儿童阅读能力与语言发展关系的研究
小学生阅读能力培养研究开题报告文献综述3200字
在长期语文教学实践中发现，小学语文阅读教学还存在诸多问题，课堂教学还是以传统的教师讲授为主，忽视了对学生自主性阅读能力的培养，因此必须针对这些问题为小学生营造良好的教学环境和融洽的阅读氛围，让学生体会学习的快乐，并且能够培养学生语文阅读兴趣和爱好，养成良好的语文阅读习惯，提高小学语文阅读教学质量。研究发现很多教师也十分重视整体性阅读教学的倡导理念，但是在课堂教学时却苦于难以操作，课堂教学效果不佳或者是教师们对整体性阅读教学内涵的理解模糊不清，有的教师甚至用整体感知代替整体性阅读，出现了整体性阅读实施混乱的局面，因而也就无法正确地指导自己的教学实践。整体性阅读教学的提出适应新课程改革的背景，落实其整体性发展的理念，一定程度上可以改进当前阅读教学分析过细的现状,提高阅读教学效率。本文就小学语文阅读能力的培养策略进行了相关阐述。
（五）建立相关机制，深化长期阅读兴趣
结束语
参考文献：
致谢
四、研究方法和手段
阅读能力的高低直接影响学生的学习能力,并决定着在未来社会是否有很好的竞争力。而小学阶段特别是小学中年级是发展学生阅读能力的非常重要的阶段,而通过整理文献发现,国内外有关小学生语文阅读能力结构的研究不多。为了本研究和今后培养小学生语文阅读能力、语文阅读教学的需要，笔者通过网络搜查以及对著作的分析查阅文献、个案访谈、得出了理论知识。
法国对小学阅读教学极为重视，约翰逊教育学家倡导小学生应有特定的阅读时间为其提供特定的阅读环境，倡导在发展好小学生的朗读技能的基础上，形成较为系统的默读方法，从而提高默读的速度，增强理解能力，以便使学生能根据不同的需要，选择不同的阅读方法。
英国Mayer则认为阅读就如同吃饭穿衣一样，是生活的必需品。在小学阅读教学中不仅要求培养学生的阅读速度，而且要求学生能运用不同的阅读方法阅读各种杂志读物，鉴别所读的诗歌、杂志、小说的质量。因此培养出来的学生大都对自己的阅读能力有足够信心，不仅仅把阅读当成是课内的学习，更是为了扩充见闻和适应未来社会生活的需要，满足个人的兴趣每个人都在努力地成为一个自觉地阅读者。
促进幼儿早期阅读能力发展的策略
促进幼儿早期阅读能力发展的策略前言随着时代的发展，教育已经从传统的灌输式教育转变为以学生为中心的教育。
在这种学生中心的教育中，幼儿的早期阅读能力发展受到了极大的重视。
本文主要探讨促进幼儿早期阅读能力发展的策略，并提供具体的事例来支持这些策略。
一、提供丰富多样的阅读材料提供丰富多样的阅读材料是促进幼儿早期阅读能力发展的关键策略之一。
幼儿应该接触到不同种类的阅读材料，如图画书、儿童小说、故事书、诗歌等等。
这些阅读材料应该涵盖不同的主题和类型，以便幼儿能够尝试和发展各种阅读技能。
例如，一名幼儿在幼儿园中接触到了一本关于动物的图画书。
然后，老师可以引导他提问、回答问题、理解和描述所见所闻。
这些技能对幼儿的阅读能力和口语表达能力的发展都有很大的帮助。
二、培养良好的阅读习惯在幼儿学习阅读的早期阶段，需要注意培养良好的阅读习惯。
阅读习惯包括选择适当的阅读时间和地点、正确地拿书、注意保护眼睛、阅读时保持安静等等。
例如，在幼儿园中，老师可以制定一些规则，比如限制儿童在繁忙时间和嘈杂的场所阅读，要求他们保持安静和集中注意力等等。
在家庭中，家长也应该理解孩子们的阅读时间和习惯，并为他们提供舒适的阅读环境。
三、提高阅读理解能力提高幼儿阅读理解能力是促进幼儿早期阅读能力发展的另一个重要策略。
幼儿必须理解并分享故事的内容，以便他们更好地理解书中的情节、人物和主题。
老师和家长应该鼓励孩子们提出问题，促进他们思考、交流和表达。
例如，在幼儿园中，老师可以鼓励幼儿们与同学分享他们的理解和反应，让孩子们互相学习和支持。
在家庭中，父母可以与孩子们一起交流和讨论他们喜欢的故事和情节，以提高他们的思维能力和表达能力。
四、阅读是一种乐趣阅读应该是一种乐趣，而不是一种任务。
老师和家长应该让幼儿感受到阅读是一种有趣和愉悦的活动，可以增长见识和知识。
例如，在幼儿园中，老师可以通过游戏和儿歌等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
在家庭中，家长也应该通过讲故事、观看电视节目等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
在绘本阅读中提升幼儿的语言表达能力
在绘本阅读中提升幼儿的语言表达能力摘要:幼儿阶段是学习语言非常重要的一个时期，对幼儿来说绘本使培养其表达能力的重要载体。
幼儿园实际开展教学过程中全面培养和加强幼儿的语言表达能力，在此老师需要特别重视绘本阅读的使用。
科学运用绘本阅读，可以更好激发儿童学习认知能力以及兴趣爱好，一定程度上能够改善其学习主动性。
以此为基础，老师需要引导幼儿开展绘本阅读活动，全面将其创新能力与语言表达能力提高。
关键词：绘本阅读；幼儿；语言表达1加强幼儿兴趣，提升幼儿语言表达力绘本则是以图画作为核心内容，字数非常少，但是画面却很好看，正好满足当今幼儿前期阅读的特征，同时也能使幼儿真切地感受到阅读的乐趣。
首先幼师可以选择图片非常鲜艳的绘本，运用这里面的内容吸引幼儿注意力，激发其阅读兴趣。
另外，选择内容过程中可以从幼儿的实际生活方面着手，跟其生活有很大关系的内容，这样幼儿对绘本的兴趣就会有所加强，比如在学习绘本阅读《绝对不吃胡萝卜》这本内容中，小女孩儿使用非常丰富的创作力以及想象力，将小男孩儿不喜欢吃的食物绘制成了一副美丽的画卷，这些美丽的画作，使小男孩儿远离挑食，从中幼儿也可以真实感受到吃饭是一种享受。
2加强想象，提升幼儿语言表达力绘本里面的内容丰富多彩，故事画面很形象生动，能够使幼儿主动进行观察，发挥自己的想象。
比如有时所提出来的疑问“看绘本里的图画，猜测这些人发生了什么事情？后面又会有什么样有趣的事情出现，故事结局是什么”结合这样的问题，可以启发幼儿的想象力，运用观察图片使用已经学到的知识经验解析，探寻最适合的答案。
猜想期间幼儿能够积极动脑，进一步加深对故事内容的理解，加强其参与意识以及自信心，这样更有助于幼儿主动大胆的说出自己看法，这样可以有效将其语言表达能力提高。
3多样性开展绘本阅读，提升幼儿语言表达力儿童在成长和发展期间，绘本阅读的素材丰富多彩，用这样丰富多彩的绘本阅读教材，可以全面、多角度将幼儿语言表达能力优化，并且一定程度上还能将其语言积累和知识范围拓展，所以老师需要主动进行多样性的绘本阅读，全面将其原表达能力进行优化。
小学英语语篇教学中学生阅读能力的培养研究
小学英语语篇教学中学生阅读能力的培养研究摘要：培养小学生英语阅读能力对提高其综合语言运用能力至关重要。
本研究以外研版三年级起点教材为例，探讨了在语篇教学中培养学生阅读能力的策略。
研究发现，教师应关注语境语用原则，注重语义理解，采用多种教学方法激发学生兴趣，科学设置阅读练习，利用信息技术手段等，从教学目标、方法、练习设计、教学手段等方面采取恰当措施，高度重视阅读能力的培养，才能真正提高小学生的英语阅读水平，为其语言学习奠定坚实基础。
关键词：语篇教学；阅读能力；教学策略；小学英语；外研版教材引言：阅读是语言输入的主要途径，也是语言学习的核心技能之一。
小学英语作为语言启蒙阶段，培养学生的阅读能力尤为重要。
在小学英语教材中，大量采用与学生生活经验相关的情景对话和短文，体现了语篇教学理念。
语篇教学有助于构建语境，帮助学生理解语义。
那么，如何在语篇教学中有效培养学生的阅读能力?这需要教师在教学目标、教学方法、练习设计、教学手段等方面采取合理的教学策略[1]。
本文以外研版三年级起点教材为例，探讨语篇教学中培养学生阅读能力的对策，希望为小学英语教学实践提供一些借鉴。
一、阅读能力在语言学习中的重要地位阅读能力在语言学习中占有非常重要的地位。
它是语言输入的主要途径，是学习语言的基础技能。
良好的阅读能力有助于提高听、说、写、译等综合语言运用能力，拓宽知识面，开阔视野。
同时，阅读能力也是衡量语言水平高低的重要标准之一。
因此，在语言教学中应高度重视阅读能力的培养，特别是在小学英语这一语言启蒙阶段，夯实阅读基础尤为关键，这将为学生进一步语言学习奠定坚实基础。
二、语篇教学中培养阅读能力的理论基础语篇理论和阅读理论为语篇教学中培养阅读能力提供了理论指导。
语篇理论强调语言是一个整体，语义是根植于语境之中的。
教师应关注语篇的连贯性、条理性，引导学生从语境语境中把握语义。
阅读理论则阐释了阅读过程中的认知活动，如预测、推理、概括等技能的重要性。
农村幼儿早期阅读的研究现状及建议
农村幼儿早期阅读的研究现状及建议早期阅读是儿童培养阅读兴趣和养成阅读习惯的关键期，对幼儿全面发展至关重要，而农村幼儿早期阅读发展相对滞后。
研究基于42篇农村幼儿早期阅读文献的质性分析，发现已有研究中关于农村幼儿早期阅读支持策略的研究最为丰富，其次是现状研究和价值研究。
根据已有研究提出可开展关于农村幼儿早期阅读研究价值的实证研究、农村幼儿早期阅读的现状研究应更全面和深入、探索支持农村幼儿早期阅读的新模式以及开展农村幼儿早期阅读发展指南研制探索等建议。
一、问题提出从人的个体心理发展阶段来分，早期阅读是指幼儿6周岁之前的阅读，包括婴儿阅读和幼儿阅读两个阶段。
本研究是指3-6岁的幼儿以图文为中心，运用视觉、听觉、触觉、口语甚至身体动作等综合手段来感知声音、色彩、图像、文字，从而理解图书内容的一种认知过程。
早期阅读是幼儿接触书面语言的开端，幼儿在阅读过程中积累语言、认知世界、培养思维、丰富情感和社会经验，对幼儿认知、语言、情绪情感、社会性的发展都具有重要价值，也是幼儿自主学习、提升学习能力的重要途径，为其终身学习打下基础。
十九大报告提出：“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。
要实现每个孩子都享有公平而有质量的教育，就需要更加关注农村教育的问题，相比于城市幼儿，农村幼儿早期阅读有其特殊性和复杂性，发展也相对滞后，譬如阅读环境较差、阅读资源不足、阅读指导缺失、阅读兴趣较低等。
但目前随着对教育重视程度的提高，不少农村家长和教师也意识到了幼儿早期阅读的重要性，而在实践中却不知如何践行。
因此，不论是从促进幼儿发展的角度来说，还是从满足人民对更高质量教育需求、实现有质量的公平教育角度来说，关注和支持农村幼儿早期阅读都有其重要价值。
已有关于农村幼儿早期阅读的研究较多，但缺少系统梳理和整合的文献研究。
为减少重复研究的资源损耗和为本研究的后续研究提供理论支撑和方向指引，本文选取具有一定代表性的农村幼儿早期阅读文献，采用NVivo12.0软件开展质性分析，总结已有研究的现状特点和规律，也可为后续其他研究者开展农村幼儿早期阅读研究提供参考。
儿童文学与幼儿发展的关系
儿童文学与幼儿发展的关系儿童文学是专为儿童创作的文学作品，它与幼儿发展之间存在着密切的关系。
儿童文学不仅是幼儿学习语言和文化知识的重要途径，也对幼儿的认知、情感和社交能力的发展起到积极的推动作用。
儿童文学对幼儿的语言发展具有重要意义。
在幼儿期，语言是儿童表达思想和情感的主要方式。
通过阅读儿童文学作品，幼儿能够接触到丰富的词汇和语言结构，拓展自己的语言表达能力。
儿童文学作品中的生动形象和优美语言也能够激发幼儿对语言的兴趣，促进他们的语言习得和表达能力的提高。
儿童文学对幼儿的认知发展具有积极影响。
儿童文学作品中的情节和人物形象常常与幼儿的生活经验和兴趣相关，能够引发幼儿的思考和想象。
通过阅读儿童文学，幼儿能够了解不同的文化、价值观和社会规范，培养他们的审美情趣和道德观念。
同时，儿童文学作品中的问题和冲突也能够激发幼儿的思辨能力和解决问题的能力，促进他们的认知发展。
儿童文学对幼儿的情感发展起到了重要的推动作用。
儿童文学作品中的情感表达丰富多样，有助于幼儿理解和表达自己的情感。
通过阅读儿童文学，幼儿能够感受到作品中人物的喜怒哀乐，进而培养他们的情感共鸣和同理心。
儿童文学作品中的温暖和正能量也能够给予幼儿安慰和鼓励，在他们面对困难和挫折时提供心理支持。
儿童文学对幼儿的社交发展起到了积极的促进作用。
儿童文学作品中的角色和情节常常涉及到人际关系和社会交往，通过阅读这些作品，幼儿能够学习到合作、分享和互助等社交技能。
同时，儿童文学也为幼儿提供了与他人交流和互动的话题，促进他们的交际能力和社交意识的发展。
儿童文学与幼儿发展之间存在着紧密的关系。
儿童文学不仅是幼儿学习语言和文化的重要途径，也对幼儿的认知、情感和社交能力的发展起到积极的推动作用。
因此，家长和教育者应该重视儿童文学的作用，为幼儿提供丰富多样的儿童文学作品，激发他们的阅读兴趣，促进他们全面发展。
《大班早期阅读对表达能力作用研究》微型课题研究方案
《⼤班早期阅读对表达能⼒作⽤研究》微型课题研究⽅案《⼤班早期阅读对表达能⼒作⽤研究》微型课题研究⽅案⼀．问题的提出阅读是⼀个⼈必须具备的⼀种能⼒，也是现代社会⽣活中⼀个知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书的对话，逐渐学习独⽴思考。
因此，阅读是他们学习的基础。
我在幼⼉园平时的活动中发现，⼤班幼⼉⾮常喜欢早期阅读活动，⽽且能够长时间坚持沉浸在⾃⼰的图书世界，每个幼⼉都有⾃⼰喜欢的图书，并且能够为他⼈讲述⾃⼰喜欢图书的内容，这引起了我对⼤班幼⼉早期阅读的关注。
有学者指出：“早期阅读对幼⼉的⼝语表达能⼒和思维发展等起着⾮常重要的作⽤，成功的早期阅读教育能为幼⼉今后的学习打下良好的基础，尤其对语⾔能⼒的良好发展起着很⼤的促进作⽤”。
幼⼉阅读不仅仅是能否认识⼏个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提⾼阅读兴趣、巩固阅读实效的问题，⽽好的阅读兴趣、阅读⽅法、阅读习惯对幼⼉以后的成长也⾮常重要。
从⼤班幼⼉的年龄特点来看，5到6岁的幼⼉有强烈的好奇⼼，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。
正如陈帼眉教授在《学前⼼理学》中所指出的那样，“如果说4岁⼉童的活跃主要表现在⾝体的活动上的话，那么5岁⼉童的活跃主要表现在智⼒活动的积极性上”。
在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。
⽽且他们喜欢有⼀定挑战性的学习内容、问题情境，在经过⾃⼰的努⼒克服⼀定的困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极⼤的满⾜和快乐，除此之外，⼤班幼⼉的思维⽔平较⼩、中班幼⼉也有提⾼，表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。
在认识事物⽅⾯，他们不仅能够感知事物的特点，⽽且能够进⾏初步的归纳和推理。
这样的年龄特点使得⼤班幼⼉在阅读中能与同伴讨论他们所看到的“内容”，能够在⽼师没有指导的情况下⾃主的理清故事图画的逻辑关系，他们可以让⾃⼰的⼤脑天马⾏空，充分汲取书籍的养分，如果能够有成⼈的引导让这种想象中的东西转变为完整的语⾔，就让孩⼦的早期阅读变得更加有意义。
浅议幼儿文学对幼儿语言发展的作用
浅议幼儿文学对幼儿语言发展的作用
1 幼儿文学对幼儿语言发展的作用
语言是人们沟通的最重要的手段，是人与人的桥梁和纽带，是文化传播的重要工具。
在幼儿时期，语言发展对孩子的学习、成长和未来的发展具有重要的影响。
许多家长和教育工作者都迫切地希望能够提高孩子的语言能力，而文学在培养孩子语言能力方面发挥着重要的作用。
1.1 文学是有趣的
文学是有趣的，能够吸引孩子。
古代中国有名的教育家孔子曾说过“孩子爱好高善，自感欣喜”，文学就像一股温暖的太阳，它可以令孩子的心灵沐浴在温暖的光芒和动人的优美的文字的熏陶之下，飞快习得各种知识，从而提高孩子的语言能力和阅读能力。
1.2 文学培养情感
文学不仅能帮助幼儿提高语言表达能力，更能培养孩子的情感，激发其创造力、想象力，培养其正确的思想、良好的思维习惯，使其得到自我实现，发展心智精神。
1.3 文学自学能力
文学对孩子的自学能力也有很大的帮助，培养孩子的能力，扩展其思维、拓展其眼界，克服孤独感，孩子在以文学的观点和有趣的故
事去缓解、去调节自己的情绪，从而增强自信心，有助于自学，促进了孩子的语言发展。
1.4 教育价值
一份优美的文学作品既是孩子的一切情感纽带，又是一种教育价值体现，可以引起孩子的思考和感受，在这种文学氛围中，孩子自然而然地遵守语言规范，并在掌握文学赏析知识的过程中，增强了自身的语言能力。
综上所述，文学对培养孩子语言能力起着重要的作用，可以通过对文学作品的阅读和学习，使孩子能够大量的接触到语言文字，来提高孩子的语言能力和技能，培养孩子的综合素养。
只要家长和教育工作者具有丰富的文学知识，能够给幼儿带来活泼有趣、富有教育意义的读物，以此影响孩子的语言习得，就能促进孩子语言发展。
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1 儿童阅读能力与语言发展关系的研究 *** 1儿童阅读能力的发展过程 1．1 关于儿童阅读能力发展阶段的理论 摘要：国外关于阅读能力发展的理论表明，儿童音读能力发展可分为三个阶段。如果儿童不能顺利地通过第二阶段，其阅读能力发展将受到很大影响。语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语方因素。该文分析了国外关于语方对不同年龄儿童阅读能力发燕尾服的影响的研究，以及阅读障碍儿童的语方发展特点的研究，并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。在此基础上控讨了对中国儿童的阅读能力与语方发展关系进行研究的思路。 关键词：阅读能力 语音技能 字形知识 阅读障碍 国外关于阅读能力发展的理论表明，儿童阅读能力发展可分为三个阶段。如果儿童不能顺利地通过第二阶段，其阅读能力发展将受到很大影响。语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语言因素。该文分析了国外关于语言对不同年龄儿童阅读能力发展的影响的研究，以及阅读障碍儿童的语言发展特点的研究，并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。在此基础上探讨了对中国儿童的阅读能力与语言发展关系进行研究的思路。 第二阶段为拼音阶段(alphabetic phase)，儿童掌握和运用字形一音位(graphemephoneme)对应规则(GPR)来识记字词。 由于掌握了字形一音位规则，儿童的词汇量迅速增加。明确的语音意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展、掌握的关键因素。如果儿童的语音意识滞后，其阅读能力将停留在字符阶段，他不能运用字形一音位规则来迅速对字词再编码，而是继续依赖字符策略来识别字词，阅读的效率就会受到影响。Frith认为， “发展性阅读障碍”表现为儿童的阅读停留在第一阶段，不能顺利进入第二阶段的发展性滞后。 第三个阶段称作字形阶段(orthographic phase)，此时儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的作用，即：read bysight，阅读速度极大提高。Frith认为，如果儿童的阅读停滞在第二阶段，只会对其阅读的速度和流畅性造成影响，拼写所受的影响要比阅读所受的影响大。 1．2儿童阅读能力发展的研究 Sawyer【3】对幼儿至小学三年级儿童进行了追踪研究， 采用路径分析方法分析了儿童语言发展与阅读能力的关系。她的理论假设是：影响阅读发展的各种语言能 2
力是多种多样的，它们之间不是彼此无关的，早期语言能力是随后的语言能力发展的基础；在阅读能力发展的不同阶段和不同水平，影响其发展的语言能力是不同的。她将语言能力区分为基本语言加工能力和精细语言加工能力。基本语言加工能力包括儿童对母语的基本词汇和语法的掌握、将句子切分为词的基本元语言意识和言语听觉加工能力等等；精细语言能力主要是指语音切分的能力(元语言意识)。她认为，基本语言能力影响着早期的阅读能力(如关于字母和数字的知识)，而它同时又是精细语言能力发展的基础；精细语言能力则影响着阅读能力的进一步发展；而早期的阅读则不对精细语言能力发展构成影响。她的追踪研究结果基本上支持了该假设：在学前儿童中，阅读能力主要受基本语言能力的影响；进入学龄阶段后，语音能力对阅读(字词认知) 的影响突出起来；在二三年级时，阅读经验对阅读能力的影响是主要的， 原因是阅读经验越多的儿童，对字形单元(orthographic units)的加工也越好【4】。 Stuart和Co】~theart[5】对儿童阅读能力发展进行了追踪研究，他们发现，有的儿童在学龄前就出现基本的语音分析能力缺陷，音节、韵脚的辨别能力很差，这些儿童入学后，学习字母与声音的对应关系时存在困难，因而常常依赖字符策略进行字词认知。 Sawyer以及Stuart等人的结果与Frith的阅读发展阶段理论非常一致：对于学龄前儿童来说，其语音能力处于最基础的水平，他们只能依赖字符策略识记少数字词、数字等；进入学龄阶段后，在基本语音能力的基础上，儿童获得字母一声音关系的知识，这是促进语音能力进一步发展、进而促进其阅读(字词认知)能力发展的重要条件。语音能力在儿童阅读能力发展中起着关键的作用。 2阅读障碍儿童的语言发展特点 在拼音文字(如英语)中，有10%左右的儿童存在阅读障碍。早期存在语言发展障碍的儿童约有40%发展成为阅读障碍者；而90%的阅读障碍者存在语言障碍。这表明在拼音文字中，语言发展障碍与阅读障碍有着非常密切的关系。 2．1语音意识与阅读能力 Bradley和Bryant[6，7】向儿童呈现语音意识测验(phonologicalawareness test)：odd—man-out(注：语音意识测验的一种，即要求儿童指出四个词中与其余三个词在头韵、中间音位或尾韵不同的那个词。)或音位删除测验(注：语音意识测验的一种，即向儿童呈现一个单词，要求他删除其中的一个音位，并读出删除音位后形成的新词。)，旨在测查儿童对基本语音单位的辨别和操作能力。结果发现：阅读能力落后的儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童。这表明： 3
语音 意识与英语儿童的阅读能力有直接的关系。通过阅读水平匹配设计——即比较阅读障碍儿童和实际年龄与之匹配以及阅读年龄(注：阅读年龄是衡量阅读能力发展的绝对水平的一个指标，是指在标准阅读测验中，根据常模求得的儿童阅读成绩的年龄当量，对阅读障碍儿童来说，其阅读年龄低于其实际年龄。)与之匹配但实际年龄较小的两组正常儿童的语音意识；证明二者间不仅相关，而且存在因果关系。追踪研究和训练研究也支持了这一结论。 进一步的研究表明：语音意识可能只是影响儿童早期阅读能力的一个重要因素。随着儿童年龄的增长，阅读经验的增加，语音意识的作用越来越不那么突出。而且，语音意识与阅读能力的关系并不是单向的，阅读经验反过来也影响着语音意识的发展，因为有研究表明，阅读经验越多的儿童，语音意识测验的成绩也越好；成年文盲的语音意识测验成绩远远落后于有一定阅读经验的小学儿童；在其它非拼音文字系统中，个体的语音意识测验成绩落后于拼音文字中的个体。由此可见，在探讨语音意识与阅读能力的关系时，应该同时考虑个体的年龄、发展水平、阅读经验以及文字特征等因素的影响。 2．2语音意识与字形知识 Landerl、Frith和Wimmer【8】发现，在完成语音意识测验时， 正常儿童更多地受字形因素的影响，而阅读障碍儿童的成绩较少受字形因素的影响，即使是年龄较小的、阅读水平与之匹配的正常儿童受字形因素的影响也较阅读障碍儿童大。Greaney和Tunmer【9]要求儿童完成一项语音任务，找出押韵的词，当任务以听觉形式呈现刺激时，阅读差的儿童与正常儿童成绩一样好，而当刺激以视／听形式同时呈现时，阅读差的儿童的成绩便落后于正常儿童，因为以视觉形式出现的字形因素干扰了语音任务。而且，在阅读词单时，即使词单中包含有字形相似的词，阅读能力差的儿童也不能利用这种字形的相似性来认读新词。I~anderl和Greaney等人认为，这是因为在阅读障碍儿童的心理词典中，字形和语音表征未能紧密地结合在一起，阅读时不能同时激活字形和语音，因此，在阅读时较少激活语音，而在完成语音任务时，较少依赖于字形成分。在字形与语音存在矛盾的情况下，阅读障碍儿童的语音作业便较少受到影响。I~anderl和Greaney等人认为，语音表征与字形表征间的联系薄弱可能是阅读障碍的一个核心问题。联系Frith的阅读发展理论， 可以认为，在第二阶段，儿童逐渐完善了语音与字形间的关系的表征，其阅读能力方能正常发展，否则便形成阅读障碍。 4
2.3不同类型的阅读障碍者的语音意识和字形知识 Manis等人[10】通过分析阅读障碍儿童阅读各类词语(不规则词、非词)、完成语音意识测验和字形知识测验(测查儿童对字形结构单位的知识的了解和运用能力)，发现存在两类阅读障碍亚型：表层型和深层型(或语音型)。表层型主要表现在阅读不规则词时存在困难，其阅读不规则词的成绩与阅读年龄匹配的年幼儿童相当，而深层型则表现在阅读非词时存在较大困难，并且阅读非词的成绩显著落后于阅读水平与之匹配的年幼正常儿童。前者在字形测验中得分低，而在语音意识测验中正常，后者则在语音意识测验中得分低，而在字形测验中正常。这表明，造成发展性阅读障碍的原因有可能是多样的，但语音意识和字形知识是其中的两个很重要的因素。两种亚型可能是在阅读能力发展的不同阶段由不同的认知能力缺陷造成的。 3语音技能与儿童阅读能力发展的关系 除语音意识之外，影响阅读能力的还有言语工作记忆、称名速度等语言因素，有的研究者把这三种能力统称为语音技能。这三种技能之间的关系以及它们对儿童阅读能力的影响是令研究者很关心的问题。 Wagner和Torgesen等人【11，12】对儿童的三种语音技能与阅读的关系进行了3—5年追踪研究。结果表明，三种语音技能有不同的发展速度：工作记忆的发展最慢，语音称名速度的发展最快，而语音意识介于二者之间；并且，语音技能的个体差异是相当稳定的。结果还表明，早期的语音技能对后来的阅读能力(字词认知)有显著的影响，尤以语音意识的影响最为重要、最为稳定，而语音工作记忆对阅读能力的影响是不显著的，称名速度对阅读能力的影响介于语音意识和语音工作记忆之间：它影响儿童早期的阅读能力，但随着发展，其影响逐渐消退。Cornwall[13】对拼读障碍儿童的研究也得到类似结果。 因而Wagner等人和Cornwall认为，三种语音技能是独立的，有各自的发展模式，对阅读能力有不同的影响。今后应该对更大的儿童进行研究，以说明语音技能与阅读的关系是否会出现新的变化。因为随着儿童掌握更多的字形知识、成为流利的阅读者之后，他可能会利用字形知识来完成语音任务，尤其是语音意识任务。 但是有一些证据表明，言语工作记忆可能对早期阅读能力有一定影响。Gathercole等人【14】和I~eather等人【15】对工作记忆和语音意识与阅读的关系进行了研究，他们都发现工作记忆和语音意识对阅读能力既有共同的、又有独立的影响。原因可能是他们所用的语音意识测验对工作记忆能力的要求较高，使得两个因素的影响有所混淆。工作记忆对早期阅读可能有所影响，主要是因为儿童的阅读能力刚