学中 的应 用
郭 亮
（ 浙江省 宁波镇 海职 业教 育 中心 学校
摘
３５ ０ １２０）
要 ： 高中学生的英语写作 能力 ， 提 既要借 助 于语法手段 完成基 本 的写作要 求 ， 又要借 助 于词 汇手段 ，
英 语 写作
ｆｒ ｔ ｅ ｏ ｅ 首先 本 句 出现 了代 词 的混 用 现象 ， ｏ ｅ ｈｒ ｒｈ ． ｇ
现了学生 在写作 中存在 的基 本 问题 。那 么 ， 们该 我
浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用
浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用作者：戴文建来源：《教育观察·中旬》2013年第07期[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。
因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。
[关键词]语篇分析；阅读教学[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。
在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。
他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。
许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。
这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。
这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。
本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。
一、语篇分析理论与语篇教学语篇分析理论提出于20世纪50年代。
1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。
我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。
胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。
” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。
语篇衔接与连贯理论的发展及其应用
语言演变研究
通过对比不同历史时期或不同语言的语篇，可以研究语言的演变过程。语篇衔接与连贯理论可以提供关于语言发 展变化的线索和证据。
跨文化交际中的应用
文化差异识别
在跨文化交际中，语篇衔接与连贯理论可以帮助人们识别不同文化背景下的语言差异。这有助于减少 误解和冲突，促进有效的跨文化沟通。
语言教学中的应用
语言教学方法
教师可以使用语篇衔接与连贯理论来指导学生的写作 和阅读理解。例如，通过分析语篇中的词汇、语法和 逻辑关系，帮助学生理解如何构建有意义的句子和段 落。
语言教学评估
教师可以使用语篇衔接与连贯理论来评估学生的语言水 平。通过分析学生的作文或口语表达，教师可以评估学 生在语篇组织、逻辑连贯和信息传递方面的能力。
理论框架与核心观点
理论框架
语篇衔接与连贯理论主要包括词汇、语法和语境三个层面。词汇层面主要关注词汇之间的搭配关系；语法层面主 要关注句子之间的结构关系；语境层面则关注语篇与外部环境之间的关系。
核心观点
语篇的连贯性是建立在词汇、语法和语境三个层面的相互联系之上的。只有当这些层面相互协调、相互支持时， 语篇才能呈现出连贯性。
深入研究动态语篇的连贯性，揭示其 动态变化规律和影响因素。
多模态语篇研究
加强多模态语篇连贯性的研究，探索 不同模态之间的相互影响和协同作用 。
应用领域拓展
将语篇衔接与连贯理论应用于实际领 域，如语言教学、人机交互、信息检 索等，发挥其实际价值。
THANKS
感谢观看
大数据与计算语言
学
利用大数据和计算语言学技术， 对大规模语料库进行分析，挖掘 语篇连贯性的规律和特征。
教学探讨 语篇体裁教学在高中英语写作中的运用
教学探讨语篇体裁教学在高中英语写作中的运用论文摘要：中学英语学习的四项根本技能是听说读写。
写作是一种应用性最强，训练难度最大的技能，它可以真正反映一个人的语言修养，是逻辑思维表达能力和语言应用能力的综合表达。
但是，就高中英语写作的现状来看，写作却是一个令很多学生感到头疼的问题；而新课标对学生的写作提出了更高的要求。
对此，笔者认为语篇体裁教学对提高学生的写作能力有一定的帮助。
语篇体裁法是建立在语篇体裁分析的根底上，围绕语篇的纲要式构造而开展教学的活动。
1.1 高中英语写作现状与考查方向分析众所周知，传统的结果教学法与过程教学法各有所长，各有所短。
如何有效地利用它们呢？笔者认为语篇体裁教学法能够融合这两种流派的优点，对提高学生的写作能力有一定的帮助。
2.1理论背景2.2语篇体裁在写作中的详细运用高中阶段的写作体裁大致可分为应用文、说明文、记叙文和议论文。
然而，在实际写作中，经常将一至两种体裁糅合在一起。
比方，在书信中发表对某一现象的看法，考查了学生的应用文兼议论文写作能力。
值得注意的是，现在考查趋势是书信格式已定，学生只要填充正文。
但是，学习的最终目的是为了应用。
因此，在日常教学中，教师也要引导学生掌握书信格式，清楚中西方格式的差异。
下面，笔者将以实例说明如何运用。
2.2.1 写作前奏曲——范文的理解与分析假定：要求给某杂志社写封信，谈谈你对金钱的看法，有两种不同的观点：①金钱是幸福之本（Source of happiness），比方，可以买东西，治病等②金钱是万恶之源（Root of evil）③你的看法。
范文如下：Dear editor，Money bees very important in our life. Some people even think it is the source of happiness. They have thefollowing reasons for this idea. First， they think that they can buy material things with money. Second， they believe that they can live longer if they have money to cure some of their diseases. Third， they may also travel a lot if they have money.However， others don？蒺t think so. They also have evidences to believe that money is the root of evil.First， some officials mit crime for the sake of money. Second， what makes them hold this belief is that they witness some rich men live a frightened life in case they are kidnapped.It seems that both of the two opinions are right. But I think we should take a dialectic point of view. Money can bring us happiness， but it is not the source of happiness. Similarly， although it can cause bad things， it is not the root of evil. What is important is that we should be the master of money， not its slave.其次，引导学生分析范文的交际目的和语言特色。
语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用
3、探讨在使用语篇分析理论时可能遇到的问题，并提出相应的解决方案
在使用语篇分析理论时，可能会遇到一些问题，如学生对语篇的整体把握不 够、无法准确分析文章的逻辑结构等。针对这些问题，我们可以采取以下措施： 首先，加强对学生阅读理解能力的训练，帮助他们建立完整的阅读知识体系；其 次，引导学生深入分析文本，培养他们的逻辑思维能力；最后，鼓励学生开展广 泛的课外阅读，提高他们的阅读速度和阅读理解水平。
接下来，教师可以引导学生进行语篇解读。例如，可以让学生思考文章中出 现的象征梦想的词汇有哪些？这些词汇在整篇文章中起到了什么样的作用？此外， 教师还可以引导学生文章的叙述方式、情节安排、人物性格描写等方面，帮助学 生深入理解文章。
在进行语言训练方面，教师可以选取文章中的一些语句或段落，让学生进行 翻译、改写、讨论等活动。例如，“She had a dream to become an actress” 这句话，可以让学生进行改写为“She dreamed of becoming an actress”等。 通过这些训练，可以帮助学生更好地掌握文章的语言表达方式。
总之，语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值。通过培养学 生的阅读理解能力和语言表达能力，语篇分析法能够有效地提高学生的英语阅读 水平。在实践教学中，教师需要选取合适的阅读教学内容，科学地运用语篇分析 法并注意与学生的学习特点相结合，从而更好地促进学生的英语学习效果。
引言
英语阅读是高中英语教学的重点之一，也是学生英语能力提高的关键途径。 然而，当前高中英语阅读教学中存在一些问题，如学生对阅读材料的理解不够深 入，无法把握文章的主旨和作者意图等。因此，本次演示旨在探讨语篇分析理论 在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示-教育文档
语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示-教育文档语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示一、引言写作作为一种传递信息和交流感情的重要的书面表达方式历来是英语教学的重要环节。
高中英语实质上是一种控制性和指导性的写作，它要求学生在内容和范围都已限定好的情况下在三十分钟内写出一百字左右的短文。
新课标对英语写作提出的要求是掌握语言的功能而不是语言的形式，要求学生具有的是语篇的能力而不是简单的语句输出。
然而现实中的高中英语写作却存在着大量的问题，导致问题出现的原因也是多方面的：一是教师自身的意识以及方法不当，在处理写作训练时仍采用传统的“结果教学法”，即“教师命题-学生写作-教师批改”的方法。
这样的教学重点放在了写作的结果上，很难涉及到语篇的层次问题，批改多限制在字词句以及语法的修改上。
二是学生英语学习的内化能力弱，英语输入本身局限，输出自然困难。
同时语篇和谋篇意识薄弱，忽视了英语衔接手段运用等等。
本文针对新课标对高中英语写作提出的要求以及现实中高中写作中存在的问题，在韩礼德衔接理论的基础上通过大量的实例分析介绍了英语语篇中各种衔接手段的运用并最后得出在高中英语写作教学中的几点启示。
二、衔接综述一般认为Halliday & Hasan （1976）的《英语中的衔接》（Cohesionin English）一书的出版标志着衔接理论的诞生。
他们从系统功能模式出发，以英语为依据，提出了一套完整的语篇衔接理论。
衔接就是“一个成分的解释取决于另一个成分的解释”( the interpretation of some element in the discourse is dependent on that of another) 。
它体现在语篇的表层结构上,是语篇的有形网络,也是语篇的重要特征之一。
在此只讨论句际衔接。
衔接是“将语句聚合在一起的语法及词汇手段的统称”,根据Halliday&Hasan(1976，1985)的划分，衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。
语篇衔接与连贯理论及其在大学英语写作教学中的应用
ａｓａｇｉ ． ｆ ｔ
Ｈｕｎ ｅｄ ｆｐ ｏ ｅｌ ａ ｅ ｔ ｒｖ ｌ ｇ ｏ ｓ ｅ ｈｅｒｆ ｒｕｎ ｎ ｄｒ ｓｏ ｅ ｐｌ ｅ ｖ ｈ ｉ ｉｌ ｅ ｔ ｅ ｋ ｔ ｉ ｏ ｔ ｅ ｉ ｅ ａ
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ｃ ｔｅ ． ｉｉ ｓ
一
、
引言
２替 代 ．
写作 是 大 学 生 英 语 综 合 技 能 的 重 要 组 成 部 分 ，是 学 生 在 综合 吸收 所 学 语 言 知识 的基 础 上再 创造 的过 程 。然 而 ， 学 生 在 的英 语 综 合 技 能 中 ， 生 的写 作 水 平 却 总 是 较 薄 弱 ， 篇 的 整 学 语 体 质 量 不 高 ． 其 在语 篇 的衔 接 与 连 贯 方 面 。一 篇 好 文 章 不仅 尤 要呈 现 丰 富 的 内 容 ， 必须 把 文 章 里 的 各部 分 内容 有 机 地 衔 接 还 起来 ， 达连 贯 就 是 语 篇 分 析 中 的衔 接 与 连 贯 方 面 。 生要 表 这 学 掌握 衔 接 与 连贯 技 巧 ， 强 练 习 ， 熟 练 运 用 在 写作 中 ， 会 提 加 能 便 高写 作 质 量 。 接 与 连 贯理 论 在 英 语 写 作 中很 重 要 ， 用 广 泛 。 衔 应 二 、 接 与 连 贯 理 论简 介 衔 语 篇 衔 接 与连 贯 是语 篇 分 析 中 的一 个 热 门话 题 。 礼 德 和 韩 哈桑 在 《 语 的衔 接 》 英 中指 出 ， 篇 的 生 成依 赖 于 语 言 成 分 的 连 语 续， 而语 言 成 分 之 间 又具 有 互 相 解 释 的 功 能 。语 言成 分 的 连续 性 是 语 篇 中通 过 某 一 手 段 把 结 构 和 意 义 上 能 相 互 解 释 的成 分 构 成 一 体 的连 续 网络 。韩 礼德 和哈 桑 视这 种 手 段 为衔 接 手段 。 根 据 韩 礼 德 和 哈 桑 曾经 对 衔 接 的 划 分 ，可 分 为 四类 ： 指 称 、 代 和 省 略 、 接 及 词 汇衔 接 。 替 连 指称 关 系 义 分 为 人 称指 称 关 系 、 示 指 称 关 系 和 比较 指 称 关 系 。 代 和 省 略包 括 了名 词 、 指 替 动 词 和 小 句 的替 代 和 省 略 韩 礼 德 和 哈 桑 把连 接 分 为 四种 类 型 ： 增 补 型 、 折 型 、 因 型 和 时 间型 。 壮 麟 认 为 连 接性 词 语 既 包 转 原 胡 括 句 子 语法 的连 词 这 个 词类 ， 包 括具 有 连 接 意 义 的 由 副词 和 也 介 词 短 语 体 现 的 状 语 。 刘 辰 诞 认 为 词 汇 衔 接 是 指 通 过 同 汇 选 择 在 篇 章 中 建 立 一 个 贯 穿 篇 章 的 链 条 ，从 而建 立 篇 章 的 连 续 性 ， 汇 衔 接 是 构 成 衔 接 的最 高 级 方 式 ， 生 产 篇 章 时 也 是 最 词 在 难 的 。 章 的 连贯 性 是 针 对 语 言 的表 达 而 言 的 。连贯 性 指 语 句 篇 要 通顺 流 畅 ， 与 句 、 与 段 之 间要 有 自然 和 谐 的 联 系 。 种 和 句 段 这 谐 的联 系常 常 靠 代词 、 复 词 和连 接 词 的巧 妙 使 用 。 重 三 、 接 与 连 贯 的 关 系 衔 衔 接 （ｏ ｅｉｎ 与 连 贯 （ｏ ｅｅ ｃ ） 来 自 同一 个 词 根 ｃ — ｃ ｈ ｓｏ ） ｃ ｈ ｒｎ ｅ 都 ｏ ｈ ｒ ） 其 意 思 是 “ 合 ”、凝 聚 ” “ 致 ”、 紧凑 ” 。 自从 韩 礼 ｅｅ ， 粘 “ 、一 “ 等
语篇分析理论指导下的大学英语写作教学
Ｖｏ １ ． ２ ９Ｎｏ ． ８ Ａｕ ｇ２ ０ １ ３
语篇分析理论指导下 的大学英语写作教学
孟 洁
（ 安徽 科技 学院 ，安徽 摘 滁州 ２ ３ ３ １ ０ ０ ）
要 ：语 篇 理论 的产 生和发展 已有 ５ ０余年 的历 史 ， 上世 纪 ６ ０年 代 开始 ， 它便 广 泛应 用 于外语教 学
听、 说、 读、 写、 译是英语学习的五项基本技能 ， 语教育除了教授词汇 、 句子外 ， 更要注重培养学生 的语篇 分析能力 ．随着 近年来 四六级考试 题型 的变 达 五项基本 技 能相互 联系 、 相互 制约 、 相互 依存 、 相 互促进Ⅲ ． 大学英语 旨在听 、 说、 读、 写、 译各项 活动 化 ， 大学英语教育更加注 重对语篇分析 能力的培养． 的基础 上 ， 发 展 学 生 的综 合语 言 技能 ， 以提 高 运用 在《 语篇分析》 中， Ｚ ．Ｈ ａ ｔ ｆ ｓ （ 哈里斯） 曾说 ： 语 言 英 语 进行 交 际 的 能力 ． 听和 读 是信 息输 入 ， 是语 言 是 在 连贯 的语 篇 中 ，而不 只是 零 散 的词语 或 句子 ． 对语 篇 的教 学 重点 注重 意连 ｃ ｏ ｈ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ， 即语 接受技能 ， 说、 写、 译是语言信息输出 ， 是语言生成 因此 ， 技能彳 艮 显 然 输 出是建 立 在 输 入基 础之 上 ， 只 有 达 篇 的连贯意 义 ． 什么是 语篇 分析 ？不 同流派 的解 释各 不相 同 ， 到足够的语言输人量 ， 才能有效地围绕所理解和吸 ｅ ｓ ｔ Ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ（ 篇章语法） ， Ｔ ｅ ｘ ｔ Ｌ ｉ ｎ — 收购 口头及书而信息开展说和写 ， 提高他们的综合 分 别 存 在 着 Ｔ 技能［ ２ Ｊ ． 大 学 阶段应 在 加强 听读 能 力培 养 的 同时 ， 侧 ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｅ ｓ（ 话语语言学） ， Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｑ ｕ ｅ（ 超 句语 言 重 培养 阅读 能力 ． 同时， 对 于 大学 生来 说 ， 在初 中 已 学 ） ， Ｔ ｅ ｘ ｔ Ｓ ｙ ｎ ｔ ａ ｘ（ 篇 章 结 构 学 ）和 “ 超句语 言学” 经 输 入 和积 累 了一 定 量 的英 语 基础 知 识 和 阅读 材 （ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｑ ｕ ｅ ） 等术语 ． 但 各流 派都强 调对语 句 的 料， 可以进行一些必要的写作训练 ， 培养写作技能． 分析应该是放在相应 的语段 中 ， 而不是独立 的分析各 由此 可见 ，随着不 断深 入开展 大 学英语 教 学改 革 ， 语句 ． 目前 ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ （ Ｊ ￣篇分析） ． 是应 用最广泛 对于大学生的英语写作能力要求也越来越严格． 掌 的一种学说． 它强调对语句的分析要结合该文章的语 握 好 语篇 分析 对英 语 写作 时 大有 帮助 的． 它能够 强 言结构 、 以及说话 的场合 、 交际方式 、 文化特 征等圈 ． 标 准 的英 文写作 不是 一件 易事 ， 它 需要 具有 反 化学 生 的逻 辑思 维 ， 让 英语 写作 不仅仅 是 简单 地堆 砌句子 ， 而是通过连贯 、 衔接的手段形成一篇完整 思 性 的 内容 ， 条理分 明 、 清晰正 确 的表达 ， 准确 多样 的文 章 ， 提高 学生 的写作 水平 网 ． 本 文就 语篇 分 析理 的词 汇 ， 细 致 的结 构 ， 并 且 还需 要 在写 作 过程 中正 确 地 把 握住 写 作 内容 ， 要有深度． 这 样 就需 要 英 语 论指 导下 的大学 英语 写作教 学进 行探讨 ． ２ 语 篇理 论及 其重要 性 教 师在 写作 教学过 程 中 ， 注 意培养 学生 对 于 问题 的 语 篇 理论 的产生 和 发 展 已有 ５ ０余 年 的历 史 ， 思考 和 看法 ，注 意有 针对 性 地 训 练学 生 的思维 能 上世 纪 ６ ０年 代 开始 ， 它 便广 泛应 用 于外 语教 学 中． 力． 根 据 语 篇 理论 的知 识 ， 英 语 写 作 过 程 实 际上 就 ８ ０年代 时 ，一 些 国外 语 言学 家便 提 出 了关 于语篇 是一个 高度 复杂 的编码 过程 ， 通 过启 发并 引导 学生 教学 大 纲的设 想 ， 目前在 国内的英语 教学 许 多方 面 将头 脑 中已有 的结构 和 内容 激发 出来 ， 再 建立 与之 都应用 了此设想． 因为它符合 了《 大学英语教学大 相 连 的知 识 点 ． 具体 而 言 ， 英 语 写 作 包 括 写作 后 修 纲》 中“ 不但要重视对句子水平的语言训练 ， 还要逐 改 阶段 、 写作 中阶段 、 写作 前 阶段 三个 步 骤 ． 学 生进
“语块理论”在英语写作教学中的应用
中７ ０ ％的英语语言是 由储存于人体 大脑 的各类语 言板块构成 ， 因此 ， 掌握一定数量 的预制语块是学好语言的关键 。
二、 预 制语块在 英语 写作 中的作用
分的语块有 ： ｉ ｎ ａ ｄ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｏ ｆ ｌｌ ａ 等； “ 转” 即转折 ， 相关语块 包
“ Ａ Ａ制” ， 应表达成 ： “ Ｇ ｏ Ｄ ｕ ｔ ｃ ｈ ． ” 。
３ ． 提高语篇衔接 的条理性和逻辑性
语篇衔接要求写书面表达时能够组词成句 、 由句生篇 ， 通过
储、 输 出和使用不是 以单个词为单位 ， 而是 以约定俗成的或模式 化的语言板块形式呈现的。 Ｓ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｉ ｒ 通过对语料库的研究论证了
、
理论背景
爱屋及 乌 ” 应表 达为 ： “ Ｌ ｏ ｖ ｅ ｍ ｅ ， ｌ ｏ ｖ ｅ ｍ ｙ ｄ ｏ ｇ ． ＂ 或 从语 言表达的习惯 和规律来看 ，词汇在语言使用过程中不 倍 。如英文 的 “
是独立存 在 的 ， 而是 以词组 、 短语 或句 型的语块 单位 形式 出现
的。 最早对语块进行研究 的 Ｂ ｅ ｃ ｋ ｅ ｔ （ １ ９ ７ ５ ） 发现 ， 语言的记忆和存
２ ． 增强选词能力 ， 提高语言表达的准确性 和得体性 学生都渴望能 自如 、 流利和准确地进行语 言表达。 虽然有些 学生能勉强地表达 自己，但往往 因为用词不规范导致英语表达
带有 明显 的中式语言的痕迹。 究其原 因， 就是很多学生只关注和
成为英语 教师普遍关注 的难题 。
一
强调单词和语法规则 ， 而忽视 了语块就在英语 学习中的作用 。 为 了使语言表达地道 、 生动 ， 在写作中大量使用语块就可 以事半功