新课标下高中数学分层教学探索
新课程理念下高中数学教学模式探究
新课程理念下高中数学教学模式探究摘要：主要探讨高中数学教学模式的转变，根据教学模式的理论基础，提出了任务型教学模式中要实施分层教学。
关键词：教学模式；分层教学；任务型教学教学模式通常包括以下几方面的因素：模式构建的研究目的和目标、教学理念、教学方法、教学过程、教学策略及其评价。
数学教学模式是指在一定的教育理论下，为了要达到一定的教学目标而构建的一种教学实践活动的方式。
由于我校处于农村，在教学的条件上不论是师资，还是教学器材等，都受到了一定的限制。
面对新课标的实施，以往的教学模式已经被淘汰。
因此，对于我们高中数学教师来讲，探索一种新的、合适的数学教学模式已经越来越被重视。
一、进一步地夯实教学模式理论基础无论哪一种教学模式，它都是以一定的教学理论或者是教学思想为基础的。
在现代高中数学教学的过程中，由经验归纳性逐渐向理论演绎性和经验归纳性的整合发展，更加进一步地加强了理论的根基。
在最近几年来，对认知学习理论中的主义学习理论、人本主义课程和教学理论进行了重点的研究，不仅加深了对数学教学的理解，还有力地促进了高中数学教学模式的发展。
其次，最新成果的教学心理学推进了高中数学教学理论的有效发展，同时还指导了数学教学的实践改革。
二、有效地结合分层教学和任务型的教学所谓分层教学就是要在学生已有的知识基础之上，针对学生的个体差异而制定不同的学习目标、教学要求、教学内容以及教学方式，从而在高中数学教学上实现多方位的层次化。
这样的教学能充分地调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展。
所谓任务型教学模式就是要充分地运用分层教学的理念，再按照一定的标准，对数学知识进行划分等级目标，并在此基础上制定教学任务，以便于促进分层教学目标的实现。
这样的教学模式就是要为学生设计具有层次性、递进式的任务，强烈要求教师做好层次之间的衔接，尽可能地激发学生的兴趣和自信，鼓励学生尽自己的所能，让学生形成一种不愿意服输的学习精神。
1.在任务型教学中把握分层教学的各个环节高中数学教师在实施任务型的教学过程中，要根据学生的个体差异设计其教学的要求。
对高中数学分层递进教学的探索
对高中数学分层递进教学的探索在高中数学课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题.我校数学教研组在平时的数学教学中尝试分层递进教学，探索在学生学习能力有显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。
几年来的教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质.一、分层递进教学的理念分层递进教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教，分层测试评价。
在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。
分层递进教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。
二.实施分层递进教学的必要性与可行性由于学生的智力因素，非智力因素，原有知识与能力水平存在差异，导致学生学习可能性水平存在差异.根据教学原则中“可接受原则’，由于学生学习可能性水平的差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不周层次的教学过程。
为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教’要适应学生的“学”，，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺牲—部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。
成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。
分层递进教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试，探索，发现，发展的条件和机会。
分层递进教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推建立。
三，分层递进教学的具体作法实施分层递进教学的五个基奉环节是：学生分层，教学目标分层，分层施教、分层测试。
分层评价.·1、学生分层对学生“智力因素，非智力因素，原有知识与能方差异’进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高.中、低即a、b、c三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。
高中数学教学中对学生研究性学习进行分层指导的探索122
高中数学教学中对学生研究性学习进行分层指导的探索摘要：在高中数学教学中，不仅仅要重视教授型学习方式，同时也应该注重学生的研究性学习，研究性学习能够提高学生的实践能力以及激发学生学习的积极性。
本篇文章将主要从研究性学习的重要性、研究性学习目前存在的问题、分层指导学生学习的必要性以及分层指导的建议四个方面来谈一谈高中数学教学中对学生研究性学习进行分层指导的探索。
关键词：高中数学、研究性学习、分层指导高中数学学科是高中课程中比较难的学科，包括《集合与函数》、《三角函数》、《不等式》、《数列》、《复数》、《排列、组合、二项式定理》、《立体几何》、《平面解析几何》等部分。
自从新课改改革以来，一直提倡翻转课堂、教师与学生的角色互换、调动学生学习的积极性、将课堂时间与空间还给学生等教学理念。
研究性学习不同于讲授型学习，主要目的是使学生参与到具体的实践中，通过探究分析来解决具体的问题。
之前已经有文章讨论过这个话题，但基本上都是从研究性学习的建议来谈的，所以，本篇文章将主要从研究性学习的重要性、研究性学习目前存在的问题、分层指导学生学习的必要性以及分层指导的建议四个方面来谈一谈高中数学教学中对学生研究性学习进行分层指导的探索。
研究性学习的重要性很多学生长期接触到的都是“接受式”教学，无论是课程安排还是课程要求都已经被计划好，只要按部就班的实施就可以了，许多学生很少思考“为什么”，习惯性听从教师的指导，很少能够主动进行探究分析。
研究性学习一方面可以提高学生的探究能力，锻炼学生的实践能力，以某一个问题为核心而进行探究，通过一定的实践活动得出想要的正确答案，采用何种具体的实施措施，由学生们来决定。
教师设置相应的研究性问题，一般是从大部分学生的学习能力来考虑的，但是基础较好的学生完全可以继续往更深一层去探究。
另一方面通过研究性学习能够激发学生学习的兴趣，很多学生在学习的过程中都处于一种很被动的角色，被动的接受教师所传授的知识，有些时候学生并不能立刻跟上教师的教学步伐，也不能及时消化吸收教材内容。
高中数学分层教学的探索实践
关于高中数学分层教学的探索与实践新课程改革实施后，学习科目多了，课程也难了，对学生的学习能力有了更高的要求。
于是，如何以传授知识为载体真正培养出学习能力，如何有效地将“要我学”的被动转变为“我要学”的主动成为了更多教育工作者教学探索的主题。
其中分层教学的理念也在不断地发展和完善。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
所以我设想在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
下面就将我在分层教学中的具体实施如下：一．课下辅导以学优生为主。
要想课上充分发挥好45分钟，课下就要做好充分的准备。
如今，学生主动问老师的现象已越来越少，学生被动，老师就只能主动。
我将班里学习成绩前20名为界，从中挑选了数学单科较弱的六名学生，让他们再自己挑选前20名中数学成绩比自己好的同学1~2名组成一个小组。
这六组学生从周一到周六每天一组固定时间辅导。
这其中让学生自己挑选学伴，是为了避免一些学习优秀的学生得意忘形，觉得只要自己学习好就够了，从而忽略了如何为人处事更好的团结同学。
每周虽只固定辅导一次，但布置的作业却是要求每天都要做的。
每次的作业有两部分，第一部分是总结。
在每周末对本周所学习的知识点做一个系统的总结。
目的是进一步熟悉课本，并把本周知识点做一个串联，加深对一周所学知识的理解。
第二部分是附加题。
每天两道，一星期是12~14道题。
要求养成每天坚持的习惯。
不会的小组当天讨论，试着自己解决问题。
新课改下的高中数学分层教学的探究
《 中共 中央 国务 院关 于深化教育改革 全面推进 素质教育 的决定》中明确指 出： “ 实施素质教育就是 全 面 贯 彻 党 的 教 育方 针 ，以提 高 国民 素 质 为根 本 宗 旨， 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ， 全 面 推进素质教育 ， 要坚持面 向全体 学生 ， 为学生的全 面 发展创造适应的条件 ，尊重学生身心发展特点和教 育规律 ， 使学生生动活泼 ， 积极主动地得到发展。 ” 素 质教育倡导 的“ 以人为本 ” 教育理念 ， 就是要承认差 异， 张扬个性 ， 提 高素质 ， 这就 势必 要丢弃传统 的教 学模 式 ， 而进行针对性 、 科学性 、 可行性 的分层教 学 模式 。 布鲁姆在“ 掌握学习理论 ” 中认为“ 学生在学习 能力 和学 习速度上有一定差异 ， 但是 ， 我们如果提供 适当的学 习条件 ，特别是能为中等生和后进生提供 更多 的学 习条件 ， ９ ０ ％以上学 生的学 习效果会变 得 十 分 相似 ” 。 而 分 层 教 学 恰 能 根据 不 同层 次 学 生 学 习 水平的差异 ， 确定不同层次 的教学 目标 ， 实行分层施 教、 分层测试评价。 从而在教学过程 中形成一种促进 各层次学 生不 断递进的机制 ， 开发学生潜 能 ， 发展个 性， 全 面提 高 全 体 学 生 的基 本 素 质 。
明确各层学生的学习 目标后 ，要对整个学习过 程分层 ， 学习过程分层是教学 中最关键 、 最 难操作 、 而且也是最 富有创造性的部分 。 应采取灵活 、 有效 的 教学方法和手段 ， 使不 同层次 的学生能够异 步达标 。 个完 整的学习过程包括课前预 习过程 、课堂学习 过程 、 课后强化练 习过程 、 课外辅导过 程 、 课 后检测 过程 。对Ａ 层学生要求通过课前预 习 ， 课堂讲解 、 提 问、 练习 、 辅导、 评讲 、 课外作业 、 课外辅导 掌握教学 基本 内容 ；对Ｂ、 ｃ 层学生则要求 在教师指导点拨后 自主学习 、 理解 、 掌握 。要按照学生 的分层而设置分 层练习 ，使各层学生在各 自学习可 能性最近发展 区 有所发展。 针 对学 习内容和学生实际学 习能力 ， 分层 次选编基本 巩固性练习 、 拓展性练习 、 综合性练 习。 平时利用 自习时间对学生进行分类辅导 。以分层测 试成绩作为分层检测基本依据 ，以学生 自己每次 分 层测试成绩多做纵向比较 ，考查各层次学生在本层 次达标及程度。 对各层次达标学生给予 表扬 ， 让有进 步的学生及时递进到高一层次 ，鼓励低层次学生向 高层次努力 。对达不 到原层次 目标的学生及 时做心 理辅导 ， 解决智力与非智力因素中所存在 的问题 。 让 所有学生在分层测试 后保持 良好 的上进心态 ，感受 成功的喜悦 ， 增强 自信 。
新课标下高中数学分层次教学法教学模式探索
生 自己到超 市购物 ；学 习 《 圆的认识 》
的 知 识 后 ．组 织 学 生 对 “ 轮 为 什 么 车
是 圆的？ ”这 一生 活 问题 作深 入探 讨 ，
性 、积 极 性 很 强 ，有 一 定 难题
处 理 能 力 的 学 生 组 成 。 这 一 阶 段 约 需 ３ ４周 时 间 。 ～
２计 划 制 定 阶段 。 完 成 摸 底 ．
、
分 层 次 教 学 法 的 指 导
ห้องสมุดไป่ตู้
问题带 来 的愉悦 和 成功 。逐 步养 成 带
着 问 题 的 眼 光 观 察 生 活 中 的 问 题 ，培
《 学课程标 准》 中指出 ： “ 师 数 教
应 充 分 利 用 学 生 已 有 的 生 活 经 验 ，指 导 学 生 把 所 学 的 数 学 知 识 应 用 到 现 实 中 去 ，以 体 会 数 学 在 现 实 生 活 中 的 应
传 统高 中 数学 教 学 的 最大 问 题 是过 于 关 注 了知 识 和技 能 方 面 的发 展 ．而忽 略 了学 生 其 他 领
功 的体验 ，树立学好数 学的信心 。
三 、 回 归 生 活 。让 学 生 在 应 用 中 体 验
【 关键词 】新课标 理念 教学模 式 分层 次教 学法
高 中课 程 的 改 革 向 原 有 的 高 中数 学 教 学 模 式 提 出 了 挑 战 ， 性 、 积 极 性 的 提 高 ，应 在 教 师 不 放 弃 每 一 个 学 生 ，使 他 们 共
域 的 发 展 ，新 课 标 理 念 下 的 高 中 数 学 教 学 的 根 本 宗 旨 ， 在 于 促 进 学 生 的 全 面 发 展 ｆ 识 与 知
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
小议新课改下高中数学分层教学利与弊
小议新课改下高中数学分层教学利与弊随着中国教育体制的不断改革和发展，高中数学分层教学作为新课改的一项重要内容，受到了广泛的关注和讨论。
分层教学是指根据学生的学习能力和兴趣程度，将学生进行分组，按照其不同的水平进行教学。
这种教学模式，一方面有利于激发学生自主学习的动力，提高学生的学习兴趣和学习效果，另一方面也存在着一些挑战和困难。
本文将从不同的角度，探讨新课改下高中数学分层教学的利与弊。
一、利1. 个性化教学，满足学生的不同需求高中生的学习能力和水平各不相同，采用分层教学可以更好地满足学生的不同需求。
对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的拓展和挑战，给予他们更多的学习空间和机会。
而对于学习能力相对较弱的学生，可以给予更多的辅导和指导，帮助他们提高学习水平。
这种个性化的教学模式，能够更好地发挥学生的潜能，提高学生的学习效果。
2. 激发学生的学习动力和兴趣分层教学可以让学生在适合自己水平的环境中学习，不会被迫跟随班级整体的学习进度，从而让学生更容易积极主动地投入到学习中。
对于那些学习能力较强的学生来说，他们能够在更高水平的学习环境中得到满足和挑战，对学习更有兴趣。
而对于学习能力相对较弱的学生来说，他们能够在适合自己水平的环境中接受学习，不会因为跟不上班级整体的学习而失去信心和兴趣。
3. 促进教师的个性化教学发挥空间二、弊1. 分层标准和方法的不确定性分层教学的一个关键问题是如何确定学生的学习水平和能力，以及如何进行分层。
这需要教师对学生的学习水平进行准确的评估和把握。
由于每个学生的学习情况都有差异，很难确定一个统一的分层标准，并且实施起来也会面临一定的挑战。
分层教学需要教师对学生进行持续和动态的评价，这对教师的评估水平和能力也提出了更高的要求。
2. 学生自主学习能力的培养不足分层教学模式下，学生在较低水平的教学组中可能会因为缺少挑战而懈怠，而在较高水平的教学组中可能会因为难度较大而失去信心。
分层教学模式下，学生也缺少了与不同水平的学生进行交流和互助的机会，这对于学生的自主学习能力的培养也存在一定的局限性。
分层教学法的探索和研究
教学策略：根据学生的认知能力、学习 能力和兴趣特点，制定不同的教学目标 和方法。
教学效果：通过分层教学法，学生们的 学习积极性和自信心得到提高，学习成 绩也有所提高。
挑战与建议：在实施分层教学法时，需 要充分考虑学生的个体差异，不断调整 教学策略，以适应学生的发展需求。
案例一：某职业学校采用 分层教学法，根据学生能 力差异进行分组教学，提
研究分层教 学法的理论 基础和实践 依据
探讨分层教 学法的实施 策略和方法
分析分层教 学法的效果 和评价标准
加强与其他 教育理论和 方法的联系 和融合
推广分层教 学法的成功 经验和案例
明确分层教学法的目标： 提高学生的学习效果和教
师的教学质量
设计分层教学法的课 程：针对不同层次的 学生设计不同的课程
分层教学法可以 提高国家的教育 水平，增强国际 竞争力
分层教学法有 助于提高学生 的学习效果和 教学质量
分层教学法有 助于培养学生 的自主学习能 力和创新能力
分层教学法有 助于促进教师 的专业发展和 教学水平的提 高
分层教学法有 助于推动教育 公平和均衡发 展，提高教育 质量
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明确分层教 学法的定义 和目的
行相应的调整和改进
物理：根据学生物理基础和 理解能力，制定不同的教学 方案和实验
英语：根据学生英语水平， 制定不同的教学计划和作业
数学：根据学生数学基础和 能力，制定不同的教学目标 和方法
化学：根据学生化学基础和 实验能力，制定不同的教学
计划和实验
生物：根据学生生物基础和 实验能力，制定不同的教学
高教学效果。
案例三：某企业内部培训 采用分层教学法，根据员 工岗位、技能水平进行分 组培训，提高培训效果。
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ｎ ｖ ｌ ｅ ｌ ｎ ａＯ Ｈ ａ ｏ ｔｎ ｒｄＩ Ｊｌ Ｕ
新课标 下 高中数 学分层教学探索①
何 勇 刚
（ 广西 师范 学院 广西南 宁 ５ ０ ２ ） ３ ０ ３
摘 要 ：由于各种 因素 的影响 ， 高中 学生数 学基 础参 差不齐 、 水平 差异较 大 ， 导致 教 学进度 无法＇ ， 能保障 高中数 学教 学 质量 。 统一 不 为解
不公平。 它忽 视 了 学 生 真 实 的个 体 差 异 ， 不
能兼顾 不同层次 学生 的发展 ， 因而 无 法 做
单 识 记 、 解 相 关 概 念 内 涵 以 及 初 级 应 用 成 功 的 喜 悦 。 理
等 较 低 层次 目标 即 可 ； Ｂ层学 生 则要 对 基 础
知识融会贯通 ， 成简单综合应用 ； 完 Ａ层学
活 动 开 始 前 进 行 诊 断 性 评 价 ， 为 了 使 教 是 学适 合 学 习者 的需 要 和 背景 ”２ 分 层 时 大 【。 】 体上 以 多 次 难 易 度 不 同 ， 度 与 效 度 较 高 信
步 或 几步 依 次 完成 教 学 目标 。 进行 教 学 】在
过 程 设 计 时 ， 重 新 ｌ 知 识 的 导 入 与衔 接 ， 注 Ｉ Ｅ Ｉ 讲 究 重难 点知 识 的分 解 与迁 移 ， 既要 符 合 Ｃ
趣 和 态 度 ， 及 对 数 学 知 识 的 理 解 与 应 用 以
力要 求 结 合起 来 ， 定 出 各 层 次 的 教 学 目 制
是 需 要 重 点扶 助 的 ， 虑 到 他 们 的 学 习 能 考
并 首 并 能 力的 高 低 也 会 因人 而 异 ， 必 然 会 影 响 标 以 适 合 各 层 次 学 生 发 展 ， 把 这 些 目标 力 ， 先 要 保 证 他 们能 基本 听懂 ， 得 到恰 这 揉 进 课 堂 教 学 的 各 个 环 节 中 。 于 各 层 次 当 的辅 导 ； Ａ层学 生 ， 课 时要 多 启 发 ， 对 对 上 善 高 中数 学 的 教 学 效 果 。 因此 ， 种 不顾 学 生 那 的 实 际 水 平 和 能 力 差 异 ， 取 大 一 统 的 授 的 教 学 目标 又 细 分 为 基 本 目标 、 化 目标 提 问 ， 意调 动 他 们 的 学 习积 极 性 ， 采 深 注 拓宽 议
决这 一 问题 ， 以在高 中数 学课 堂中 实行 分层教 学， 可 首先把 学生分为几个层 次 ， 然后在各教 学环 节、 当分层并确保 顺利 实施 ， ｌ 中适 可以大 面
积提 高教 学 效 果 ， 面 提 高 学 生 数 学 素 质 。 全 关 键 词 ： 中 数 学 分 层教 学 因 材 施 教 高 中图分 类号 ： ３． Ｇ６ ６ ３ 文献标 识码 ： Ａ
他 认 为 如 果 学 生 能 够 获 得 充 足 的 学 习 时 合 ， 据 学 生 的 学 习现 状 以 及 可 能 达 到 的 单 的 基 础 题 让 Ｃ层 学 生 回 答 ， 在 考 察 他 根 重 间 、 感 资 助 、 别 指 导 ， 么 他们 完 全 可 水 平 ， 用 教 师 指 导 和 学 生 自愿 相 结 合 的 们 的 基 础 知 识 的 掌 握 情 况 ， 否 达 到 最 低 情 个 那 采 是
（ 础 较 差 的 学 生 ） 个 层次 。 次 分 得好 基 三 层
的教 学 目标 要 求 ； 挑 战 性 较 强 的 综 合题 ， 而
能力。
础较 好 的 学 生 ）Ｂ （ 、 层 中等 水 平 的学 生 ） ｃ 、 层 让 Ａ 、 Ｂ层 学 生 作 答 ， 高 他 们 的综 合 分 析 提 坏 直 接影 响 分 层 教学 的 教学 效 果 ， 因此 ， 进 行学生分 层的过程 中要坚持 尊重学 生、 师
课 方 式 ， 必 出 现 “ 生 吃 不 饱 ， 生 吃 不 势 优 差 与 发 展 目 标 ， 现 出 “ 层 递 进 ” 发 展 脉 题 讨 论 范 围和 加 深 问 题 的 难 度 ， 足 他 们 体 逐 的 满
学 知 这 了 ， 师吃 力不 讨 好 ” 教 的尴 尬 局 面 。 以 ， 所 这 络 。 生 所 处 的 层 次 不 同 ， 识 目标 与 能 力 的 好 奇 心 和 求 知欲 。 样 的 分 层 教 学 可 以 要 求也 要 有所 区别 。 Ｃ层 学 生 只要 求达 到 简 让 各 层 次 学 生 各有 所 获 ， 都能 体验 到 学 习 种 看 似 平 等 的 做 法 ， 往 往 造 成 事 实 上 的 却
① 作 者 简 介 ： 勇 刚 （ ９ ８ ） 男 ， 族 ， 西 扶 绥 人 ， 西 师 范学 院教 育科 学 学 院 在 读 研 究 生 ， 究 方 向 ： 程 与 教 学 论 。 何 １７一 ， 壮 广 广 研 课
中 国 科 教 创 新 导 刊 Ｃ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔｏ Ｈ Ｐ ｌ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｅ ａｄ
步 发 展 。 视 不 同 层 次 学 生 学 习能 力 的 差 正 异 ， 取 不 同 教 学 策 略 ， 各 层次 的 学 生 都 采 使
个个 体 都 在 原 有 的 基 础 上 得 到进 步 和 发
．
展 …。
工作 ， 便 顺 利 实 施 分 层 教 学 。 以 ２ ２ 课 堂 实施 分层教 学 ．
布 鲁 姆 认 为 ， 生 智 力 水 平 偏 低 并 不 是 导 学 生 的个 人 数 学 素 养 、 趣 态 度 、 流 与合 学 生 的求 知 欲 ＿ 在 进 行 问题 与 习题 的 设计 学 兴 交 ６ 】 ； 的 生 理 、 理 特 点 及 个性 品格 ， 过分 析 综 学 生 所 处 的 层次 紧 密 结 合 起 来 。 备 较 简 心 经 预
文章编 号 ； ７ —９ ９ （ ０ ） ９ ａ一０ ２ —０ １ ３ ５ ２ １ ０ （ ） ０ １ ２ ６ ７ ２
分 层 教学 起 源 于 ｌ 世 纪 末２ 世制 不 能 适 应学 生 个 体 差 异 发 展 的 不 足 而 提 出 来 的 ， 一 次 意 义 是
分 教 学 生 分 层 是 实 施 高 中 数 学 分 层 教 学 的 间 的 个 体 差 异 ， 层备 课 则 把 学 习 目标 分 成 为 宜 ， 师 要 衡 量 不 同 层 次 学 生 的 学 习 分 引导 各 层 力 首 要 环 节 ， 必 要 高 度 重 视 ， 要 符 合 学 生 解 成 有 梯 度 的 连 贯 的 几 个 分 目标 ， 求 准 能 力 ， 别 布 置不 同 层次 的 作 业 ， 务 既 最 内 最 的 实 际 情 况 ， 时 还 要 做 到 合 情 合 理 ， 护 确 地 把 握 各 类 学 生 的 认 知 “ 近 发 展 区 次 的 学 生 在 各 自 的 “ 近 发 展 区 ” 取 得 成 同 保 ， 分 学 生 的 自尊 心 。 卢姆 说 过 ： 重 视 在 教 学 域 ” 允 许 学 生 从 自身 实 际 情 况 出发 ， 一 布 “ （ 下转 ２ ３页 ）
２
科 教 创 新
不 高 。 很 多学 生 团队 的 创 新性 实验 中 ， 在 经 常 有 学 生 有 实 验 需 要 做 ， 是 因为 实验 室 但 的 设 备 短 缺 ， 生 们 需 要 排 队 进 行 实验 室 学 室 进 行 实 验 ， 的 从 萌 生 做 实 验 的 想 法 到 有
布 置 课 堂 作 业 目的 在 于 帮 助 学 生 巩 固 和 消 化 所 学 的 知 识 ， 使 知 识 转 化 为技 能 并
技 巧 ， 展能 力 。 于 教 学 目标 与任 务 要 求 发 由
存 在 层 次 上 的 差 异 ， 生 的 习 题 作 业 也 要 学
学 ， 落 实 因材 施 教 原 则 ， 解 教 学 矛 盾 的 是 缓
一
种有效方 式 。
在 与 传 统 教 学 法 相 比 ， 层 备 课 对 教 师 作 相 应地 分 层 。 进 行 作 业 设计 时 要 求 以 Ｂ 分 层学 生 的水 平 为 基准 ， Ｃ层 学生 经 过 努 力 而 要 求 更 高 ， 师在 深 入 钻 研 教 材 的 基 础 上 ， 教 把 握 好 灵 活 性 原 则 ， 不 同 层 次 学 生 设 置 为 也 能 完成 。 学 教 学 离 不 开 一 定 题 量 的 训 数
２ 高 中数学分 层教学 的实施
２． １学 生分 层
相 应 的教 学 目标 和 备 课 教 案 。 统 上 “ 刀 传 一
切 ” 做 法 ， 际 上 抹 煞 了 不 同 层 次 学 生 之 的 实
练 ， 其是 高 中数 学 ， 布 置 作业 的 题 量 不 尤 但
宜太大 ， 当以学生能在 １ 应 ０～２ 分 钟 内 完 ０
生 还 要 在 Ｂ层 学 生 的 基础 上 能 够 进 行 较 复
杂 的 综 合 应 用 （ ） 前 分 层备 课 。 ２课
（ 分 层 布 置作 业 。 ４）
到 因材 施 教 ， 利 于 提高 学生 的 数 学 素 质 ， 不
使 高中数学 学 习中的两级分 化愈演愈 烈 ， 导 致好 的更 好 ， 的 更 差 ， 背 素 质 教 育 的 差 违 初 衷 。 此 ， 高 中 数 学 课 堂 开 展 分 层 教 因 在
（ ） 层设 置 目标 。 １分 把 学 生 分 好 层 次 后 ， 以 采 取 “ 向 多 可 面
１ 高 中 数 学 分 层 教 学 的意 义
高 中数学 的教 学 实践与研 究表 明 ， 高
中阶 段 的学 生 无论 在 生理 还 是 心 理 的发 展 数 ， 顾 少 数 ” 兼 的做 法 ， 据 高 中 数 学 新 课 能 得 到相 应 的 提 高 。 进 行 课 堂教 学 时 ， 根 在 尽
重 大 的 教 学 组 织 形 式 改 革 。 国心 理 学 家 美 致 学 习 成 绩 差 的 主 要 原 因 ， 是 因 为 他 们 而