北师大版二年级数学下册认识角
二年级认识角评课稿(共11篇)
篇一：《认识角》评课稿《认识角》评课稿尊敬的各位领导，各位老师，大家早上好！我听了郑晓霞老师执教的《认识角》一课，走进郑老师的课堂，从她从容的教态、清晰的思路可以看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终。
郑老师是按照“由实物抽象出图形并认识图形，创造角并认识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小”这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。
综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴：一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。
在本课中，郑老师首先利用学生已有的生活经验，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等,让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生观察、找出哪里是角，再由教师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。
在学生能初步认识角的本质属性的基础上，（1个顶点，2条直直的边）让学生再回归生活，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。
二、注重动手操作，让学生经历探究过程《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。
在本课中，郑老师非常重视操作，从一开始让学生任意拿三根小棒，任意去掉一根，变成角，以小组为单位创造角。
学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作与交流中认识到创造角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、进一步体会角的特征。
最后欣赏生活中美的、实用的角的环节，也使学生意识到角的普遍性，以此作为本节课的结尾，让孩子们带着发现的眼光在生活中找一找，也渗透了一种数学应用意识。
四、能发挥老师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，体现老师成熟老练的一面郑老师的规范画角，精心设计板书，在要求学生画角之前，沉着耐心作引导，强调操作的步骤并让学生自己来说说画法，让学生的动手有依据可循，避免盲目瞎画和操作不规范，有意识地促成操作的规范性和有效性。
北师大版小学数学二年级下册《认识图形》中《认识角》
<认识角>教学设计【教学内容】北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》【教材分析】本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
【学情分析】低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。
我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。
【教学目标】知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角、找角、玩角等活动过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
过程与方法：通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角的各部分名称，学会判断角，感受角有大小。
情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
【教学重点】让学生初步地认识角的各部分名称，比较角的大小．【教学难点】引导学生探索角的大小与什么有关。
【教具准备】教师准备多媒体课件、三角板、活动角。
学生准备三角板、学具。
【设计理念】新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。
【教学流程】一、创设情境，引入新课师：小朋友们，首先，老师给大家变一个魔术，想看吗？生：想师：这是我们常见什么的图形？(课件出示)生：长方形师：现在我让它变，变成了什么了？生：三角形师：再变一次，现在你还认识它吗？生：角师：对，说得没错，像这样的图形就是角，今天我们一起认识这位新朋友——角。
（板书：认识角）【设计说明：课的引入从学生熟悉的图片知识入手,抓住低年级学生好奇心，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
认识角教学说课稿
认识角教学说课稿认识角教学说课稿（精选5篇）认识角教学说课稿1一、教学理念和目标（一）教材分析本节课的内容是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识角》第一课时，小学阶段对角的认识分两个层次，本课是在学生过去初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上初步认识角，是第一个层次。
仅仅让学生知道角各部分的名称，学会比较角的大小。
为以后进一步学角，掌握角的概念、度量、分类等知识奠定基础。
（二）学情分析学生在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验，但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
因此，对于角的大小与边的长短无关这一知识点接受起来比较困难。
（三）教学目标我依据《新课程标准》的要求和教材的特点，以及学生的生活经验及年龄特点，确定了本课的三维目标：1.知道角各部分的名称，读法和记法，学会比较角的大小。
2.让学生经历从实物中认识角，辨析角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括能力，发展符号感及空间观念。
3.在生活情境中认识角，感受角与生活的密切联系。
在探索角的活动中体验成功。
教学重点：认识角和角的各部分名称，读法和记法。
教学难点：理解角的大小与开口有关，与边的长短无关。
(四)、教法与学法教法：根据《新课程标准》以学生为主体的理念，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。
学法我采用操作法和观察思考法，即锻炼了学生的动手操作能力，同时也训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。
二、教学内容与过程以下是我的教学设计：（一）创设情境，导入新课我创设了为学生带来了礼物的教学情境，首先出示红领巾，问学生红领巾上有几个角？根据学生已有的生活经验，学生很容易就能说出有三个角，教师示范指角。
让学生到白板上指出其它两个角。
再出示钟表、三角板，让学生指出角。
由于学生对角的概念模糊不清，在这里我预设了扇子（白板出示）的这个部分是不是角的环节，设疑激趣，导入新课。
北师大版二年级数学下册《认识角》课件
（ ）个
（ ）个
（ ）个
3
4
5Байду номын сангаас
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
5
3.请分别拿一张长方形的纸，去掉一个角，看看剩下的部分有几个角？
（ ）个
（ ）个
（ ）个
3
4
5
4.请分别拿一张三角形的纸，去掉一个角，看看剩下的部分有几个角？
1
2
3
1
2
3
4
（ ）个
（ ）个
3
课外作业：
4
判断角的儿歌
角的顶点尖尖的,角的两边直直的,不尖不直不是角.
我来考考大家的眼力：下面图形中有几个角？
３个角
自我介绍 小小角，真简单， 一个顶点两条边。 指角时，要牢记， 先指顶点再指边。 要知角的大与小， 只看张口不看边。
请同学们回家向你们的爸爸妈妈介绍角这位新朋友。
角的大小与角的两边张口大小有关，张口越大角越大，张口越小角越小。
合作探究:角的大小和什么有关？
长短
合作探究:角的大小和什么有关？
总结
角的大小与张口的大小有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。
与边的长短没有关系。
1. 数一数下面的图形有多少个角？
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
5
2. 做一做，填一填。一张正方形的纸有4个角，如果用剪刀剪去一个角，还剩几个角？
√
小朋友们，下面图形哪些是角？哪些不是角？请说明理由。
1
顶点
边
边
记作：∠1
《认识角》教学设计
《认识角》教学设计【教材依据】北师大版小学二年级数学下册第六单元第一课时【教学目标】1．结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活中的联系。
2．通过找一找、摸一摸、画一画等活动，直观地认识角。
【教学重点】直观地认识角，会画角。
【教学难点】通过大量的感性经验积累，建立起角的概念。
【教学方法】演示法、讲解法。
【教学准备】三角尺一套。
【教学过程】一、创设情境，揭示课题今天我们要在图形王国中认识一位新朋友，你们想知道它是谁吗？情境一：（拿出三角板）你们知道这是什么图形吗？为什么叫三角形？情境二：（ppt）我们再来欣赏一些图片，你们的新朋友就藏在这些物体中，请同学们仔细观察，看看它是谁？（引导学生观察）这些物体中都有角，角就是我们这节课要认识的新朋友。
二、学习新知活动一：认识角1、师：（拿出五角星）这是什么？它的名字为什么叫五角星？你能找出五角星的五个角吗？（学生上台指认角）2、师：我们生活中处处有角，老师昨天到街上走了一趟，发现了不少存在于现实生活中的角，你们能从中发现这些角吗？（ppt出示街景照片，学生上台指认角）3、师：在我们教室里也存在很多角，请你找一找，和你的同桌说一说。
活动二：体验角的特征拿出三角板，请同学们看一看，找一找，摸一摸，说说你有什么感受？（指名同学说说感受）活动三：画角1、学生试画师：你能把三角板上的一个“角”，画在纸上吗？学生自己画，教师巡视，发现学生不同方法。
师：你能说说自己是怎样画的吗？2、教师示范师：请同学说一说“角”是什么样子的？师：我们把这个尖尖的点叫做“角”的顶点，这两条直直的线叫做“角”的两条边。
大家知道了“角”各个部分的名称，一会儿看看谁会用。
（2）画“角”师：请同学仔细看，老师画一个“角”。
（教师指着黑板说）我把“角”画在这儿，就先点上一个点，（教师边说边点）它就是“角”的——顶点。
（教师故意停顿，请同学回答，强化学生对名称的记忆。
）再从顶点开始，用尺画一条直直的线，它就是“角”的——边，（教师仍然停顿，请同学回忆并说出名称）还从顶点开始再画一条直直的线，它就是“角”的另一条边。
北师大版二年级下册认识角说课稿
《认识角》说课稿一、说教材1、教学内容分材：本节课是北师大版小学数学二年级下册第六单元第一节《认识角》。
角是数学空间与图形领域中比较重要的基础性知识，并且在生活中有广泛应用。
教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。
再通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。
2、学生分析：二年级学生是以具体的形象思维为主，仅凭视觉上的感知很难把握角的概念，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。
教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。
3、教学目标知识目标：认识角，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。
能力目标：培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。
情感目标：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
教学重点能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。
教学难点：会比较角的大小，知道角的大小与什么有关。
二．说教法教学方法：根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用观察、演示操作法小组合作以及结合电子白板绘图功能解决学生如何画角的难题，结合电子白板的图形平移及旋转功能解决如何比较角的大小的难题。
四、说教学过程（一）创设情境引入，激发兴趣课件出示画面，学生通过观察，发现都是学过的平面图形,再让学生用小棒摆出三角形，再移走一根，从而引入课题“认识角”。
（二）找角，指角，摸角1、通过学生头脑中形成的角的表象去身边找角并互相指一指，这时学生只是笼统地指出角。
教师示范指角，让学生在潜意识中形成角是有一个顶点和两条边。
再让学生指角。
2、从图片中找角，把角从实物中抽象出来。
3、让学生用手摸角，感受角。
（三）学角，认识角的各部分名称教师示范画角，并学习角的各部分名称。
明确角是由一个顶点和两条边组成的。
《认识角》说课稿
二年级数学下册《认识角》第一课时说课稿英德市第四小学张正红一、说教材分材：本节课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。
它是在学生过去初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。
学生熟练地掌握这部分内容，将为进一步学习角的有关知识奠定基础。
二、说学情分析：学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。
在生活中，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。
三、说教学目标：我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：（1）使学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。
知道角的大小与什么有关。
（2）培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。
（3）创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
四、说教学重点：能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。
五、说教学难点：“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。
根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。
通过找一找、画一画、玩一玩等活动，在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。
学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。
六、说教学过程：（一）、创设情境，引入新课1、老师带来一些图片请大家欣赏，说说每个图形都有什么相同的图形？2、揭示本节课的学习内容：认识角（板书课题）（设计意图：课的引入从学生熟悉的图形入手，抓住低年级学生的好奇心，激发学生的兴趣，同时为以后探索新知创设了良好的氛围。
北师大版小学二年级下册数学《认识角》教学设计
《认识角》教案【教学内容】北师大版小学数学二年级下册《认识角》(课本第62页教学内容）【教材分析】本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的.教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识.学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础.【学情分析】对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验.但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低.这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难.为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象.我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角.从而感受到生活中处处有角.【教具准备】教师准备多媒体课件、三角板、活动角，学生准备三角板等.【教法与学法】在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程.整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能.并充分发挥多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣.【设计理念】学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角.【教学过程】一、创设情境，引入新课师:小朋友们，今天我们认识图形王国里的一位新朋友，你们想知道它是谁吗？那我们欣赏一些图片，它就藏在这些图片中，请小朋友们仔细观察，看看它是谁？课件出示一些实物图，闪烁“角”的部分，引导学生欣赏，它是谁呀？（是角）这些物体中都有角，角就是我们这节课我们认识的新朋友.师：下面，让我们一起来认识角.（板书课题：认识角）【设计说明：课的引入从学生熟悉的图片知识入手,抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围.】二、联系生活，探索新知（一）找角——直观感知角.师：找一找自己的周围，哪些物体上面有角呢？看谁有一双会发现的眼睛.学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角（也可以找找教室里的角）让学生找找（数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）.师：哦，原来生活中有这么多的角呢.【设计意图：采用不同的评价语言，激起学生学习数学，发现问题的兴趣，进一步通过寻找生活中的角，经历从生活中发现角，认识角的过程.】（二）认识角1、摸角并感知角.师：刚才同学们说三角板上有角，老师出示三角板，请学生找出三角板中的一个角，用手摸一摸（教师注意动作的引导和示范）.和你的同桌说说你的发现.学生活动，教师指导.2、认识角的顶点和边.师：谁愿意和大家分享一下你的发现？（指名回答）师：同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？（指名回答）师：我们就把这个地方叫做角的顶点.（课件展示）师：你还摸到了什么？（让学生集体回答）师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边.（课件显示）师：一起来看看，图中的这些角都有几个顶点和几条边？小结：角有一个顶点两条边.（让学生发现结果）（三）画角、介绍角的名称及读写法师：你能在纸上画几个不同的角吗？学生活动，教师做好指导.教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边.师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的.教师画角（我们先画一点，这是它的……（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的……，再从顶点起往不同方向再画一条边.）这两个角中，你更喜欢谁呢？（指名回答）师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它们取个名字.比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ ）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字１.我们把这个角记作：∠1，读作：角1.（教师板书）师：剩下的这个角可以怎样表示呢？师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读一读.【设计说明：生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的认识还是第一次.教学时教师利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点.这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点.】（四）、练一练（课件）师：好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！（1）.辨角,用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？（课件显示）（2）数一数下边图形有几个角（课件显示）（3）找出下边每个图形中的角.师：同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，教师出示淘气的作业，集体讲评）.你们和淘气找得一样吗？为什么？【设计说明：教师的这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力.教师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生.而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性.并及时反馈，掌握学生学习情况】三、动手操作，比较角的大小（一）由红角和蓝角的故事引入角的大小比较：一个是红角和一个蓝角在比较大小，都说自己比对方大，你知道它们谁大谁小吗？（课件显示，知道角的大小和边的长度无关）（二）、展示活动角 1、 同学我们刚才通过红角蓝角的故事知道角和边的长短没有关系，那角的大小与什么有关呢？2、 师：大家看，老师这边有一个角，他可以变大变小，注意看老师（老师改变角的大小）.3、 刚才老师是怎样使得角变大、变小的？（让学生回答）师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小.你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？12（指名学生回答）小结：你们说得真好，角的两边张口越大，角越大，角的两边张口越小，角越小.【设计说明：让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关.注重培养学生自己动手，自己发现的能力.在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关.】五、总结评价内化延伸1、数一数（出示课件）2、数数下面图形有多少角？（出示课件）3、思考：拿一张长方形的纸，去掉一个角，看看剩下的部分有几个角？折折看.（出示课件）4、如果我是角.师:学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗?学生介绍角.学生同桌交流，互相介绍（角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关.）师：介绍得真精彩.这些可爱的角,用处可大呢？【设计说明：联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系.最后再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知.】。
二年级下数学评课稿认识角_北师大版-最新学习文档
二年级数学下册《认识角》评课稿4月教研月，我跟同年级的黄敏佳老师“同课异构”，一起上了北师版小学数学第四册《认识角》这一课。
下面我来谈谈对这节课的粗浅看法和几点建议。
走进黄老师的课堂，从她从容的教态、清晰的思路等可以看出，新老师成长得很快，也看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终。
在本课的教学中，有以下几个比较成功的地方：1、立足生活，找准认知起点上课初始，课件出示了楼房建筑物，让学生自己观察、发现，找出建筑物特点。
从钟面、扇子、红领巾等学生耳熟能详的物体中抽象出角，让学生既感受到数学知识就在身边，很有亲切感，又体现了数学学习过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。
在学生能初步认识角的本质属性的基础上，再回归生活，从周围实物中找角，深化学生对角的认识，使学生感受到数学与生活的密切联系。
2、调动学生积极性，让学生主动参与学习比如：（1）让学生找角，学生兴趣盎然，找到了宣传栏、桌子、班务管理栏等地方的角，并且意犹未尽；（2）让学生触摸三角尺上的角，说出感受，体验角的形状，（3）画角、比角、玩角等都体现了以学生为课堂学习的主体，教师只是课堂的组织者和引领者的教学理念。
3、能发挥老师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，体现老师成熟老练的一面黄老师的规范画角，精心设计板书，在要求学生画角之前，沉着耐心作引导，强调操作的步骤并让学生自己来说说画法，让学生的动手有依据可循，避免盲目瞎画和操作不规范，有意识地促成操作的规范性和有效性。
这里体现了新老师成长快，进步大。
为了让努力更有方向，也希望在以后的课堂能做得更好，在这里提出几点建议，以供参考和研讨。
1、在整节课设计的一些小细节上适当做些调整，会让教学流程紧凑有序实况一：在抽象出角后，课件出现红领巾三个角那个环节，师说：“角在哪里”，并指示出三个角，随后拿出大三角尺，让学生指角、感受角，这里的过渡比较牵强，转换不流畅，我认为可以去掉红领巾那张课件，直接就用三角尺，先让学生找到角，再来感受角。
北师大版小学二年级下册数学《认识角》 教学设计
《认识角》教案 教学内容：北师大版小学数学第四册第六单元第一课时，教材62页
教学目标： 1、结合生活情境，从物体表面的角抽象出数学图形的角，知道角的各部分名称，符号、读法、记法。 2、通过让学生使用工具和材料来制作一个活动角，在玩角的过程中探究角的大小与什么有关与什么无关，在比较角的大小的过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。 3、在合作中培养协作精神，培养学生的数学交流能力，增强学习数学的信心。 教学重点：在直观感知中抽象出角的形状，认识角各部分的名称。
教学难点：从物体表面的角抽象出数学图形的角，体验理解角的大小与两条边张开的程
度有关，与边的长短无关，探索比较角的大小方法（重叠法）。 教具准备：五角星、三角板、吸管、图钉、边可以变长变短的活动角、硬纸片的角、课
件。 学具准备：学具袋（吸管，图钉，硬纸片的角，正方形纸，）
教学流程： 一、课前交流。 师生互动游戏 【设计意图】拉近师生之间的距离，调动学生的积极性，激发学习兴趣。 二、直观感知物体的角。 师：出示五角星，问这是什么？ 生：五角星 师：为什么叫五角星？ 生：因为它有五个角 师：板书“角” 师：那在我们的课桌上能找到像这样的角吗？ 生：能 师：请同学们找到课桌上的角，用手摸摸这个角，在摸的过程中想想有什么感觉？ 生：摸后，会扎人、会刺人、尖尖的……（多让几个学生说） 师：板书“尖尖的”，这些角都是物体上的角，它们有一个共同的特点就是“尖的”。 【设计意图】先让学生初步感知实物的角，知道物体角的特点，为下面认识平面图形里的角作好铺垫。 三、从实物角中抽象出平面图形的角，了解角的各部分名称。 师：出示三角板，问这上面有角吗？ 生：有 师：把其中一个角画在黑板上，问现在这个角跑到那里去了？ 生：黑板上 师：[课件出示]剪刀、时钟、红领巾，让学生找找角，并演示，抽象出各种各样的角 师：这些图形就是我们今天认识的新的小朋友，它就是数学王国里的平面图形里的角，板书“认识” 师：这些角又长的怎么样呢？它们有什么共同特点？（师引导、点拨） 生：也是尖尖的、有两条直直的线 师：数学家告诉我们，在尖尖的地方点上一个点，它就叫做角的顶点，这两条直直的线就叫做角的边，所以每个角都有一个顶点两条边，而且这两边必须是直直的线。为了帮你们记住角的名称，老师编了首儿歌[课件出示]，请你们读读。 【设计意图】新课程标准指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型的过程。因此我先通过找四样物体“三角板”“剪刀”“时钟”“红领巾”上的角，再把这些角从实物中抽象出来，导出平面图形的角，让学生建立角的几何图形的表象。然后通过观察比较，寻找共同点，从而引出角各部分的名称，总结出角是由一个顶点和两条直直的边组成的。 四、练习判断角，巩固角的表象 一些小客人也来到了我们的教室，它们也知道了你们今天认识了角，都争着说自己是角，现在请你们来当小法官，来审判一下哪个小客人是角哪个不是？为什么？[课件出示]， 【设计意图】通过练习使学生进一步认识角，在头脑里巩固角的表象，形成角的模型。 五、认识角的符号、记法、读法。 师：老师要叫学生起来回答问题，必须叫你们的什么？（名字），那也就是说每个学生都有自己的名字，那如果老师要叫一个角，那应该怎么叫呢（名字），那角有名字吗？（没有），所以我们就要给角取名字，数学家告诉我们，用“”作为表示角的符号，所以在这个角（黑板上的哪个角）里标上角的符号，注意符号的开口朝角的里面，再写上数字1，这个角就有名字了，记作：1 读作：角1 师生一起给其它几个角取名字（课件演示） 师：现在这些角都有名字了，老师叫角3站出来是指哪个角？（屏幕中间的）叫角1站出来又是指哪个角（黑板上的）？ 师：教室里来了一些调皮的图形[课件出示]，知道你们今天认识了角，都争着说自己身上藏了许多角，现在老师请你们去找找，找到的用角的符号“”标出来，这些调皮的图形就藏在课本的67页，去做做吧。 师生一起反馈[课件演示]，（五角星里只要找到5个角就行了，如果有学生说到其它几个角，应给予鼓励，如：你说的对！你真聪明！这节课老师只要求你找到这5个角就可以了。） 【设计意图】让学生初步感知了平面图形的角后，再让学生回到平面图形里找角，这样学生进一步加深对角的认识。 六、探究角的大小与边的关系 师：角可好玩了，你们想不想做一个角玩玩？（想）先一起看老师做一个……学生做角，强调做完后放在桌子上不动，集中学生注意力，并请几个学生拿自己做好的角到讲台上说一说指一指它们的顶点和边。 【设计意图】空间观念的形成，必须有动手做的过程。这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。做完角，选择一部分学生的作品进行展示，并说说顶点和边，丰富学生角的表象，加深对角的认识。 师：你们做的这个角可好玩了，在它的身上藏着一个很大的秘密，现在你们就去玩玩看，在玩的过程中想想，角有大小吗？角的大小是指什么地方？这个角的大小会变吗？是变大还是变小？是怎样变的？ 学生玩角，老师参与指导， 师生一起演示（提醒学生注意看黑板上的演示），反馈，交流意见，如果学生感到困难就再用剪刀演示，最后得出角的大小与什么有关？[课件出示]。演示完后要让学生把做的角收起来，集中注意力看黑板。 师；出示边可以变长变短的活动角，进行演示，问边有什么变化？角有什么变化？（边变长了、短了，角的大小没变），得出角的大小与什么无关，[课件出示]。 【设计意图】通过对活动角的开合操作，让学生直观体会到角有大小的变化，并利用学生的直观感受，进行交流探讨角的大小和什么有关，初步感知角的大小和两条边叉开的程度有关。再通过用手比划角，同时问如果要使角大一点或小一点该怎么办，让学生边思考边操作，进一步体会到角的大小和两条边叉开的程度有关。再通过边有变化的角的演示，让学生体会到角的大小与边的长短无关。 七、探究角的大小比较方法 师：既然角有大小，那看看下面哪个角大？[课件出示]，（角1大）你是怎么知道角1大（看出来的、比出来的）那怎么比呢？说说你比的方法？学生小组合作，用学具角动手比，结合[课件演示]说出比的方法，重叠法（把两个角的顶点重合，其中的一条边重合，再看另外一条边，哪个角的边在外面那个角就大） 【设计意图】《数学课程标准》指出要让学生放手实践，自主探索、合作交流中学习数学。让学生通过比大小不同的角，并交流比的方法，真正使学生在操作交流中学会直观比较角的大小。 八、巩固练习，课后延伸 师：角是无处不在，在我们身体上也藏着很多有趣的角，如……，建筑物体上也有许多角，[课件出示]。 既然你们认识了角，老师这有一个关于角的问题，你们敢挑战老师的问题吗？（敢），[课件出示] 【设计意图】在学生初步感知了角后，再让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，通过这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转换，使学生经历“数学化”和“再创造”的过程，空间观念就会不断地生发并逐步形成。 九、总结谈收获 这节课你学习了哪些知识？有什么收获？你对哪些活动最感兴趣？你还想知道哪些关于角的知识？你对这节课有什么感受？时间过的快还是慢？为什么？