让孩子心里的诗的琴弦在语文课堂响起来
让诗韵在语文课堂上飞扬
让诗韵在语文课堂上飞扬古诗文是历史的传承，是民族精神凝聚的重要体现。
诵读经典古诗文，能够让学生发现古诗文的美妙之处，提高学生的审美鉴赏能力。
经典古诗文中蕴含着优秀的思想，学生诵读古诗文可以学习到诗文中传达的精神主旨，从而树立正确的三观和高尚的人格品德。
培养学生的审美水平和文化素养是语文教学任务中的一项重点，引导学生诵读经典古诗文，可以让学生更好地传承我们的传统文化。
标签：古诗文;审美能力;诵读;教学方法;感悟经典古诗文是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，历经千年的历史积淀，直到现在依旧拥有着超越时空的魅力。
古诗文名篇有着意境优美，内涵丰富，语言含蓄，形象生动，声韵和谐等特点，引导学生学会细细品味，走进古诗文的意境，让他们感受其中的美是我们教师进行古诗文教学的主要任务。
那么，如何才能让学生在诵读古诗文中真正的领悟诗歌艺术呢？本人将结合自身的教学实践，提出一些看法。
一、诵读内容要多样化朱熹在诗文中写到：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，意为人要心灵澄明，认真读书，时时补充新的知识，这是北宋大哲学家做学问的经验总结。
由此可见，要想在学习中有所进步，要进行大量诵读，不断增加自己的知识储备。
在古诗文学习中，要以反复吟咏的方式来培养语感，体会不同类型古诗的内在韵味和思想情感，感悟字里行间的哲理和智慧。
要让学生在诵读中得到更深刻的理解，获得思想启迪。
例如在教学过程中我会让学生注意日常生活中的经典诗篇，叫学生养成随手记录的习惯，并抽出一节课来进行分享，一学期来学生收获很多，学习内容也不只局限于课本上要求掌握的固定诗篇。
在分享时，学生也会更积极，想把自己的日常积累展示给大家。
二、以多种方式进行诵读教师不要只让学生漫无目的地读古诗，然后死板的按照教学目标记熟，这样会让学生丧失学习古诗文的兴趣。
诵读古诗文地过程是学生与作者产生情感共鸣的过程，也是师生之间情感分享的过程。
在此，教师要明确经典的内在意义，让学生向经典致敬，以多种方式赏析经典诗文。
让诗词走进孩子心中
让诗词走进孩子心中作者：曾洁来源：《读写算》2012年第16期摘要：让诗词走进孩子心里，让诗词浸泽孩子的心智，陶冶孩子的性情，激励孩子的人生，让诗词化为一种民族的热血涌流于孩子的脉管中，学习上的以身作则，课堂上的锦上添花，语言上的情感渲染，课堂外的扩展延伸，是让诗词走进校园，让诗词走进孩子心中的法宝。
关键词：以身作则锦上添花情感渲染扩展延伸古代诗词，以它优美和谐的韵律、丰富深邃的思想、形式多样的种类影响和浸润了一代又一代的人们。
我国是一个有着高度诗教传统的国家，让诗词走进孩子心里，让诗词浸泽孩子的心智，陶冶孩子的性情，激励孩子的人生，让诗词化为一种民族的热血涌流于孩子的脉管中，这是人文教育、素质教育的目标所在。
如何让诗词真正走进孩子心中？我认为，教师的引导、示范、影响非常重要。
怎样让诗词植根在孩子们心中，让诗词成为他们的心灵沃土，成为他们的情感家园，我是这样尝试的：一、学习上的以身作则言传不如身教，要激发孩子身上的求知与求学的欲望，让孩子对诗词产生浓郁的兴趣，老师的榜样力量不可小估。
如果老师时刻都有“诗教育人”的意识，重视以身作则的作用，以自己真正的热爱去影响学生，学生就会被你对诗词的挚爱所触动，他们就会情不自禁地效仿你，从而情不自禁地被古诗词所吸引。
利用读书课的机会，我有意引导学生对诗词的兴趣。
指导学生之余，我常常跟学生一起读书。
因为朗读的内容是自由的，所以我经常会捧着《古诗词名篇》或唐诗宋词类的书籍，或放声吟诵，或掩卷深思，或埋首摘录。
学生们看见，纷纷效仿，也拿出古诗读本，有摇头晃脑读得投入者，有手舞足蹈读得忘情者，有两人互背读得火热者，琅琅书声响彻教室，响彻校园。
课间，课后，学生也经常可以看见我在改作之余念念唐诗宋词，唱唱古诗歌曲。
学生会感兴趣地凑过来，要求我再念一遍或是再唱一遍。
于是，这种兴趣就被带到了课堂，带到了课外。
二、课堂上的锦上添花古诗词语言凝练、准确而神形具备，教学诗词，需引导学生多诵读多想像。
轻叩童诗的大门 拨动童诗的琴弦
轻叩童诗的大门拨动童诗的琴弦作者：倪安安来源：《课程教育研究·中》2013年第04期【摘要】学习童诗不仅能提升儿童的人文素养，也是对祖国诗文化继承的一种积极行为。
而语文综合性学习恰好为童诗教学提供了天然的舞台。
故此，笔者特意开展了一次“寻春赞春”与语文综合性学习相结合的童诗教学活动，希望通过欣赏校园美景，激发学生学习童诗的兴趣；走近自然景观，点燃学生诵读童诗的热情；导读经典童诗，激活学生创作童诗的潜力；指导多种方法，提高学生创作童诗的能力。
实践证明，将语文综合性学习融入童诗教学，能激发学生兴趣，丰富学生语文素养。
【关键词】儿童诗教学语文综合性学习诗意校园【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0085-02当代诗人王家新曾感慨说：“诗歌教育不仅是为孩子，也是为诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。
”[1]《语文课程标准》第一学段中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”[2]学习童诗不仅能提升儿童的人文素养，也是对祖国诗文化继承的一种积极行为。
而语文综合性学习恰好为童诗教学提供了天然的舞台。
在上完第四册第一单元有关春天的组文后，笔者特意开展了一次“寻春赞春”与语文综合性学习相结合的童诗教学活动。
下面就这次综合性活动教学为例，谈谈笔者的亲身做法，以抛砖引玉。
一、欣赏校园美景，激发学生学习童诗的兴趣有人说，好的环境就是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。
的确，优雅的校园环境不仅是语文综合性学习的不竭之源，它还丰富了孩子们头脑中的表象，为童诗教学提供了不竭的创作素材。
二年级下册的第一单元是有关春天的组文，其语言优美，文笔清新，是不可多得的童诗教学素材。
上第一组课文时，室外已春暖花开，鸟语花香。
于是，笔者带领学生走进诗情画意的校园，积极地引导他们用心去欣赏校园美景；用心去感受大自然的旖旎；用心去诵读春天的童诗。
让诵读经典诗文走进语文课堂教学
让诵读经典诗文走进语文课堂教学诵读经典诗文是语文教学中的重要环节，它不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以培养学生对语文的热爱和兴趣。
在当今的教学实践中，诵读经典诗文一直是语文教师不可或缺的教学内容之一。
而如何让诵读经典诗文更好地走进语文课堂教学，成为了语文教师们需要积极思考的问题。
一、营造诵读氛围语文课堂是培养学生语言表达能力和鉴赏能力的重要平台，为了让诵读经典诗文走进语文课堂教学，首先需要在课堂环境和氛围上做一些营造。
语文课堂应该是一个充满诗情画意的地方，墙上可以悬挂着名家名作的诗歌诵读，课桌上可以摆放着充满诗意的鲜花和绿植，让整个教室充满诗意的氛围。
在营造氛围的语文教师还可以适当播放一些优美的诗歌朗诵音频，让学生们在音乐的熏陶中更好地感悟诗歌之美，从而增强他们的诵读兴趣。
二、精心选择经典诗文在课堂教学中，语文教师应该精心选择经典诗文，不能一味地选择难度较大的诗文，而应该结合学生的实际水平，选取内容生动有趣、形式简洁明快的经典诗文进行诵读教学。
可以选择一些富有韵律感的古诗词或现代诗歌，让学生在诵读中感受诗歌之美、品味诗歌之情。
除了精心选择经典诗文外，语文教师还可以根据不同学生的实际情况，选择不同风格和题材的诗歌进行诵读教学，比如选择一些鲜活有趣的儿童诗歌或者有社会情感价值的现代诗歌，让学生在诵读中感受到不同的情感和思想的体验。
三、注重情感体验诵读经典诗文不仅是对文字的机械重复，更是要注重情感的体验和内化。
语文教师在课堂教学中应该引导学生深入理解诗文背后的情感和意境，帮助他们更好地领悟诗歌的情感表达和思想内涵。
可以通过诗歌赏析、情感表达和情感交流等方式，让学生从诵读中全面感知诗歌的魅力和美感，增强诵读的情感共鸣力，从而更好地打开心灵之窗，感悟诗歌之美。
四、多种形式的诵读教学为了更好地让诵读经典诗文走进语文课堂教学，语文教师可以通过多种形式来进行诵读教学，比如诗歌朗诵、诗歌朗读比赛、诗歌表演等，丰富诵读教学的形式，从而激发学生诵读的热情和兴趣。
拨动孩子诗歌的心弦_郭学萍
画在大地上感到了无限。 而诗，无论是在空中，还是在地
上都感到了无限。 因为诗的语言会舞动，诗的音韵会飞
翔。 ”翻开《飞鸟集》，你会从清新朴素的诗句中感受到一
种默默无声的爱和清灵洒脱的智慧。 泰戈尔用自己独特
的语言点缀着这个世界。 让学生从小接受这些优美文字
的熏陶，让童年就能微微触摸未来的感情和哲学，不求
— — — 冰 心 《繁 星 》 （2）教 师 诵 读 自 己 的 梦 ：梦 像 一 条 活 泼 的 小 鱼 ，/在 小 河 里 游 来 游 去 ，/想 捉 住 它 ，/它 已 经 游 走 了 。 （3）你的梦是什么呢？ 用“我的梦像……”说一句话。 孩子们畅所欲言，想象就像一朵朵缤纷的花儿，开放在 智慧流动的课堂。 生：我的梦像一颗流星，划过童年的天空，留在记忆 里。 生：我的梦像一叶小舟，装满了七色的糖果。 生：我的梦像一株小草，渴望开出美丽的花。 生：我的梦像一粒种子，梦见自己一天天长大。 生：我的梦像一座彩虹桥，一头连着我的心，一头连 着星空和月亮。 生：我的梦像一个顽皮的孩子，总爱藏在我的枕头 边，床肚下…… 3．创 作 。 儿童诗的题材是广泛、自由的，上至日月星辰、风霜 雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，不论有没有生命，有形 还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。 教师要引导儿童 到生活中去，捕捉自然界中最细微、感受最深刻的表象， 如早春河边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的 纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵……这些都能激起儿童神奇 的想象。 看：“台风是个醉汉，/酒后驾车到处乱撞。 /撞倒 电 线 杆 ，/让 世 界 陷 入 黑 暗 。 /碰 翻 垃 圾 桶 ，/让 垃 圾 到 处 飞 扬 。 /踩 塌 了 堤 坝 ，/让 洪 水 四 处 泛 滥 。 /撞 烂 了 房 屋 ，/ 让 许 多 人 无 家 可 归 。 /警 察 找 到 他 ，/给 他 开 了 5 亿 元 罚 单，/他这才如梦初醒。 ”小诗人用灵动的笔为我 们 描 绘 出台风这种自然现象，多么富有想象力！ 指导孩子写诗，并不是要让孩子都成为诗人，而是引 导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社 会、融入生活，学会观察、思考、想象，学会表达。 就让儿童诗这颗绿色的种子， 在孩子们的心田生 根、发芽、长大、开花。 就让儿童诗的奇异芬芳，如和风拨 动心弦，响起悦耳的声音。 （作者单位：江苏南京市下关区第二实验小学） C
让诗意萦绕在孩子的心间——谈小学语文古诗教学的策略
启迪 ， 使他们爱学古诗 ， 学好古诗呢？笔者进行了一 如 ，送杜 少府 之任 蜀州 》 的“ 内存 知 己 ， 涯若 《 中 海 天
些学 习和思考 。
一
比邻 。 这两句诗 直抒心意 ， 慰之 中又富含哲理 ， ” 于劝 引人 深思 。《 书有感 》 观 中的“ 问渠那 得清 如许 ， 为有
让诗意萦绕在孩子的心间
— —
谈 小学语 文古诗教学 的策略
■ 江 苏省南通师范第三附属小学 高 林
古诗是 中华文 学宝库 中一颗 璀璨 的明珠 ， 我 这个 “ ” 是 深 字不 仅 概 括 了诗 的 内容 ， 且将 “ 水 之 而 潭 国古典 文学皇冠上 最闪亮 的钻石 ，虽历 经岁月 的洗 深” 友谊 之深 ” 与“ 巧妙地 联系起 来 ， 以这 里 的“ ” 所 深
在 这无 限生机 中隐约表达 出诗人奉 诏 回京 的别样 滋 情感 又有何 区别？ 引导学 生进行思考 、 品读 、 悟。 感 另
味。 绿 ” 了诗人 内心情 感的外显 ， 了该诗 的神 “ 成 凸显
一
方 面可 以拓 展延伸 ， 相同题材 、 同作者 而学 整合 相
韵， 使这首诗成为流传千古的经典名篇。
、
紧 扣诗 眼 ． 提纲 挈领
文 有文 眼 ， 诗有诗 眼 。 眼是 诗歌 中最能 开拓意 源头 活水来 。” 诗 告诉我 们 只有 不断地 汲取新 知识 ， 才 旨和表 现力最强 的关键 词句 ， 是一 首诗 的主 旨所 能提 高道 德和文化 修养 ， 它 这也正是 朱熹 的渎书心得 。 在， 属画龙 点睛之 笔。只要 抓住 了诗眼 ， 古诗 时 鉴赏 就能提 纲挈领 ， 准确理 解诗 义。 首诗 因诗 眼使人更 一
生 又没有学过 的诗 ， 进行 比较 阅读 ， 引读 品析 。 ， 如 教
拨动孩子心中诗的琴弦
活
古人 说 ： “ 读书破万卷 ． 下 笔 如 有神 。 ” “ 熟读 唐诗 三百 首 ， 不 会 作诗 也 会 吟 。 ” 有 一位 诗 评 家 说 ： “ 只读不写 ， 眼高手低 ； 只 写不读 ， 眼 低 手 也低 。 ” 这 些 话 形 象 地 说 出 了读 诗 与 写 诗 的关 系． 明确 了读 诗 在 整 个 诗 教 中 的 重 要 地 位 。 我 们认 为 ， 造 成 写 诗 难 的 重 要原 因就 是 孩 子 们 诗读 得太 少 。 开展诗歌教学 ． 必 须 先 从 引 导 学生 读 诗 人 手 。 引 导 学生 读 诗 ． 首先 应 向学 生 推 荐 优 秀 的儿 童 诗 作 品 。 我 们 鼓 励 学 生借 阅 、 购 买圣 野 、 柯岩 、 金波 、 鲁 兵 等 老 一 辈 儿 童 文 学 作 家 的 儿 童诗 作 品 ． 订 阅各 类选 发儿 童诗 的 、 有一定文学 品 位的少儿报刊。 让儿 童诗 进 入 学 生 课 外 书 队伍 。 其次。 十 分 重视 在 引 导学 生广 泛 阅读 的 基础 上 ， 给 予 他 们 必 要 的指 导 。早 在 几 年 前 ， 我 们 学 校 就 固定 时 间让 孩 子晨 诵 、 午读、 暮醒 ， 每天清晨 ， 琅 琅 的 读 书 声 响彻 校 园 。 低年 级 的老 师 让 孩 子 积 累诗 歌 ， 从 中 汲取 营养 。 孩 子 手 边 的《 古 诗 文 诵读 》 书， 学生读起来兴致颇 高 ， 甚 至 在 春 秋 游 的车 上， 大家都齐声背诵 ． 可见孩子们多 么喜欢这些 经典诗歌 ； 我 校很 多班 孩 子 都 配 有 《 日有所 诵 》 ， 有 时 上小 科 时 ， 学 生 融 会 贯
这几 年 ． 幕小教 师一直走 在“ 让诗 歌点亮童心 ” 这 一 课 题 的研 究 路 上 ． 开 展 了一 系列 综 合 性 实践 活动 ， 并 取 得 了一 些 成 绩． 这 更 加 坚定 了我 们 选 择 诗 歌 教研 的信 心 。 大家 对 诗 歌 产 生 了浓 厚 的研 究 兴 趣 ，轻 轻 地 拨 动 了 孩 子 们 心 中诗 的琴 弦 。 从 而让 孩子 们 与诗 歌 产 生 了共 鸣 ， 一 起 徜 徉 在 诗 歌 的王 国 。 奏 响 了一 首 首 诗 歌 的 畅想 曲 。 儿 童 具 有 天 生 的想 象 力 ， 每一 个 孩 子都 有 一 颗 诗 心 ， 他 们 的思 维 具 有 模 糊 性 特 点 。 语 言跳 跃 ， 会 关 注 大 自然 的 每 一 次 心 跳． 能 捕 捉 到 翅 膀 的 每 一 次振 动 ， 能 听到花香飘荡 的声音 ， 他 们都 是 天 生 的诗 人 。让 师 生 亲 近 书 籍 ， 与好 书 为 友 ， 与 经 典 对 话。 与 博 览 同行 。 在 经 典 阅读 中开 阔视 野 ， 陶冶 情 操 ， 提 高 文 学 修养 。 让书香飘满校 园。 让 学 生 享 受 读 书 的快 乐 ， 为 学 生 的 终 身 发 展 奠定 基 础 。 营造浓浓氛围． 让 书 香滋 润孩 子 心 田 最 能 激发 学 生 阅读 兴 趣 的是 学 习 、 生 活 的环 境 和 氛 围 。 浓 厚 的 阅读 环境 和氛 围 。 能 使 其 自然 启 动 和保 持课 外 阅读 行 为 ， 进 入 课 外 阅读 的实 践 之 中。 学 生 漫 步校 园 。 那 小 径 旁 诸 多 的励 志石 刻 给 人 以启 迪 ； 小 憩读书吧 ． 精 致 的 小 书 架 吸 引 着 孩 子 的 眼球 ； 图书 馆 里 孩 子 们 拿着书在读 、 在讲 、 在小声交流 ； 驻 足 长 廊或 小 坐 石凳 ， 耳濡 目 染校园文化 。 这 是学 校最 美 的风 景 。 二、 引 导 学 生读 诗 、 品诗 。 创造诗的氛围 。 让 诗 进 入 学 生 生
让童诗在学生心中绽放
让童诗在学生心中绽放旬阳县城关镇刘湾小学王宝珍让童诗在学生心中绽放旬阳县城关镇刘湾小学王宝珍【内容提要】：童诗文本是学生最好的语言启蒙教材；童诗创作是学生最好的语言实践活动；童诗教学是学生最好的思维发展的捷径。
把童诗引入小学语文课堂不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，能培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等，更重要的是诗是人类言的升华、智慧与精神的结晶，诗对人的品德与心灵产生巨大的影响。
就让我们打开诗歌的大门，带孩子们去发现诗，想象诗，吟诗诵诗作诗，让童诗在学生心中绽放吧！【关键词】：童诗学生课堂教学吟诵创作中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗。
在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。
而儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。
不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。
一．童诗文本是学生最好的语言启蒙教材儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的。
他们容易接受短小的文学形式。
儿童诗恰好符合了这样的要求：短小、意境优美、内容完整、情感充沛、生动有趣、文思流畅、闪烁着思想的智慧与火花等。
特别是童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，难以忘怀。
因此，在现在的新教材中，引用了大量的优秀儿童诗作，如人教版小学第一册教材中就有《操场上》、《比尾巴》、《影子》、《哪座房子最漂亮》等儿歌和儿童诗。
这些短小、简单、有趣、优美的儿歌和童诗就深受孩子们喜欢，学起来也容易。
刚入学的孩子也处于一个语言5发展的黄金阶段，如果用常用的句子或描述日常生活的文章来进行阅读训练可能很难引起孩子们的兴趣，这样的句子除了帮助孩子多认识几个字和标点符号以外，对孩子的思维发展、人格健全等没有多大的用处。
课程标准提出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重孩子们在学习过程中的独特体验。
让诗情激荡孩子的心灵——浅谈如何激发学生诗歌创作的兴趣
让诗情激荡孩子的心灵——浅谈如何激发学生诗歌创作的兴趣[摘要]著名诗人金波说：“我以为，培养儿童热爱母语的思想感情，最好从读诗开始；享受语言的美，创造语言的美，最好从读诗、写诗开始。
”把诗歌引进课堂，引导孩子们在读诗、赏诗中感悟诗歌的魅力，激发诗歌创作的兴趣尤为重要。
[关键词]诗情兴趣诵读积累尝试仿写观察生活评价激励[引言]写诗不是作家的专利，在小学语文课堂中，引导孩子创作诗歌，可以丰富学生的语言表达能力，增强学生的情感体验，不仅对学生语文学习有良好的促进作用，还可以培养审美感受能力和高品位的审美趣味。
下面我结合自己平时的一些做法谈谈如何激发学生诗歌创作的兴趣。
1.诵读积累，尝试仿写，迈出写诗的第一步。
要想孩子们学会写诗，必须先让他们爱上读诗。
诗歌的语言精练、纯美、富有节奏感和隽永的情趣，只要老师适当加以引导，孩子们都喜欢朗读。
1.读进课本诗歌的意境美，感悟诗歌的独特魅力。
新教材每一册都编排了一定量的中外著名作家、诗人的现代诗歌，我们在课堂上教学这些优秀的诗歌作品时，首先应该带着孩子们入情入境地诵读。
比如，四年级下册冰心的《短诗三首》——《繁星（七一）》“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
”全诗只有五行，不足三十个字，如此精练，该如何去引导？马鞍山雨山村教育集团刘娟老师充分运用多媒体的优势，先让孩子们一边欣赏诗中描绘的情境画面，一边听录音范读，初步感悟诗歌描绘的温馨的意境和对母亲美好的回忆；接着让孩子们随音乐自由朗读诗歌；然后借助课后习题——“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起了你怎样的感受？引导孩子们回忆在平时的日常生活中与妈妈在一起的快乐时光，感受妈妈的爱；最后，再让孩子们跟随音乐欣赏情境画面和老师一起有感情地诵读。
在这样有层次地一遍又一遍地诵读中，孩子们不仅领略了诗歌描绘的意境，还体会了诗歌表达的情感，感受到了温馨甜蜜的母爱。
这样为后面仿写诗歌做了很好的情感铺垫。
让童心在诗情中飞扬
让童心在诗情中飞扬儿童诗是专为儿童而创作的诗歌，它具有优美的语言、贴切的比喻、丰富的想象、新颖的构思、奔放的激情、纯真的童心等特点，是学生生命成长中不可或缺的精神食粮。
作为教师，我们有责任让学生从小徜徉在诗的海洋，让稚嫩的童心在诗情中飞扬。
一、朗读，感受诗歌的音韵美“书读百遍，其义自见”。
朗读是诗歌学习中必不可少的重要方法，教师要引导学生“以读代析”，特别是注重诗歌的音韵和节奏，做到“以情带声，声情并茂”，才能让学生感受诗歌的生命之音。
1.初读，感知美。
儿童诗是有节律的韵文，文字浅显易懂，学生初次接触，教师无须过多讲解，可以引导他们正确朗读，反复吟诵，感知诗的自然节奏和情感韵律。
教学《快乐的节日》这首诗，在扫清阅读障碍后，学生能以清晰响亮的声音、标准的普通话，把诗歌读正确，进而因声求气，吟咏诗韵，引导学生发现“来到花园里，来到草地上”“向我们祝贺，向我们歌唱”“敬爱的老师，亲爱的伙伴”等诗句句式整齐，节奏鲜明，全诗共有12处韵脚押了“ɑnɡ”韵，读起来朗朗上口，优美动听，有如吟唱般美妙。
2.美读，升华美。
美读是在初读、赏读基础上的外化，是学生阅读诗歌的再创作，是一种用声音来诠释美的方式。
学生用声音传递的是他人生命的旋律，当然自己也会被感染。
美读的形式多种多样，唱、演，打着节拍读、师生合作读等等。
美读的方式因诗而异、因生而异。
《快乐的节日》是一首歌的歌词，可以播放配乐，让学生和着音乐吟唱，感受诗歌声韵的美妙以及孩童乐观向上的风貌和快乐的心情。
《人有两个宝》是苏教版第一册的教材，学生刚从幼儿园进入小学，年龄小、活泼好动，教师可以根据诗歌的内容让学生配上动作表演，边演边诵，激发学生学习的兴趣，展现诗歌的音律美。
各种各样氤氲着美学气息的朗读，将诗歌教学升华成一门唯美的艺术。
学生徜徉于美妙的文字世界，可以尽享诗歌独有的味道和韵致，尽情汲取生命成长的营养和智慧。
二、赏析，品味诗歌的凝练美师：把“坐”换成“放”行吗？师：秋天怎么能“坐”在红叶上呢？生1：秋天来了，许多叶子变红了。
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让孩子心里的诗的琴弦在语文课堂响起来
“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，要让学生在课堂上彰显自己的个性。
活跃的课堂气氛对于提高学生学习的兴趣,开发智力,陶冶情操,优化教学效果都有着十分重要的意义,因此,我们要想尽办法让语文课堂活起来。
一、把语文课堂变为学生施展个性的舞台
学生的学习活动是创造性的劳动过程,创造性越高,学习效果就越好。
苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。
”教师要尊重每一个学生的独特个性和具体情况,为每一个学生富有个性的发展创造空间。
而如果学生长期按教师的命令学习,必然使他们的创造性受到限制,影响学生个性化的健康成长。
以至于有家长埋怨说：孩子刚上学是聪明伶俐，勤学好问。
到了五年级却变得平平常常了。
教师应培养学生在自主学习中学会选择的能力,在选择
中学会判断,给每一个学生自主性的活动实践的机会,尊重学生对学习的选择,使语文教学具有真正的价值。
教师要变“指令性”为“选择性”,有效地促进学生个性的发展。
在检查学生是否读通课文时,可让他们选择自己最喜欢的段落来读,有时让学生邀请老师或同学一起读,或者找出自己的阅读难点,请同学读给自己听。
把主动性交给学生,让他们有选择的自由,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
学生要在课堂上与同伴交流中交换意见,获得发展。
交流时,鼓励学生大胆尝试,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,允许学生独树一帜,允许学生出错,激发他们求知的欲望,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙地拨动学生的情绪之弦,使学生“亲其师,信其道,乐其教”,使每一节课都成为学生施展个性才华的舞台,展示才能的天地。
二、允许学生独树一帜
学生的课堂交流是一个十分重要的环节。
学生在与同伴交流中交换意见，获得发展。
交流时，鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。
教师要尊重学生的人格，尊重学生受教育的权利，激励他们求知的欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台、展示才能的天地。
新课程标准提倡：“自主合作研究的学习方式”。
教师应为学生创造合作学习交流的氛围。
合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标而有利于学生的个性发展。
合作学习除了小
组学习，还可以打破课堂的空间观念，让学生自由选择合作伙伴进行组合学习。
那么，如何在合作学习的基础之上为学生创造大胆交流、自由发言的小天地呢？教师请学生交流汇报时，应善于利用激励性语言，例如“谁想说？”“谁愿意说？”等等；在表扬时，也要抓住学生个性，有创意地表扬，例如“你真爱动脑筋”、“你说得真流利”。
回答问题、讨论交流无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展现自己的学情，就有机会促进自己的个性发展。
总而言之，只有调动好课堂气氛,才能激发学生学习语文的兴趣,使他们积极、主动地学习语文。
当然,在努力活跃课堂气氛的同时,也要注意维持课堂纪律避免因个别学生违纪而影响了教学的效果。
而且教师在上课前应有良好稳定的情绪,尽快进入讲课的角色,才能形成轻松活跃的课堂气氛。
把主动性交给学生，让他们有选择的自由，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在让学生深入理解课文内容时，只要学生能抓住文章的一部分或文章所反映现实生活的一个侧面进行理解，有独到的见解，教师都要充分肯定，让他们有选择学习的权利。
让我们每一位教师将课堂变成学生施展个性的舞台，给孩子们一片广阔的天地，给孩子们一个自由的空间，让孩子在广袤的宇宙空间自由地呼吸，自主地去发现。
让他们心中的琴弦快活的舞动起来吧！
河南省通许县厉庄乡毛李小学王晶。