分层教学----解决班级授课中学生两极分化的有效途径-(1)
学生两极分化的原因及对策
学生两极分化的原因及对策观看了鲁老师的视频，我感触颇深，受益匪浅。
认真反思了自己的课堂教学，发现存在很多的问题和不足，但最让我头痛的是学生的两极分化越来越严重的问题。
针对这种情况，我认真分析了造成学生两极分化的原因及解决的办法。
我认为造成学生两极分化的原因是：1、缺乏学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习英语中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动的学习。
2、学习方法和思维方式不适合英语学习。
有的学生学习也比较认真，单词，短语，课文背得很好，但就是不会应用，这说明他们的学习方法和思维方式有问题，时间长了，这些学生英语学习就掉队了。
3、学生的畏惧心理。
许多学生在开始学英语之前，在心中就产生了一种畏惧心理，这种心理直接削弱了学好英语的信心，从而导致学习效率低下。
还有些学生不敢在课堂上发言，不敢发表自己的观点，时间久了，就对英语失去了兴趣。
4、教师的因素。
在教学过程中，教师或对学生要求不当，或教学方法不当，或批评方法不当，都容易使学生对教师产生心理隔阂或抵触情绪。
从而使学生产生厌学心理。
针对上述原因，我们应该采取相应的措施策略，防止分化，大面积提高教学质量。
1、努力提高教师自身素质。
一位称职的英语教师不仅具备良好的语言理论素养，还应掌握优良的教学方法，激发、培养学生的学习兴趣，从而提高学生的素质。
2、运用灵活多样的教学方法，因材施教，激发学生的学习兴趣。
3、多采用肯定性和激励性的的评价方式，让学生体验成功的喜悦。
每个学生都是一个独一无二的世界，每个学生都有自己的特点和长处。
我们要给他们展示自己独特个性魅力和特长的空间，尤其是那些成绩平平的同学，更要为他们提供一个施展身手，显露才华的机遇和舞台。
4、建立和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围。
心理学研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，教师的姿态甚至能决定学生学与不学，喜欢与讨厌某一学科。
因此，融洽的师生关系，轻松的学习氛围是学生学好英语的基础。
(完整word版)初中数学两极分化解决办法
初中数学两极分化解决办法初中数学会出现一个问题，就是两极分化比较严重，尤其在初二年级，这种情况愈发的严重。
如果一班里的人数较多，两极分化现象更严重。
给学生家长带来了困扰，也给我们的工作带了许多困难。
我觉得要想真正的全部消除差生，是不可能的，但是我们可以采取措施，消除缩短差距。
激发学生的潜力，让不同的孩子得到不同的提高和收获。
这是我们不可推卸的责任。
一、导致两极分化的原因1. 学生心理因素我们知道，多数学生的智力差异并不明显，而导致学生两级分化的原因，从心理上讲是学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，教师辅导减少，学科增多，学生独立性增强，如果学习意志薄弱，一旦遇到困难和挫折就畏缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2. 学科特点因素从学科特点上看，学习数学不能像其他学科那样以记忆代替理解，同时要求学生形成系统的数学认知结构，为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定要求，不能及时掌握知识，势必成为后面学习过程中的薄弱环节，从而跟不上学习的进程，导致分化。
3. 学习要求因素从数学学习要求上看，初中数学特别是初二对学生抽象思维能力要求有了明显的提高，而初二学生正处于由“直观思维”向“逻辑思维”过渡的关键时期，极易表现出数学接受能力的差异，便导致了两级分化的出现。
二、减轻两极分化的措施那么如何转化后进生呢？现结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中转化后进生，减轻两极分化的几点做法。
1. 培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望“兴趣是最好的老师。
”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。
2. 信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。
分层教学----解决班级授课中学生两极分化的有效途径 (1)
分层教学----解决班级授课中学生两极分化的有效途径面对同班学生学业水平及各方面差异显著的困难，如何有效转化后进生，全面提高教育教学质量，这是我们深化课程改革必须面对的课题。
“分层递进教学”实验课题组，提出了解决学习困难学生的两大对策：一是课堂教学的“分层递进教学”策略；二是“课内外的学生心理辅导”工作。
材料1：实施分层教学提高学生素质在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，而学生的知识基础和认知水平参差不齐，势必出现有的吃不饱，有的吃不了的现象，这对提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的，故必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。
一、分层教学的内涵所谓分层教学，是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。
分层教学把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据不同层次学生的情况设计目标和授课内容进行教学，而不是对学生人格的分层。
在实施的过程中教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，给学生创造一个师生关系融洽、学生之间团结友爱、积极向上的学习环境。
二、分层教学的模式1、按认知水平分组如何分层，是分层教学中的一个重要环节。
采用教师对学生进行深入调查和学生自我评价相结合的形式，在新学年的开始，将全班学生分为A、B、C3组。
A组是基础较差的学生，B组是基础一般的学生，C组是基础好、反应快的学生。
A、B、C3组的比例是2：6：2.教师要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生成绩的变化，作相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。
2、课堂教学层次化分层教学在课堂教学中的具体表现是根据学生的实际情况，实施教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层，教学评价分层。
（1）教学目标分层以课程标准为主要依据，并根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出3个层次的目标，A组学生达到大纲目标，B组学生达到提高目标，C组学生达到或基本达到高层目标。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略随着时代变迁，现代教育面临的问题也日益增多，其中，初中数学两极分化现象越来越严重。
简单的说，就是一个班级，有的学生很优秀，拿到了90分以上，而有的则陷入了低谷，只能拿到60分以下的成绩。
这种现象严重影响了班级的整体水平，同时，也影响了学生的学习成绩和学习兴趣。
所以，如何应对初中数学两极分化现象，是我们应该探讨的一个重要问题。
本文将从学生，老师和学校三个方面探讨有效的教学策略。
一、学生方面1.自我观念的培养学生的自我观念问题一直以来都受到教育者的关注。
两极分化的主要原因之一就是学生对自己的认识存在问题，没有充分发挥自己的优点。
所以，教师应该帮助学生发现自己的优点，通过发挥自己的长处来提高自己的数学成绩。
2.积极的心态学生在学习数学的时候，往往因为前一次考试没有考好而灰心丧气。
这时，教师可以通过谈话的方式，让其意识到这是正常现象，但是不能就此放弃，而应该要抱有积极乐观的心态，再接再厉。
3.不断地训练学好数学需要大量的训练，只有通过不断的做题，才能提高自己的数学能力。
所以，教师应该鼓励学生不断地做题，做到自信心的建立，顺利地解决心中的学习难题。
二、老师方面1.目标明确在教学之前，教师要对学生的学习能力进行充分的分析，了解学生的家庭情况、性格特点和学习习惯等，并制定针对性的教学目标和教学计划。
2.知识点讲解在讲解知识点时，教师应该站在学生的角度，引导他们形成独立思考能力，注重方法的解释，把知识点中的难点、容易出错的地方提前预警，及时帮助学生解决困难。
3.合理的分组在组成学生小组时，应该根据学生的不同情况区分开，以达到更好的教学效果。
在组织活动时，可以按照高、中、低难度的方式来组织活动。
三、学校方面1.建立统一的教学标准学校应该建立统一的教学标准和教学资源库，以便于不同老师之间的教学沟通和资源共享。
2.开展多元化的教学活动学校应该开展多元化的教学活动，组织一些比赛、讲座等活动，以培养学生的自学能力、合作能力和创新能力。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略一、前言随着我国教育事业的快速发展，初中数学教育也在不断地改革与创新。
然而，我们不可忽视的现实是，初中数学教育中存在着明显的两极分化现象，即在同一个班级中，有些学生对数学兴趣高、学习能力强，而另一部分学生则兴趣低、学习能力弱。
这种两极分化现象给教师带来了巨大的教学压力和挑战，本文旨在探讨几种有效的教学策略来应对初中数学两极分化现象，以提高教学效果和降低学习差距。
二、了解学生需求，因材施教首先，教师应该深入了解每个学生的学习需求和特点，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，因材施教，精准教学。
要根据学生的数学基础和掌握程度，设定不同的学习目标和要求，灵活调整教学进度。
对于那些学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度，设置扩展问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
对于学习能力较弱的学生，要注重基础知识的巩固和反复训练，采用多种形式的教学手段，提高学习效果。
三、激发学习兴趣，增强学生动机除了因材施教外，激发学生的学习兴趣和主动性也是解决两极分化问题的关键之一。
教师可以通过设计趣味性的数学问题、游戏和实际应用，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
同时，可以利用互联网资源和多媒体技术，通过图表、动画等形式呈现数学知识，使学习过程更加生动有趣。
此外，教师还应该及时了解学生的学习情况和困难，推荐适合的学习资料和参考书籍，培养学生自主学习的能力。
四、建立课外辅导机制，弥补差距在应对初中数学两极分化现象中，教师的专业能力和教学水平极为关键。
除了精心设计教学内容外，建立课外辅导机制也是必不可少的。
教师可以利用课余时间，开展针对不同知识点的辅导班、小组讨论和学习指导。
对于学习能力较强的学生，可以组织一些特色学习活动，提供更高层次的学习资源。
对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导资料和习题，加强基础训练和巩固复习。
通过课内外的多方位辅导，有针对性地弥补学生的学习差距。
五、提倡合作学习，培养团队精神另外，合作学习也是有效应对两极分化问题的教学策略之一。
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略初中阶段是学生个性发展和社交关系建立的关键时期，学生之间存在着各种差异，其中包括两极分化现象，即学生群体中形成明显的两个极端。
一方面是学习成绩优异、品德良好的学生，另一方面则是学习成绩较差、乃至有一定问题的学生。
作为班主任，需要通过一系列策略来解决学生两极分化的问题。
本文将从以下几方面进行浅析。
班主任要关注学生情感需求，建立良好的师生关系。
在初中阶段，学生的情感变化较为剧烈，个性发展和自我认同等方面的问题会逐渐显现。
班主任要密切关注学生的情感需求，帮助学生建立积极健康的情感态度，并与学生建立良好的师生关系。
班主任可以通过多元化的活动和沟通方式来拉近与学生之间的距离，增强学生的归属感和满足感。
及时关注学生心理变化，采取个别辅导和心理咨询的方式，帮助学生解决情感问题，减轻学习压力。
班主任要巧妙安排课堂活动，增加学生参与度和积极性。
学生两极分化的一个原因是学习兴趣和动力的差异。
在课堂上，班主任可以通过采用多种教学方式和教学手段，增加课堂的互动性，提高学生的参与度和积极性。
可以组织小组合作学习、角色扮演、举办班级比赛等形式的活动，让学生以主动探索和合作学习的方式参与培养学生的主动学习能力和合作精神，提高学生的学习成绩和自信心。
班主任要注重个性化辅导，关注学生的学习难点和问题。
学生两极分化的另一个原因是学习能力的差异。
班主任要通过对学生的学习情况进行全面了解，发现学生的学习难点和问题，并采取个性化辅导的方式，帮助学生解决问题。
班主任可以在课后通过家访、辅导班、个别辅导等方式，将学习支援和辅导提供给学习困难的学生，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
班主任还可以通过班级讨论、小组讨论等方式，引导学习能力较强的学生关心和帮助学习困难的同学，促进同学之间的学习互助。
班主任要与家长密切合作，共同解决学生两极分化问题。
家庭环境对学生的学习和个性发展有着重要影响。
班主任应主动与学生家长进行沟通和交流，了解学生在家庭中的情况和问题，与家长共同研究并解决学生的学习和行为问题。
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略学生两极分化是指学生在学习、行为、心理等方面出现极端的差异，一方面表现优异，另一方面则存在着各种问题。
对于初中班主任而言，如何解决学生两极分化是一个重要的课题。
首先，班主任应该了解学生的真实情况。
班主任需要定期向学生了解情况，可以采用班会或逐个了解的方式获取学生的信息，了解学生的学习成绩、学习习惯、家庭情况、个人爱好等。
通过多方面的了解，班主任可以更加全面地把握学生的实际情况。
同时，班主任还需要了解教师对学生的评价、学科老师的反馈等情况，这些都是解决学生两极分化的重要参考。
其次，班主任应该针对学生的不同情况，采取相应的教育措施。
对于表现良好的学生，班主任可以采取多种方式鼓励，比如公开赞扬、颁发奖状、组织活动等，让这些学生得到更多的鼓励和认可。
而对于表现较差的学生，则需要采取针对性的辅导和教育，例如个别谈心、课外辅导、学科课堂巩固、考试监督等，从而帮助这些学生找到问题根源，并逐步解决。
对于存在行为问题的学生，班主任需要与家长合作，加强家校沟通，采取约谈、惩戒等方式，提高学生的自我约束和自我管理能力。
最后，班主任需要尽可能地为学生提供更多的资源和支持。
这包括课堂教学资源、学科竞赛机会、社会实践活动、心理辅导等各个方面。
班主任可以采取多种方式，比如建立班级学习群、组织学科讲座、开展文艺活动、建立心理咨询机制等，为学生提供更全面、更专业的支持和帮助。
总之，学生两极分化是一个常见的现象，但从班主任的角度，我们需要采取周全的措施来解决这个问题。
班主任需要了解学生的真实情况，并针对不同情况采取相应的教育措施和提供各种资源和支持。
只有这样，才能更好地帮助学生走出两极分化的困境，实现全面、健康的发展。
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略随着社会的不断进步发展，初中学校中学生之间的两极分化现象也越来越严重。
两极分化指的是学生之间的差距越来越大，有一部分学生努力学习、积极进取，学业成绩优异；而另一部分学生则缺乏学习动力，成绩下滑，个人行为也存在问题。
这种现象对班级的和谐发展和教育教学工作造成很大影响。
初中班主任要针对这一现象，采取一些措施，帮助学生改变学习状态，实现全员共同发展。
班主任要加强与学生的沟通。
班主任应与每个学生建立一个良好的关系，了解他们的学习情况、家庭背景和个人问题。
与学生的沟通是化解两极分化现象的重要手段。
当学生处于低谷时，班主任要耐心倾听他们的心声，鼓励他们坚持下去。
班主任还要及时与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，并与家长共同制定解决方案。
班主任要制定合理的学习计划。
对于学习成绩优秀的学生，班主任可以督促他们继续保持优异的学习成绩，并参与一些具有挑战性的学习活动，提升他们的学习兴趣。
对于学习成绩不理想的学生，班主任要制定个性化的学习计划，根据他们的具体情况，逐步提高他们的学习能力。
班主任要注重培养学生的学习方法和解决问题的能力，帮助他们养成良好的学习习惯。
班主任要做好学生的思想教育。
通过开展一些班会、集体活动和心理辅导等形式，加强学生的思想教育，培养他们正确的价值观和世界观。
班主任可以邀请一些优秀的毕业生或社会人士给学生做经验交流，激发他们的求知欲望和上进心。
班主任还可以组织一些实践活动，让学生亲身体验社会，增强他们的社会责任感和人际交往能力。
班主任要及时发现并解决学生的问题。
对于学习成绩不理想的学生，班主任可以与他们进行一对一的辅导，帮助他们找到学习上的困难，并寻找解决问题的方法。
对于有行为问题的学生，班主任要及时与家长沟通，制定一套行之有效的纪律管理措施。
班主任还要加强班级管理，营造一个良好的学习环境，加强班级凝聚力。
初中班主任解决学生两极分化的策略应该包括与学生的沟通，制定合理的学习计划，做好学生的思想教育，及时发现并解决学生的问题等方面。
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分层教学----解决班级授课中学生两极分化的有效途径面对同班学生学业水平及各方面差异显著的困难，如何有效转化后进生，全面提高教育教学质量，这是我们深化课程改革必须面对的课题。
“分层递进教学”实验课题组，提出了解决学习困难学生的两大对策：一是课堂教学的“分层递进教学”策略；二是“课内外的学生心理辅导”工作。
材料1：实施分层教学提高学生素质在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，而学生的知识基础和认知水平参差不齐，势必出现有的吃不饱，有的吃不了的现象，这对提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的，故必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。
一、分层教学的内涵所谓分层教学，是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。
分层教学把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据不同层次学生的情况设计目标和授课内容进行教学，而不是对学生人格的分层。
在实施的过程中教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，给学生创造一个师生关系融洽、学生之间团结友爱、积极向上的学习环境。
二、分层教学的模式1、按认知水平分组如何分层，是分层教学中的一个重要环节。
采用教师对学生进行深入调查和学生自我评价相结合的形式，在新学年的开始，将全班学生分为A、B、C3组。
A组是基础较差的学生，B组是基础一般的学生，C组是基础好、反应快的学生。
A、B、C3组的比例是2：6：2.教师要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生成绩的变化，作相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。
2、课堂教学层次化分层教学在课堂教学中的具体表现是根据学生的实际情况，实施教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层，教学评价分层。
（1）教学目标分层以课程标准为主要依据，并根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出3个层次的目标，A组学生达到大纲目标，B组学生达到提高目标，C组学生达到或基本达到高层目标。
（2）教学过程分层教学过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题，又因材施教面向局部解决个性问题。
首先，教师要针对分层目标，根据本节内容的要点和学生认知水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高3个档次，并让学生作答时按层次对号入座。
其次，在教学过程中，教师要做到精讲精导，点拨恰到好处，引导学生向目标前进。
同时，教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导，解决集体教学时未能解决的问题。
（3）练习分层为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，还应提供分层次的课堂练习：达标性练习和提高性练习。
达标性练习3个组的学生全做，题目安排要由浅入深、由易到难。
提高性练习不宜过多，既要有利于A组学生巩固基础知识，也要有利于B组学生有所提高，还要有利于C组学生的充分发挥。
（4）课后作业分层作业结合课程标准要求和各层次学生的情况配置，量要适度，将基础题、中档题、较难题分别配给A、B、C3组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。
（5）教学评价分层由于各个层次的教学目标不同，达标的要求应有差别，故要对学生进行分层评价。
评价采用测验的形式，测验须以因材施教，因人施考为原则。
命题时可将一份试题分为Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加题三部分。
Ⅰ卷为基础题，让全部学生完成；Ⅱ卷为层次题，要求学生按层次完成；附加题为综合应用题，让部分B组学生和C组学生选做，并作为奖励另外加分。
命题时也可同卷考不同目标，要求不同层次的学生达到不同的分数线。
批改时为了鼓励和培养学生的创新思维，采用“模糊”的批改方法，对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示鼓励。
三、分层教学的启示分层教学充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，课堂教学充分调动了学生的学习积极性，有利于学生的知识与技能协调发展；实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的创新性思维；实施分层教学，使各个层次的学生都得到进一步的发展，尤其对后进生和优秀生的进步尤为显著，优秀生会更优秀，后进生会更进步，分层教学对提高教学质量，推进素质教育大有好处。
材料2：“帮助学生成功”的课堂教学模式成功教育课堂教学的三个阶段第一阶段为“帮助成功”。
这是针对学习困难学生反复失败的课堂教学的实际提出的一种带有矫治性策略的模式。
教师以“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方式向学生传授知识，学生积极模仿、反复操练，在教师的帮助下获得成功。
通过反复成功，使学习困难学生成功心理得到恢复，基本学习习惯得以形成，基础知识和能力得到提高。
上海市成功教育研究所的同志介绍说，“低、小、多、快”的教学策略在薄弱学校和困难学生的课堂教学中广泛推广和运用，取得了明显的效果。
但是，在这种传授、模仿的教学背景下，学生长期依赖教师，缺乏自主性学习，其自主意识和创新能力就难以形成。
针对这样的现实，必须进一步改进。
第二阶段为“尝试成功”。
它针对“帮助成功”的局限性，提出进一步的改革策略。
具体内容是，变单纯的教师传授为以学生学习为中心的“五个一”方式，即“猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议”。
学生通过积极探索与尝试，增强在课堂教学中的主体地位，以获得较高层次的成功，即使学生争取成功的能力和成功心理得到较高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。
在第二阶段，作为试点的闸北八中配合教学模式的改革，针对学生实际，对原有课程和现有教材进行调整，包括调整教学要求，调整知识序列，调整教学时间，从而形成了教育思想、课程、教材、教学模式四位一体的整体改革。
第三阶段是“自主成功”。
这一阶段的目标是学生自我学习、自我教育。
自主成功仍需教师的帮助指导，但是与第二阶段相比，教师帮助的作用隐性化，学生主体的作用显性化。
这一阶段教师引导学生产生自我期望和要求主动争取成功的机会。
经过自主成功阶段的循环，学生逐步做到无论成功还是失败都能自我激励，形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。
成功教育课堂教学四项原则“低起点”，就是要摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。
“小步子”，就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。
使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。
“多活动”，即针对学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现，要求实际教学活动时间达到1/3~1/2，教师一次持续性讲课时间均控制在十分钟之内。
“快反馈”，就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。
语、数、外三科教学都以部颁教材为依据，但制订实际教学要求时，在摸清学生基础知识、学习能力的前提下，分别对三种情况进行处理：对不合学生起点的过高要求，坚决降下来；对学生经过努力仍不可能达到的目标和要求，不强求实施，或放在今后的适当时机提出，或根本不作要求；对已实施的要求，还应十分注意在教育教学过程中，通过及时反馈，加以矫正和调节。
材料3分层教学:回到教育的起点自两千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以来，围绕教与学、个体需求与集体授课之间的争议和探索就没有间断过。
分层教学这种教学组织形式的改革实验让我们不得不再次追问，教育的起点在哪里？教育的起点在于，明确学生的个体差异并按差异施教。
学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。
就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；语言表达和阅读能力的培养和变化主要取决于小学和学前阶段，显然也有差异；数理逻辑、音乐表现等特殊能力倾向也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。
就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。
教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。
分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。
分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。
分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。
分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。
与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。
对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。
后者让他们眼前高兴，前者却让他们受益终生。
不久前看到一则报道说，武汉某中学也实施“走班”教学，可是那里的“走班”变了样：与其说是“走班”教学，不如说是分层补课，毕业班甚至还要为此交一定数额的“补课费”。
这样的分层教学，显然已经以应试为主要目的。
潍坊某中学部分科目在实施一段时间的分层教学后最终放弃了，背后是成绩和升学的压力。
这些现象不免令人深思：如果把分层教学仅仅当作提高考试成绩的手段，那么还未出发也许就已经偏离了原点。
分层教学不以应试为最终和唯一的目的，这一点是必须明确的。
在教育界，没有完美的教学形式，分层教学显然也不是。
作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比常规的教学形式还要多。
可是在向课堂要素质、向课堂要效益方面，分层教学显然做出了一种大胆的、有益的、可贵的尝试。
材料4：分层递进，让每位学生学有所成我觉得学校办学水平的不断提高是我们初步寻找到了对困难学生进行成功教育的对策。
这个对策有两条，一条是分层递进教学，再一条就是心理辅导。
于是我们拥有了新的“三观”。
首先是学生观。
学生是有差异的，在传统教育下，很多学生的潜能远远没有被充分开发，我们要相信每位学生都能在原有基础上取得良好的发展。
其次是教育观。
·学生是有差异的，教师的教也要有差异。
教育学生全面发展的前提是了解研究学生，要针对学生的差异来教，决不能以牺牲一部分学生的发展为代价来换取另一部分学生的发展。