网络环境下物理教学设计初探
网络环境下物理教学设计初探
随着信息技术的飞速发展和农村远程教育工程的实施,网络技术已经不再是信息技术课的专利,而已经逐渐成为各学科教学的辅助工具,为提高教学效果服务。因此,充分利用网络资源提高教学效果已成为新时期教学的重点课题,是每名教师都应该好好研究的内容。要上好网络课程,做好教学设计是关键,本文就如何做好网络环境下的教学设计谈谈自己的看法。
建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的。它强调学生“学”的主动性,学生是信息加工的主体,教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生学习,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,从而使学生最有效地进行学习,达到最优的教学效果。因此,网络环境下的教学设计应该以学为中心,以情境创设为前提,以问题驱动为导向,引出学习主题,学生围绕主题展开学习,实时查阅信息资料,进行逻辑推理,完成对问题的理解、知识的应用和意
义的建构。
一、学习目标的设计
网络的飞速发展为我们提供了丰富的资源,网络为物理教学提供了良好的自主、合作、探究的学习环境。网络技术不同于传统技术,因此网络教学也不同于传统教学,传统的教学目标在这里应该称之为学习目标,是学生学习的方向,在设计学习目标时除了考虑到传统的知识、技能外,还要考虑到学生各种能力的培养以及情商的培养,要注重培养学生收集、分析和处理信息能力,能提出问题、解决问题能力,培养动手操作的能力,培养学生与人交流、口头表达能力,提高学生良好的科学素养,培养sts意识,培养学生各种优秀的学习品质及人格品质。
例如:《浮力大小探究》的教学,设计了如下学习目标:
1.认知目标:知道浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关;理解阿基米德原理。
2.能力目标:培养学生探究意识;能用控制变量法研究问题;培养学生从网上获取信息、分析信息和处理信息的能力,培养学生自主学习和协作探索的能力。
3.情感目标:培养学生的学习兴趣。
可以看出,所设计的学习目标不仅包含了传统的教学目标,同时对学生能力的培养都作了重点的表述,体现了网络环境下物理教学的特点。
在设计学习目标的时候一定要根据不同的教学内容选择不同的学习目标,不能千篇一律,生搬硬套。
二、学习情境的设计
建构主义理论指出,为学生创设学习的情境,让学生主动学习。情境创设必须反映新旧知识的联系;能够促进学
生的思维联想;有利于学生对知识的重组和改造;能够帮助学生对知识进行同化和顺应;有利于引起学生兴趣;有利于引起学生思考。情境可分为真实性情境(社会、文化、自然情境)、问题性情境和虚拟情境等。
例如:在设计《浮力大小探究》学习情境时,运用网络资源提供阅读材料“浮力小故事”( 曹冲称象、真假皇冠、泰坦尼克沉没之谜)和阿基米德的介绍等等,为学生创设了学习情境,提高了学生的学习兴趣。
有了对浮力的了解,教师为本课的知识目标创设学习情境。根据“阅读材料”中“浮力小故事”和生动的动画,帮助学生提出猜想来探究影响浮力大小的因素。从而帮助并引导学生展开丰富的联想。学习情境的创设有效地把学生从现实引入浮力教学,“阅读材料”的情境创设,使学生对浮力有了感性的认识,利于对浮力深入学习和理解。
学习情境的创设可以根据不同的学习课题选择不同的方式,对于身边能够见到的,可以采用真实性的情境,比如光现象。还可以利用视频、图片、故事等创设情境;对于规律性的可以采用问题情境,比如欧姆定律、焦耳定律等就可以创设问题情境,引发学生思考;对于那些抽象的、不容易观察到的现象,实验可以采用虚拟情境,通过虚拟实验、虚拟场景等引入课题,激发学生学习兴趣。无论采用哪种方式,都要求所采用的情境能够切合所学内容,激发学生兴趣,引起学生思考,使他们尽快进入学习环境,取得良好的学习效果。
三、学习资源的设计
学习资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源(包括文本、图形、声音、视频和动画等)。学生通过对学习资源的阅读、探究等活动获取知识,一节课的成功与否很大程度上取决于学习资源设计的好坏 。包括以下几方面:首先是选定学习内容。对于一个学习主题,相关的内容可以说浩如烟海,再加上网络上的各种有关和无关资源对学生学习的影响,这就要求教师根据学习主题,优中选精,选取最适合的内容,同时还要注意给学生留有足够的学习空间,让他们有自主发展的余地。
第二是学习资源的呈现形式。过去大部分软资源是以文本方式呈现,少数通过视听媒体呈现。而现在对同一资源可以有若干种呈现方式,可以用文本、声音、视频、动画、三维模型等多角度展现,教师应根据资源的不同,采用不同形式予以呈现,突出资源的特点,使其发挥最大的作用。
第三是资源导航形式。资源的导航策略主要有:1.提供检索机制;2.提供信息网络结构图;3.提供联机帮助手册;4.预置或预演学习路径;5.记录学习路径并允许回溯;6.使用电子书签、关键字和记录;7.提供学习地图,指示引导学习等。教师在设计资源导航时,要力求做到简洁、明了。使学生能够在最短的时间内找到自己想要的知识,提高教学效果。
第四是学习资源支持的设计。教师要保证系统安全、稳定、规范、便捷,能够提供充足的系统工具,能够很好的管理学习资源,使学生能够顺利地使用各种学习资源。
第五要注重学习资源的交互性,增强资源的交互性,利于人机交互,人人交互。可以采用在线论坛、在线检测、在线调查等形式增强交互性。
四、学习活动的设计
学生的学习活动包括自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习等等,教师在设计教学时应该根据教学内容的需要采用不同形式的学习活动,例如:在《探究浮力大小》一课中,学生通过查阅网络资源,对浮力有了一定的了解,通过网络在线讨论,互相交流自己的想法,设计实验方案,然后学生通过实验探究,得出浮力大小决定的因素。在这个教学活动中,既有自主学习,又有合作探究,充分发挥了学生的主观能动性,使他们成为学习的主人。
五、学习评价的设计
网络环境下物理教学的评价与传统教学不同,它评价的内容包括学生学习活动的过程性评价、学习效果的评价、教师指导活动的评价、学习资源质量的评价等等,我们不再只关注学生学
物理课堂教学的一缕春风——网络环境
２０１０年第８期 物理通报 多媒体物理教学 物理课堂教学的一缕春风 ——网络环境 王 （东台市实验中学 ２００９年底，江苏省电教馆在常州市举办了题为 “信息技术与学科整合有效性研究”的会课活动．笔 者有幸观摩了全省ｌ３位物理教师的精彩表演，并聆 听了专家的学术讲座．课堂上，除了电子白板等现代 化电教技术得以充分展示外，更让大家感到欣喜的 是，多数教师都在尝试建立一种基于网络环境下的 新型课堂教学模式．自主、开放、高效的网络学习环 境受到了与会教师的一致好评，也激发了大家对新 旧课堂教学模式的深入探讨． １ 自主性信息掌管模式奠定了生态化课堂的基础 以建构主义学习理论为指导思想的生态化课 堂，需要为学生创设一个源于生＝．活、回归自然的学习 情境．传统模式下的课堂通常以教师作为信息输出 的主体，单一的信息源往往从创建开始就为课堂的 自然生成套上了沉重的枷锁．而网络环境下“人机 对应”的开放模式，正是丰富课堂信息所需要的沃 土．学生通过对网络信息的自主管理不仅可以创设 更为多元化的学习情境，更为生态化物理课堂的形 成奠定了基础． 例如，九年级“电功率”一节中，学生需要学会 阅读家用电器的铭牌，了解常见家用电器的额定功 率．传统课堂模式中，教师常通过ＰＰＴ展示预先准备 好的铭牌信息．然后用学生阅读与教师讲解相结合 的方式以达到知识构建的目的．然而，这种知识构建 的过程还是以教师为主体，并没有激发学生原生态 思维的展示．而在网络环境下，我们可以使这一课堂 情境的创设更具人性化．首先，学生根据自己的喜好 通过网络搜索不同用电器的铭牌信息；再相互交流， 在信息比较中形成对额定功率的初步认识：不同用。 电器的额定功率一般不同，即使是同种用电器，由于 规格、型号不同，额定功率也不同；最后，在信息碰撞 中寻求新的突破．不同用电器由于工作原理不同，铭 宪 江苏东台２２４２００） 牌上往往会出现不同项目．由此作为深入研究用电 器使用的契机，激发学生更深层次的探究欲望． 营造原生态的物理课堂，老师应再现原始的思 考，揭示物理的本质．教师过多地用自己对知识的理 解干预课堂只会抑制学生思维火花地进发，让课堂 再次回到教师“教”学生“听”的老路．网络良好的 自主控制性为学生搭建了一个展现原生态思维的平 台．当信息真正掌握在学生手中时，课堂的构建才能 由学生的自发行为产生，生态化课堂也就不再是一 句空谈了． ． ２ 开放的网络信息平台拓展了学生自主学习时空 与单纯计算机辅助教学不同，基于网络环境下 的课堂教学模式不是简单意义上教学手段的进步． 一方面，丰富的网络资源大大弥补了课本教学资源 不足所带来的局限．更重要的是网络赋予了“课堂” 新的生命——从教室到校园网、到互联网，只要有 网络的地方都可以成为学生获取知识的载体．“大 课堂”的教育理念不再让教室、课本成为限制学生 自主学习的狭小空间．网络用它丰富的内涵为学生 编制了一个超越时空的学习天地． 我们来比较一下两种作业设计． 填空题（传统模式）：如果点燃走马灯内的蜡 烛，燃烧产生的高温气体将——（选填“向上运 动”、“向下运动”），运动的热空气便推动纸风车和 固定在转轴上的纸马转动．这种走马灯工作时将内 能转化为——能． 课题研究（新模式）：走马灯和蒸汽机．具体要 求如下． （１）了解走马灯和蒸汽机的发明年代和历史背 景． （２）比较走马灯和蒸汽机的主体结构和工作原 理． 一５９
网络环境下探究性实验教学平台初探
第１５卷第５期 ２０１０年９月２０日 阿 广播电耙天雩雩报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．１５ Ｎｏ．５ Ｓｅｐ．２０，２０１０
网络环境下探究性实验教学平台初探
方丽娟
（西北政法大学经济管理学院，陕西西安７１００６３）
摘 要：以初中物理电路连接实验为例，对网络环境下探究性实验教学平台进行初步探索，并针对教学平 台的适用环境和条件，实现教学平台中的各个功能模块。在具体实现中，我们发现ｃ Ｂｕｌｉｌｅｒ提供的Ａｃｔｉｖｅ Ｘ技术解决了学习者探究模块中的客户端与数据库的通信问题以及具体的实验操作问题。将探究性学习思 想应用于网络环境下的实验教学是传统探究性实验教学在网络下的延伸，具有很强的现实意义。 关键词：网络环境；探究性实验教学；教学设计；教学平台 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—４６９Ｘ（２０１０）０５—００１６—０４
将探究性学习思想应用于网络环境下的实验 教学是传统探究性实验教学在网络下的延伸，在网
络环境下进行探究性实验教学，通常要设计和开发 相应的网络课程或网络教学平台。
一、网络环境下探究性实验教学平台的
总体设计
１．设计的依据 （１）网络环境下探究性实验教学的基本要素。
网络环境下探究性实验教学平台的基本要素为学 习者（探究者）、教师（指导者）、探究内容、网络探究 环境。
（２）网络环境下探究性实验教学的基本阶段。 从系统论的角度，网络环境下的探究性实验教学包
括提出问题、探究及建构、总结和评价三个基本阶 段。探究及建构阶段包括搜集资料、实验和收集证 据、解释实验三个环节。在网络环境下的探究性实 验教学过程的三个阶段中，根据各个环节的特点，
可以采用不同的方式进行交流，并进行修正。 ２．具体设计 网络环境下探究性实验教学平台的总体设计
主要包括教学设计与系统结构设计两部分。 （１）教学平台中的教学设计。根据学习者的不
一种基于校园网的初中物理教学模式设计
6中国科教创新导刊I中国科教创新导刊2008NO.36ChinaEducationInnovationHerald科教研究
1校园网应用到物理教学的几个问题物理作为初中教育的一门基础课程,由于其理论体系的抽象性,运动过程的复杂性,逻辑推理的严密性,历来是初中基础课中难教的课程之一。目前校园网教育发展很快,为我国的基础教育注入了新的生机和活力。初中物理教学要求引导学生“从生活中走向物理,从物理走向社会”。将校园网应用到物理教学,利用新的教学模式,开发好课程资源,主要有以下几个方面的问题:(1)在理论方面,需要研究把技术用在物理教学的哪些环节,起什么样的作用,不能为了网络教学而网络教学。(2)教师和学生技能不能达到物理网络教学的要求。如果师生连基本技能都没有掌握,根本谈不上网络教学;如果师生没有运用网络的意识则谈不上网络教学。(3)课时的安排。由于网络学习是深入学习,如果上节课的学习内容马上要转到的下一节物理课的学习内容切换太快,学生会感觉很累,不能适应。2校园网在初中物理教学中的作用校园网建设,最终目的是为了应用,为教学服务。虽然我国中学校园网刚刚起步,但它已显示出传统教育教学方法无法比拟的优越性。2.1校园网改变了学生学习行为网络物理教学使学生在学习行为上具有主动性,互动性,创造性。在网络中的学习,还可以使信息接受和表达、传播相结合,学生通过它所表达和传播的成果,反观自身而获得一种成就感,进一步激发学习兴趣,提高学习主动性。网络为师生交流互动提供了一条快速通畅的途径,增强了师生互动。2.2教师角色和行为方式发生了重大变化网络的介入使“教师—学生”的关系转变成“教师—媒体—学生”。教师的角色表现为物理教学的设计者、学习的引导者、学生的师长、引路人和朋友。网络教学环境能更大的激发学生的学习动力,促进学生对物理的学习兴趣;通过指导,使学生善于建构自己的学习活动,从而学习活动得以不断改进。2.3校园网极大地丰富了物理课程的学习内容在传统的物理教学课堂里,难于在教学活动中容纳更多的内容和方法,常人为地将某些完整的教材内容进行割裂,以适应“课”的要求。校园网为我们解决了这一问题,校内资源库以及互联网上提供了丰富的资源,不仅有文字的内容,更有视听方面的材料。3校园网环境中的初中物理教学设计我们根据初中物理学科的特点创建出适合网络教学的一套教学模式,可表述为:“创设情景,提出目标—自主学习,辅助讨论—总结归纳,练习巩固—测试评价,课题延伸”四步,下面以《透镜》一节的学习为例加以说明。《透镜》之前,学生主要学习的是平面镜,而透镜成像问题要比平面镜复杂,并且无论是中考还是将来的高中阶段学习都离不开透镜知识。具体设计过程如下。3.1创设情景,提出目标我们利用实验及网络多媒体技术创设出大量的与透镜有关的学习情景。由照相机、放大镜引入课题,利用《哈特拉斯船长历险记》中的片段激发学生兴趣,然后由学生自己提出问题,并通过校园网来锻炼学生收集信息的能力。还有诸如观察树叶上的露珠,玻璃上的水滴等自然界的现象。学生通过手做、眼看、耳听,在大脑中积累了丰富的透镜成像的情景,通过讨论,得到本节的教学目标:第一,了解透镜的概念,解释“透”字,区别“凸”和“凹”字在字形和意义的不同;第二,学习凹透镜成像规律;第三,学习凸透镜成像规律。3.2自主学习,辅助讨论本节学习资料结构如下:在完成第一部分的学习后,学生可以根据自己的喜好分别进入第二部分或第三部分的学习。教师根据学生情况利用网络将学生分组,学生可以就遇到的问题利用网络与小组成员讨论或咨询老师。老师在此过程中可对学生进行个别化辅导。校园网在课余时间对学生开放,每个学生在课下可根据自己的情况进行自主学习。3.3总结归纳,练习巩固每进行完一部分的学习后,校园网上都有相应的练习测试题库,学生可以根据自己的实际情况选择不同级别的测试题对自己的学习情况进行检测。在一周的学习之后,教师组织全班讨论,然后进行归纳总结,加深学生对知识的理解和掌握,利于学生建构自己的知识体系。3.4测试评价,课题延伸进行完本节的学习之后,进行综合测试,教师进行总体评价,学生根据自己的情况进行个人评价。之后,学生根据自己的需要访问与透镜成像有关的网站,扩大知识面。作为课堂教学的延伸和补充,学生提出了“如果遮住凸透镜的一部分,平行光经凸透镜另一部分折射后还能聚集成一点吗”,“经过光心的光线传播方向一定不会改变吗”,“生活中还有哪些地方运用了凸透镜”问题的分析等小专题进行讨论,并写出了小论文。4改革的应用效果运用这种教学模式半个月后,我们对本班57名学生进行了相关的问卷调查。结果如下:(1)有63.1%的学生认为“这种教学方式非常值得推广”,只有1.7%的学生认为“不值得推广”;(2)影响本节课对知识的理解或掌握的原因是:22.8%的学生认为“注意力易分散”,只有21%的学生认为“面对丰富的资料,提取有效的知识的能力不够”;(3)有71.9%的学生认为“相比较以往教学过程,在理解课本知识方面能更好!”14%的学生认为“还不如以往”。在网络环境下的教学与传统的教学方式有着明显的不同。教学任务不再是教师强加于学生的,而是学生积极主动地提出来的,极大地提高了学生学习的积极性和主动性;学习过程完全由学生自己掌握,自觉性大大加强;每个学生都有均等的机会得到老师的个别辅导,有利于实施因材施教,加强了师生之间、生生之间的互动和协作。物理是建立在实验基础之上的学科,我们还可通过物理教学虚拟实验室,弥补常规实验室的不足,大大丰富学生的感性认识。5结语中学物理利用校园网,不是为了应付考试而准备的,而是针对物理新课程如何实现其理念,提高学生的创新能力,全面提高学生的素养而提出的。利用校园网,我们在教学中注意到学生已有的课程资源,充分利用学生的知识经验,构建教学情境,激活原有的经验,创设了一个良好的学习氛围。在教学中教师时刻关注新课程的理念,设计更好的教学模式,即“为了学生的发展”,也体现了各种课程资源的合理整合与开发。参考文献[1]黄世英.运用发现法进行新课标下的初中物理教学的几个实例[J].物理教师,2006(27):21～23.[2]王朝建.初中物理透镜一节的教学浅见[J].黔东南民族师专学报,2006(24):101～102.[3]李春来.网络环境下中学物理课堂教学实践与反思[J].教育实践与研究,2005(10):50～53.①作者简介贺用章(5)男,湖南常德,中学高级教师,研究方向为物理教学,信息技术。一种基于校园网的初中物理教学模式设计①贺用章(湖南常德鼎城教师进修学校湖南常德415000)摘要:对校园网中初中物理教学的优势和不足进行了探讨,设计了一个物理课程的教学模式,以一个具体的透镜成像教学设计实例来说明和论证,并对物理教学中校园网的进一步使用进行了分析。关键词:校园网教学设计透镜成像物理教学中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1673-9795(2008)12(c)-0067-01
信息技术环境下初中物理实验探究教学模式之我见
信息技术环境下初中物理实验探究教学模式之我见
摘要：近些年来科学技术的迅猛发展在推动我国经济发展的同时也大力的推动了我国教育的发展，在教育界中的发展主要体现在信息技术的应用。但同时，随着技术的不断改进，在教育界中的应用方式也应该随着技术的发展而不断发展，那么在初中物理实验中该如何有效的利用信息技术来提高学生的学习成绩呢？这是很多物理老师都在思考的一个问题，在物理实验探究教学中的应用不仅能够提高学生对知识的应用能力，还能够推动信息技术的进一步发展。
关键词：信息技术；初中物理；实验探究教学模式
中图分类号：g633.7
课程改革浪潮的掀起大大带动了我国基础教育教学模式的变化，同时，伴随着新课程标准的颁布，我国基础教育中学生的学习方式以及对学生教育的重点都有所变化，越来越重视学生对知识的亲身感受、重视引导学生自主探究知识、尊重学生的天性、重视素质和能力的培养。
一、信息技术环境下物理实验探究教学模式
在信息技术环境下，物理实验探究教学模式大致可以分为发现问题、猜想假设、探索发现、探讨交流以及应用创造等几个部分。下面我们就对教学过程中的这几个步骤进行具体的论述。
1.发现问题
正是因为新课标重视学生对知识产生过程的体验，所以在引导
学生进行物理实验学习的过程中，教师一定要控制好课程的各个环节，那么，第一个环节就是学生对问题的发现，问题的发现能力是学生综合能力中最基础的能力。所以，教师一定要创设最有效的探究情景，积极引导学生进行探究活动，而信息技术的应用就是要把生活中的物理问题呈现在课堂上，提高物理实验探究活动的有效性。首先，场景展示。
2.猜想假设
“猜想和假设是物理中重要的创造性思维形式”，所以，没有大胆的假设就不会有所发现。所以，在实验探究过程中，教师要充分发挥其引导作用，引导学生充分利用已有的知识基础，从多个角度和渠道进行信息的收集，来为其提出的猜想和假设提供信息支持。但是，在初中物理实验探究教学中，让学生自主进行假设存在着困难，不同学生的相关知识经验不同，假设的有效性必然也会不同，
浅谈初中物理课堂网络化教学的运用
ＮＯ．９．Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ 综合论坛 ＣＨＡＲＭ ！ ————————————＿一／—■■■●■■＿ 浅谈初中物理课堂网络化教学的运用 ◎刘海全 （四川省广元市青）ｌｌ县上马小学，四川广元６２８１０４） 摘要：信息化时代的到来，使得互联网技术和网络技术在日常生活学习中的应用得到了普及。以往传统的教学模式在 信息技术的冲击下也开始得到转变，对同学们学习物理的兴趣也逐渐产生了一定的影响。本文将从初中物理课堂中的网络 化教学实施的必然性、改革方向和具体的发展对策做一简单的探讨。 关键词：初中物理，课堂，网络化教学，信息化 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—０９９２（２０１０）Ｏ９Ａ—Ｏ３１９一Ｏ１ ２１世纪是一个信息化高度发达的时代。科学技术飞速腾达，知 识经济日新月异。国际化的竞争日趋激烈，这从根本上促使了很多教 学要融人多媒体技术。由于网络技术的不断发展和完善，从而为物理 教学提供了更多的教学资源和强有力的技术保障。物理作为各种教 学中的基础学科，首当其冲的要进行多媒体教学的改革与创新。运用 多媒体教学手段构建生动活泼的课堂教学体系来提高学生们的兴趣 是教师们进行课堂改革的终极目标。但这是一项很巨大的工程，因为 从以前传统的教学到信息化的教学需要有一个很大的转变和跨度， 不是一个一蹴而就的过程，需要循序渐进，需要不断去探索和研究。 一、在初中物理课堂中实施网络化教学的必要性 在新课改实施和信息化技术的大背景下，传统物理教学中存在 的问题初现端倪：教学内容涉及面相对陈旧、生硬、狭窄，使得整个课 堂教学枯燥、乏味、单调，提不起学生的兴趣；教学实践者在传授知识 的过程中只注重单纯“填鸭式”的教学模式。让学生们记忆相关的公 式、概念。然后实行题海战术让学生加深理解，致使学生们缺乏一定 的自主学习、探索学习和创新学习的精神；部分教师已经习惯传统化 的教学模式，在授课过程中仍旧沿袭这种方式，裹足不前，这在很大 程度上影响了新课程的实施。以上种种现象说明了实施网络化教学 的必然性，必须刻不容缓地将之落实。 二、初中物理课堂多媒体教学改革的方向 １．教学观念需要改革。 要实现网络化教学，首当其冲的要改革教学实践者的教学观念， 因为现代教育技术的应用必须建立在先进的教学思想和教学理念 上，并且要通过运用现代认知理念和人文主义精神来指导教学的过 程，否则一切将无从谈起。这其中的教学观念包括：改变以往课堂上 “填鸭式”的教学模式，注重与学生之间的互动，让课堂充满生机与活 力：实现教师角色的的转换，倡导从以教师为课堂主体向以学生为主 体的模式转变；运用多媒体技术与板书结合的方式来授课，并注重学 生的自主创新能力的培养。先进的观念使课堂教学实践过程中的动 力．必须予以重视。 ２．教学内容需要改革。 传统的教学内容大多局限在课本上，致使学生们的视野比较狭 窄，而网络化教学模式提供的资源多样化、共享化，开放化，内容生动 化，这在很大程度上为教学内容的改革提供了更大的空间和扎实的 基础。在教学过程中充分运用这些资源将会扩大学生们的视野．了解 更多未知的内容。当然，整个教学过程不仅仅是传授课本知识．教师 们在这其中更要重视学生们的学习能力和学习方法的培养以及对其 情操的陶冶。 ３．教学形式需要改革。 以往的教学形式过于单一化，因此须向多样化和动态化加以转 变。这一过程中要积极利用多媒体技术，推动创新教学模式的探索和 前进，试行及交互式、讨论式与启发式于一体的多样化教学形式。很 多实践表明，这种教学形式和谐、活泼、生动，教师在其中的变通空间 大大加强，学生们的主动学习意识提高，这对提高整个课堂教学质量 大有裨益。 三、初中语文课堂教学过程中多媒体技术的途径 １．借助多媒体技术解释课本中的相关概念以及所涉及的现象。 物理中的大多概念比较生硬抽象，学生们很难理解。如果借助多 媒体技术中的图片、声音、视频等来演示，学生们将会很容易理解。比 如，对共振的理解，如果单纯从书面意义去讲解，学生不免感到枯燥 无味，而利用多媒体播放电影《红河谷》，英国人鸣枪后发生雪崩的 “事件”，就要形象得多，简短的视频，学生们聚精会神地看，教师在旁 边加以及时的点拨，同学们就很容易理解共振的含义，并且还能让学 生从中学到一些历史知识，一石二鸟。再比如讲光的折射时。可以利 用大自然中运用光的折射形成的自然现象作为引导，让学生们身临 其境，感受光的折射所带来的奥妙。从而对光的折射理解的更深刻。 ２．借助多媒体创设生动逼真的情境，提高学生主动学习的参与度。 课堂教学的成功与否，很大程度上体现在学生的主动参与中。如 果利用多媒体技术设置一些生动逼真的教学情境，将会在一定程度 上唤起学生思考和求知的欲望。比如设置蚊子与老黄牛比声音大小 的ｆｌａｓｈ动画，来让学生们比较它们中间谁的音调更高些，一方面吸引 学生认真听课，另一方面让学生们形象深刻地认识到音调的高低与 声音的大小没有必然的联系。再比如讲电磁波，可以把电磁炉的运用 原理制作成网络课件，让同学们从生活中熟悉的事物着手去理解。将 会在很大程度上加深记忆。物理课本中的很多内容都可以设置成教 学情境，这要求老师能够熟练运用多媒体技术并且做好前期准备工 作。才能确保课堂教学的有序进行。 ３．利用多媒体技术进行网络评课。 传统的评课涉及范围比较小。后期统计工作比较繁杂，与学生的 互动性差．如果利用多媒体技术进行网络评课，将在很大程度上防止 以上情况的发生。在学期末，学生对每位任课老师进行不同方面的打 分，并对老师的教学又提出相关建议，任课老师根据学生的打分高低 进行相关方面的加强。并对学生的建议科学合理地进行选择并在接 下来的教学中得到落实。通过网络评课这种途径将对教师的整体教 学水平的提高起到很大的推动作用。 综上所述，传统的教学模式逐步被当前的多媒体教学模式所代 替，整个初中物理课堂教学正在向着数字化不断迈进。它提供了一个 全新信息化的教育环境，在这个教学环境中，不仅使老师的教学方 式、学生的学习途径都得到了很大的转变，而且老师和学生们的视野 得到了一定程度上的拓展。尽管多媒体教学技术在教学领域中取得 了一定的成绩，但同时还存在着一些不足，在以后的教学过程中还需 要得到进一步的加强和完善，这需要得到社会各界的高度重视。 参考文献： 【１】张辉华；运用现代教育技术构建新型教学模式『Ａ１；电子高等教 育学会２００３年学术年会论文集ｆｃ１；２００３年； 『２１晏刚，吴业正，厉彦忠，候予，鱼剑琳；网络教学中“师生互动” 教学方式浅析『Ａ１；制冷空调学科教学研究进展——第四届全国高等 院校制冷空调学科发展与教学研讨会『Ｃ１；２００６年； 【３］娄溥仁；发展思维能力提高教学质量——兼论中学物理教学 改革［『】；江西教育学院学报；１９８０年Ｏ１。 作者简介：刘海全。出生：１９７２年１０月２７日。籍贯：四川省广元 市青川县，职称：中一．学历：本科。职位：教师．单位：四川省广元市青 川县上马小学。
浅析基于网络平台构建大学物理自主学习的教学模式
浅析基于网络平台构建大学物理自主学习的教学模式
［摘要］知识经济的挑战和信息化社会的到来，对人才的智能结构和培养模式提出新要求。文章主要探讨如何将信息技术融入物理课程，从教学规律和目标出发，恰当合理地应用网络教育技术重组教学内容，探索网络环境下的物理教学设计，使网络环境和资源走进学科教学。
［关键词］网络环境 大学物理 自主学习
21世纪是一个信息时代，知识经济的挑战和信息化社会的到来，对人才的智能结构和培养模式提出了新要求。教育也不只是一个简单的传播知识的过程，而是开发智力培养学生自主学习能力的过程。以多媒体计算机技术和网络技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，成为拓展人类能力的创造性工具。
一、信息技术与课程整合的提出
2000年10月，教育部陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，并指出技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境。这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流，以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索。在此基础上，就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——自主学习。
二、基于网络平台构建大学物理自主学习模式的优势
1.资源共享。多媒体网络教学的实质是通过网络教育信息资源的传输和共享来实现教学。建立在网络基础上的多媒体系统，不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是它实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，有效地提高了教学效果。同时，利用网络特点，通过筛选优质资源、发掘优秀教学信息进行整合，可以达到优质资源信息共享的目的。
网络环境下“班班通”课堂教学研究-实施方案正式稿
网络环境下“班班通”物理课堂教学研究
实施方案
一、课题界定
1、本课题中“网络环境”指学校计算机教室网、校园网、因特网和其它丰富的教育资源库，而班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。
2、本课题以学校为单位，在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究新课程如何教和如何学的理论和方法，以及网络环境下的课程资源共享等问题，为基础教育课程改革提供优秀教学案例、有效的教师培训模式和教学资源库建设的范例。
二．本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）现状述评
本课题在国内外研究的现状与趋势我国基础教育教学资源刚起步，能实现网上开放和共享的数字化资源更少，相当部分资源不能适应课程改革需要，不能支持学习方式的全面变革。由于缺乏信息资源标准，各地教育资源建设自成体系，无法实现有效交流和共享，大量低水平重复开发工作带来了人力物力的极大浪费，而且多是依据旧课本，按照旧的统一的物理教材开发的教学资源，已不能适应新的时代要求。随着教育信息化技术的发展，我国各地意识到教学资源是基础教育信息化发展的“瓶颈”，纷纷加大力度进行教育教学资源的建设。物理学科凭借其学科特点能更好地将将信息技术与学科教学进行整合。
（二）选题意义
信息时代的到来使当代的社会生活方式产生了深刻的影响。以网络技术为代表的现代教学技术迅速的参与并改变着我们的教育教学，影响着课堂的各个方面，给传统的课堂教学带来了巨大的冲击。但就目前情况，还存在着以下的几个问题：1、网络上物理教育资源还是较少，大多是试题，教案等文本及零散的多媒体素材。2、网络信息化的迅速发展与网络资源建设滞后的矛盾越来越突出。与新课程配套的资源更少。3、网络教育资源没有统一的标准和模式，重复性、低水平开发资源现象严重，不但带来人力物力的浪费，影响了资源的有效交流和共享。4、网络教学资源缺少具体的实践环节，制约了资源的实用性。
现代信息技术环境下初中物理教学模式的研究与思考
究
现代信息技术环境下初中物理
教学模式的研究与思考
张家口市宣化县第二初中 王建壮
摘要：教学模式是建立在一定的教学理论和教学经验基础上的，为设计、组织、实施、评估、优化教学而采用的基本教学结构的简化形式。形象地说，教 学模式就是架设在教学理论与教学实践之间的一座桥梁，它使教学理论具体化，教学活动方式概括化。合理地选择教学模式，可以使教学过程的各种要素及 其关系更协调与优化。从而获得最优化的效果。 关键词：信息技术教学模式
２１世纪是信息化的时代，现代教育技术的应用将是教育发展的一个重 要标志。我们已经认识到，这种技术的运用将会极大地促进教育的发展，同 时也使教育的各方面产生深刻的变革，传统的教育模式将会被打破，使学生
的学习过程呈现出多样化、社会化和主体化的特点。
近年来，我们在应用现代信息技术进行初中物理教学的实践中，根据初
中物理的特点，从当前教学现状和教学过程的实际需要出发，认真总结成功 的教学模式以及选择、使用教学软件的策略，努力使教学活动中能更好地发
挥现代教育技术的优势。下面谈一谈我在研究和实践中的一些休会。
一、现代信息技术环境下的初中物理教学模式
教学模式是建立在一定的教学理论和教学经验基础上的，为设计、组
织、实施、评估、优化教学而采用的基本教学结构的简化形式。形象地说，教
学模式就是架设在教学理论与教学实践之问的一座桥梁，它使教学理论具
体化，教学活动方式概括化。合理地选择教学模式，可以使教学过程的各种
要素及其关系更协调与优化，从而获得最优化的效果。
在现代信息技术环境下的初中物理教学模式，按照使用多媒体计算机 和教学软件的主体分类，可以分为两种，一种是以教师使用课件为主的演示
型教学模式；另一种是在网络环境下的学生自主学习模式，这是一种实现信 息技术与初中物理课程整合的基本教学模式。
１、演示型教学模式
以教师使用课件为主的演示型教学模式，是在现有教学模式基础上把
计算机作为新教学媒体用于课堂教学中的演示。它既可以动态呈现物理现
论网络环境下初中物理研究型学习
论网络环境下初中物理研究型学习
江苏省南京市南京晓庄学院物理与电子工程学院 汪小允
【摘要】信息技术在教学领域的广泛应用和新课程标准的提出，推动着教育信息化的发展，基础教育课程改革要求革新传统的
教学模式。本文所要研究的就是基于网络环境下的初中物理研究型学习模式。 【关键词】信息技术初中物理研究
一、信息技术环境下的研究性学习 研究性学习的进程一般包括对资料的收集、整理、分析，并
在此基础上得出相应的结论，为此能够提供大量信息资料的网
络就理所当然地进入了研究性学习的范畴。目前在国外研究性
学习开展过程中，大量使用信息技术进行学习环境设计和支持。
通过对信息的获取、信息的加工、传送以及创造新信息等这些环 节来阐述当代在网络环境下的研究性学习的一个发展概况。并
且充分强调了校园网的一个重要性作用，开展研究型的学习，并
＿且还初少地探讨了校园网在教、教育教学当巾的作用发挥问题。
更通过这个视角强调了应该从社会学视角出发，对其进行了一
个比较深入的分析。
二、当前初中物理教学中存在的问题 我国初中物理教学学习方法简单、机械；另一方面，受数学
学科影响，学生有畏难情绪，认为学习物理很烦，很难，对学习物
理不感兴趣；加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题
海战术，造成教学方法单一，学生学习物理的心理压力大，忽略
学生的思维发展和心理发展规律，忽略物理学科的特点，从而扭
曲了学生的学习物理的心理。大致上表现在以下几个方而：
（１）从教学观念上来看，当前物理教学观念滞后，制约学生 人生观、价值观的形成。很长一段时间以来，因为受到应试教育
的深刻影响，教学的方法比较陈旧，从而从某些方而来说也是对
学生成长的一种压抑，很多时候都忽略了对学生能力以及智力因
素的培养，对学牛的科学态度以及科学精神的培养是一种忽略。 （２）从教学目标的定位上来看，当前的物理教学主要是为
考试服务的，而不是为了学生综合素质的发展服务的。一方面 物理课往往流于“满堂灌”的形式；另一方面，物理课堂表现为
网络环境下如何开展高中物理自主学习
垦墼蜜 塑丝 ： 鱼型 网络琢境下如何开展 高中 物理匀主学习 口陆素玲 （南通市第二中学江苏・南通２２６００２） 摘要 网络环境下高中物理自主教学利用多媒体技术和网络的优势，以培养学生的物理探究意识、探究精神、探究能力 为宗旨，以物理实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，从而促进学生自主学习的能力的提高。 关键词网络物理教学 自主探究 中图分类号：Ｇ６３３，７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２００８）０４—０８８－０１ 随着网络信息程度的不断提高，作为培养新一代的教育应该迎 接和主动适应网络信息化的挑战。教育现代化的本质是教育的信息 化，网络教育作为一种新的教育形态，必将深刻地影响着学校教育 的目标、课程、教育方式和评价。在新课程背景下，深入理解网络教 育的本质，把握教育规律，认识学生学习特点，建立合适教学模式， 有利于提高教学效率。 一、研究背景 １．传统教学模式制约学生发展自主学习能力 由于传统课堂教学模式的影响，相当～部分教师以大量的讲解 作为教学的主要方式，占去了学生主动学习的时间，成为学生学习 的严重障碍。其中一个重要原因就是传统的以教师为中一Ｌ－的教学模 式，剥夺了大多数学生自主学习的权利，致使大多数学生缺乏自主 学习的意识，没有养成自主学习的习惯。这种教学模式，造成了教学 中的无效劳动。改变这种教学模式，代之以学生自主学习的新的教 学模式，是物理学科进行教学改革的重要任务。 ２．当代信息社会要求学生具备自主学习的习惯与能力 任何一种教学模式都受到一定的社会环境和物质基础的影响。 我国社会经济的发展，程度不同地改善了我国城乡中小学的办学条 件，电脑、网络走进校园，走进家庭，给中学生开辟了全新的学习天 地。丽络传播已成为一种极重要的教育资源，网络学习已成为当代 中学生备感兴趣的学习途径。在网络环境下，个别化的学习，将是学 生学习的重要方式。学生只有具备了自主学习的良好的学习习惯， 才能适应这种网络学习的要求。 ３．现代网络环境有利于推行学生自主学习教学模式 当前，网络环境打破了教学时空的界限。改变着教学环境和教 学方法，对教学的内容、教学的手段和教学的质量产生了积极的影 响。它促进了课程资源的整合和优化，对课程资源的呈现方式产生 了根本性的影响：（１）超文本技术突破了传统教学内容的学科逻辑结 构，便于学生自主搜寻、检索、分析、组合与探究，为知识的获取和保 存提供了极大的便利；（２）网络技术极大地丰富了科学信息资源，使 课程资源更开放，与实际问题及现代科技发展联系更密切；（３）网络 环境所具有的高度交互性，更便于学生自主学习、交流合作，能适合 学生个性发展的需要、形成民主和谐的师生关系。 二、网络环境下如何开展物理教学 ｉ．创设情境、自主提问 利用现代教育网络技术，多媒体技术，精心设计与主题相关的、 尽可能仿真的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情 境中发生。学生在仿真的设疑情境下学习，可以激发学生的联想思 维，激发学生学习物理的兴趣与好奇心．使学生能利用原有认知结 构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知 识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义和某种疑问。并通过 精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质 疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法展开学生自我和相互设问、师 生之间设问，最终提出问题，并对提出的问题进行猜想和假设。培养 学生提出问题及研究问题的能力，促使学生由过去的“机械接受” 向“主动探究”发展。 ２．自主设计、实验研究 通过教师启发引导，然后让学生自己去分析、去设计有关的实 验进行分析研究。教师要适时提示，帮助学生沿概念规律的框架逐 步攀升。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主 体位置，但是又离不开教师事先精心所作的教学设计和在协作学习 过程中域龙点睛的弓ｆ导。并创设实验情境，培养学生物理创新能力 和实践能力。对于教材中各种实验，教师尽可能将其转变为自主性 实验、探索性实验，培养学生的创新能力。对于教材中不容易或无法 重演的实验，可以借助网络技术制作网络课件或开发虚拟仿真实验 室，为学生创设物理情境，再让学生自主设计实验进行探究。 ３．自主探讨、网络协作 学生通过网络自主进行探索和实验，并网上协作讨论。教师通 过指导，让学生在个人自主探究的基础上利用网络进行小组协商、 交流、讨论，进行协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构， 并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理 解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途 径．从而对知识产生全方位的认识和新的洞察。教师指导学生进行 “协作学习”时，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在 “自主学习”基础上在教师指导下进行。 ４－网络测试、反馈总结 学生在教师指导下，运用网络课件、网络题库和测试评估软 件进行以学生自我评价为主的多种形式的学习效果评价。网络课 件、网络题库和测试评估软件可利用网络技术、数据库管理技术、 程序设计等技术手段来开发制作。课堂反馈总结，可以由学生或 教师进行课堂总结，交流学习的心得体会，交流学习的难点、存在 的问题及今后学习提高的建议；也可以由学生写小论文，进行论 文答辩式总结。 ５．延伸课外，相得益彰 为了激发学生利用网络进行自主学习的兴趣，延伸课外，我们 充分利用网络技术和多媒体平台大搞物理课外活动和研究性学习。 物理课外活动的内容丰富多样，有学科小组活动、科技小组活动 （如无线电、摄影、教具制作、小实验等）、物理竞赛小组集训活动、 各种讲座活动等。通过组织物理课外活动，指导学生利用课余时间 阅读一些科技报刊、杂志等书籍资料，指导学生上网搜索资料、活动 内容方案等，进行活动策划、准备和实施。甚至可以在专家或老师的 指导下，让学生利用图书资料、网络资源搜集资料，利用“仿真物理 实验室”等软件虚拟仿真环境，自己组织开展物理科普讲座，培养 学生自主学习探究能力。并开展运用主题活动模式进行网络学习的 研究。可以结合现时人们所关心的热门话题展开讨论：可以根据学 生感兴趣的问题进行网上资料的搜集和交流、讨论等。在完成主题 活动的过程中，学生可以学到新的知识，巩固原有的知识，有利于发 展学生的自学能力、动手能力。最大限度的发挥学生的能动性，使每 ，个学生都得到不同程度的发展，培养学生的自学能力、钻研精神以 及合作互助的精神。