巧用分层评价 实现有效教学
化学学科分层教学的评价实践
化学学科分层教学的评价实践一、引言在化学教学中，分层教学是一种常见且有效的方法。
它根据学生的能力水平、学习风格和学习需求，将学生分成不同的层次，并为每个层次提供相应的教学内容和教学方法。
这种教学方法旨在更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和自信心。
本文将探讨化学学科分层教学的评价实践，分析其优缺点，并提出改进建议。
二、化学学科分层教学的评价实践1.学生分层在实施分层教学前，教师需要根据学生的化学知识水平、学习能力、学习风格和学习需求等因素，将学生分成不同的层次。
这可以通过考试、观察、问卷调查等方式进行。
一般来说，可以根据学生的能力和学习需求分为三个层次：高水平、中水平和低水平。
2.教学目标和内容分层根据学生分层的结果，为每个层次的学生制定相应的教学目标和教学内容。
高水平层次的学生需要掌握更深入的化学知识，能够进行更高级别的分析和应用；中水平层次的学生需要掌握基本的化学知识，能够进行基本的分析和应用；低水平层次的学生需要掌握基本的化学知识，能够了解基本的化学概念和原理。
3.教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高水平层次的学生可以采用探究式教学，通过问题解决和实验探究来提高他们的独立思考和创新能力；中水平层次的学生可以采用启发式教学，通过教师的引导和帮助来提高他们的学习能力和理解能力；低水平层次的学生可以采用讲授式教学，通过教师的详细讲解和实例示范来帮助他们掌握基本的化学知识。
4.评价分层评价是分层教学中非常重要的一环。
对于不同层次的学生，采用不同的评价方法和标准。
高水平层次的学生需要展示高级别的分析和应用能力，中水平层次的学生需要展示基本的分析和应用能力，低水平层次的学生需要展示基本的了解和记忆能力。
同时，应该注重过程性评价和形成性评价的结合，关注学生的进步和成长。
三、化学学科分层教学的优缺点分析优点：分层教学能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和自信心。
巧用分层,提高初中数学的教学质量
巧用分层，提高初中数学的教学质量随着教育水平的提高，对于初中数学教学质量的要求也越来越高。
要想提高初中数学的教学质量，巧用分层教学是一个非常有效的方法。
分层教学是指根据学生的学习特点和水平，将学生分成不同层次，采用不同的教学方法和教学手段，以便更好地满足学生的学习需求。
下面就让我们来看看如何巧用分层，提高初中数学的教学质量。
巧用分层教学可以更好地满足学生的学习需求。
每个学生的学习特点和水平都是不同的，有的学生学习速度较快，有的学生学习速度较慢，有的学生对数学有特别的兴趣，有的学生对数学比较排斥。
如果采用统一的教学方法，很难满足每个学生的学习需求。
而采用分层教学可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法和教学手段，使每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，从而更好地满足每个学生的学习需求。
巧用分层教学可以更好地激发学生的学习兴趣。
学生学习的兴趣是学习的动力，也是学习的源泉。
如果学生对数学没有兴趣，那么学生就很难去主动地学习数学。
而采用分层教学可以根据学生的兴趣和特长，设置不同的学习内容和学习方式，激发学生对数学的兴趣，让学生更主动地去学习数学，从而提高学生的学习效率和学习积极性。
巧用分层教学可以更好地培养学生的综合素质。
数学是一门综合性很强的学科，学习数学不仅要求学生掌握数学知识和技能，还要求学生具有较强的分析和解决问题的能力。
而采用分层教学可以根据学生的综合素质，设置不同的学习内容和学习方式，使学生在学习数学的过程中，不仅能够掌握数学知识和技能，还能够培养自己的思维能力和解决问题的能力，从而使学生在学习数学的过程中，获得更全面的发展。
通过以上分析，我们可以看到，巧用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的综合素质。
在初中数学的教学中，教师应该巧用分层教学，针对学生的学习特点和水平，灵活地设置教学内容和教学方式，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，从而提高初中数学的教学质量。
高中数学分层教学的实践与效果评估
高中数学分层教学的实践与效果评估在高中数学教学中，学生的数学基础、学习能力和兴趣爱好存在着明显的差异。
为了更好地满足不同层次学生的学习需求，提高整体教学质量，分层教学成为了一种有效的教学策略。
本文将结合实际教学经验，探讨高中数学分层教学的实践过程以及对其效果进行评估。
一、分层教学的理论基础分层教学的理论依据主要源于个体差异理论和因材施教原则。
个体差异理论认为，每个学生在认知风格、学习速度、学习动机等方面都存在着差异。
因材施教原则则强调根据学生的个体特点和差异，采取不同的教学方法和策略，以促进每个学生的充分发展。
二、高中数学分层教学的实践1、学生分层在实施分层教学之前，首先需要对学生进行分层。
可以综合考虑学生的数学成绩、学习态度、课堂表现、作业完成情况等因素，将学生大致分为 A、B、C 三个层次。
A 层次的学生数学基础扎实，学习能力较强，对数学有浓厚的兴趣；B 层次的学生数学基础一般，学习态度较端正，有一定的提升空间；C 层次的学生数学基础薄弱，学习积极性不高，需要更多的关注和辅导。
2、教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
A 层次的学生，教学目标侧重于拓展和深化数学知识，培养其创新思维和解决复杂问题的能力；B 层次的学生，教学目标注重巩固基础知识，提高解题能力，培养其学习方法和思维习惯；C 层次的学生，教学目标主要是夯实基础，激发学习兴趣，增强学习信心。
3、教学内容分层在教学内容的选择上，也要体现分层的特点。
对于 A 层次的学生，可以补充一些拓展性的知识和高难度的例题，鼓励他们自主探究和深入思考；B 层次的学生，以教材内容为基础，适当增加一些难度适中的练习题，帮助他们巩固所学知识；C 层次的学生，着重讲解基础知识和基本方法，通过简单易懂的例子和练习，让他们逐步掌握数学的基本概念和运算。
4、教学方法分层教学方法的选择应根据学生的层次进行调整。
对于 A 层次的学生，可以采用启发式、讨论式等教学方法，激发他们的思维潜能；B 层次的学生，多采用讲解与练习相结合的方法，注重方法的指导和知识的迁移；C 层次的学生，采用直观教学、形象讲解的方法，增加师生互动，及时给予鼓励和肯定。
巧用分层教学 促学生技术提升
巧用分层教学促学生技术提升作者：王玲姣陈春水来源：《校园足球》2021年第08期分层教学是在教学过程中，足球教师根据学生现有的知识、能力水平和身体素质等方面进行动态分层，并为不同的学生设置不同的“台阶”，让每名学生都能向最接近的目标努力的教学方式。
笔者从内容分层、目标分层、施教分层、练习分层、评价分层和考核分层6个方面进行阐述，使每名学生都能得到不同层次的发展，从而体验成功的快乐，使足球课堂变得丰富多彩。
一、了解学生差异，内容分层合理化在教学过程中，足球教师应深入了解每一名学生。
为此，足球教师要做到以下几点。
第一，对全体学生展开全面的调查和分析，第一，足球教师可通过观察学生平时在课堂中的表现及课堂检测等方式掌握学生的情况。
第二，根据学生的综合情况，合理设置3个层次（A层、B层、C层）的内容，此内容要做到合理化、规范化，并根据学生在某一阶段的学习表现和测试成绩情况，将学生调到适当的位置，做到动态分组，优化组合（图1）。
如，在足球课程开展初期，足球教师可以运用简单的足球技术动作，如，足球绕杆、定点传球、射门等内容进行测试。
根据测试内容和在课堂上的观察，足球教师能初步了解每一名学生的足球基本技术情况，然后根据学生的综合情况将学生分为A层（能力组：热爱足球运动，有一定足球基础，测试成绩良好）;B层（提高组：足球基础薄弱，测试成绩较好）;C层（基础组：基本没有足球基础，测试成绩一般）。
经过一段时间的教学，学生可根据自身的能力，向足球教师申请转入其他层次的小组进行学习，或者由足球教师根据学生在不同阶段的表现和测试成绩，重新进行分组。
二、关注学生差异，目标制订层次化在教学中，足球教师要根据学生的实际情况，依据本次授课的教学目标，制订相应的层次目标，保证各项目标合理化、层次化，使學生都能根据自己的能力朝着自己的目标前进，做到“跳一跳就能摘到属于自己的果实”，从而促进学生更好地发展。
如，在脚内侧传球教学中，足球教师依据学生能力设置为3层，分别为A层（能力组）、B层（提高组）、C层（基础组），为这3层的学生设定不同的教学目标（表1）。
借助分层练习,提高课堂教学有效性
借助分层练习，提高课堂教学有效性一、引言随着社会的不断发展，教育也在不断更新，怎样才能将教育改革得更加有效，是我们重要的讨论话题。
在这其中，怎样能够有效地提高课堂教学，深受学校、教师和学生的关注。
借助分层练习，就可以有效地提高课堂教学的有效性。
二、分层练习的概念分层练习，又称为多层次练习，是一种以自下而上的方式，让学生把学习成果从最简单的应用和运用，逐渐深入到更加深层次的技能和知识内容上，从而达到加深掌握知识、提高学习效率的一种教学体系和方法。
分层练习的步骤包括：（1）准备主题——准备好学习的主题，明确学习的目的和内容；（2）细化目标——根据学习的目的和内容，分解为具体的知识和技能；（3）构建练习——根据学习的内容构建练习，并按照不同的程度来安排练习；（4）实施练习——按照不同的程度和时间安排，实施练习；（5）评价成果——对学习成果进行评价，看看练习体系是否有效。
三、分层练习对课堂教学的影响（1）提高学习效率使用分层练习可以提高学生学习的效率，可以让学生的知识和技能更快得到掌握，因为它让学生从浅处入手，从简单的应用到深入的知识，让学习不断有新的更新。
（2）解决学习困惑分层练习可以让学生克服学习上的困惑，学生可以充分了解掌握学习内容，让学生有信心去学习，不断地探索、实践，从而使学习过程变得更加有意思有趣。
（3）激发学生潜能使用分层练习，可以让学生更多地去探索、实践，从而更多地去发掘自身的潜能，同时也使教学变得更加有效，彰显学生的自觉性、主动性和创造性。
四、实施分层练习的要点（1）明确目标在实施分层练习之前，首先要明确学习的目标，看看学生们到底能够在学习什么，明确目标以后，可以更好地安排和设计练习。
（2）安排练习在安排练习之前，要明确学习的内容，并且根据学习的内容，把练习分解成不同的层次，让学生从浅处入手，逐渐深入到更深层次，从而把练习安排得更加合理。
（3）鼓励学生在实施分层练习的过程中，要鼓励学生，不断鼓励学生去接受挑战，去挖掘潜能，从而使学生的学习效果得到有效提高。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性
教育教学是一个复杂而又有挑战性的过程，教师需要不断地寻找适合学生的教学方法，以提高课堂教学的有效性。
分层教学是一种被广泛认可的教学策略，可以帮助教师更好地
根据学生的不同能力水平进行教学，以提高教学质量。
本文将探讨如何巧用分层教学来提
高课堂教学的有效性。
何谓分层教学？分层教学是指根据学生的不同能力水平将学生分成若干个不同的层次，然后为每个层次的学生提供相应的教学内容和活动。
分层教学的目的是让每个学生都能得
到适合自己水平的教育资源，从而更好地发挥自己的潜能。
分层教学可以在各个学科和年
级中使用，并且可以根据学生的实际情况进行灵活调整，使得教学更具针对性和灵活性。
分层教学可以提高教学的个性化。
每个学生的学习能力和学习兴趣都有所差异，传统
的课堂教学往往忽视了这一点。
而分层教学可以根据学生的不同能力水平和学习风格，为
每个学生提供个性化的学习资料和学习活动。
这样一来，学生能够在适合自己的学习环境
中更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和学习动力。
个性化的教学也能够更好地激发学
生的学习潜能，使得每个学生都能取得更好的学习成绩。
分层教学可以促进学生的协作学习。
分层教学可以根据学生的不同能力水平，合理组
织学生以小组的形式进行合作学习，使得学生之间能够相互配合，相互学习。
这样一来，
学生可以在互相合作中更好地互相促进，相互学习，提高学习效果。
分层教学也可以让学
生更好地理解和尊重他人的不同，培养学生的包容心和团队合作精神，使得学生能够更好
地融入团队，提高学习效果。
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
课堂教学中的分层评价
课堂教学中的分层评价不同学生其认识水平和智力水平不同，因而学习程度就会有较大差异。
我们学校是一所农村初中,班级中学生的认知差异尤其明显.教学中如何让不同层次的学生都有所收获，从而达到面向全体的教学目标，一直是我努力在研究的问题，下面是自己课堂教学中的分层评价的一些做法：一、依据学情,动态分类我全面了解学生，从学生掌握双基情况、学习能力、学习态度、学法（学习方法和思维方法）四个方面将一班学生大体分为三个类别:一类是全优生，成绩稳定在“优”上,基本是全面发展的“尖子”生；二类是四项中某一项有缺陷，成绩在中等上。
这一类学生较多,可以再分上、中、下三个档次；三类是临界生,四项中有两项以上有明显缺欠，成绩难以及格的。
分类的目的是为了让自己找到学生的“生长点”,把握教学突破口。
这个分类每学期根据实际情况学生在层次上上下滚动。
二、分层评价，反馈偏正在具体教学活动中，设置基础平台和拓展知识两部分。
基础平台为《课标》规定的必学内容，要求全体同学均应掌握，也是课堂活动的重点部分，侧重于二三类学生的认知层次,通过这两类学生的评价反馈及时调整课堂教学，确保基础平台的牢固.例如在《13。
3 怎样认识和测量电流》一节中，通过类比法认识电流，通过阅读教材了解电流的单位和电流表的使用方法，在此基础上练习使用电流表测电流，实际教学中，通过评价发现,第三类个别学生在“电流表的读数”时有困难，原因是分度值的认识不准确，及时调整教学，利用预设的“电流表度数fiash动画”定点爆破,是这些学生顺利过关，全体学生基本能达到预定目的.拓展知识留给学有余力的同学在课后完成,充分发展创新潜能。
例如在《13。
5怎样认识和测量电压》一节中，课堂活动“测量串联电池的电压”完成后,鼓励第一类学生进一步实验，测量用电器两端的电压，并猜测可能有什么规律.在实际的操作中体验电表的使用，发现新的问题,从而激发他们进一步探索的积极性。
三、梯度设问，循序渐进课堂提问是实施有效评价的主要途径。
智慧课堂分层教学智慧评价
智慧课堂分层教学智慧评价引言概述智慧课堂分层教学智慧评价是指利用现代信息技术和教育技术手段，对学生进行个性化、差异化的教学，并通过智慧评价系统对学生的学习情况进行全面、科学的评估。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。
一、个性化教学1.1 利用智能化教学平台，根据学生的学习水平和兴趣，自动生成个性化的学习内容和任务。
1.2 通过分层教学，将学生分为不同的学习群体，针对不同群体的学生制定相应的教学计划和教学目标。
1.3 提供多样化的学习资源和教学方式，满足学生的不同学习需求，激发学生学习的兴趣和积极性。
二、差异化教学2.1 通过智慧课堂系统，实时监测学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，以满足学生的差异化学习需求。
2.2 为学习能力较弱的学生提供更多的学习支持和辅导，帮助他们提高学习成绩和自信心。
2.3 为学习能力较强的学生提供更多的拓展学习机会，激发他们的学习潜力，培养他们的创新能力和领导能力。
三、智慧评价3.1 利用智慧评价系统，对学生的学习成绩、学习行为和学习态度进行全面、科学的评估。
3.2 根据评估结果，及时调整教学计划和教学策略，帮助学生更好地发展自己的潜力。
3.3 建立学生档案，记录学生的学习历程和成长轨迹，为学生的个性化发展提供有力支持。
四、教师角色转变4.1 教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，关注学生的学习过程和学习方法。
4.2 教师需要不断提升自己的教学水平和教育技术能力，适应智慧课堂分层教学的需求。
4.3 教师要与学生建立更加紧密的互动关系，激发学生的学习兴趣和学习动力。
五、发展趋势5.1 智慧课堂分层教学智慧评价将成为未来教育发展的重要趋势，为学生提供更加个性化、差异化的学习体验。
5.2 智慧评价系统将不断完善和创新，更好地服务于学生的学习和发展。
5.3 教育机构和教育管理部门将加大对智慧课堂分层教学智慧评价的支持和投入，推动教育改革和创新发展。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性分层教学是根据学生在学习上的不同特点和需求，将学生划分为不同的层次或小组进行教学的一种方法。
它是一种个性化的教学形式，能够更好地满足学生的学习需求。
分层教学的实施有助于发掘每个学生的潜能，培养学生的自主学习能力和合作能力，提高他们的学习兴趣和积极性。
要实施分层教学，首先需要对学生进行科学、客观的评估，将学生划分为不同的层次。
具体实施步骤如下：第一步，通过考试、测验、问卷调查等方式获取学生的学习水平和学习需求信息；第二步，根据学生的学习情况进行分层，将学生划分为不同的层次；第三步，为每个层次的学生设置相应的教学目标和教学方法，设计不同的教学方案；第四步，根据教学方案进行教学实施；第五步，进行教学评估和反思，根据评估结果调整教学方案。
在实施分层教学时，教师需要注意以下几点。
教师需要了解学生的学习差异，充分了解每个学生的特点和需求，为每个学生提供个性化的教学。
教师需要合理组织学生的学习活动，创设良好的学习氛围，激发学生的学习动力和兴趣。
教师需要善于引导学生，鼓励他们主动参与学习活动，培养其自主学习和合作学习的能力。
教师需要定期进行教学评估，及时发现学生的问题和困难，给予及时的帮助和指导。
分层教学的实施可以有效提高课堂的有效性。
分层教学能够满足学生个性化学习的需求，为每个学生量身定制学习目标和教学方案，提高其学习兴趣和积极性。
分层教学能够充分挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展和全面发展。
分层教学能够提高学生的自主学习和合作学习的能力，培养其独立思考和解决问题的能力。
分层教学能够实现教育资源的合理利用，提高教师的教学效益，优化教育教学质量。
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巧用分层评价实现有效教学
摘要：文章就笔者在各地参加一些教学研讨活动得到的启示，结合分层评价在数学教学过程中的运用，提出实现有效教学的分层评价对策建议。
关键词：有效教学；分层评价；策略；
数学课程标准指出：“数学教育要面向全体学生”“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。
分层测试，分层评价的理念，就是要求我们要尊重学生的个体差异，因材施教，让不同的学生在数学上均获得发展，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦，留给学生具有人性化的发展空间，激发学生学习兴趣，从而达到提高课堂效率，真正实现素质教育的目的。
2011年8月笔者有幸参加了南宁市与北京师范大学共建的小学数学能力提升项目实验研究，该项目以《数学分层测试卡》为载体，创新评价理念，促进教师和学生的不断发展。
在短短几个月的教学研究中，笔者深切感受到了分层教学、分层评价所带来的变化和喜悦，但同时也碰到了许多的问题。
12月笔者带着许多的困惑赴北京参加了由北师大主办的学习培训活动，在此次活动中，笔者亲耳聆听了文喆教授、吴正宪老师、张景浩校长等专家的精彩讲座，还分别到东邵渠小学、北京小学大兴分校和门头沟小学三所不同类型的实验学校进行观摩。
在学习观摩活动中，原先的所有困惑都云开雾散，深切感受到课堂上实施分层测试、分层评价所带来的魅力。
总之，恰当合理地运用分层评价能够强化学生学习数学的信心，培养良好的学习情感。
一、巧用语言分层评价，激发学生学习兴趣
富有激励性的语言评价有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
作为教师，在课堂教学中，应该尽量发现学生的闪光点，多给予肯定、表扬和鼓励，让学生不断体验到成功的快乐，充分调动学生求知的积极性，促进学生全面主动发展。
每个人都渴望自己的努力与付出能得到他人肯定、认可，当这种需要被满足时，也会产生激励作用，因此在学习中对学生的突出表现或点滴进步，应该及时给予表扬，让学生体验到成功，让愉悦成为强化其良好学习行为的动力。
也就是说我们的激励性评价，只要抓住时机，针对不同层次的学生实施分层评价，就能产生最佳效果，促进学生不断发展。
在北京三所实验学校的听课观摩活动中，每一位上课的教师都能非常灵活地运用语言评价引导学生自主探究，每节课学生都学得兴趣盎然，效果很好。
本学期我到红岭小学支教，课堂上我根据分层评价的理念，巧妙地运用语言评价，活跃学生的思维，有效激发学生的求知欲望，促使学生在课堂上敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，效果非常好。
如有学生能说出思考过程，我就表扬他不但会做还会说，真能干；有学生回答问题大声，我就表扬他声音真响亮，老师最喜欢这样的声音了等等。
像这样适时恰当的评价和表扬，使每个学生都能体验到成功，大大增强了学生学习的自信心，在这节课准备下课时，我让学生说说这节课的收获，就
有个学生说：“这节课周老师总是表扬我们，我学得很快乐。
”当下课铃声响时，我跟学生说：“下课了，同学们再见。
”竟然有好几个学生叫老师好，真是课已下，趣犹存。
二、巧用生生之间相互评价，让学生体验成功
在传统的课堂评价体系中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。
鉴于这样的思考，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。
如东邵渠小学的马小东老师在上《方程的初步认识》中，多次组织学生自评互评，让学生在同伴的测试卡上画出满意的笑脸，给同伴送上最真诚的一百分，给自己画上最灿烂的笑脸等等。
又如北京小学大兴分校的高静老师，课堂上除了经常让学生进行自评互评，最巧妙的是：非常善于培养班级小助手，利用班级小助手给小组同学评价，教师则能腾出时间及时辅导差生，真正实现让尖子生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。
课堂上生生之间的相互评价，使每个学生都能体验到成功的快乐，真正实现不同的学生都能得到不同的发展。
三、巧用分层练习，实施分层评价，促进学生可持续发展
分层测试的理念尊重学生的个体差异，顺应学生学习数学的认知规律，降低了新旧知识间难点的跨度。
我们在备课时，可以将教材
中数学知识结构进行重新组织，将每一个数学知识点分解为由易到难三层台阶：一层为基本目标，二层为中等目标，三层为较高目标。
每层设若干试题，每层满分为100分。
这样设计的分层练习有利于实施分层教学，分层指导，更有利于不同层次学生获得成功的内心体验。
学生的个体差异是客观存在的，教师不但不能无视这种差异的存在，而且要针对这种差异想方设法进行教学工作。
面对同样的教学进度、同样的教学时间，如果教师对学生做出同样的要求，就会出现这样的局面：基础较好、接受能力强的学生完成在统一要求之后只好“等”，不能干别的事情，久而久之就对学习失去兴趣；基础较差、接受能力较弱的学生在统一的教学进度要求下，即使“加班加点”，也赶不上班级水平，学习变成了一件痛苦的事，他们的学习就会缺乏动力，甚至丧失信心。
在统一要求之下，相当一部分学生得不到发展的空间，学习信心受到伤害，甚至产生厌学情绪。
实施分层练习，分层评价就能很好解决这个问题。
学生可以根据自己在新课学习中所掌握的基本知识、基本技能来完成相应的练习，体现了新课标“人人都获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
分层练习强化了评价以人的发展为本的激励功能，努力发挥每个人的学习潜能，促使学生在数学学习和品质方面得到最大限度的发展，形成积极进取的学习氛围，使数学学习真正成为学生健康成长的一部分，引导不同层次的学生在各不相同的“最佳发展区”前进，
以满足不同层次学生的学习需求。
我在每一次的分层练习中，都能听到许多学生发出“耶！又得一个100分”的欢呼声，我可以深切地感受到学生的学习自信心不断增强，学习兴趣更加浓厚。
总之，分层教学，分层评价的理念做到因材施教、因人施教，让学生的学习得到个性化的发展，提高课堂教学的有效性，真正实现素质教育。
参考文献：
[1]邢永富.现代教育思想[m].中央广播电视大学出版社，2004
[2]朱建英.小学分组教育的理论与实践[j].小学数学教育，2000，（07）。