有关高中物理课堂教学有效性论文
高中物理课堂教学有效性
高中物理课堂教学有效性研究摘要：多媒体课件运用于高中物理教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境；可以有效突破教学重、难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。
关键词：高中物理课堂教学有效性高中物理知识的难度和广度比初中大大增加了，所以高中教师要设法提高课堂的有效性。
提高有效性有多种方法，其中之一是利用多媒体教学。
一、多媒体教学可以充分发挥学生的主体作用提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。
主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。
按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。
这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以即时反馈。
在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。
教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。
应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。
二、多媒体教学可以提高课堂学习效果和能力的形成实验证明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。
如何提高高中物理教学的有效性
乐学 。 成 立 物理 实 验小 组 ， 开展 课 外 活 动 ， 进 行小 实验 、 小 制作 ， 搭建学生之间交流 、 学习、 讨 论 问题 的平 台， 也 是 发 展 物 理 兴
三 、教 师 讲究 授 课 的语 言 艺术
培 养成 就 意 识 ， 调动 学 生 的 学 习热情 ， 使 其 对物 理 的 兴 趣 发 展 趣 的好 形式 。 、ຫໍສະໝຸດ 培 养学 习物 理 的兴 趣
兴 趣 是 最 好 的老 师。学 生 的 学 习活 动 最 容 易从 兴 趣 出发 ， 论， 得 出物 理 规 律 、 原 理、 公式， 体 验物 理 世 界 的奥 秘 ， 消 除 对
认识 丰 富 多彩 的物 理 世 界 ，逐 步 培 养 学 生 也容 易 受 情 绪 左 右 。 学 生在 开 始 学 习物 理 时一 般 都 感 兴 趣 ， 但 物理 知 识 的神 秘 感 ， 这 种 兴 趣 中好 奇 的成 分居 多 ， 带 有 盲 目性 ， 对学 习中将 要遇 到 对 物 理 知识 的直 接兴 趣 和 操作 兴 趣 ， 使 学 生 想学 、 善学 、 易学 、 的 困难 缺 乏 思想 准 备 ， 所 以在 进 一 步 学 习中 遇到 困难 就会 产生 畏惧 心理 ， 兴 趣 减 弱 。此 时 就 需 要 教 师及 时地 给 予 正确 指 导 ，
品进 行 实 验 ， 经 常使 学 生 身 边 的 熟 悉 的物 品 做 实 验 ， 更 有 利 于
习兴 趣 自然 得 到 很 好 的激 发 班 教 学过 程 中有 机 结 合 教 材 内容 ，
规律， 使 学 生 获 得 实 验 的基 本 方 法 、 基 本技能， 以 利 于 学 生 探 学 生 明 白物 理 就 在 身 边 ， 物 理 与生 活 联 系 非常 紧 密 ， 学 生 的 学 容， 包 括 演示 实 验 、 学生实验、 课 外 小 制作 等 等 。 从 近 几年 来 的 巧妙 安 排 现 象 明 显 、 富 有 趣 味 性 的物 理实 验 ， 对 激 发 学生 学 习 各 地 高考 试 题 来 看 ， 物 理 实 验在 试 卷 中占 的分 值 较 大 ， 对 学 生 兴 趣 的效 果 不 言 而 喻 。 还 可 以改 进实 验 教 学 方 式 ， 将 演 示 实 验 的能 力 要求 比较 高 。 因 而 搞好 物理 实 验 教 学 已刻不 容缓 ， 搞 好 改 为 学 生 实 验 或 学 生 演 示 实 验 ， 将 验 证 性 实 验 改 为 探 索 性 实
新课标下高中物理课堂教学有效性研究
新课标下高中物理课堂教学有效性研究摘要：实施高中新课程，将中学教师推举为新教材研究的实践者，有利于其在教学实践中创造性地应用教材。
通过分析高中物理有效教学的特征，并结合现实教材提出的有利于提升物理课堂教学有效性的策略，希望能够更好地促进我国新课程改革下高中物理课堂教学的有效性。
关键词：新课标；高中物理；课堂教学；有效性随着我国基础教育课程改革的不断深化，教育部于2003年4月以试验稿的形式颁布了各学科的课程标准，其中也包括高中物理课程标准。
全国高中物理新课程标准的出台，标志着中国中等物理教育改革又上了一个新台阶。
同时，也是目前广大中学教育工作者而临的挑战，教师需要更加深入地理解教材的思想、编写意图，体会教材是怎样表达新课程理念的，思索如何更加有效地实施新课程教学。
在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确有效的教学理念，掌握科学有效的教学策略和方法，对于每位中学物理教师显得十分迫切与必要。
一、高中物理有效教学的特征1.教师层面开展高中物理有效教学的特征对教师层而而言，高中物理有效教学的特征是指在实施物理有效教学过程中，教师表现出的自身所具备的基本素养特征和基本技能特征。
第一，良好的师德修养是有效教学的核心内容。
“善教者使人继其志”“亲其师，信其道，爱其志，乐其教”，教师的态度与言行都影响着学生的学习兴趣与热情。
第二，积累深厚广博的科学文化涵养。
只有熟练地把握物理教学的客观规律，了解学生学习的心理特征，运用科学的物理学科教学法，才能有效地促进学生主体性作用的发挥，真正提高物理教育教学质量。
第三，科学地设计教学。
高中物理教学的设计要以物理教学理论为指导，明确教学问题与需求，通过系统科学的方法优化教学方法，以科学有序的操作流程指导高中物理教学工作的顺利开展。
第四，有效地实施教学。
科学合理地对教学过程进行规划与引导，明晰突出教学内容，高效利用教学实践，引导学生主动有效地学习。
第五，开展教学评价反馈工作。
提升高中物理教学有效性策略研究2篇
提升高中物理教学有效性策略研究提升高中物理教学有效性策略研究精选2篇（一）提升高中物理教学的有效性是一个复杂而重要的课题，涉及到课程设计、教学方法和学生参与等方面。
以下是一些策略，旨在提高高中物理教学的有效性：1. 创设情境化的学习环境：通过引入实际问题、案例研究和实验等方式，创设情境化的学习环境，提高学生对物理知识的学习兴趣和理解能力。
2. 引入多媒体教学：利用多媒体技术，包括图像、动画和视频等，来辅助教学，提高学生对抽象概念的理解和记忆。
3. 采用合作学习方法：鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、项目合作和互助学习等方式，促进学生对物理知识的共同探索和理解。
4. 激发学生的学习动机：通过多样化的学习任务和评估方式，提高学生对物理学习的兴趣和主动参与度。
例如，设置挑战性的问题、提供实践机会和与实际应用相结合的项目任务等。
5. 教师角色转变：教师应从传统的知识传授者转变为学习的引导者和指导者，给予学生更多的自主发现和解决问题的机会，促进学生思维能力和解决问题的能力的培养。
6. 结合实验教学：物理学是一门实验型科学，通过设计并引导学生进行实验，可以增强学生对物理知识的理解和应用能力。
7. 运用信息技术：利用信息技术，如模拟软件、网络资源和在线教学平台等，提供更加丰富、灵活和互动的学习资源，增强学生对物理学的学习和实践。
8. 追求跨学科教学：将物理学与其他学科进行跨学科整合，开展综合性的项目学习，帮助学生将物理知识与其他领域的实际问题相结合，提高学习的意义和应用性。
9. 充分利用课外资源：鼓励学生参与物理学竞赛、实践实习和社区服务等活动，提供更多的学习资源和实践机会，拓宽学生的视野和应用能力。
10. 个性化教学：根据不同学生的学习兴趣、能力和学习风格，采用个性化的教学策略和评估方式，满足学生的不同学习需求，提高学生的学习效果和满意度。
以上策略只是一些例子，可以根据实际情况进行调整和补充。
关键是关注学生的学习需求和兴趣，倡导探究式学习和实践应用，提高学生的参与度和学习成果。
高中物理创新教学论文7篇
高中物理创新教学论文7篇第一篇：运用创新实验提高高中物理复有效性一、问题提出复是研究过程的重要环节，是知新的过程、是补缺提高的过程、是系统化的过程。
从教学角度看，复是防止遗忘的基本方法。
复的目的，不仅是巩固知识，更重要的是要促进学生的发展。
现在的物理复教学模式一般是先进行知识的回顾与梳理，然后利用大量题进行训练与巩固，主要教学方式以教师讲、学生听和练为主，如“炒饭式”、“电影式”、“堆积式”、“操练式”等。
这就导致学生对学过的内容缺乏新鲜感、能力的不同导致积极性的缺失、题难度大缺乏成就感、知识罗列缺乏联系性，教师讲解使学生缺乏思维主动性。
因此复教学中教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，老师讲得兴起，学生听得乏味。
二、运用创新实验复高中物理的原则物理是一门以实验为基础的学科，也是系统性很强的学科，根据物理学科和学生的特点，将物理实验融入复教学是强化复效果的有效方法。
但是复教学中的实验应注重以下几个原则：（1）指向性。
复教学要打破原有的章节限制，按照知识的内在联系重新组织教学，内容多、范围广的复不能平均用力，而要重难点突出，实验就是要突破其中的重难点，因此要有明确的指向性。
（2）趣味性。
复教学中的实验要激发学生的研究热情，提高学生的积极性和课堂参与度，让学生在趣味性的引领下想看、想做、想说、想思，并且将兴趣延伸到课后的探讨与实践，以强化复效果。
（3）简洁性。
实验应短小、简单，节约时间、取材方便，以便在有限的时间内达到最好的效果。
（4）拓展性。
实验要体现思维的广度和深度，要能够给学生的思维“留白”。
（5）关联性。
一方面实验要与学生已有的知识经验相关联，另一方面实验要关联多个问题或知识点。
三、运用创新实验提高高中物理复有效性1.利用尝试有效创设复情境正如XXX老师所说：“情境之于知识，犹如汤之于盐。
”创设有效的教学情境是激发研究内驱力、启迪学生思维、开发学生智力的重要途径，也是提高课堂教学实效性的重要手段。
建构主义理论更是把教学情境的创设看做是构成研究环境四大要素中的首要因素，是学生进行“意义构建”的最新一步。
高中物理课堂教学有效性
浅谈高中物理课堂教学的有效性【摘要】如何改变传统的课堂教学的模式，优化教学结构，提高教学效率一直是广大教师思考、探索的热点问题。
为了实施有效教学，更好的发展学生的能力，脚踏实地的做好高中物理教学，本文就如何提高高中物理课堂教学的有效性方面进行了分析和阐述。
【关键词】高中物理课堂教学有效性【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0158-01当前高中物理教学中，教学有效性低下是广大教师面临的带有共性的问题，物理教学中存在的教学手段陈旧、方式落后等因素，是导致教学效率低下的主要原因，只有针对性采取改进措施，才能实现高中物理教学成效的提升。
1 有效课堂教学的内涵所谓“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
高中物理课堂有效教学，是根据高中物理新课标制定的目标，在一定环境和时间内围绕规定的教学内容所开展的教学活动。
2 实施课堂教学有效性的策略2.1 优化教学设计，提高教学活动针对性良好的教学设计是成功教学的第一步，部分高中物理教师不注重教学设计的针对性，甚至出现照抄现成教案的现象，有些同志任教同一年级，只要教材没有改变，几年都是运用的同一种教案，而不管教学对象发生了什么样的变化。
这种现象忽视了教学设计的针对性，教师在教学设计过程中，应当将学生身心发展特点充分考虑进去，针对学生的特点设计教学过程，对于不同能力层面的学生，要兼顾到他们的差异性，分别制定与他们学习基础相适应的教学目标、教学内容，使之适应学生发展实际。
教学设计中，教师还应当充分借鉴教学改革最前沿的经验，结合教材内容与学生实际，进行消化性吸收运用，使教学活动更加具有针对性成效。
高中物理课堂教学有效性
浅谈高中物理课堂教学的有效性摘要：课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生学得如何。
学生学习的有效性首先体现在学生是否积极、主动地参与、体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。
精心准备教学设计、转变课堂教学理念、创设问题情境、设计实验教学、改变教学方式、重视教师的督促检查，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
关键词：高中物理；课堂教学；有效性高中物理教师可能都已经意识到高中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重、合格率偏低。
如何改变这种局面，让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性，通过实践，谈谈笔者的一些体会。
一、精心准备教学设计，保障课堂教学的有效进行教学设计是教师对教学进行的规划与安排，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。
首先。
课前，我们教师要研读教参、吃透教材，努力把握教材的思路，找准重、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观之间的关系，精心设计属于自己的教学流程。
需要注意的是课前备课时，教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就，还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。
备课，不仅要“备知识”“备仪器”，还要“备学生”；其次，课堂上，教者不能唯教案是从，要能够根据当时的教学情境随时进行调节，即兴创作，以求教学更加有效；再次，课后，要用心收集教学过程中的点点滴滴，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析，通过教学反思，逐步形成自己的专业特长。
二、转变课堂教学理念，敢于放手刚升入高中的大多数同学都会觉得物理比较难学，究其原因，最主要是由学生的学习方法与物理教师的教学方法不对引起的。
高中物理这门课程要求学生活学、活用，靠死背概念与死套公式是学不好的。
因为他们根本没有理解其真实含义。
关于提高高中物理教学有效性的探讨
趣 ，利 用 这 一 心 理特 点 ，通 过 多媒 体 课 件 创 设一 些 生 动 情 景 ， 这 样 学 生 会 在 多 媒 体 的情 境 中激 起 疑 问， 并且 产 生 认 知 冲 突 ， 从 而 进 入 一 种 好 奇 、 渴望 、急 不 可 耐 的 求 知境 界 ，进 而 更 加 积 极地参与探究活动。新大 纲、新教材具有内容多、课时少的特 点 ，要在规定的有限时间内，完成教学计划 。除 了教师对教学 内容、教学计划 课 时安排精打细算外，其 中很重要的一点就 是如何激发学生学习的兴趣和动机，充分发挥学生学习的主动 性和积极性，促 使学 生主动地开展探究性学 习。因此，教师在 备课时 ，应把重点放在如何创新性地创 设生动 、富有挑战性 、 能 激 发 学 生 兴趣 的 问题 情 景 ，来 调 动 学 生思 维 的 积 极性 ，激 发 学 生 的 科 学 探 究 意 识 。 “ 设 情 景 — — 提 出 问题 — — 实 验 探 创 索 —— 自主 学 习 ”这 样 一 个 统 一 的 有机 整 体 ，即 教 师 利用 多 媒 体 体 制 作技 术 ，创 设 有 关 学 习 情 境 ，展 示 问题 ， 激 发 学 生 的科 学探 究 意 识 。 四、重视物理实验教学的优化 实验 是物理 教学 的基 础 ，物 理学 的基本概念 及规律 的形 成 ，都 离 不 开 大 量 的 自然 现 象 和 实 验 ，它 是 撑 起 物 理 教 学 大 厦的基石 ，具有动手操作、动眼观察 、动脑思考的特 点。特被 是学生实验 ，它是在教学指导下最基本 的定 向实验 活动 ，它是 学生把所学知识转化为能力的最基本活动、最有效的载体 。由
高中物理课堂教学实效性提高论文
浅议高中物理课堂教学实效性的提高【摘要】新课标指出：教学过程不是单一的教授理论化的、体系化的书本知识，而是立足于“以人为本”这一发展观念的复合型教学，要尊重学生的主体地位，注重教学过程和教学方法，为促进学生的全面发展而努力。
［1］因此，我们在教学中必须要提高教学的实效性，以更好的实现新课改教学目标。
本文从高中物理教学实践出发，对实效性教学进行了探究。
【关键词】高中物理；课堂教学；实效性【中图分类号】g633.7 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0227-01“一切为了学生，为了每一位学生的发展”已牢记在每一位教师的心中，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。
提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，让每一位学生都收益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。
让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学的主阵地，学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效，做为教师提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。
这就要求教师要对一节课的教学过程做一个较好的统筹安排，高瞻远瞩。
而在教学中，做为教师往往忽略课堂教学中的开头和结尾及提问等教学环节，因此提高课堂教学的实效就要努力做到：一、精心设计教学过程，提高课堂实效性1.1有效课堂教学的关键在于备课。
备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生。
其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得，既要备教法，又要备学法，教法必须服务于学法，学法指导必须根据学生的特点，有的放矢。
一堂课分几个步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
在确定有效的教学方法和科学的教学设计的过程中一定要突出知识重点和中心环节，要有解决重点难点的措施，必须是省时、有力、有效；精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，须做到有代表性，难易适中，必须保证学生有充分的考虑和讨论时间。
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
握， 学生 的学习只能是事倍功半 ， 只能是低效 的学 习。 （ 三） 要重视实验操作 、 加强学生的亲身体验过程 。物理学是
一
很辛苦也是无效教 学。同样 ， 如果学生 学得 很辛苦 ， 但没有得到 应有 的发展 ， 也是无效或低效教学 。高 中教育阶段是介 于初 中阶
段和大学 阶段 的教 育阶段 ，课堂有效性教学 问题是一个现实而 迫切 的问题 。中学课堂有效 性教学是指教学要 从学校和学生 的 具体实 际ｍ发 ， 使学生充分发展 ， 具有适合学生 进步的教学操作 范式 和较为全面的教学策略。
生而 言， 提的问题 要在 中层基础上深化 、 拓宽 。在备课 中 ， 只有重 主动参与 到学习活 动 中， 各尽所能 ， 各有 所得 ， 不 同程 度的激 发 他们 的学 习兴趣 ， 这才是落实新课程理念 。 二、 转变教学方式 。 提高教学效率 过去的教学教师一般大多采用单 一的注入式教学 ，学 生只
个热点话题。笔者通过假期相 关课题的培训学 ＞ － ｊ － 并结合 自己十几年的一线教 学感受对此 问题做 了认真 的分析 ， 在平时的教 学中进 关键词 ： 物理新课程 ； 有效教 学； 教 学策略
行 了大胆 的尝试和探 教 学” ， 是指教 师引起 、 维持 或促 进学生学 习的所有行 为 。它的逻辑必要条件主要有 三个方面 ： 一是教师首先需要激发
视学 生的个体差异 ， 充分 发挥 学生的潜能 ， 让所有 的学生都 积极 浅 出 、 形 象生动 ， 能激 发学生 的求 知欲 ， 形象生 动的语 言可 以激 明， 教师组织教学 时注重语言 的直观形象 性 ， 能够使 抽象 的概念 具体化 ， 深奥 的道 理形象化 ， 枯燥 的知识趣 味化 ， 可 以活 跃课 堂
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浅析高中物理课堂教学的有效性
摘要：教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
本次高中物理课程改革也不例外，其目的也是为了使教学更有效，让学生发展的更好。
关键词：高中物理课堂教学有效性
教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
尽管在《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面指导下，课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果[1]。
但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必
要的经验，物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。
因此，在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，进行教学有效性研究，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。
1.高中物理有效教学的特征
1.1广博的文化科学素养
教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员，教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量，因此，具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。
有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识，还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识，以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识[2]。
因为对于物理教师而言，物理学科知识是物理教
学的基本内容，是物理教师从事教学的生命线；条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。
1.2精心地进行教学设计
“凡事预则立”，教学亦然。
教学设计是教师开展教学工作的首要环节，是教师进行课堂教学的先决条件。
物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程，以指导教学工作顺利实施。
一个成功的教师从来不打无准备的战役，只有通过精心的物理教学设计，整体把握教学活动的基本过程，依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的教学评价方案，才能保证教学活动有条不紊地进行，教学任务能够顺利的完成。
1.3积极地促进学生学习
学生是学习的主人，教学作用于学生，有效教学应是促进学生学习的教学。
要想更好地促进学生的学习，有效教学的教师首先能够准确的把握学生的心理和社会特征，学生的心理和社会特征有其共性，也存在着差异。
虽然它们与具体物理学科的教学无直接的联系，但却影响物理教师对教学内容、教学方法的选择、组织及应用。
故而在实际物理教学过程中，要注意教学内容与教学方法和学生的适配性，要通过生动和充满挑战的教学，来吸引学生主动参与到教学活动当中；其次，物理教师的教学要面向全体学生，珍视每个学
生学习的权利，使每个学生都能从教学中获益。
同时，还要正视学生之间存在的年龄及心理差异，在一定的教学条件下，因材施教，有针对性地对每个学生进行辅导、点拨，帮助学生摆脱学习困境，克服学习障碍。
2.提高高中物理课堂教学有效性的策略
2.1创设愉悦情境，促进课堂交流讨论
创设愉悦的情境是学生能够积极参与课堂教学讨论交流之中的心理前提。
故而在课堂提问和交流讨论之中，首先，要营造充满信任、自由、谦逊和爱心的课堂氛围。
教师通过努力与学生沟通，来拉近与学生的心理距离，从而扮演好学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，信任、爱护、尊重、平等对待每一位学生，并将每一个学生都视为有成功希望的个体，以形成自由和谐愉悦的课堂教学氛围。
其次，教师要善于倾听学生的不同意见，尊重学生发表的不同观点，尊重学生独特的感受、体验和理解，并及时给予鼓励和支持。
教师的语言不能损害学生参与学习的热情，要让学生获得话语权，并在师生语言交流中体会被尊重的感觉。
同时，教师还要引导学生正确处理合作和竞争的关系，使竞争成为合作与发展性的竞争，让学生在合作的学习过程中理解和体会相互合作、相互学习、平等交流和友爱的意义。
2.2让学生喜欢你的课堂
教育家赞可夫说过：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。
”物理教师要以满腔的热情投入到教学
工作中去，以积极的精神风貌感染学生、以诙谐幽默的语言吸引学生、以精益求精的教学精神感动学生。
在师生共同探索物理奥妙的过程中，激发学生的情感，让学生享受愉悦的情感体验，使学生产生学习的需要、兴趣及求知欲，真正达到以情优教的目的。
2.3基于实际情况，给予有效的评价反馈
评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。
在教学过程中，物理教师应基于实际情况，给予学生有效的评价反馈。
首先要给予学生及时的评价反馈。
也就是说，教师必须对学生的回答做出反馈，以此表明教师通过倾听学生的回答或意见确实了解了学生对回答问题、寻求正确答案做出的努力和贡献，让教师的倾听与反馈来传递教师对学生的爱、尊重和信任。
其次要给予学生积极的评价反馈。
对于学生给出的问题答案或不同意见，不管正确与否，物理教师都应先肯定学生的参与，多用一些肯定、表扬与鼓励性的评价语言，少一些评判性评价，杜绝指责、讽刺学生回答的教学评价。
在言语上，教师始终要用鼓励性评价语。
比如：在学生回答问题的过程中，教师用“嗯”或“哎”等表示自己在聆听，以此促进学生进一步回答或论述问题；在学生回答问题之后，教师用“回答的很完整”、“你的构思很新颖，再仔细想想”、“继续努力，你会做得更好”等，适时地对学生在回答问题中的闪光点进行鼓励，以增强学生学习的信心，提高其学习的兴趣。
在体态语言上，教师可以用微笑表达对学生的赞许；用鼓掌表示对学生表现的强烈鼓励或赞赏；用点头、摇头或身体姿势的变化
来表示对学生表现的肯定、否定或关注、鼓励；教师也可利用拍拍学生的肩膀、抚摸头、握手等动作来传递暗示、关心、友好、鼓励、赞赏等积极情感。
3.结论
总之，物理教师在教学过程中应注意加强对学生进行积极、及时的评价反馈，发挥课堂评价的作用，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]龙宝新，陈晓瑞.有效教学的概念重构和理论思考[j].湖南师范大学教育科学学报，2005（7）
[2]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观下的有效教学[j].课程·教材·教法，2008（6）。