FT的第二语言习得价值分析
浅析第二语言语用习得研究对外语教学的启示
浅析第二语言语用习得研究对外语教学的启示第二语言语用习得是指学习者在第二语言学习过程中，逐渐掌握和运用该语言的语用知识和语用策略的过程。
与第一语言相比，第二语言语用习得的过程更为复杂，因为学习者不仅需要掌握语言的形式和结构，还要理解和运用不同语境下的语用规则和约定。
因此，研究第二语言语用习得对外语教学具有重要的启示。
首先，研究第二语言语用习得可以帮助教师了解学习者在语用意识和策略上的困难。
语用习得常涉及到言语行为、语境、言外之意等方面的知识，而这些知识对于学习者来说可能是陌生的。
通过研究语用习得，教师能够了解学习者在言语行为、礼貌用语、语体、语境等方面的困惑和困难，从而针对性地进行教学和辅导。
比如，教师可以帮助学习者提高言语行为的意识，让他们能够在不同情境下正确运用不同的言语行为策略。
其次，研究第二语言语用习得可以帮助教师设计合适的教学活动和任务。
语用习得是一个实践性的过程，学习者需要在真实的语境中不断实践和运用语用知识。
因此，教师可以设计各种真实的交际情境，让学习者在语用习得的过程中获得更多的实践机会。
比如，教师可以组织学习者进行角色扮演活动，让他们在模拟的情境中运用语言，并及时给予反馈和指导，帮助他们逐步提高语用能力。
此外，研究第二语言语用习得可以帮助教师培养学习者的跨文化交际能力。
语用习得涉及到言语行为在不同文化和社会背景中的差异，学习者需要了解并适应不同的文化和社会规范。
通过研究第二语言语用习得，教师可以帮助学习者了解和尊重不同文化和语言背景下的语用约定，培养学习者的跨文化交际能力。
比如，教师可以引导学习者探讨不同文化中言语行为的差异，让他们具备意识到并避免产生误解和冲突的能力。
最后，研究第二语言语用习得可以促进教师自身的专业发展。
语用习得是一个复杂而庞大的研究领域，对于教师而言，研究语用习得可以帮助他们深入了解第二语言教学的本质和目标，并更好地指导自己的教学实践。
通过参与相关的研究项目或活动，教师可以与其他研究者进行学术交流和合作，提升自己的研究水平和专业素养。
英语教学中的第二语言习得策略
英语教学中的第二语言习得策略在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于许多学习者来说，掌握英语不仅仅是为了满足学业要求，更是为了能够在国际交流、职业发展等方面具备更强的竞争力。
在英语教学中，了解和运用第二语言习得策略对于提高教学效果和学习者的语言能力至关重要。
一、第二语言习得的基本理论第二语言习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
其中，克拉申的输入假说和情感过滤假说具有重要的指导意义。
输入假说认为，学习者需要接触大量的可理解性输入，即略高于其现有水平的语言材料，才能有效地习得语言。
这意味着教师在教学中应当提供丰富、多样且难易程度适中的语言输入，例如真实的英语文本、音频和视频材料等。
情感过滤假说则强调学习者的情感因素对语言习得的影响。
焦虑、缺乏自信等负面情感会像过滤器一样阻碍语言输入，而积极的情感状态则有助于学习者更好地吸收语言知识。
因此，营造一个轻松、支持性的学习环境对于促进第二语言习得至关重要。
二、英语教学中的第二语言习得策略1、创造真实的语言环境语言是在特定的环境中使用和习得的。
为了让学习者更好地掌握英语，教师应当努力创造一个真实的语言环境。
这可以通过课堂活动、角色扮演、小组讨论等方式实现。
例如，在教授购物的相关话题时，可以模拟超市的场景，让学生进行实际的购物对话。
此外，利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、纪录片等，也能让学生接触到真实的语言使用情境。
2、强调语言输入的质量和数量优质的语言输入是第二语言习得的基础。
教师应选择地道、生动、与时俱进的教材和学习材料，确保学生接触到准确、自然的英语表达方式。
同时，增加语言输入的数量，鼓励学生广泛阅读英语书籍、报纸、杂志，收听英语广播，观看英语电视节目等。
但要注意，输入的内容应与学生的语言水平相适应，避免过于复杂或难以理解的材料。
3、培养学习者的语言输出能力语言输出不仅能够检验学习者对语言知识的掌握程度，还能促进语言的内化和习得。
第二语言习得理论和分析方法
• “自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺 序。
克拉申的输入假说
• 习得与学习假说（acquisition and learning hypothesis)
• 自然习得顺序假说（natural acquisition order hypothesis)
• 监控假说(monitor hypothesis) • 输入假说(input hypothesis) • 情感过滤假说(affective filter hypothesis)
• 4.习得的方法主要靠在自然语言环境中的语 言交际活动，没有大纲和教材；学习是在 教师指导下通过模仿和练习来理解掌握语 言规则。
• 5.习得需要大量的时间，习得效果一般都较 好；学习花费时间一般较少，但学习效果 通常不佳。
• 习得是潜意识的自然的获得；学习是有意 识的规则的掌握。
4、“第二语言习得”与“外语习得”
3. 学习者的个体差异问题
• 这方面的研究主要集中在学习者第二语言 习得的个体差异问题上。
• 比如学习者在语言习得过程中表现出的学 习速率的差异、学习方式的差异、学习风 格的差异以及学习成果的差异等。
• 这方面研究是关于第二语言学习者自身的 研究。
(完整版)国外著名第二语言习得理论综述
国外著名第二语言习得理论综述.人类在普通语言学、心理语言学及认知心理语言学领域认识的深入。
自改革开放以来,特别是近20年来,中国对英语习得的研究取得了很大进展,我国心理语言学家、认知心理语言学家(桂诗春、王初明等)在这一领域做出了极其重要的贡献。
但就第二语言习得理论进行综述及较为详细介绍的文章还不多见。
本文旨在通过对国外三家极有影响的第二语言理论进行较为详细的介绍,使我们对国外同行在这一领域所取得的成就有进一步的了解,有助于我国第二语言习得的研究。
1克拉申的“监察模式”(Monitor model)克拉申的“监察模式”在第二语言习得理论中占有重要地位,曾引起外语教育界广泛关注和讨论。
该理论由S.克拉申在70年代后期发表的一系列论文中(Krashen1977a,1977b,1978a,1978b)论述,并在他撰写的几本专著中得到充实和发展(Krashen1981,1982,1985)。
在“监察模式”理论中,克拉申提出著名的五个假设:习得—学习假设,监察假设,自然顺序假设,输入假设及情感过滤假设。
1.1习得———学习假设(Acguisition-learning hypothesis)克拉申认为,成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。
一是习得,即一种“与小孩习得母语过程相同的下意识过程”(1985,1);二是学习,即“一种有意识的学习语言的过程”(1985,1)。
“习得”来源于自然交际环境中有意义的交流。
谈话者注重的是表达意思,而非语法规则正确与否,对语言表达中的一些错误并不有意识纠正。
与此相反,在语言学习中,发现错误并纠正错误是学习过程的重要环节。
克拉申认为区分语言习得与语言学习的尺码是学习者对语言规则运用的有意识程度,而不是语言环境。
例如,在自然语言环境中,学习可以通过向熟人或朋友询问语法规则来获取语言知识。
同样,在非自然语言环境的教室里,当学生注意力集中在对话、角色扮演、小组讨论等交际活动中时,语言便被习得。
第二语言习得研究
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。
成熟的标志:1.第二语言习得研究的领域不断扩大2.第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3.第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。
总之, 已经成为一门相对独立的学科。
第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语: 通常指学习者所属种族、社团使用的语言, 因而也称作“本族语”。
也称作“第一语言”。
目的语: 也称目的语, 一般指学习者正在学习的语言。
对于第二语言学习者而言, 母语对其目的语的习得具有重要的影响。
二、第一语言和第二语言第一语言: 指儿童由您最先接触和习得的第一语言。
第二语言: 是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序, 与语言习得的环境无关。
三、习得与学习这一对概念用来区分, 两种不同的语言获得的过程和方式。
习得: 类似于儿童母语的获得方式。
学习：指“正式”的语言规则学习, 及通过课堂教学的方式来获得第二语言。
四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。
外语习得, 在课堂之外不作为交际工具。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。
自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言, 语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
例: 你过来了吗？你说对的。
第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1.第二语言习得研究从诞生那天起, 就与语言学有一种天然的联系。
2.区别: 一方面, 就研究对象而言, 母语者的语言系统；学习者的语言系统另一方面, 研究目的不同,第三, 语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。
探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示
探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示【摘要】本文通过对第二语言习得理论和我国大学英语双语教学现状的探讨，分析了第二语言习得理论对双语教学的影响，并提出了关于重视输入与输出以及创设真实语言环境的启示。
在双语教学的发展方向上，本文认为应该注重教学方法的创新和真实语言环境的营造。
第二语言习得理论为我国大学英语双语教学提供了理论支持和指导，并对双语教学的发展方向提供了有益启示。
未来的研究和实践应该更加注重学生的实际语言运用能力的提升，促进双语教学的深入发展。
【关键词】第二语言习得理论、双语教学、大学英语、影响、启示、输入与输出、真实语言环境、发展方向、总结、展望1. 引言1.1 研究背景英语是世界上最为广泛使用的第二语言，对于我国学生而言，学习英语已经成为必修课程。
随着我国与世界各国的交流日益频繁，学生们对英语的需求也越来越迫切。
在传统的英语教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏实际运用英语的机会。
这种教学模式不仅难以激发学生学习英语的兴趣，更严重影响了他们的语言习得效果。
1.2 研究目的研究目的是探讨第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示，从而为双语教学的改进提供理论依据和实践指导。
具体目的包括：分析第二语言习得理论的核心概念和原理，以深入理解语言习得的本质及规律；调查我国大学英语双语教学的现状，了解存在的问题和挑战；探讨第二语言习得理论对双语教学的实际影响，从理论到实践的角度审视双语教学的有效性和改进空间；总结出重视输入与输出、创设真实语言环境等启示，为提升我国大学英语双语教学质量提供参考和建议。
通过本研究，旨在促进双语教学的发展，探索更符合语言习得规律的教学模式，为学生提供更优质的语言学习环境和更有效的学习方法。
2. 正文2.1 第二语言习得理论概述第二语言习得理论是指关于第二语言（或外语）学习和习得的理论体系。
最具代表性的是斯特拉维斯基的认知发展理论、克鲁斯的交流策略理论、斯蒂文斯的认知外语学习理论等。
第二语言习得理论评介
第二语言习得理论评介
第二语言习得理论是外语教学研究领域非常重要的一环，它探究普通人是如何在一定教学环境中学习新语言，以实现丰富外语知识的目的，它主要考虑了以下几个层面。
首先，第二语言习得理论强调了“现象意识”,或者可以把它称作“知识意识”，即在习得新语言过程中，学习者了解新学习的语言的特点，词汇、句法，乃至对文化背景的熟悉和了解。
其次，通过对宣传语或利用不同的认知手段，第二语言习得理论倡导学习者探索这种新语言，他们可以从多个角度分析语言现象，加深对语言本身的了解。
再者，一般来说，语言学习者应具备理解和反思的能力，这是习得新语言的基本必需条件。
熟悉语言的过程，即探索中开发出来的思考过程，可以帮助学习者反思自己的语言表达，从而更好地掌握和应用新学习的语言。
最后，第二语言习得理论还引入了大量的教学手段与元素，以此判定语言学习者学习情况，以及优化语言学习过程。
通过对历史性、文化性语言意义、句法形式和潜藏语义等方面的加强，从而得到有效的语言习得。
综上所述，第二语言习得理论从理论研究和实践应用多方面探究了语言习得过程，以期加深我们对语言习得方面的知识，以及提升语言学习者学习手段和效率。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉舍（Stephen Krashen）提出的，其核心理念是“输入”和“习得”。
克拉舍认为，语言的习得是由自然呈现的输入过程完成的，而非人为干预的教学过程。
这一理论对于传统的英语教学模式产生了深远的影响，也为英语教师提供了宝贵的启示。
第二语言习得理论告诉我们，语言的学习应该是一个自然而然的过程。
英语教师不应该只关注于学生的语法和语言知识的传授，而应该注重提供大量的语言输入，让学生在语言环境中自然地习得语言。
这就需要英语教师营造一个良好的语言环境，在课堂上给予学生足够的语言输入。
教师可以通过讲解、练习、游戏等多种方式来不断地给学生提供语言输入，让学生在使用英语的过程中自然地习得语言。
第二语言习得理论提醒我们，语言的学习是一个长期的过程。
习得语言需要一个长期的、渐进的过程，而非一蹴而就。
英语教师不应该过分追求学生的短期成绩，而应该让学生在长期的语言输入和实践中逐步习得英语。
教师应该给予学生充分的耐心和鼓励，让他们在长期的语言学习中逐渐积累和提高。
第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要情感的投入。
在语言学习的过程中，学生需要有情感上的投入和参与，才能更好地习得语言。
英语教师在教学中需要注重激发学生的学习兴趣和情感投入，让他们在学习英语的过程中愉快地投入从而更好地习得语言。
第四，第二语言习得理论提醒我们，语言的学习需要创造自然的语言环境。
在现实中，学生很多时候只有在课堂上才接触到英语，而在其他时间很少有语言输入。
英语教师需要创造更多的机会和环境，让学生在日常生活中也能接触到英语。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛等方式来扩大学生的语言输入渠道，让学生在自然的语言环境中习得英语。
第五，第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要反复的实践。
习得语言不仅需要大量的语言输入，还需要通过实际的使用来巩固和加深印象。
英语教师应该鼓励学生多多进行语言实践，让他们在使用英语的过程中不断地巩固和提高自己的语言水平。
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言加 工过 程 的唯一语 料来 源 ；２ 语 言输人 必 须被理 （） 解 才能转 变成 吸收 而被加 工 ；３ 语 义推 敲和会 话互 （） 动 可 以协 助工作 记忆 更有 效地 进行 输人 处理 。由以 上 的分 析可 以进一 步 得 出 ， 话互 动 和 语 义 推 敲对 会 于 通过交 际学 习第 二 语 言非 常有 帮 助 ， 其 效 率 和 是 效果 的重要决 定 因素 。
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Ｆ 的 第 二 语 言 习得 价 值 分析 Ｔ
董 攀
（ 南 民族 大 学 外 语 学 院 ， 北 武 汉 中 湖 ４ Ｏ７ ） ３ Ｏ ４
摘 要 ： 言 输 入 只 有 被 理解 才能 被 转 化 为 语 言 体 系 发 展 所 需 的 语 言 吸 纳 资 源 。语 言 研 究 者 发 现 外 国 人 和 外 语 学 习 者 交 流 时 使 语 用的Ｆ Ｔ具 有 语 义 调 整 和 互 动 调 整 的 特 点 。这 种 特 点 使 得 语 言 输 入 能 够 在交 流 中更 好 地 促 进 且 丰 富 可理 解 的语 言 吸 纳 的 形 成 ， 从 而推 动外 语 学 习 者 新 语 言 体 系 的 有效 发 展 。
言 输 入 不 能 直 接 转 化 为 发 展 语 言 体 系 的 材 料 ， 须 必 通 过 转 化 为 学 习 者 可 理 解 的 语 言 吸 纳 （ ｔｋ ） 在 ｉ ａｅ 。 ｎ
者 意 味 着 有 更 多 的 与 外 国 人 直 接 进 行 外 语 交 流 的 机 会 ， 就 是 说 学 习 者 可 以 获 得 大 量 的 Ｆ Ｆ ｒｉｎ ｒ 也 Ｔ（ ｏｅｇ ｅ
脑 的一 种功 能 ， 主 要 的语 言 学 习作 用 就是 适 时 将 其
语 言 输 入 转 化 为 可 理 解 和 进 一 步 加 工 的 语 料 。但 从 生 理 学 和 认 知 心 理 学 的 角 度 讲 ， 作 记 忆 的 容 纳 能 工 力 是有 限 的 ， 而 ， 入 的质 量在 很大 程度 上决定 了 因 输
由以上分 析得 出 ：１语言输 入 是进入 学 习者语 （）
（ ） 言 输 入 和 语 言 习 得 一 语 语 言 输 入 对 于 语 言 习 得 的 作 用 再 怎 样 强 调 也 不
为过 。可 以这么说 ， 有语 言输入 ， 言习得 就不 可 没 语 能 发生 。Ｖａ ｐ ｔ ｎ也 曾将 语 言 输入 在语 言 习得 中 ｎ ａｔ ｅ 作 用 的发现 与天 文学 发现地 球绕 太 阳转 以及 生物 学 关 于物 种 的演变 的基本 发现 相提并 论ｕ 。这 说 明语 言输入 在语 言 习得 中的重要 性 。在第 二语 言习得 领 域 ， 言 输 入 是 指 学 习 者 听 到 或 读 到 的 那 些 具 有 某 语
关键 词 ： 语 习 得 ； 言输 入 ；Ｆ 语 义 推 敲 二 语 Ｔ； 中 图分 类 号 ： ｌ Ｈ３ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ ２ １ ） ２ ０ ６— ２ １ ７ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
全球 化 的不 断深 入和 发展 对于 我 国的外语 学 习
一
工作记 忆 的效率 。所谓 语 言输入 的质 量主 要是指 输
入 的可 理 解 和 丰 富 程 度 。 只 有 可 理 解 的 语 言 输 入 才
能提 高工作 记忆 的工作 效 果 ， 而 促 进 语 言体 系 的 从 良好建 立 和发展 。而会 话互 动 的作用 在于 促进语 言 的可 理解性 和 增 加 更 为 丰 富 的语 言 输 入 。在 Ｖａ — ｎ ｐ ｔ ｎ后续 的语 言 输 入 到输 出 的修 改 描 述 模 型 中 ， ａｔ ｅ
Ｔ ｌ） ａｋ 。大多 数第 二语 言 习 得 的研 究 者 普 遍认 为丰 富的 Ｆ Ｔ是学 好 外 语 的 关键 ， 一 点 可从 很 多在 国 这 外学 习外 语 的成功 学 习者 身上 得到 证实 。决定 第二 语 言学 习效果 的 因素 很 多 ， 从 这些 成 功 者 的 例子 但 中很 容 易 看 到一 个 共 同 的作 用 因 素 ， 即大 量 的 Ｆ Ｔ 语 言输入 。笔 者 将 从 第 二 语 言 学 习 的 过 程 模 型 和 Ｆ 的语 言 、 际特 点 两 方 面 分 析 ， 出 Ｆ 外语 学 Ｔ 交 找 Ｔ 习高价值 的根 源 。
有 引起 学 习者注 意并 对其作 出相 应反 应 的信 息 。
（ ） 二 语 言 习 得 模 型 二 第 第 二 语 言 习得 过 程 主要 是 由三个 步 骤组 成 的 ：
二 、 Ｔ 特 点 的 研 究 概 述 Ｆ
【 ） Ｔ 的 语 言 调 整 特 点 一 Ｆ
语 言输 入 （ｎ ｕ） 语 言 系统 的发展 （ ａ ｇ ａ ｅＳ ｓ Ｉｐ ｔ 、 Ｌ ｎ ｕ ｇ ｙ— ｔｍ Ｄｅ ｅ ｐ ｎ ） ｅ ｖ ｌ ｍｅ ｔ和语 言输 出（ ｔ ｕ ） ｏ Ｏｕｐ ｔ 。其 中 ，语
他 在 此 加 入 了 两 个 概 念 ： 义 推 敲 （ ｇ ｔ ｔ ｎ 和 语 Ｎｅ ｏｉ ｉ ） ａｏ
会话互 动 （ｎｅａｔ ｎ ， 两 个 概 念 用 来 代 表 语 言 Ｉｔｒｃｉ ） 这 ｏ
、
第 二 语 言 习得 模 式
交流 中 的两种方 式 ， 要 作 用 在 于通 过 促 进 可理 解 主 语言 输入 的产生 从 而帮助 工作记 忆更 好地 进行 语言 输入 到语 言吸 收 的转 化ｕ 。
第 ｌ Ｏ卷第 ２期 ２ ２年 ２月 ０１
西南农业大学学报（ 会科学版） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳｏ ｔ ｗｅｔＡｇ ｉｕｔ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉｙ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｉｉｎ ｏ ｒ ａ ｕ ｈ ｓ ｒｃ ｌｕ ａ ｉｅ ｓｔ （ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅＥｄｔｏ ） ｏ
Ｖ ｏ ． Ｏ。 １ １ ＮＯ． ２