分层教学有效吗
浅谈初中英语分层教学的有效性
浅谈初中英语分层教学的有效性初中英语分层教学是指根据学生的英语水平和能力，将学生分成不同层次进行教学。
在这种教学模式下，老师可以更好地针对学生的实际水平和需求，有针对性地进行教学，以达到更好的教学效果。
那么初中英语分层教学到底有多么有效呢？接下来，我们将从几个方面来探讨这个问题。
初中英语分层教学能够更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习水平和学习能力都存在差异，传统的一刀切的教学模式无法满足所有学生的需求。
在分层教学的模式下，学生可以根据自己的实际水平和需求进行学习，老师也可以有针对性地进行教学，这样能够更好地满足学生的学习需求。
初中英语分层教学有利于提高学生的学习积极性。
在传统的教学模式下，学习低水平的学生可能会由于课程内容过于简单而感到无聊，而学习高水平的学生可能会由于课程内容过于难以而感到挫败。
这样容易导致学生的学习积极性不高。
而在分层教学的模式下，学生可以根据自己的实际水平进行学习，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
初中英语分层教学有利于提高教学的效率。
在传统的教学模式下，老师往往需要花费大量的时间和精力来应对班级中学生差异化较大所带来的教学问题。
而在分层教学的模式下，老师可以更好地根据学生的实际水平进行教学，节约了教学资源，提高了教学效率。
学生可以在更短的时间内学习到更多的知识，提高了学习效率。
初中英语分层教学有利于提高学生的学习成绩。
由于分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高了学生的学习积极性，并且提高了教学的效率，这些都有利于提高学生的学习成绩。
研究表明，采用分层教学的学校英语平均成绩普遍较传统教学模式下的学校成绩要高。
虽然分层教学有着这么多的优势，但是也存在一些问题。
学校需要投入更多的教学资源和师资力量来实施分层教学；分层教学过程中需要学校一定的管理和组织能力；而且也需要学校和老师对学生进行全面的评估，来确定学生的水平和能力，这些都需要学校和老师花费一定的时间和精力。
分层教学初探分层教学的有效性ppt课件
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
三、一些措施的思考
1、提问分层 ； 2、练习分层 ； 3、作业分层 ； 4、评价分层 。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
一、分层教学的必要性
不同的学生，基础知识状况、对知识的 认识水平、智力水平、学习方法等都存在差 异，他们接受知识的情况也就有所不同。
要最大限度地发挥教学在具体实施过程 中的效能，做到有针对性的因材施教，就需 要作为教学主导的教师承认学生的层次差别， 了解学生的发展水平，根据不同层次学生的 实际情况去实施教学。
总之，实施分层教学，需要在备课过程中， 从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、 教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类 学生的实际相适应，这样就能强调针对性，既 保证"面向全体" ，又兼顾"提优" 、"补差" ， 使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生， 从而达到普遍提高、全面培养的教学效果。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
一、分层教学的必要性 二、分层教学的首要条件
——对学生分层 三 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
分层教学 有效提升
分层教学有效提升分层教学是一种教学方法，通过将学生按照学习的难易程度划分为不同的层次，在相应的层次上进行教学，以提高学生的学习效果和学习效率。
分层教学可以有效提升学生的中文能力。
分层教学可以满足学生个体差异的需求。
每个学生的学习能力和水平都有所不同，有些学生可能对某些知识点已经非常熟练，需要更深入、更有挑战的教学内容，而有些学生可能对某些知识点掌握不牢固，需要更多的练习和巩固。
通过分层教学，教师可以根据每个学生的实际学习情况，为每个学生提供恰当的教学内容和学习任务，以满足不同学生的个体化需求。
分层教学可以提高学生的学习积极性和自信心。
在传统的整体教学模式下，学生可能会因为学习进度跟不上或者学习内容过于简单而感到挫败、失去兴趣。
而通过分层教学，学生们可以在适合自己的学习层次上进行学习，既能够有所进步，又不会感到过于困难，从而增强学习的积极性和自信心。
教师可以及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助学生合理调整学习目标和学习方法，激发学生的学习动力。
分层教学可以提高教学的效率和质量。
不同层次的学生学习能力不同，教师在教学过程中可以更有针对性地进行教学设计和教学安排。
对于学习能力较强的学生，可以提供更深入的教学材料和任务，引导学生进行创造性思维和问题解决能力的培养；对于学习能力相对较弱的学生，可以提供更多的练习和巩固，帮助他们夯实基础知识。
分层教学可以避免教师的过度讲解或过度简化，全面提升教学效果和学生的学习质量。
分层教学是一种有助于提高学生中文能力的教学方法。
通过满足学生的个体差异需求、提高学生的学习积极性和自信心，以及提高教学效率和质量，分层教学为学生提供了更适合自己的学习机会和环境，从而达到有效提升学习效果的目的。
分层教学 有效提升
分层教学有效提升分层教学是一种根据学生实际水平和特点，将学生分成若干个层次后分别进行教学和管理的一种教学模式。
与传统的同质教学相比，分层教学可以更有效地提升学生的学习效果和能力。
本文将从分层教学的意义、实施方法和效果三个方面进行探讨，以期能够更深入地了解分层教学，并为教育者提供一定的参考和借鉴。
一、分层教学的意义分层教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 照顾学生个体差异。
分层教学可以针对不同层次的学生进行精细化的教学设计，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。
这种个性化的教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 促进学生互助合作。
在分层教学中，不同层次的学生可以进行合作学习，互相促进，激发彼此的学习动力。
相比于传统的同质教学，分层教学更能够促进学生之间的交流和互动。
3. 优化教学资源。
分层教学可以合理分配教学资源，让学校更好地利用师生资源，提高教学效率。
通过分层教学，学校可以更好地发挥优秀教师的作用，为每个学生提供更好的教学服务。
4. 提升学生学习效果。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提供更高水平的教学，使得学生的学习效果得到更好的提升。
这也是分层教学最重要的意义之一。
二、分层教学的实施方法要想有效地进行分层教学，需要有一定的实施方法。
以下是一些常见的分层教学实施方法：1. 分层组织。
学校可以根据学生的实际水平和特点，将学生分为不同的层次，然后在不同的层次中进行教学设计。
这样可以更好地照顾学生的差异，提高教学效果。
2. 不同课程设计。
在进行分层教学时，可以根据不同的学生层次设计不同的教学内容和课程。
对于高层次的学生可以提供更深入的学习内容，而对于低层次的学生可以提供更基础的学习内容。
3. 分层评价。
在进行分层教学时，也需要有对应的分层评价方法。
这样可以更好地了解每个学生的学习情况，及时调整教学方案，提高教学效果。
4. 个性化辅导。
在分层教学中，个性化辅导非常重要。
分层教学有效性的探索
分层教学有效性的探索分层教学是一种教育方法，通过将学生分为不同的层次群体进行教学，以满足不同能力、兴趣和学习风格的学生的需求。
在分层教学中，老师可以更好地根据学生的水平和需求来设计教学内容和方式，让每个学生都能在适合自己的学习环境中取得学习进步。
分层教学究竟对学生的学习效果是否有着积极的影响，一直是教育工作者和研究者关注的问题。
本文将探讨分层教学的有效性，并试图得出相关的结论。
分层教学能够更好地满足学生的个性化需求。
由于每个学生的学习水平和学习风格都不尽相同，传统的一刀切教学往往无法满足每个学生的需求。
而分层教学可以根据学生的实际情况，将他们分为不同的能力层次，让每个学生都能在适合自己的水平上展开学习。
对于那些学习能力较强的学生，分层教学可以提供更深入的学习内容和更具挑战性的任务，激发他们的学习兴趣和动力；而对于那些学习能力较弱的学生，分层教学则可以提供更为细致和耐心的指导，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
从个性化需求的角度来看，分层教学具有一定的积极意义。
分层教学可以提高教学的针对性和效率。
在传统的一般教学中，老师往往需要面对不同学生的不同需求，难以针对个别学生进行有针对性的教学。
而分层教学可以将学生按照能力分组，让老师更有针对性地进行教学设计和教学实施，提高了教学的针对性和有效性。
分层教学还可以提高了教学效率。
通过整合和灵活运用教育资源，老师可以更好地利用有限的时间和精力，提高教学的效率。
从教学针对性和效率的角度来看，分层教学也具有一定的积极意义。
分层教学也存在一些负面问题。
分层教学容易加剧学生的不平等感。
在进行分层教学时，学生往往会发现自己与同学之间存在差距，这种差距会使一些学生产生自卑感和挫败感，影响其学习信心和学习动力。
分层教学可能会带来学生之间的隔阂和分化。
在不同层次的学生之间，往往存在着较大的差异，这种差异不仅表现在学习水平上，也体现在学习态度、情感交流等方面，这种差异可能会导致学生之间的隔阂和分化。
分层教学法的有效性与适用性分析
分层教学法的有效性与适用性分析教学价值分层教学法是一种以学生个体差异为出发点的教学方法，通过将学生按照能力水平划分为不同层次，以满足不同学生的学习需求。
这种教学方法具有以下教学价值：1. 个性化学习：分层教学法能够根据学生的实际水平，针对性地提供个性化的学习内容和难度，使学生在适当挑战下取得更好的学习效果。
2. 促进学习兴趣：通过差异化的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性，提高学习动力。
3. 效果明显：分层教学法可以更好地适应学生的学习进度和能力水平，有效提高教学效果，降低学生的挫败感和焦虑感。
教学目标分层教学法的教学目标主要有以下几个方面：1. 个体能力提升：通过分层教学，旨在充分发挥每个学生的潜力，培养学生的学习能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。
2. 培养自主学习能力：分层教学可以引导学生积极主动地参与到学习中，培养他们的自主学习能力，提高学习自觉性和学习动力。
3. 全面发展：通过分层教学，促进学生在知识、技能、态度三个方面的全面发展，培养他们的综合素质。
教学区域分层教学法可以应用于各个学科的教学中，在不同教学区域的应用也有所不同：1. 语言文字教学区域：采用分层教学法，可以根据学生的语言水平划分为不同层次，分别进行词汇、语法、写作等方面的教学。
2. 数学教学区域：分层教学法可以根据学生的数学能力划分为不同层次，进行数学基础知识、问题解决能力、逻辑推理等方面的教学。
3. 科学实验区域：分层教学法可以根据学生的科学实验能力划分为不同层次，进行科学实验的操作技能、科学思维、实验设计等方面的教学。
教学准备在使用分层教学法之前，教师需要做好充分的教学准备工作，包括以下几个方面：1. 调查学生的实际情况：了解学生的水平、兴趣和学习需求，以便进行合理的分层安排。
2. 设定教学目标：明确每个层次学生的教学目标，制定相应的教学计划和教学内容。
3. 准备教学资源：根据各个层次学生的教学需求，准备相应的教材、教具和多媒体教学资源。
分层教学法的好处
分层教学法的好处分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
分类指导是实施分层教学的关键。
教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。
要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。
除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。
小学语文阅读分层方法开展分层分类教学的目的在于：面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。
一、教学目标层次化数学教学活动中，教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务。
教学目标层次化就是依据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。
分层教学 有效提升
分层教学有效提升
分层教学是指根据学生的能力水平和学习特点，将学生按照不同的层次进行分组教学，因材施教，以便更好地满足学生的学习需求。
分层教学的有效提升是指通过分层教学的方式，有效地提升学生的学习效果和学习成绩。
分层教学能够更好地满足学生的个性化学习
需求，使学生在不同层次上都能够得到适宜的学习指导和支持，从而促进学生成绩的稳步
提升。
本文将就分层教学的有效提升进行详细的探讨。
分层教学能够更好地激发学生学习的积极性。
在传统的班级教学中，学生往往需要面
对统一的学习内容和学习进度，这种形式的教学容易造成学生对学习的厌倦和消极，尤其
对于一些学习能力较弱的学生来说，他们可能会因为跟不上进度而感到挫败。
而分层教学
则有效解决了这一问题，让每个学生都能够在适合自己能力水平的学习环境中学习，这样
能够激发学生学习的主动性，提升学生的学习积极性，促进他们更好地参与到学习中来。
分层教学能够更好地促进学生的合作学习。
在传统的班级教学中，学生往往是独立学
习或者被动接受知识的。
而分层教学则可以更好地促进学生的合作学习，在小组学习中，
学生们能够互相协作，相互学习，共同去解决问题，这样既提升了学生的学习效果，也培
养了学生的合作精神，提升了学生的综合素养。
分层教学的有效提升是有着明显的优势和特点的，可以更好地满足学生的学习需求，
提升学生的学习效果和学习成绩。
我们应该更加重视分层教学，充分挖掘其潜力，促进其
更好地发展和应用。
只有这样，才能更好地提升学生的学习效果，提升教育教学质量。
分层教学 有效提升
分层教学有效提升分层教学的设计核心在于学生的分组，根据学生的不同能力和特点分成不同的层次进行教学，这样可以让学生们在适合自己能力范围内学习，达到更好的效果。
总体来说，分层教学可以带来以下的益处：1. 提高学生的学习兴趣分层教学能够将学生分成几个组，针对不同层次的学生，采取不同的教学方式和方法，从而更好地满足学生的学习需求，激发了学生的学习兴趣。
对于那些成绩优秀、掌握知识较快的学生，可以让他们在更高的层次上接受更严格和系统的教育；对于那些学习难度较大的学生，可以采取更加细致和渐进的教务帮助他们理解和掌握知识。
2. 提高教学效果分层教学这种方式针对不同的学生制定不同的教学计划，旨在帮助学生快速掌握知识和技能。
有时候，班级中会有一些学生学习能力较强，但在整体学生水平之上，如果不进行分层教学，他们有可能会感到枯燥无比，无法得到真正的挑战。
而对于其他水平的同学，如果被放到同样的讲课层次中，就会产生知识掌握不稳定的问题。
通过进行分层教学，可以让每个学生都能够在适合自己的教学范围内得到更好的教育，从而提高教学效果。
3. 促进学生彼此之间的交流和合作在分层教学过程中，不同级别的学生之间可以进行良好的互动和合作，共同学习和探索。
不同级别之间的交流和合作能够进一步减少有特殊学生产生自卑和被孤立的情况，营造积极的教学氛围，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 有利于教师的教学工作在分层教育中，教师可以根据不同水平的学生，设计更加贴近学生需求的课程内容和教学方法，针对不同层次制定不同教学计划。
这样有利于将全班学生的学习效果最大化，即使对于落后或学习困难的学生，也可以采取个性化教育计划，针对性的引导和帮助他们。
分层教学也能够帮助教师控制教学进度，协调学生参与教学过程的积极性。
在分层教育模式下，学生能够逐步提升自己、不断快速提升自己的能力和竞争力。
同时，教师也能够更好地适应学生的不同需求，提高教学效果。
因此，分层教育是当前中小学教育不可或缺的一种教育模式。
谈语文课堂分层教学的有效性
一
问题设 置必 须创 设贴 近学生 的问题情境 ， 境 中的 情 问题 ， 既要适合学生 已有的知识水平和能力 ， 又需经 过一 番 努力 才能 解 决 ， 而 使 学 生 形 成 对 未 知 知 识 从 进 行探 索 ， 问题过偏 、 过难 或过易 ， 不易调 动学生 都 探 索的积极 性 ， 进而挫 伤学 生学 习的兴趣 。要 抓住 时机 ， 养学生的“ 培 问题 ” 识 。 有 效地 “ 问 ” “ 意 提 和 激 发 ” 生 讨 论 、 考 ， 使 教 师 与 学 生 、 生 与 学 生 保 学 思 能 学 持 某 种 对 话 式 的 、 动 式 的 、 生 自主 的 学 习状 态 。 互 学 常有疑 问 ， 才能常有思考 ； 常有思考 ， 才能常有创 新。 课 堂上 ， 教师要不断关注学生的感 受 ， 并随时进行教
Ｕ
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课堂艺术
２１
谈 谤文课堂
聚焦课 堂 ， 高质 量 。“ 了每 一位 学生 的发 提 为 展 ”全 面实 施 素 质教 育 。课 程 标 准 要 求 教 师 在课 堂 ， 上要 面 向全 体 学 生 ， 面 提 高 学 生 的 能 力 ， 每一 类 全 使 学 生 都 得 到 进 步 或 发 展 ， 由 于 学 生 的 个 性 和 智 力 但 的 差异 ， 课 堂 教 学 中 ， 常 出现 学 习能 力 强 的 同 学 在 常 “ 不饱”学 习能力欠 佳 的“ 不 消” 吃 ， 吃 。分 层 教 学 便 是解决这种差异 、 落实因材施教的最有效的方法 ， 成 为优 化 班 级 授 课 制 的 有 效 途 径 。 就 是 说 ， 效 教 学 有 是 教 学 有 没 有 效 益 的 唯一 指 标 。 这 里 所 说 的分 层 教 学 ， 指 在 不 打 乱 原 班 级 的 是 情 况 下 ， 对 不 同层 次 学 生 的 性 格 特 征 和 气 质 特 征 ， 针 以 及不 同 的知 识 基 础 、 趣 爱 好 和 学 习 能 力 “ 态 ” 兴 动 地 分 为 Ａ、 、 Ｂ ｃ三个 学 习 小组 ， 中 Ａ层 为 最 基 础 的 其 小 组 ， 为 中等 成 绩 组 ， Ｂ层 Ｃ层 为 成 绩 优 秀 组 。为 保 护学生 的 自尊心 ， 分层 的过程中尽量避免使用“ 在 差 生 ” 样 的 词语 ， 在 分 组 时便 是 这 样 对 学 生 讲 的 ， 这 我 Ａ层为基础组 ， Ｂ层为提高组 ， ｃ层为竞赛组 ， 这样学 生 即使分在 了 Ａ层也 不会有 什么 自卑 感。 当然 ， 这 样 的分 层 只 是 暂 时 的 ， 一 次 测 验 后 对 学 生 进 行 重 每 新 调 整 分 组 ， 生 在 学 习 中 途 还 可 以 按 照 自 己 的 情 学 况 参 加 高一 级 小 组 的 学 习 。 如 何 在 语 文 课 堂 进 行 分 层 教 学 ， 高 课 堂 教 学 提 的有效性？笔者结合 自己在语 文教学 中的尝试 ， 谈 点 自己 的做 法 ， 以此 抛 砖 引 玉 。 １ 有 效 地 分层 备 课 ． 精 心 备 课 ， 供 源 头 活 水 。俗 语 说 ： 单 丝 不 成 提 “ 线 ， 木不 成林 。对 学 生 进 行 分 组 后 ， 师 则 要进 行 独 ” 教 “ 三级 备课 ”首先是集体备课 ， ， 同一 备课 组要 根据学 生 的实际情况进行分层备课 ， Ａ、 、 对 Ｂ ｃ层的 同学 分 别提出不同的预 设要求 ， 哪些 内容是 每个 组必须 掌 握 的 ， 些 是 只 作 了解 的 ， 不 同小 组 在 训 练上 有 些 哪 对 什么不同的要求 等 ， 这些都必须在备课时充分考虑 。 这 样 在 实 际 的教 学 中 才 能 做 到 对症 下药 ， 的放 矢 。 有 为 了 上 好 每 一节 课 ， 集 体 备 课 的 基 础 上 ， 师 再 结 在 教 合 本 班 学生 实 际 ， 解 学 生 的 兴 趣 、 要 、 法 和 习 了 需 方 惯， 进行“ 二级备课 ” 。备知识 ， 备教法 ， 备学法 ， 备 更 学生。“ 三级备课” 是指在课 堂教 学 中， 生当堂 质 学 疑 的 问题 ， 师 靠 课 前 的 预 设 ， 用 教 育 机 智 灵 活 机 教 运 动， 当堂备课 。只有这样 ， 教师才能真正做 到为学 生 的发展服 务 ， 才能 真 正体 现 以学定 教 ， 到有 效 备 做
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2010年第5期(总第274期)GLOBALEDUCATIONVol.39 No5,2010/分层教学0有效吗=日>佐藤学 著 钟启泉 译=摘要> 在欧美发达国家,/分层教学0已经进入了历史的博物馆,但在包括日本在内的东亚国家和地区却大行其道。
本文基于欧美学者的大量研究,分析了/分层教学0的无效性。
/分层教学0是落后于时代的教育。
=关键词> 分化教育 分层教学 合作学习 竞争文化 =作译者简介> 佐藤学/日本东京大学教授钟启泉/华东师范大学课程与教学研究所教授 (上海200062)/分层教学0(ability grouping )在欧美各国已被视为落后于时代的教育,但在东亚国家和地区却被奉为圭臬,这是一种十分奇特的现象。
本文借助欧美学者的调查研究成果,揭示/分化教育0、特别是/分层教学0的/效果0究竟是怎么一回事。
一、/分化教育0的五种类型/分化教育0是有效的吗?学校原本是以旨在克服阶级、阶层、种族、性别的落差,实现平等的社会为其使命的。
但另一方面,又借助甄别与选拔发挥着再生产阶级、阶层、种族和性别落差的功能。
这种甄别与选拔在基于能力与出路实施的分化教育中更加甚嚣尘上。
/分层教学0是分化教育的一种方式。
分化教育的类型五花八门。
第一种,分轨)))基于学校类别化的分化教育。
欧洲型的中等教育传统上就是基于学校的类别化实施分化教育的。
现今的德国如前所述,10岁(小学4年级)一结束,就实施三轨制教育:以升入大学为目的的精英教育机构文法中学,连接工业教育与实业教育的实科中学和学力低下的学生就读的基干学校。
第二种,分科)))在学校中设置多样学程的分化教育,其典型就是日本的高中教育制度)))普通科高中的文科与理科课程的分化,专科高中中更加细分化的课程分化。
第三种,分群)))基于/分群0的分化教育。
这是在一所学校中能够选修不同出路的学群的方式,美国的高中广泛实施的/升学中心0、/职业中心0就是这种方式的典型。
第四种,分层)))基于/分层/的分化教育。
这是视学力测验得分进行分组或分班的方式。
严格地说,按照学业成绩分组或分班的/分层教学0与根据智力测验的能力水准分组或分班的/能力分组0是有所区别的。
基于智力测验进行分组或分班的案例是少见的,基于学力测验的结果进行分组的方式谓之/分层教学0。
第五种,择校)))基于择校的分化教育。
在学校的水准与学校所在地的文化水准落差大的场合,由于所上学校的不同而产生分化教育的功能。
上述五种类型的分化教育在不同国家采取了不同的组合。
德国是第一种分化教育显著,第二、三、四、五分化教育薄弱的国家。
美国是第一和第二种分化教育薄弱,第三、四、五种分化教育强的国家。
相反,芬兰是第一、二、三、四、五种分化教育都薄弱的国家。
而日本的特征,至少在几年前小学和初中几乎是没有分化教育的;由于高中的学程与类型的多样化与基于升学考试的的/等级化0,第一、二、三种分化教育的功能强劲。
不过近年来由于/分化教育0的推波助澜,第四种分化教育)))/分层教学0也在小学和初中泛滥成灾了。
二、/分层教学0的效果/分层教学0是有效的吗?关于这个问题,以美国为中心在上世纪70-80年代曾经进行过广泛的调查和研究。
从调查结果看,/分层教学0的有效性是值得怀疑的。
仅从一部分实证的调查研究看,大部分显示了/分层教学0的无效性与危险性。
/分层教学0在教育上带来的否定性效果是以往调查研究的总体性的结论。
这里梳理一下美国/分层教学0的调查研究,就其有效性作一探讨。
关于/分层教学0的研究,加利福尼亚大学的奥克斯(Jeannic Oakes)概括了对/分层教学0的期待,验证了/分层教学0的教育效果。
这里,以奥克斯5守护竞争)))学校是如何维护不平等的6 (1985年)及她的论稿为中心,梳理一下/分层教学0调查研究的概要。
奥克斯一连串研究是实证性地调查/分层教学0效果的值得信赖的研究,她的专著被作为/教师必读书0受到高度评价。
(一)/分层教学0对提升学生的学力有效吗?奥克斯说道,小学的/分层教学0有助于提升儿童学力的案例是不存在的。
不过,奥克斯指出,这是仅限于一部分的研究,在复式班级与不分级制借助柔性/出路指导0可以提升平均分的案例也是有的。
从初中/分层教学0的调查结果看,也没有发现被分为/上位0、/中位0、/下位0的任何一个组,比混合编组的学力成绩有所提升的案例。
不过,也有研究者对奥克斯的结论提出质疑,认为这些调查研究都是主张初中的/上位0组的效果,主张中位组和下位组的学力提升的效果者极少。
况且,主张/上位0组的有效性的调查结果,大半是对/英才教育0课程的评价,是/英才教育0推进者作出的调查研究结果。
奥克斯的结论与反奥克斯的结论似乎是对立的,但事实上并不矛盾。
因为奥克斯并不否定显示/上位0组效果的调查研究的存在。
不过,奥克斯说,/上位0组的效果并不是由于集中了同等能力学生的结果,而是学习诱因的高涨与课外作业多等诸多复合因素造成的效果。
综合这些结论可以明白,同一般的设想相反,/分层教学0并不有利于学生学力的提升。
特别是对于/下位0学生而言,/分层教学0是危险的。
(二)对人际关系与学习态度有效吗?奥克斯还对/上位0、/中位0、/下位0组内的人际关系与学习态度进行了调查,发现/分层教学0对于人际关系与学习态度会产生影响。
初中生的场合,/上位0组学生热心于学习,但/下位0组学生显示出被孤立、被排斥的倾向。
/上位0组学生不仅对学力而且对一切都拥有自信,但是否就是/分层教学0的效果尚不明了。
再者,通过/分层教学0期待/上位0组学生能够积极地参与学习的教师居多。
奥克斯说,不能认为/分层教学0中的/下位0组学生比混合班学生更能积极地参与学习。
以为/下位0水准的教学内容适合/下位0组的学生;或是以为周边都是/下位0的学生,所以能够安心地积极参与学习,乃是教师的偏见。
(三)学力落差缩小了吗?通过/分层教学0学生之间的学力落差可能缩小吗?奥克斯说,所有调查结果表明,基于/分层教学0的学生之间的学力落差更加加剧了。
只要稍加思考,这是理所当然的常识。
奥克斯的研究揭示出的重要一点就在于,通过/分层教学0学力落差的扩大并不是/能力0差异造成的,而是/上位0、/中位0、/下位0各组的教学内容与学习的质的差异所导致的。
奥克斯报告说,在/上位0组的教学中,/科学推理与逻辑0、/研究方法0、/批判性思维0、/分析、解释与评价0、/创造性思维0、/自我思考的自信0、/多样见解的交流0、/问题解决的思考0、/资料与经验的运用0等等,使得这些学生拥有深刻理解教育内容的丰富的学习经验,而在/下位0组的教学中,重点放在了/学习纪律0、/自尊感0、/基本技能的训练0、/学习态度的训练0、/学习习惯的形成0上面,教学内容限定在低水准的基本技能的熟练上。
可以说,这就导致/上位0组的学习经验与/下位0组的学习经验不仅在内容上,而且在性质上有着决定性的差别。
再者,奥克斯对/上位0组与/下位0组教学中的/学习机会0与/学习环境0也作了比较,指出在/对学生提问的应答时间0/学习活动时间0/作业时间0等任何一个项目中,/上位0组实施了优越的教育。
(四)对提升整个学校的学力是一种有效的方法吗?奥克斯的缜密的调查研究表明,/分层教学0对/上位0组的一部分学生是能发挥有效的功能的,但对/上位0组的众多学生、/中位0组学生而言是无益的,对/下位0组学生是有害的。
不消说,这种/分层教学0对于整个学校的学力提升而言也是无益的。
/分层教学0把/中位0组、/下位0组的学习压低了一个层次,扩大了学力的落差,因而抑制了整个学校的学力提升)))这就是奥克斯等人的一连串调查研究的结论。
三、作为甄别教育的/分层教学0奥克斯的调查研究作出的另一个重大的揭示就是,/分层教学0是作为一种种族差别的手段来运用的,发挥着助长种族差别的功能。
/分层教学0在种族混杂的中小学中被频繁地引进,在这些学校里可以发现这样一种倾向:/上位0组是白人中产阶级、/中位0组是白人劳动阶级、/下位0组集中了黑人和中南美人。
这个事实清楚地表明了/分层教学0是一种种族差别的手段,发挥着加剧种族差别的功能。
排斥异己和种族差别是/分层教学0的要害所在。
包括/分层教学0在内的分化教育发挥着排斥与差别的功能,这在欧美教育界是一种常识了。
正因为如此,英国等欧美国家在上世纪60年代至70年代推进了以废除分化教育为中心的教育改革。
在废除/分层教学0与/分化教育0、实施一元化的综合制中学之前的英国,其中等学校通过11岁儿童选拔考试,而实施3轨制)))文法中学、技术中学和现代中学。
在小学则引进/能力分组0的分化教育。
不仅英国,几乎所有欧洲国家都实施同样的教育制度。
这种3轨制教育的基础就是上流阶级与中流阶级对精英教育的垄断和阶级差别的固定化。
废除30多年来欧洲各国的3轨制教育体系、实施中等教育综合化改革的经验,显示了/分化教育0的本质在于加剧种族、阶级和阶层的差别这样一个政治问题。
四、/分层教学0为什么会得到普及在奥克斯调查研究之后,关于/分层教学0进行过数量庞大的调查研究。
不过,在概括性地评论以往10年间研究的5教育心理学手册6 (H andbook of Research on Educational Psychology)中概述道,/分层教学0的有效性实证全是失败的。
可以说,颠覆奥克斯得出的/分层教学0无效性与危险性结论的调查研究,迄今为止并未出现。
尽管一部分对抗奥克斯结论的研究证实了/英才教育0计划的有效性,然而,即便是/上位0组的成绩优秀者的部分中有一部分计划被证明是有效的,但因此而牺牲了大多数的学生,并不是一件好事。
尽管/分层教学0的无效性与危险性是明明白白的,那么,为什么还会那么普及呢?虽说在美国/分层教学0已经锐减,但在小学阅读中的小组指导和高中数学选修科目中,/分层教学0仍然根深蒂固。
包括日本在内的东亚国家和地区近年来/分层教学0愈演愈烈,这是一种时代错误的现象。
上面已经指出,这里面潜藏着产生这种错误的根源)))种族差别、阶级与阶层的差别这一政治问题。
不过,/分层教学0普及的要因,不可能单纯从政治问题的角度去铲除。
我们需要探讨为什么/分层教学0容易在学校教育中扎根而得到普及的问题。
其要因之一就在于,儿童、家长乃至教师大多抱有一个朴素的观念:以为与其在程度和能力不同的集团中接受教学,不如把优等生、差等生分开来施教来得有效。
对优等生教授高程度的内容,对差等生教授低程度的内容,容易取得教育效果。
正如奥克斯的调查研究以及迄今为止庞大的调查研究结果所表明的,这个朴素的观念隐含着诸多的错误!不过,尽管如此,它并没有轻易地受到撼动。
这是因为,这个朴素观念是由于受到每个学生基于个人受教育的体验)))作为/优等生0修习业已懂得的内容因而感到无聊的体验;或是作为/差生0修习难懂的内容因而不能理解的体验)))的实感而形成的。