对网络环境下物理课堂教学的探索与思考

对网络环境下物理课堂教学的探索与思考瓜州一中陈生龙“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”这是2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对教学过程作出的明确规定。

而今，以计算机技术为龙头的高新产业所带来的信息时代、网络世界，给中国的传统教育带来了极大的机遇和挑战。

而网络环境下的教育模式所具有的开放性、多样性、同步性、交互性和灵活性的教学方式因不受时间、地点、环境等因素的的制约，而又能便利、快捷地将教育信息传递出去，最大限度地满足学生个体和群体学习的不同需求，从而弥补教育经费不足，教育资源短缺等功能逐步得到大家的推崇。

依托网络技术，构建新型课堂教学模式。

是从事基础教育工作的专家、学者和一线教师共同面临的紧要课题。

笔者将结合自己的研究实践，对网络环境下物理教师如何开展课堂教学谈一点探索的体会，算是抛砖引玉，望能得到大家的斧正。

一、用好构建网络环境下物理课堂教学基础的学习理论在传统的物理课堂教学中，通常的做法是：在揭示新的概念、规律、公式、定律之前，给学生提供几个实例，或做几个实验，让学生有一定的感性认识后，引导学生或者由教师自己抽象出这些概念、规律、公式和定律来，接着就是训练。

教师的教演变成了“原理－训练－测验－反馈”的应试式教学模式；而学生的学形成了“听课―练习－复习－迎考”的结论式学习模式。

而具有先进教育理念的建构主义学习理论却认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得的。

物理教师在教学过程中，若能将面向结论的学习转变为面向过程的学习，就能确保学生的学习主体地位得到有效保障。

而多媒体和网络技术的广泛应用在为建构主义学习环境的实现提供理想条件的同时，这一理论反过来又为以多媒体和网络技术为支撑的以学生为中心的网络教学模式提供了理论基础。

二、抓好网络环境下的物理课堂教学过程中的四个环节集文字、影象、声音、动画、图形等为一体，且不受时间、空间的限制，而又具备方便、快捷交互功能的网络教育技术，在辅助教学过程中，能根据教学所要达到的目的和要求，把抽象的概念和内容具体化，形象化。

它强烈的视听感染力，逼真的情景模拟能力和可重复的真实现场展示功能，更有利于学生对教材内容的理解和掌握。

真正实现让学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而激起学生的情绪反应，触发学生的思维活动，调动学生学习的主动性，使学生获得较为鲜明的感性认识和深刻的理性概念。

而处理好教学过程中的四个环节是这一目的能否实现的坚实基础。

1、准备教学资源环节：教师应根据教学目标，结合学生情况准备好合适的教学资源。

网络教学就是利用多媒体计算机网络进行的教学活动。

学生通过计算机上网在线学习，教师利用网络平台，引导、组织学生进行学习，这就需要有合适的网络教学资源。

而在网络环境里，我们不能强迫学生来听课，而应该充分分析不同学生的学习需求、结合学生的已有知识结构和能力结构，有针对性地开发或引用相关的网络课件、罗列出相关辅助网址、补充相应的教学材料，提供好充实的课堂教学内容。

物理教师在建设课堂教学资源库时应重视开发和利用以下几个方面的资源。

（1）自主开发和使用好已有的网络课、积件资源注重开发和使用情景模拟型课、积件，例如有些物理图景难以被学生想像，而这对学生理解、掌握物理概念和规律又有重要作用。

如能利用计算机制作好能模拟出接近于物理真实情景的模拟型积件来演示物理变化过程，将对教学起到事半功倍的效果。

例如我在讲解小船渡河、横波与纵波、电磁振荡等知识时使用了自己制作的积件较好地反映出物理现象变化的全过程，对学生学习这些知识起到了很好的辅助作用。

重视将计算机和网络技术引入物理实验教学中，除让学生学会用计算机处理实验数据，分析实验结果外，还要加大中学物理实验软件的开发和应用力度，精确制作模拟实验型积件，准确、逼真（有动画感）地展示实验全过程。

例如：我将自主开发的《游标卡尺读数练习》测评型积件、《探讨决定导体电阻的因素》探究型积件、《探讨与电容有关的物理量》模拟型积件应用于教学中，收到了很好的教学效果。

（2）善于收集和录制音像资料教师要善于从音像制品、广播电视等媒体上捕捉生动的课程信息，既能丰富物理教学的内容，又能弥补教育资源和经费的不足。

尽量收集和录制学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像，例如卫星、飞船等航天现场发射、三峡大坝船闸、新疆风力发电站、农村的水利工程、先进的医疗手术等；收集和录制课堂上难以完成而教材上又涉及到的实验录像资料，例如用磁悬浮现象；北京天坛的声学奇观等。

（3）重视归类整理文字课程资源教师除了将自己创作的教案试卷、科普论文等资料通过学校网站或个人主页提供给学生学习使用外。

还应根据物理课程目标的要求，收集和整理出各种有利于学生发展的专题课程资源，如不同版本的教科书、教学资料和教辅材料（优秀的教案、各种专题讲座资料、新颖试题等）、紧扣课本知识的科技读物等。

尽可能多地供学生在线阅览，充实物理课堂教学内容。

例如我在讲授《人造卫星宇宙速度》时，收集了多篇关于卫星轨道的科普文章上传到个人主页上，供学生查阅，很受学生欢迎。

2、确定教学方式环节：教师应根据教学内容特点，结合学生情况选择合适的教学方式。

传统的课堂教学过程常常采用被动程度比较高、以群体为主的同步讲授型教学模式，而网络教学过程的教学活动，应侧重于由群体推进为主向小组分层或个体自主学习为主转变，由被动接受型向主动探究型转变。

教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况选用不同的教学模式，常见的有下列几种教学组织模式。

以群体学习为主的讲授型模式。

这类教学模式来自于传统的课堂教学模式，它的优势在于可利用校园网络达到不受传统课堂的人数、时间、地点的限制，大规模地进行适应讲授型学习内容的教学，这种方式虽说不适合于开展协作学习等要求学生主动性强的学习内容，但能使学校的教学资源极大地实现共享。

以分层学习为主的互动合作模式。

教师运用网络技术中的在线交流、论坛、留言等功能设计能诱导学生参与讨论的初始问题，在讨论区中分层次建立相应的问题讨论组，学生根据问题的难易成度参与到适合自己的一个讨论组中进行讨论或发言，教师根据学生的讨论，逐步引出后续问题，始终主导着讨论的进程，激励和引导组内的学生获得进一步参与学习讨论的兴趣，从而完成教学目标。

互动模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧，实现优势互补，达到事半功倍的效果，让真正意义上的“因材施教”和互助学习效果得以实现。

以个体学习为主自主探究模式。

学生利用教师事先编写好的，并存放在指定网站资源库中的学习资料有先择地进行自主学习。

该模式适合的教学内容形式较多，常见的有：知识自学型、习题讲解型、实验辅导型、问题探究型、在线测评型等。

通常这类学习活动的开展有以下途径：电子邮件、留言板等——异步非实时实现；网上在线交谈、网站测评系统等——同步实时实现；3、指导自主学习环节：虽说给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程，是网络教学模式的特色。

但教育者和受教育者都应该明白互联网上教学应该是受控的自主学习，而不是完全的让学生放任的自主学习。

网上自主学习的实质就是通过教师、课件以及网络监控功能实施因材施教，充分考虑各类学生自主学习潜力的差异，使指导和监督的力度与学生自主学习的潜能相适应，是保证网络教学质量的提高的关键所在。

因而，教师在网络教学中应着重抓好以下几个方面的工作。

抓好学生网络学习能力的培养工作。

在网络教学环境中，教师一方面要为学生的自主学习提供各种帮助，如辅导学生如何设置学习计划，如何选择和生成自己的学习策略，如何控制学习途径，如何区分良莠信息，引导学生看到自主学习的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后自主学习的信心。

另一方面要考虑到部分学生的搜索信息能力非常薄弱，不能够迅捷、敏感地捕捉有用的信息，更不用说对信息进行有效的分析、判断、整理、归纳、加工、传递、应用和创造了。

在传统课堂教学模式下，教师提供的信息多半是有限的、精选的、唯一的、有针对性的，能直接拿来解决问题。

学生已经习惯了这种无需选择，不必思索，拿来即用的解决问题的方法。

而网络环境下，呈现的信息是无限的、多维的、多媒体的、纷繁杂乱的，有些信息甚至干扰着问题的解决。

这对学生而言，无异于增加了自主选择有效信息的难度。

因此，帮助学生提高信息处理能力，减少无效学习的时间，是确保网络教学质量的提高重要环节之一。

抓好教学过程中的监控和管理工作。

在网络教学环境中，为学生讨论提供方便、开放的时间和空间，目的是让学生能自由、公开地发表独到见解，共享群体的智慧，从而激发出创新思维的火花。

但部分学生会把这种资源转变为私聊的空间，对他们面言，自由的聊天显然比对问题的思考更具吸引力。

因此，如何有效吸引这部分学生积极参与讨论和思维，如何有效监控他们的讨论过程，也是网络教学中值得教师关注的难题之一。

另外，在网络课堂管理平台上开发、设置有类似网页流量监测和记录访问功能的各种管理软件，协助教师和网络管理员了解和掌握学生在网络上学习的情况，设定防火墙过滤掉不适宜学生浏览的网站等措施同样值得我们关注。

4、建立评价机制环节：建立网络教学的评价机制，要本着对发展学生个性、创造精神和信息素养有利的原则进行。

教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新。

教师在网络教学过程中对学生的评价着重抓好学习过程的跟踪评价和学习效果的检测评价。

重视学习过程中及时性评价，淡化终结性评价，有利于调动全体学生的学习积极性，让学生的学习兴趣保持持久、稳定有利于提高全体学生的学习水平。

为此，我在教学实施过程中采用的手段是为每一个学生建立“档案袋”，全程记录学生利用网络教学支撑平台中的各种交流工具进行在线讨论和答疑情况，评价学生对所学知识理解程度和学习态度；记录学生选择和使用网络资源情况，评价学生对知识的吸收和鉴别能力。

跟踪和监控学生学习全过程，有利于让学生能方便地将自己和他人进行比较，既看到自己的每一点进步，树立学习信心，也同时看到了自己的不足，及时加以改正。

重视诊断性评价，淡化选拔性评价。

有利于优化学习过程，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

为此，我们在设计开发课件时，应该明确地列出课程教育对学生能力培养应达到的目标，然后根据此目标设计出相应的单元教学模块，学生必须按序经过单元模块学习，并完该模块任务的考核，以确保达到标准后，方可以进入下一模块的学习。