高中数学“分层教学”的探讨
在高中数学教学中如何进行分层教学浅谈
在高中数学教学中如何进行分层教学浅谈高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必给高中阶段的数学教学带来负面影响。
在这样的情况下,如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生的水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。
一、学生分层根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的心理和生理特点及性格特征,按教学大纲所要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生以下、中、上按2∶5∶3的比例分为a、b、c三个层次:a层是学习有困难的学生,能在老师和c层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单练习题;b层是成绩中等的学生,能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向c层同学请教;c层是拔尖的优等生,能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答b层和a层的难点,与a层学生结成学习伙伴。
二、教学目标分层教学目标的分层是分层教学的一个重要环节。
在备课时,教师首先要按班内学生的实际情况确定教学目标,并将该目标贯穿于教学的各个环节。
教学目标可分为五个层次:1.识记;2.领会;3.简单应用;4.简单综合应用;5.较复杂的综合应用。
对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:a层学生达到1~3;b层学生达到1~4;c层学生达到1~5。
如:在教“两角和与差的三角函数公式”时,应要求学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问题,要求b层学生理解公式的推导,能熟练运用公式解决综合的三角函数问题,要求c层学生会推导公式,能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
浅谈高中数学教学中的分层教学
、
教 师要 对学 生进 行 不 同程 度 的辅 导 ，真正 地做 到 因材施 教 ， 教 师可 以充 分利 用 课余 时 间，积 极 开展第 二课 堂 ，给没 有过 关 的 Ａ 学 生 补课 ，给ｃ 学生 增 加次 竞赛 讲 座 ，这 样 做可 以促 使Ａ 层 层 层 学生 “ 吃得 了 ” ，ｃ 学 生 “ 层 吃得 饱 ”， 能让 学生 都得 到 发展 ， 进 而形 成一种 你追 我赶 的学 习气氛 。 教 师 还 要对 不 同层 次 的 学 生进 行 分 层 评 估 ， 但 是在 评 估 过 程 中分 层评 价要 结合 统一 评价 进行 ，要 有侧 重 点 ，这样 更有利 于 分层 教 学功 能的 发挥 。 分层评 估 ，教师 能充 分 结合 学生 的能力 实 际 ，检测 学 生是 否达 到教 学 目标 ，对存 在 的 问题 、存 在 的差距 及 时矫 正 、调 节 ，并确 定新 的 目标 。 通 过 分层 评估 ，教 师可 以调整 教学 要求 ， 改进教 学办 法 。形 成性 评价 所提 供 的反馈 能 充分 地显 示教 师 的分层 教学 策略 是否 得 当 。而统 一评 价 ，可 以使各 个 层次 的学 生看 到差 距 ，能使 各个 层 次 的学生 都有 压力 和危 机感 ，同时 统一 评价 也给 动态 的教 学管 理 提 供 了～定 的分层 依据 ，可 以使 学生 更全面地 了解 和认 识 自己。 “ 阔凭 鱼跃 ，天 高任 鸟 飞 ”，分 开层 次 ，承 认差 距 ，拓 宽 海 更 广 阔 的发展 空 间，教 师要 为广 大 学生提 供 更好 的机遇 、更多 的 机 会 ，所 以教 师在 教学 中要 分层 次对 待 学生 的差异 ，才 会 取得 更 好 的教 学成果 。
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略高中数学分层教学是指将学生分为不同的层次，根据其掌握的数学知识和能力水平，分别进行不同层次的教学。
这种教学方式可以使学生在不同的层次中逐步提高自己的数学能力，达到更好的学习效果。
一、分层教学的目的分层教学的目的是培养学生的自主学习能力，增强学生的数学解决问题的能力，提高他们的数学思维和创造力。
此外，分层教学还可以帮助学生充分理解和掌握数学知识，使其更加深入和扎实。
二、分层教学的实施步骤（一）确定学生的数学水平。
初中学习时，老师可以根据学生的考试成绩和平时表现来确定学生的数学水平。
此外，在高中学习时也可以通过初中的成绩和高中第一学期的课程成绩等来确定学生的数学水平。
（二）制定不同层次的教学计划。
根据不同的数学水平，老师可以制定不同层次的教学计划。
一般来说，高水平层次的学生需要更深入的思考和更高的要求；中等水平层次的学生可以根据实际情况进行适当的和灵活的授课；低水平层次的学生应该重视基础知识和基本技能的训练，逐渐提高他们的数学能力。
（三）实施分层教学。
在教学过程中，老师应该分门别类地讲解数学知识，注重细节和例子，巩固学生的基础，培养学生的兴趣。
并且，老师还可以根据不同层次学生的特点，调整教学方法和策略。
（一）课堂上采用不同的教学方法。
对于高水平层次的学生，老师可以采用更具启发性的授课方式，让学生能够自主思考和探究；对于中等和低水平层次的学生，老师应该注重基础知识和技能的训练，采用更加具体和细致的教学方法。
（二）合理安排教学内容。
在教学中，老师应该合理安排教学内容，注意把握难点和重点，重点突出，难点破解，使学生能够逐步学习并掌握所学知识。
（三）提供不同的学习资源。
针对不同层次的学生，老师可以提供不同的学习资源，包括参考书籍，网络教学资源，以及相关的学习工具等。
（四）积极参与学生的学习。
老师应该积极参与学生的学习，为学生提供必要的帮助和指导。
例如，老师可以组织讨论，带领学生探究和解决问题等。
高中数学分层教学
浅谈高中数学的分层教学在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生分为三个层次，做到：教学目标层次化、课堂教学层次化、布置作业层次化。
课外辅导中依据学生学习习惯以及个性特点将学生层次化。
高中数学个性差异分层教学高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
如果在数学教学中采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。
为更好地面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，从而尊重学生身心发展特点和教育规律，在数学教学中实施分层教学实在必要。
一、分层次教学的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
二、高中数学分层教学法的实施（一）学生个体层次化在高中数学教学中，学生作为学习的主体，教师要掌握学生的教育背景、知识结构、学习方法、潜力取向、智力因素等差异性，并对所获得的资料进行综合分析，也要充分考虑学生的自尊心及心理压力，让每一名学生都理解实施分层教学法的目的是提高其学习成绩，激发其潜力。
与此同时，教师在充分尊重学生意愿的前提下分类归档，将全班学生分为三个层次：a层是优等生，即数学基础好，思维水平好，学习能力强，学习目的明确；b层是中等生，即学习成绩一般，学习兴趣有待培养，学习目的模糊不清；c层是学困生，即学习态度消极应付，对数学学习不感兴趣。
另外，教师还要根据学生不同阶段所处的层次及时调整，调动学生学习数学的兴趣，尽量避免学生因为层次分级造成的骄傲自满或者失去自信，使各层次学生在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学课堂中分层教学的运用策略
高中数学课堂中分层教学的运用策略分层教学是一种根据学生的学习水平和能力差异，将学生分为不同层次，并根据每个层次的学生的不同需求进行个性化的教学。
在高中数学课堂中，分层教学的运用有以下策略：1. 诊断测试：在开始分层教学之前，进行一次全班的诊断测试，了解学生的数学基础和理解程度。
根据测试结果，将学生分为不同的层次，例如基础层、普通层和拔高层，以确保每个层次的学生都能得到适当的教学。
2. 组织小组活动：在课堂上进行分组活动，将不同层次的学生混合在一起。
让学生在小组中互相学习和合作，老师可以根据不同的小组组合，让学生互相帮助和补充知识。
这样能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，并且能够更好地帮助学生理解和巩固知识。
3. 差异化教学：根据不同层次的学生的需求和能力水平，设计不同的教学内容和教学方式。
对于基础层的学生，可以采用更直观、具体的教学方法，通过实例和练习来帮助学生理解和掌握基本概念。
对于拔高层的学生，可以进行更深入的拓展和延伸，引导学生深入思考和独立解决问题。
4. 差异化评价：在进行分层教学时，评价也要与之对应。
对于不同层次的学生，要根据其能力水平和表现情况进行差异化的评价。
对于基础层的学生，可以注重对基本知识和基本应用的评价，对于拔高层的学生，可以注重对创造性思维和高级应用能力的评价。
通过差异化的评价，可以更准确地了解学生的学习情况，为进一步的教学提供有针对性的指导。
5. 资源共享：在进行分层教学时，可以将教师资源进行共享。
老师可以根据不同层次学生的需求，将自己所编写的教学材料、练习题和辅导资料进行整理和分类，然后与其他老师进行资源交流和共享。
这样可以节约教师的备课时间，同时也为其他教师提供了更丰富和有效的教学资源。
分层教学是一种根据学生的学习水平进行差异化教学的方法。
在高中数学课堂中，采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。
通过合理的分层和个性化的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩和自信心。
多元分层,构建高中数学高效课堂
多元分层，构建高中数学高效课堂多元分层是近年来在教育教学领域中被广泛应用的一种教学策略，其核心理念是在课堂中根据学生的学习水平和需求，将学生按照不同的层次进行分层教学，以便更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
本文从高中数学角度出发，探讨如何通过多元分层的教学策略，构建高效的数学课堂。
一、多元分层策略多元分层策略可以分为两个层面，一个是课堂教学层面，一个是学生能力层面。
在课堂教学层面，我们可以根据知识难度、学习对象及学生掌握情况等因素进行分层。
具体方法可以是把学生分成三到五个层次，分别是低、中、高、进、精英。
在学生能力层面，我们可以根据学生的实际能力、兴趣爱好、学习倾向等因素进行分层。
不同的课堂教学方法和教学方式针对不同的学生层次，也应该有不同的选择和应对方式。
在高中数学教学中，我们可按照下列方式进行分层：1、知识点分层对于高中数学，不同的知识点难易程度不同，可以根据知识点的难易程度进行分层。
例如，选择题部分可以分为初、中、高难度题目，解题部分可以分为基本操作、中等难度、高级难度等，这样可以让学生更加明确自己所擅长的知识点，进而针对性学习。
2、学生能力分层学生的能力不同，在教学中我们也需要考虑到学生的个体化情况。
我们可以先对学生进行测试，确定他们的能力水平，然后再将他们分为几个层次，如低、中、高、优秀等，以便更好地教学。
这样不但可以提高课堂效率，而且学生成绩也能更好地提升。
3、课程分层数学是一门紧密相连的学科，不同的课程也有着内在联系。
我们可以把数学分为初、高中数学等不同的课程，再根据不同层次的学生，选择不同的教学内容。
这样可以为学生提供更加个性化的学习体验，也可以加深学生对数学知识的理解和掌握。
1、轮换式教学轮换式教学是一种常见的分层教学方法，其核心思想是把课堂分成几个小组，根据不同学生的能力，分别给予不同的任务。
例如，低能力的学生可以完成一些基本的知识点，并在课后进行练习；而高能力的学生则可以挑战一些更加复杂的题目，并与其他高能力学生进行组合竞赛。
分层教学法在高中数学教学中的应用初探
分层教学法在高中数学教学中的应用初探数学是一门重要的科学学科，是高中阶段的必修课程。
为了使学生更好地理解和掌握数学知识，教学方法是至关重要的。
分层教学法是一种常用的教学方法，它是根据学生的不同水平将学生分成不同层次来进行教学，旨在实现“因材施教”的目的。
本文将探讨分层教学法在高中数学教学中的应用。
一、分层教学法概述分层教学法是一种针对学生个体差异的教学方式，它根据学生的不同水平将学生分为两个或多个层次进行不同程度的教学。
分层教学法可以使教师更加全面地了解每个学生的学习情况，更好地满足不同学生的学习需求。
在分层教学法中，每个层次都有不同的教材和教学目标，因此学生可以按照自己的能力和进度进行学习。
这种教学方式可以充分利用小组合作的方式，让学生之间相互学习、交流和合作，从而更好地掌握知识。
在高中数学课程中，教师可以根据学生的数学水平和学习能力，采用分层教学法进行教学。
高中数学课程分为数学思维课和数学方法课，因此可以将学生分为两个层次进行教学。
在数学思维课程中，要求学生具有较强的逻辑思维能力和较高的数学思维能力，因此可以将学生分为A、B两个层次。
A层次学生课程要求更高，难度更大，B层次学生难度稍低，但仍能保证学生的知识掌握程度。
在教学过程中，教师应该根据学生的学习情况，调整教学内容和教学进度。
在数学方法课程中，可以将学生分为三个层次进行教学。
第一层次的学生需要从基础开始学习，并逐渐掌握高中数学的基本方法和技巧。
第二层次的学生需要更进一步，掌握更高级的数学方法和技巧。
第三层次的学生，则需要掌握更复杂、更深入的高中数学知识。
教师应该根据学生的不同层次，采用不同的教学方法和教材，锻炼学生的综合能力，激发学生的学习兴趣，从而更好地达到教学目标。
三、分层教学法的优缺点分层教学法的优点是能够满足不同学生的学习需求，提高学生的掌握程度。
它可以有效地发挥学生之间的小组合作学习作用，提高学习效率，激发学生的学习积极性。
此外，分层教学也有利于教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方案和进度。
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高中数学“分层教学”的探讨
“分层教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生
的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。
教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。
一、教学目标的层次性
数学课堂＂分层教学＂中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标，掌握每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，分清学生层次(如a层为优等生、b层为中
等生、c层为学困生)，做到心中有人，从而因材施教。
要以＂立足全体，抓两头带中间＂的
原则，以数学教学＂大纲＂和＂新课标＂、＂考试说明＂为依据，根据教材的知识结构和学
生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体。
精心设计教案，立足教有所别，学有所得，研究＂丰收＂因素，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个
环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，
⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：c层学生达到①—③；b层学生达到①—④；a层学生达到①—⑤。
二、教学内容的层次性
＂分层教学＂的每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与
其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。
因此，教师应根据＂新课标＂精神、教材
特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。
当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释，以
引起学生注意。
在安排教学内容的时候，必须以b层学生为基准，同时兼顾a、c两层，要注意调动各
层次学生参与教学活动，尽量使c层学生不作陪客，使每个学生都有所遵循，明确主攻方向，＂对号入座＂，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。
同时，对新知识
的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次内容的设计都要兼顾各层次学生思维能力
的现状。
三、课前预习的层次性
由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应不断学习掌握＂大纲＂、＂新课标＂和＂考试说明＂的精神，根据己定的教学目标，向学生明确提出各层次的
预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。
如让高一学生预习时，可要
求c层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂时主动求教
于别的学生，或作个记号带着问题听课；b层学生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、
公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时，能自觉复习旧知识来解决问题；a 层学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。
这样，使课前预习各尽所能，量力而行。
四、课堂提问的层次性
课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能
通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。
课堂提问要筛选不同的内容，
做到分层次提问。
对c层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答
的对或错，都应鼓励他们思维的＂闪光点＂，增强他们的自尊心与自信心；对a层学生，让
他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。
还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都
有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到
个体的发展，整体的优化。
五、课堂练习的层次性
课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。
课堂练习时，教师要精选
内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。
题目应具有弹性、可攀性，＂跳一跳＂够得着。
通过课堂练习使a、b、c三个层次的学生都学有所获，思有所进，同步发展。
课堂练习题的
设计，要注意层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三
个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。
对c层学生，设计基本练习题，让学生在教师
的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知
识的内化。
对b层学生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展
的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力。
对a层学生，设计综合性练习，检查其
对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。
由此可见，精心设计课堂练习的
层次性，是＂分层次教学＂成功与否的关键性问题之一。
六、布置作业的层次性
课后布置作业是数学教学必不可少的一个环节。
选择作业题时，要适当扩大习题跨度。
分层次布置的作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。
必做题是
每位学生都应完成的基础题，选作题只要求a层学生或学有余力的学生完成。
布置课后作业切勿一刀切，否则会使c层学生吃不消，导致抄袭作业；a层学生吃不饱，挫伤积极性。
为此，教师要根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的课后作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。
如，a层是基础性作业和有一
定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半并用；b层以基础性为主，同时配有少量略有提
高的题目（课后习题）；c层是基础性作业（课后练习）。
在批改作业时，对b、c两层学生的作业要特别仔细些，有时进行面批。
对a层学生可
同他们探讨较深奥的问题，或向他们推荐一些课外习题集，帮助他们钻＂牛角尖＂。
七、课外辅导的层次性
要真正做到因材施教，仅靠课堂＂分层次教学＂是不够的，教师还要充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动，做好＂提优辅差促中＂工作。
即给没有过关的c层学生补课，给a
层学生开设讲座。
这样，可进一步使c层学生＂吃得了＂，奋发向上，b层＂吃得好＂，不
甘示弱，a层学生＂吃得饱＂，充分发展，从而形成一种比学赶帮的学习氛围。
对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意情感投入，多一
份关爱，多分析他们的思想状况，＂对症下药＂，使他们真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。
八、达标检测的层次性
达标检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。
教完每一单元后，均须安排一次达标检测，检测不宜过频，时机要掌握好。
检测题以课本习题为主，检测内容注重考查基础概念和
基本技能，可根据不同层次学生的实际水平精心设计检测题。
一是采用同一试题统一要求，
但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层反馈、矫正，对不达标者允许再一次机
会重考；二是采用同一试题不同要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成；三是同卷
不同题。
即对部分题直接注明只要求c层学生完成，部分题只要求a层学生完成(可采用附加
题形式)。
总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标应相一致，以检查教学目标是
否落到实处。
教师对检测情况要及时反馈，并注意信息反馈的层次性。
除了由教师讲评分析答题情况外，还可以让学生自己分析试卷，找出错误，反思错因，及时加以纠正。
同时，培养学生的判断、分析等多方面能力，避免为达标检测而检测。
当然，寄希望于某一种教学模式能神奇的改变现状，这是一种奢望，毕竟事物的内在规律是不能违背的，我们只能在教育规律的指导下，去探索，去发现，使得分层教学这棵幼苗结出希望的果实，老师们越教越轻松，学生越学越轻松。