近年来我国青少年自尊研究的文献综述
《2024年青少年自尊结构、发展特点及其影响因素的研究》范文
《青少年自尊结构、发展特点及其影响因素的研究》篇一一、引言自尊作为个体心理健康的重要组成部分，对青少年的成长与发展具有深远的影响。
青少年时期是个体心理发展的重要阶段，自尊的形成与发展对个体的社会适应、人际关系以及未来的发展具有决定性作用。
因此，对青少年自尊结构、发展特点及其影响因素的研究具有重要的理论和实践意义。
二、青少年自尊的结构自尊是一个多维度、多层次的心理结构，包括认知、情感和行为等多个方面。
在青少年阶段，自尊主要包含自我认知、自我体验和自我行为三个方面。
其中，自我认知是指个体对自己能力、价值和意义的认知；自我体验是指个体对自己价值的情感体验；自我行为则是个体在自我认知和自我体验的基础上表现出来的行为。
三、青少年自尊的发展特点1. 动态性：青少年的自尊处于不断发展和变化的过程中，随着年龄的增长和环境的变化，其自尊水平也会发生变化。
2. 多元性：青少年的自尊不仅受到家庭、学校、社会等外部因素的影响，还受到个体内部因素的影响，如性别、性格等。
3. 社会性：青少年的自尊发展受到社会文化、价值观等因素的影响，表现出明显的社会性特点。
四、青少年自尊的影响因素1. 家庭因素：家庭是青少年自尊形成的重要场所，父母的教养方式、家庭经济条件、家庭氛围等都会影响青少年的自尊水平。
2. 学校因素：学校是青少年社会化的重要场所，教师的教育方式、同伴关系、学习成绩等都会对青少年的自尊产生影响。
3. 社会因素：社会文化、媒体、网络等也会对青少年的自尊产生影响，尤其是网络舆论、网络霸凌等对青少年的自尊造成极大的伤害。
4. 个体因素：个体的性别、性格、自我认知等也会影响其自尊水平。
例如，性格内向的青少年可能更容易出现自卑情绪，而性格外向的青少年则可能更容易建立积极的自尊。
五、结论通过对青少年自尊结构、发展特点及其影响因素的研究，我们可以发现，青少年的自尊发展是一个复杂而多变的过程，受到多种因素的影响。
为了促进青少年的心理健康和社会适应能力，我们需要关注家庭、学校、社会等多个方面的因素，为青少年创造一个良好的成长环境。
青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究
青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究一、本文概述本研究旨在探讨青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式之间的相关性。
随着社会的发展和竞争的加剧，青少年的心理健康问题日益受到关注。
了解青少年心理健康及其影响因素，对于促进青少年健康成长、预防心理问题具有重要意义。
本研究通过实证研究的方法，分析青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式之间的关系，以期为家庭教育和心理健康教育提供理论支持和实践指导。
具体来说，本研究首先通过文献综述，梳理国内外关于青少年心理健康、自我效能、自尊和父母养育方式的相关研究，明确各变量的概念、内涵及测量方法。
然后，采用问卷调查法，收集一定样本量的青少年及其父母的数据，运用统计分析方法，探讨各变量之间的关系及其作用机制。
根据研究结果，提出针对性的家庭教育建议和心理健康干预措施，以促进青少年心理健康水平的提升。
本研究的意义在于，一方面，通过揭示青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式之间的关系，有助于我们更深入地理解青少年心理发展的内在机制；另一方面，为家庭教育和心理健康教育提供实证支持，有助于家长和教育工作者更有效地促进青少年心理健康发展。
本研究也有助于丰富和发展心理学、教育学等相关领域的理论和实践。
二、文献综述随着社会的快速发展和变革，青少年心理健康问题逐渐引起了社会的广泛关注。
青少年阶段是个体心理发展的关键时期，其心理健康水平不仅关系到个人的未来发展，也对社会的和谐稳定产生深远影响。
因此，探究青少年心理健康水平及其影响因素，对于促进青少年健康成长具有重要意义。
在青少年心理健康的研究中，自我效能和自尊是两个不可忽视的因素。
自我效能是指个体对自己完成特定任务或达到某个目标的能力的信念。
大量研究表明，自我效能与心理健康之间存在密切关系。
高自我效能的青少年往往具有更高的自尊水平，更能积极应对生活中的挑战和压力，从而保持良好的心理健康状态。
自尊心理学研究综述
自尊心理学研究综述自尊心理学作为一门重要的心理学分支，通过研究个体对自己的评价和价值感，对个体的个人成长和心理健康起到了重要作用。
过去几十年来，许多学者从不同角度对自尊心理进行了广泛研究，涉及到自尊的形成、影响因素、测量和促进方法等方面。
本文将对自尊心理学的研究进行综述，以期为读者了解自尊心理的重要性提供一定的参考。
自尊心理学的研究从个体的自我概念开始。
自我概念是个体对自己的认识和理解，也是自尊心理的核心。
早期的研究主要集中在个体对自我概念的知觉和理解上，随着研究的深入，学者们开始更关注自尊心理与个体行为、情绪、人际关系等方面的关系。
他们发现，自尊心理与个体内外部环境的互动密切相关，并对个体的生活质量产生重要影响。
自尊心理学的研究也探索了自尊心理的形成与发展过程。
研究表明，个体的自尊心理在儿童时期就开始发展，并在成长过程中不断受到内外因素的影响。
家庭、社会环境、教育方式等都对个体的自尊心理产生影响。
同时，个体的自尊心理也受到个人能力、成就、自我评价等因素的塑造。
这些研究结果对于了解自尊心理的形成机制，并为个体在成长过程中提供积极的促进方向具有重要意义。
除了自尊心理的形成与发展，自尊心理学的研究还关注了自尊心理与心理健康之间的关系。
自尊心理的低下与心理问题的发展有很大关联。
一些研究发现，自尊心理低下的个体更容易出现焦虑、抑郁等问题。
而自尊心理的健康与个体的积极情绪、自我效能感等有紧密联系。
因此，提升自尊心理对于个体心理健康的维护和促进具有重要意义。
在自尊心理学研究中，对于自尊心理的测量也是一个重要的方面。
学者们通过开发不同的自尊测量工具，如自尊问卷、自尊量表等，来评估个体的自尊心理水平，并探索自尊心理与其他心理因素的关系。
合理可靠的自尊测量工具有助于深入了解个体的自尊心理状态，并为制定相应的干预措施提供依据。
自尊心理学研究也关注了个体如何提升和促进自己的自尊心理。
通过培养个体的自我认同感、培养积极的自我评价等方法，可以有效提高个体的自尊感。
初中生心理问题表现与策略研究文献综述
初中生心理问题表现与策略研究文献综述初中生心理问题表现与策略研究文献综述1. 引言初中阶段是人生中一个重要的转折点，孩子们在这个阶段经历身心发展的巨大变化。
身体上的变化带来的激素分泌增加以及性格形成的关键时期，都对初中生的心理产生了深远的影响。
研究初中生的心理问题表现与策略成为了学术界和教育界的关注焦点。
2. 初中生心理问题表现初中生的心理问题主要表现为情绪问题、自尊问题和学业压力等。
为了更好地帮助初中生，我们需要深入了解这些问题的表现形式及其原因。
2.1 情绪问题初中生常常面临情绪波动大、易激动、容易沮丧等情绪问题。
这些问题可能源于家庭环境、同伴关系以及对自己身体变化的不适应。
研究发现，家庭关系稳定和良好的情感支持对于缓解初中生的情绪问题起到了积极的作用。
学校和社会的心理健康教育也是帮助初中生调节情绪的重要途径。
2.2 自尊问题初中生常常表现出自尊心较低的问题，容易受到同伴的影响和评价。
这可能导致他们对自己的价值产生质疑，甚至出现自卑情绪。
研究发现，家庭的教育方式和对孩子的支持对于提升初中生的自尊心非常关键。
学校应该注重培养学生的自信能力和积极心态，为他们提供展示自我的机会。
2.3 学业压力初中生面临着来自学校和家庭的巨大学业压力，这可能导致他们焦虑、失眠甚至产生逃避学习的心理行为。
这些问题在近年来逐渐加重。
为了缓解初中生的学业压力，学校和家庭应该提供良好的学习环境，鼓励他们合理规划时间、培养适应困难的能力。
3. 初中生心理问题应对策略了解了初中生心理问题的表现形式后，我们需要探讨一些有效的应对策略。
3.1 家庭支持家庭是初中生成长的重要环境，家人的理解和支持对于他们缓解心理问题至关重要。
家长可以通过与孩子进行心理沟通，倾听他们的困扰和压力，并提供积极的建议和支持。
家庭成员之间的亲密关系和正向情感氛围能够提高初中生的自尊心和情绪稳定性。
3.2 学校心理健康教育学校是培养初中生全面发展的重要场所，学校心理健康教育的开展对于提升初中生的心理素质至关重要。
对我国近十五年来学生自立研究的文献综述
Ｖｏ １ ． ２ ４ Ｎｏ． ４
ｌ ｕ １ ．２ ０ １ ５
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ３ ８ ８ ７ ０ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｊ ｃ ｃ ｅ ｅ ． ２ ０ １ ５ （ ４ ） ． ２ ２
对我 国近十五年 来学生 自立研 究的文献综述
潘 月 英
（ 西 南 大 学 教 育 学部 ， 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
摘 要 ： 在 竞 争 激 烈 的社 会 环 境 中 ， 个体 自立 才能 适 应 社会 发 展 。学 生 自立 问题 受到 学者 的 关注 和
重视 。该 文梳 理 了 关 于 自立 问题 的研 究 文献 ， 梳 理 了 自立 的 涵 义 、 结构、 与 家庭 和 时 间管 理 的 关 系等 研
种积极 的人生态度 和行为 ． 强 调 在 自立 的 基 础
环境下 。 自立是一个人需要具 备的重要素质 。对
自立 的研 究 也受 到 学 者 的关 注 和重 视 。
１ 研 究方 法
上 处 理 好 自立 与 责 任 、 自立 与 合 作 的关 系 【 ３ 】 。李 媛 （ ２ ０ ０ １ ） 认为 ， 自立 是 伴 随 自我 发 展 的一 种 积 极 自
究成 果 ． 还梳 理 了儿 童 出 当前 研 究 的 不足 ， 对 未 来
研 究 自立 问题 提 出 了针 对性 的建 议 。
关键词 ： 自立 ； 学生 ； 自信
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ １ ８
０ 引 言
母的积极情感更多母爱缺失对母亲愤怒母亲23与自立相关的关系研究拒绝父爱缺失父亲拒绝对父亲愤怒等六个分231对自立与家庭的关系研究量表与儿童自立行为之间都存在显著的负相关闭
第２ ４卷 第 ４期
自尊研究的现状与问题
自尊研究的现状与问题一、本文概述自尊作为个体心理健康的核心要素，一直是心理学领域的研究热点。
自尊研究涉及众多领域，包括发展心理学、社会心理学、临床心理学等，旨在揭示自尊的形成机制、影响因素及其对个体行为和心理健康的作用。
本文旨在全面梳理自尊研究的现状与问题，通过对已有文献的综述和分析，以期为未来研究提供新的视角和启示。
本文将回顾自尊概念的历史演变，阐述自尊的内涵及其与相关概念的关系。
本文将系统总结自尊研究的理论框架和主要研究方法，包括问卷调查、实验研究、纵向追踪等，并评价各种方法的优缺点。
在此基础上，本文将重点分析自尊发展的影响因素，如家庭环境、学校教育、社会文化等，以及自尊与心理健康、社会适应等方面的关系。
本文将探讨当前自尊研究存在的问题和未来研究的方向，以期推动自尊研究的深入发展。
通过本文的综述和分析，我们期望能够为读者提供一个全面而深入的自尊研究概览，帮助读者了解自尊研究的最新进展和存在问题，激发未来研究的灵感和创新。
我们也期望本文能够为实践工作者提供理论支持和指导，帮助他们更好地理解和应对个体自尊问题，促进个体的心理健康和社会适应。
二、自尊研究的现状自尊研究在心理学领域已有数十年的历史，其研究现状呈现出多元化、深入化的趋势。
随着研究的深入，我们已经对自尊的概念、结构、功能以及影响因素有了更为清晰的认识。
自尊被定义为个体对自我价值的评价和体验，它涉及个体的认知、情感和行为等多个方面。
在研究方法上，自尊研究已经从单一的问卷调查发展到了多元化的研究方法，包括实验法、观察法、个案研究等。
这些方法的运用使得我们能够更加全面、深入地了解自尊的本质和特征。
在研究内容上，自尊研究已经涉及到了多个领域，包括教育、心理健康、人际关系等。
例如，在教育领域，自尊与学生的学业成绩、心理健康等方面有着密切的关系；在心理健康领域，自尊与焦虑、抑郁等心理问题有着密切的联系；在人际关系领域，自尊影响着个体的社交行为和人际关系质量。
青少年的自尊情绪如何
青少年的自尊情绪如何青少年自尊情绪的调查报告本文将对青少年的自尊情绪进行研究，从而分析出对其如何影响的相关事实。
首先，在开始之前，必须要明确的一点是，自尊是青少年理解自己和他人的重要信念，且影响行为、情绪和生活的质量。
因此，本研究的目的是探索青少年自尊情绪的发展和其影响。
为了达到这一目的，本研究采用定量和定性调查方法。
定量调查采用了自尊量表，以对754位青少年的自尊情况进行评估，并在其中分别得出自我概念、尊重、与他人的关系、心理健康、信念、行为表现的结果。
此外，定性调查部分则采用了访谈和问卷等方式，其中访谈访问了20位青少年，问卷则被500位青少年填写，以收集对青少年自尊情绪的相关经历和感受。
从定量调查中可以看出，青少年大多数自尊情绪普遍不高，特别是自我概念、尊重以及与他人的关系方面；而从定性调查中发现，不同性别和年龄的青少年在自尊情绪方面存在显著差别。
在深入探讨影响青少年自尊的原因时，可以发现，许多外部因素都会对自尊产生显著影响，例如家庭教育、学校课程、媒体等。
家庭教育方面，不良的家庭氛围、暴力、以及家长过度支配等都会对孩子自尊心造成伤害。
学校方面，不良的学习环境及试卷气氛会给孩子带来极大的压力，同时安全、社交等问题也不容忽视。
媒体也是要考虑的一个因素，恶搞或破坏性的内容会影响孩子的自我认知。
本研究表明，青少年自尊情绪的发展受外部因素的影响很大。
通过定量数据和定性调查，本研究为提升青少年自尊情绪提供重要的资料参考，为其提供更好的保护和支持。
尤其在家庭、学校以及媒体三个层面上，应有更多的关爱和引导，让孩子安心成长，形成正确的价值观，从而提升自尊情绪。
另外，有关机构可以通过提供特色的课程和实践活动，引导青少年把握自己的人生，提高个人能力，增强自信心，从而发挥自我价值，实现生活的价值。
学校也可以开展一些以帮助学生提升自尊情绪为主题的活动，例如组织家长学生双方间的交流活动，教授生活中的正面思想，引导学生从一个正向的角度去看待自己和周围的环境，培养孩子良好的自尊。
自尊文献综述
自尊文献综述1.自尊概念及相关研究1.1关于自尊涵义的不同理解James的自尊概念WilliamJames是第一个在心理学著作《心理学原理》(1890)中提出自尊概念的。
他指出“在这个世界上，人们的自我感受(self-feeling)完全取决于人们如何看待自己，取决于人们的实际情况与自己所设想的可能性的比值，它是一个分数:即自尊=成功/抱负水平。
这个分数可以通过减小分母或增大分子而提高”。
也就是说，个体的自尊水平取决于其实际的成就与潜在的抱负水平之比。
根据James的自尊定义，自尊是一种情感性的(强调心理感受)、能力指向的(强调依靠活动的效果)、动态性的(具有变化的开放性)心理结构。
White的自尊概念心理动力学派早期的代表人物虽然没有正式论述或使用过“自尊”概念，但他们的很多理论中都流露出自尊的痕迹。
如阿德勒(Adier，1927)的思想中就包含着一种内隐的自尊理论。
直到Robertwhite(1963)才在其著作中对自尊给以关注，他认为…。
自尊主要植根于人们的效能感，而不是建立在他人的努力或者环境提供的条件上。
在最开始的时候，自尊是建立在如何使环境能更多地提供给婴儿生存所需要的活动上。
在婴儿的活动中，效能感是由其努力的成功或失败来调节的，因为他们还不知道是什么可以影响环境的反应。
从这个意义上说，自尊与效能感是紧密联系的，并且随着个体的发展婴儿的自尊与能力感(或胜任感)的联系会不断累积增强。
” White将自尊的概念与个体发展的过程相联，涵盖了个体生物学的“优势与控制”mastery)，即有机体成功地应付生存任务的生物驱力，个体运动和认知能力的不断形成和熟练化，以及个体的自我认识和自我同一性建立的三个方面。
通过这样做White赋予了自尊大量的发展性涵义，虽然他对自尊的研究主要集中在儿童早年经历对自尊发展的影响上，但他也强调自尊的影响可以扩展到儿童期以后的发展。
Rosenberg的自尊概念Morris Rosenberg是第一个从社会学的视角对自尊进行研究的开拓者，他对自尊研究的发展具有极为重要的贡献。
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近年来我国青少年自尊研究的文献综述自我（self）是心理学中最早出现的重要概念之一，是人与社会、人与人、人与物质世界相互作用的起点。
由于它独一无二地代表着个体的存在，因而，长期受到学者们的热情关注，而其中的自尊（self-esteem）因其在个体生命历程中的作用，特别是对个体心理生活的重要作用，自然也成为社会心理学和发展心理学在研究自我时重点考察的对象之一。
一．自尊心理概念的研究1、自尊的概念自尊是个体做出自我价值判断后产生的主观感受和体验。
自尊是评价性自我,是自我情感方面的内容。
二．青少年不同人际关系与自尊的相关研究自尊作为人际关系的监控者。
Mark R.Leary等认为,自尊的一个功能就是提供一个相对快地和自动地关于被别人接纳或排斥的反应的评价,即自尊是某个人的关于被接纳和排斥的社会关系质量的一个指示物。
H.Sullivan在其精神病学人际关系理论中认为,个体若得到重要人物(key-figures)的尊重、承认,他也就尊重自己、赋予自己以价值;若受到重要人物的否定、轻视,他也就否定、轻视自己。
C.Cooley,G.Mead也持有相同观点。
因此可以说,自尊不仅调节人际关系,使之更加和谐、融洽,而且自尊与人际关系之间可能存在互为因果的关系。
人际关系主要包括亲子关系、同伴关系和师生关系。
其中刘翠秀、韦耀波采用中学生自尊量表、人际关系量表,基于归因理论对中学生自尊、人际关系特点及其影响因素进行调查分析,发现学校因素和家庭因素对中学生自尊影响很大,另外他们认为自尊的归因倾向对中学生人际关系影响较为稳定,自尊水平较高的中学生人际关系相对较好。
1.青少年自尊与亲子关系的相互作用青少年时期是个体心理逐渐成熟,个性逐渐完善的关键时期,学生在成败体验的基础上逐渐形成自我概念,自尊水平则反映了学生对自我价值和自我接纳的载体感受程度。
在诸多影响自尊因素中,家庭因素是形成个体差异的最初来源,其影响最大。
国内外研究指出,在同情、支持与合理的家庭氛围中成长的儿童,其个性发展都较好,而那些来自专制、矛盾和冲突家庭的儿童一般都存在极较大的压力,处于低自尊水平,容易出现个性和行为的问题。
已有研究表明,青少年的自尊发展状况与父母教养方式各维度之间均有密切的关系,父母的教养方式对青少年自尊发展有较好的预测作用。
张文新、林崇德对895名初中阶段城乡青少年进行调查,发现青少年自尊水平与父母教养方式各因子之间存在极显著或显著的正相关或负相关关系。
说明父母的教养技术、态度直接影响亲子关系的状况,良好的亲子关系有利于少年儿童发展。
谢丹在对进城务工子女自尊发展的研究中发现,离开父母的年龄越小,子女的自尊总得分越低。
这主要是由于父母与子女之间的过早的分离,缺少父母的关爱,支持,未形成良好的亲子关系,在儿童心理留下阴影,阻碍了自尊发展。
良好的亲子关系对于少儿自我意识,自我评价均有积极的促进作用。
青少年期是个体自尊发展的关键期,家庭关系的和谐与否会直接影响青少年自尊的发展。
而亲子间知觉的相似性会为青少年的发展提供稳定、一致的支持,知觉的相似性越高,家庭越和谐,越有利于个体的积极适应。
李彩娜等人通过Q相关技术加以考察了亲子间家庭功能知觉相似性的特点也发现家庭成员知觉观点的低相似性不利于青少年自尊发展,因此提高亲子沟通的质量,降低父母的控制的水平,会增加亲子间家庭功能知觉的相似性程度,有助于青少年高自尊的形成。
而且已有研究证明,良好的亲子关系能使孩子形成积极的自我评价,自尊水平较高,不良的亲子关系则会导致孩子形成消极的自我评价。
研究还发现,对父母婚姻幸福程度评价高的中学生自尊水平较高,这与俞国良等人的研究结果一致,父母婚姻幸福的家庭气氛更和睦,亲子之间有更多的沟通和交流,容易使孩子形成对家庭、父母以及自己较积极的认识。
2.青少年自尊和同伴关系的相关研究学校是青少年儿童活动的主要活动场所,学生的学业成绩、师生关系和同伴关系等必将会影响青少年儿童自尊的发展。
同伴关系作为同龄人或心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的人际关系,在儿童和青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要价值。
研究发现,满意的同伴关系会促进儿童自尊的发展,个体在同伴中的社会领导性,对同伴的敏感独立性,都有助于个体自尊发展,而对于同伴的攻击破坏则阻碍自尊的发展。
那些受同伴欢迎,并在同伴中具有一定“权威”和“地位”的儿童,其自尊水平相对较高;那些对同伴的失败和痛苦具有同情心,对同伴的成功和喜悦感到高兴的儿童,其自尊水平也较高;而那些对同伴具有攻击和破坏性的儿童,其自尊水平较低。
同时,自尊水平的高低也直接影响个体的社交类型。
Deborah等的研究模型表明自尊在亲子关系、同伴关系对心理健康的影响中起中介作用。
Wilkin-son也发现,同伴关系通过影响自尊从而对青少年情绪产生影响。
以往的研究结果说明同伴关系对自尊水平有一定的预测作用。
赖建雄等人的研究运用结构方程模型研究方法,检验同伴关系对自尊的影响程度如何,研究发现同伴间的冲突自私行为主要对自尊良性发展起阻碍作用,而友爱互助主要起促进作用。
随着中学生社会化加强,对同伴的接纳与认同的需求也在增加,与同伴的关系和在团体中的位置会影响到与自尊有关的情绪体验。
同伴的尊重是影响中学生自尊的重要因素。
另外朋友的肯定与支持、对朋友关系的满意度、朋友的陪伴与亲密等与青少年的家庭自尊、整体自尊、学业自尊和人及自尊有较高的相关。
可见,良好的同伴关系利于自尊的发展,不好的同伴关系不利于自尊的发展。
3.师生关系对青少年自尊的影响学校教育对青少年的社会交往行为影响是显著的,其中教师对青少年的人际交往关系有着一定程度的影响。
教师和青少年之间的关系与青少年的社会行为和品行相关,而这些社会行为和品行的培养与教师的教育是分不开的。
受教师信任、重视的学生,就与教师积极情感交流更多,社会交往能力更强,更富有自信。
魏运华采用量表法对学生的学业成绩、师生关系、同伴关系对少年儿童自尊发展的影响进行了探讨,发现满意的师生关系会促进儿童自尊的发展。
教师对学生的支持、关心、鼓励、期望和参与都会有利于儿童自尊的发展。
还有研究证明,教师的肯定与支持、青少年对师生关系的满意度、与教师之间的冲突与惩罚、教师提供的陪伴与亲密等与青少年的人际自尊、学业自尊和整体自尊有较高的相关。
国外研究也表明,师生关系对儿童的心理发展有着重要的影响,良好的师生关系有利于儿童形成积极情感体验,发展良好的个性品质,形成较高的社会适应能力;不良的师生关系可能使儿童形成消极的情绪体验,表现出孤独、退缩、不合群、攻击行为、与教师和同学关系疏远,影响其课业成绩和心理健康。
李勉媛研究发现,在校师生关系满意度总分及各因子与初中生自尊发展总分及各因子之间存在显著的正相关。
回归分析表明,师生关系满意度和初中生自尊发展状况之间可以相互以对方的因子来预测。
而且学业成绩显著影响初中生自尊发展。
反过来,学生的自尊水平也会影响其学业成绩。
4.三者的相互关系对自尊的影响当前,青少年的社会支持状况与其自尊、交往主动性的关联已经得到了一些研究的证实。
研究发现,父亲支持、母亲支持、同伴支持或老师支持与青少年的自尊或交往主动性存在显著正相关。
亲子关系、同伴关系和师生关系作为青少年主要的社会关系,对其自身发展起着至关重要的作用。
通过对自尊和人际关系的研究发现,亲子关系、同伴关系、师生关系这三种人际关系的质量对青少年的自尊有着一定的影响,通过自尊继而会影响学业成绩和社会技能以及学生心理健康,从而会影响青少年未来的身心健康发展。
这三种人际关系还是自尊的支持系统的三个方面,因此正确处理三种人际关系对引导学生向着高自尊发展有一定作用。
良好的亲子关系和师生关系能使青少年产生归属感和安全感,更能引起高自尊,从而使他们能获得一定的尊重,并产生积极的情感体验。
三、青少年社会环境与自尊的相关研究四：研究思考与展望目前,国内关于自尊发展和相对研究总体比较系统,从幼儿到大学都有涉及,从自尊影响因素到支持系统对自尊的影响,另外,对于自尊对人际关系和心理健康发展的影响也有许多。
而且关于自尊的特点、类型等都有一些研究综述。
但是仍存在一些不足:(1)研究方法单一。
对自尊发展的研究大部分采用问卷法,几乎没有采用时间追踪观察的方法。
(2)对关注贫困,问题行为少儿的自尊发展不足。
以后的研究中可以多采用一些实验设计的方法对自尊问题进行深入研究。
现在的内隐自尊研究还比较少,也可以加深对此研究的力度。
研究自尊是为了更好的利于青少年发展,更好的促进他们适应社会交往的能力,所以应该把对自尊的研究用于实践,应该提出具体的操作方法来提高青少年自尊,从而减少不适应社会的行为。
另外,可以更加深入从青少年的人际归因探讨自尊和人际关系的相互因果关系,二者是相互影响的。
低自尊的青少年大部分是由于家庭或者个体的人格特质所造成的。
个性和自尊的培养需要教师的正确引导,而家庭因素则需要父母和谐的亲子关系。
在与同伴的交往中,青少年与同伴进行比较,才能形成对自我的认知和评价,只有接近同伴,得到同伴的接纳,并与同伴进行积极的相互作用,青少年的自尊才能得到有效的发展。
自尊是一个长期内化的心理体验,进行短期的心理健康干预是没有显著效果的,这就需要家长、教师、同伴的全力支持,共同努力。
综观整个自尊心理研究，国外研究起步较早、成果比较多，而且也得到了许多类似的结论，但是由于他们的研究方法、研究趋向、实验设计不同，采用的研究工具不同，抽取的样本不同，在很多问题上也存在着问题和争议。
而国内的一些研究基本上是采用国外的研究工具对青少年的自尊心理进行调查研究，这在工具上就没有考虑到国情和文化差异，其结果和结论不免有写偏颇。
然尔，以往研究成果也为我们进一步研究指明了方向。
参考文献:[1]刘翠秀,韦耀波.中学生自尊与人际关系发展研究.继续教育研究,2008。