(完整)高中数学分层教学的实施
高中数学分层教学方法及注意事项
高中数学分层教学方法及注意事项高中数学是学生学习阶段中的一门重要科目，而分层教学是一种适应不同学生学习水平和能力的教学方法。
采用分层教学方法不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，还可以提高教学效果，提升学生学习兴趣。
下面将详细介绍高中数学分层教学方法及注意事项。
1. 确定学生水平：在进行分层教学前，首先要对学生进行测评，明确每个学生的数学学习水平和能力，这样可以更好地分层安排教学内容和学习任务，确保每个学生能够在适合自己的学习层次上进行学习。
2. 划分学习层次：根据学生的数学学习水平和能力，将学生分为不同的学习层次，比如高层次、中层次和低层次，然后根据教学内容和学生学习目标，设计相应的教学计划和学习任务。
3. 个性化教学：分层教学强调个性化教学，要求教师根据学生的学习情况和需求，针对不同层次的学生采用不同的教学方法和手段，比如启发式教学、游戏教学、实验教学等，以及提供个性化的学习支持和辅导。
4. 融合教学资源：为不同层次的学生提供多样化的教学资源，包括教材、习题、教学视频、网络课程等，以满足学生的不同学习需求，提高教学效果。
5. 定期检测评估：定期对学生的学习成绩和学习情况进行评估和检测，及时了解学生的学习情况，然后根据评估结果调整教学计划和教学方法，保证每个学生都能够得到有效的学习支持和指导。
1. 确定分层标准：分层教学的基础是明确学生的数学学习水平和能力，因此要给学生进行科学、客观的测评，确定分层标准，避免主观臆断和盲目分层，确保分层教学的有效性和可操作性。
3. 倡导尊重和平等：分层教学并不意味着高层次学生优于低层次学生，要倡导尊重和平等，强调每个学生的优点和潜力，鼓励每个学生发挥自己的特长，培养学生的学习兴趣和学习动力。
4. 提供多元化支持：针对不同层次的学生，要提供多元化的学习支持和辅导，包括课外辅导、个性化学习方案、家长支持等，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
5. 加强教师专业化培训：分层教学需要教师具备丰富的教学经验和专业知识，能够灵活地运用不同的教学方法和手段，因此要加强教师的专业化培训，提高教师的教学水平和能力。
高中数学分层教学的实施
高中数学分层教学的实施摘要：在高中数学课堂教学中，尤其在新课标理念的指导下，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。
我课题组从去年开始尝试分层教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。
虽然目前处于实验阶段，但一年的教学实践表明：分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。
对学生实施分层教学，符合因材施教的原则，保证了面向全体学生，既有利于增强学生参与意识，激发学习兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏，还能促进学生创造性思维的发展。
关键词：实施分组分层备课分层授课分层作业分层辅导分层测试在高中数学学习中，“优生吃不饱，差生吃不了”的问题较为突出。
为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。
怎样才能使全体学生共同进步呢？笔者多年教学经验感悟到，因材施教显得极为必要，既面向全体学生又充分照顾学生的个性差异，对学生进行分层教学，是一种有效的方式。
一、分层教学的实施1、对学生进行分组对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为低、中、高即A、B、C三个层次，比例分别占15%、70%、15%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。
为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。
学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。
隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层,为基础组；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B 层；为中等组；学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层，为优秀组。
试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施
试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施高中数学教学中，分层异步教学法是一种常用的教学方法，它的主要特点是根据学生的不同水平分成不同层次，采取不同的教学方式，以满足学生的需求和实际情况。
下面从实施方面分析高中数学教学中分层异步教学法的实施。
首先，实施分层异步教学法需要根据学生的实际情况进行层次划分。
对于高中数学课程来说，层次划分可以考虑根据学生的成绩、能力、兴趣等方面进行划分。
划分后，不同层次的学生可以接受不同程度的难度和深度的知识点内容。
这样既能够让每个学生都有进步的空间，同时也能让学生在适合自己的层次中进行学习，不至于出现过于简单或过于困难的情况。
其次，在实施分层异步教学法时，需要注重教学资源的分配。
根据学生的层次划分，需要采取不同的知识点教学方法和教材，以适应不同学生的需求。
同时，也需要分配足够的教学资源，包括教材、教具、解题示范以及在线资源等，以便学生在不同的层次中获取到足够的学习资料和习题练习。
第三，在分层异步教学法中，注重学生自主学习。
学生在不同的层次中会面临不同的难度和问题，在掌握基础知识后，需要让学生在相对自由的环境中进行自主学习。
该方法可以让学生更灵活、更主动地获取和消化知识，同时增强学生的自信和独立思考能力。
最后，该方法实施中，教师应该实行分组教学。
对于每一个学生，教师需要制定相应的学习计划和辅导方案，以满足学生在不同层次的学习需求。
同时，教师还需根据不同的层次，分配不同的教学组和组长，以便学生在分组探讨中集中交流和碰撞思想，拓展视野。
综上所述，在高中数学教学中，分层异步教学法是一种行之有效的教学方法，适用于不同阶段和不同水平的学生，可以更好地满足学生的需求，拓展学生的思维和想象能力，提高其学习成绩和综合素养。
高中数学课堂中分层教学的运用策略
高中数学课堂中分层教学的运用策略分层教学是一种根据学生的学习水平和能力差异，将学生分为不同层次，并根据每个层次的学生的不同需求进行个性化的教学。
在高中数学课堂中，分层教学的运用有以下策略：1. 诊断测试：在开始分层教学之前，进行一次全班的诊断测试，了解学生的数学基础和理解程度。
根据测试结果，将学生分为不同的层次，例如基础层、普通层和拔高层，以确保每个层次的学生都能得到适当的教学。
2. 组织小组活动：在课堂上进行分组活动，将不同层次的学生混合在一起。
让学生在小组中互相学习和合作，老师可以根据不同的小组组合，让学生互相帮助和补充知识。
这样能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，并且能够更好地帮助学生理解和巩固知识。
3. 差异化教学：根据不同层次的学生的需求和能力水平，设计不同的教学内容和教学方式。
对于基础层的学生，可以采用更直观、具体的教学方法，通过实例和练习来帮助学生理解和掌握基本概念。
对于拔高层的学生，可以进行更深入的拓展和延伸，引导学生深入思考和独立解决问题。
4. 差异化评价：在进行分层教学时，评价也要与之对应。
对于不同层次的学生，要根据其能力水平和表现情况进行差异化的评价。
对于基础层的学生，可以注重对基本知识和基本应用的评价，对于拔高层的学生，可以注重对创造性思维和高级应用能力的评价。
通过差异化的评价，可以更准确地了解学生的学习情况，为进一步的教学提供有针对性的指导。
5. 资源共享：在进行分层教学时，可以将教师资源进行共享。
老师可以根据不同层次学生的需求，将自己所编写的教学材料、练习题和辅导资料进行整理和分类，然后与其他老师进行资源交流和共享。
这样可以节约教师的备课时间，同时也为其他教师提供了更丰富和有效的教学资源。
分层教学是一种根据学生的学习水平进行差异化教学的方法。
在高中数学课堂中，采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。
通过合理的分层和个性化的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩和自信心。
高中数学分层教学
高中数学分层教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中数学分层教学。
在高中数学教学中，由于学生个体差异较大，采用分层教学能够更好地满足不同层次学生的需求，提高教学质量。
教学任务主要包括：针对学生的实际情况，将学生分为不同层次，制定相应的教学计划；针对各层次学生，设计差异化的教学内容和教学方法；激发学生的学习兴趣，提高数学素养，使他们在各自层次上取得最佳的学习效果。
2、教学对象教学对象为高中学生，根据学生的数学基础知识、学习能力、学习兴趣等因素，将学生分为以下三个层次：（1）基础层次：这部分学生数学基础较弱，对数学概念、公式、定理的理解和运用存在困难，需要加强基础知识的学习和巩固。
（2）提高层次：这部分学生数学基础较好，但学习过程中对一些难点和重点问题掌握不够扎实，需要在巩固基础知识的同时，提高解决问题的能力。
（3）拓展层次：这部分学生数学基础扎实，学习能力强，对数学有较高的兴趣和热情，需要拓宽知识面，提高数学思维能力和创新能力。
在教学过程中，教师需关注各层次学生的需求，制定合理的教学策略，使每个学生都能在分层教学中受益。
二、教学目标1、知识与技能（1）基础层次：使学生掌握高中数学的基本概念、公式、定理，提高基本的运算能力和解决问题的能力；培养学生养成良好的学习习惯，如认真听课、及时复习、主动提问等。
（2）提高层次：在基础层次的基础上，加强对数学难点、重点的掌握，提高综合运用数学知识解决问题的能力；培养学生独立思考、合作探究的学习方法，提高数学思维能力。
（3）拓展层次：进一步拓宽学生的数学知识面，培养学生对数学学科的兴趣和热情；提高学生的数学创新能力、逻辑推理能力和数学建模能力。
2、过程与方法（1）采用差异化教学策略，针对不同层次的学生设计合适的教学过程和方法，使学生在原有基础上得到提高。
（2）运用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力和合作精神。
（3）结合实际生活中的问题，采用案例分析、数学实验等方法，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
普通高中数学“分层次教学”如何实施
普通高中数学“分层次教学”如何实施（四川省巴中市巴中中学四川巴中636600）教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
此外，教学中还存在教材衔接问题－－初中使用省编新教材，高中仍使用部编旧教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。
在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。
那么，普通高中数学“分层次教学”如何实施呢？我认为可以从下面步骤进行：1、创造良好的环境无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。
有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。
试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施
试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施高中数学教学中分层异步教学法是一种目标导向型的教学方式，通过将学生按照不同的理解和能力水平分成不同的层级，并根据不同层级的学生的特点和需求，采取不同的教学策略和方法进行教学，以促进学生的个别化学习和全面发展。
实施分层异步教学法的第一步是根据学生的学习情况进行层级划分。
可以通过学生的平时考试成绩、学习笔记和课堂表现等信息，来了解学生的学习水平和能力差异，并将学生分成不同的层次。
一般可以分成高层、中层和低层三个层次，也可以根据实际情况进行细分。
在分层异步教学中，每个层级的学生都有自己的学习进度和内容。
高层学生可以通过自主学习或小组合作学习深入研究和探讨一些高难度的数学问题，从而培养他们的深度思考和解决问题的能力。
中层学生可以通过教师讲授和辅导的方式，加强对数学知识的理解和应用，提高解题能力。
低层学生则需要重点突破数学基本概念和基础计算技能，通过大量的练习和巩固来提高学习效果。
实施分层异步教学法的另一个重要环节是教学资源的差异化。
每个层级的学生需要不同的教学资源来支持他们的学习。
针对高层学生，可以提供一些高阶数学知识的参考书籍、论文和解题方法，以满足他们的学习需求。
中层学生可以根据具体教学内容，提供一些适合他们理解和掌握的教材和教辅资料。
低层学生则需要一些简明易懂的教材和习题集，以帮助他们逐步掌握数学基础知识。
在分层异步教学中，教师的角色也发生了一定的转变。
他们需要充当学生学习的指导者和引导者，及时发现和分析学生的学习困难，并提供个别化的指导和辅导。
教师应当定期与学生进行面对面的交流和讨论，指导学生做好学习计划和学习目标，并根据学生的学习情况进行及时的反馈和评价。
分层异步教学法的实施还需要依靠现代教育技术，如网络课堂、在线学习平台等。
学生可以通过网络平台进行自主学习和资源获取，教师可以通过在线作业和测试来了解学生的学习情况，并进行分层教学策略的调整和优化。
高中数学教学中的分层异步教学法是一种适应学生个体差异的有针对性的教学方式。
试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施
试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施高中数学是一门重要的基础学科，对培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
由于学生在数学基础知识和解题方法上的差异较大，传统的同步教学方式往往无法满足不同层次学生的需求。
为了解决这一问题，分层异步教学法被引入到高中数学教学中，以便更好地满足学生的个性化学习需求。
分层异步教学法的核心思想是根据学生的能力和兴趣，将同一门课程的学习内容分成不同层次的学习任务，并通过异步教学的方式进行教学。
具体来说，分层异步教学法包括以下几个步骤：第一步，课前分层。
教师根据学生的学习情况和能力水平，将学生分成不同的层次，包括基础层、拓展层和专题研究层。
基础层主要包括对基本概念和基础知识的讲解和练习；拓展层则针对基础层学生的延伸学习，提供更加深入和挑战性的问题；专题研究层则是根据学生的兴趣和需求，提供特定主题的研究任务。
第二步，异步教学。
在分层之后，教师可以通过在线教学平台或视频课程等方式，为学生提供不同层次的学习任务。
学生可以根据自己的能力和情况，自主选择适合自己的学习内容和学习进度。
教师可以根据学生的学习情况和表现，进行个性化辅导和指导。
第三步，差异性评价。
在分层异步教学中，评价和反馈也需要具有差异性。
教师可以根据不同层次学生的学习任务和要求，设计不同形式的评价方式。
对于基础层学生，可以采用选择题和计算题的形式进行评价；对于拓展层和专题研究层学生，则可以采用解答题和探究题的形式进行评价，以更好地考察学生的分析和解决问题的能力。
分层异步教学法的实施可以带来以下几个方面的好处：满足学生个性化学习需求。
每个学生的学习能力和兴趣都有差异，分层异步教学法可以使每个学生都能够在适合自己的学习层次上进行学习，提高学习积极性和自主性。
促进学生的深度思考和解决问题的能力。
分层异步教学法注重拓展学生的思维能力和解决问题的能力，通过提供挑战性的问题和研究任务，激发学生的探究欲望，培养学生的创新精神和批判思维。
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高中数学分层教学的实施
摘 要：在高中数学课堂教学中，尤其在新课标理念的指导下，如何面对
学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这
是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。我课题组从去年开始尝试分层教
学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。虽
然目前处于实验阶段，但一年的教学实践表明：分层教学能优化课堂教学结构，
面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。对学生实
施分层教学，符合因材施教的原则，保证了面向全体学生，既有利于增强学生参
与意识，激发学习兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏，还能促进学生创造性
思维的发展。
关键词：实施分组 分层备课 分层授课 分层作业 分层辅导 分层测试
在高中数学学习中，“优生吃不饱，差生吃不了”的问题较为突出。为了解决
整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教”要适应学
生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺
牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。怎样才能使全体学生共同进
步呢？笔者多年教学经验感悟到，因材施教显得极为必要，既面向全体学生又充
分照顾学生的个性差异，对学生进行分层教学，是一种有效的方式。
一、分层教学的实施
1、对学生进行分组
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据
学生的学习可能性水平将全班学生分为低、中、高即A、B、C三个层次，比例分
别占15%、70%、15%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。为了减少
显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由
学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习
小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层,为
基础组；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B
层；为中等组；学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层，
为优秀组。在分组的过程中一定要避免使用“差生”这样的词语，以保护学生的自
尊心，这祥可以面向全体学生，兼顾两头。同时我对学生说，我们的分组只是暂
时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照
自己的情况参加高一级小组的学习。
2、分层备课
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，
在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时
体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
哪些内容对每个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上
有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
例如，对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本
身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的
应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有
限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、
例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组
或习题组，以供不同层次学生选用。
3、分层授课
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操
作过程中，有点象复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学
生在不同的教室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高一代数《数
列求和》为例，我在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了数列求
和常见的几种方法之后，我便给学生讲解求和的解题策略，便是将非等差，等比
数列进行转化，然后用通过具体的例子进行讲解，这时，我对不同小组的同学提
出了如下不同的要求。
我对全班同学说，在今天的例子中，例l是数列求和的例题，对A组的同学
必须作出要求，用另外的话说，也就是A组的同学对例1必须切实掌握：
例1求数列的和，通过对例1的解答，我给A组的学生指出，对于例1会
用倒序求和；对于B组的同学，我除要求它们掌握A组的例题外，还要求它们
掌握例2这种较为复杂一点的倒序求和方法。
例2求数列的和，我首先引导B组的同学分析例2中数字间的关系：这有
利于培养学生对数字的敏感性。在讲例2的过程中，引导学生先将其等式的两端
同时乘以数列的公比，然后两式相减求其和。对C组的同学我除了要求他们掌
握B组的问题外，对C组学生的综合能力我提出了更高的要求，于是我讲了例3，
要求C组的同学切实掌握例3的解题思路及能力要求。
例3求数列的和，在解这个题目的过程中，用到了列项错位相抵的方法求和，
例3是培养优秀学生综合能力的一个好例题。由于我在教学过程中强调了对各纽
同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，
学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉的现象。
4、分层作业
为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同
的，还是以《数列求和》为例，我是这样对学生布置作业的：
A组作业：求数列的和
B组作业：求数列的和
C组作业：同B组，还要完成下面两题
(1)求数列的和
(2)求数列的和
5、分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课
堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导
的办法进行学习辅导，即通过“对口扶贫”的方式进行辅导，收到了较好的效果。
我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进
行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调
动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲
解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助
手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百多名
学生，全靠老师一个人是照顾不过来的，给学生讲明了道理，学生都极为配合我
和支持我的工作。
6、分层测试
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和
激励作用。把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部
分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，
选做题以二道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，C层学生则
做全部选做题。
二、收获与体会
分层教学保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和
主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。
分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生
的教学力度。由于注重了学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智
力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生实际，减轻了学生的课
业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成
绩有大幅度的提高。
总结分层教学中的得失。我有如下体会：
(l)因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材实
教落到了实处。
(2)对不同的学生提出不向的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，
兼顾了差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种
良性循环。
(3)在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现差生等词语，保护了学生
的自尊心。此外，在课堂上，某些A组的同学能听懂一些B组的内容，B组的
一些同学能听懂一些C组的内容，这增强了学生的自信心。
(4)在辅导的过程中，让C组的同学辅导B组同学，B组同学辅导A组同学，
既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担，
使教师有更多的时间和精力做好教学方面的工作。
(5)使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为白己的
测验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在
学习上的进步，这增强了学生学习的主动性。
(6)由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，C组的同学不愿降到B、A
组去，同时A、B组的同学又希望能升到C组来，这样便将竞争机制引入到了教
学之中，学生学习的主动性增强，因而学习的提高也较快。
(7)为了使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不
失为一种好方法。在平时的教学活动中，教师要善于因材施教，帮助学生克服学
习中的因难，提高学生挖掘问题的能力。
实践证明，对学生分层教学，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴
趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，既能促进学生创造性思
维的发展，发挥学生的探索精神和独创之见，又能促进教师自身素质的提高。