备课手记[1](1)
备课手记：学生引导我改教案
——应该怎么讲黎元洪被迫当都督
李红
（武汉市育才高级中学，湖北，武汉，430010）
在2006年湖北省优质课评比中，我参赛的课目是《中国近代现
代历史》的第三章第三节 清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发。
在最初的教案里，我并没有把“黎元洪被逼当湖北军政府都督”定为
难点，而且打算按教科书的结论来讲，即这是当时革命党人“错误”
地认为军政府的首脑应由社会上有资望的人担任，这是资产阶级革命
派软弱性的表现。但是，在试讲之后，我对教案做出了修订。
最初在进行“湖北军政府成立”的教学时，我主要依据人教版的
教科书的基本观点来展开黎元洪被迫当湖北军政府都督的问题，但是
借用了岳麓版教材里的一段材料：武昌起义总指挥吴兆麟说：“欲收
新写全体来归之效，非借黎元洪资望不可……借黎元洪之名以号天
下，一则使各省可表同情，二则使外人不敢轻视。”让学生阅读材料
后思考问题：“材料主要观点是什么？你是否同意吴兆麟的观点？”
结果，在第一次试讲时，许多学生都回答不同意选举黎元洪做都督，
并且他们从课本中列举了好几件黎元洪反革命的事例，如：起义当晚，
亲手杀害了两名革命士兵；多次破坏革命党人的活动；当革命党人推
举他任都督时，竟还喊道：“莫害我！”等等。还有同学提到黎元洪是
旧军官，他做都督使革命潜伏着失败危机。而当时就有少数学生提出
了不同意见，他们认为应该选举黎元洪做都督，他们的主要理由就是
当时革命初起只能借黎元洪之名号召天下，但是很可惜除此之外，
很少能谈及其他方面，其发言也缺乏有力的论据支撑。这场讨论使我
深感在这个问题上，学生思维没有放开，从大多数学生单薄的回答中
可以看到，他们并没有真正思考这个问题，且答案来源仅停留在套用
教科书的结论上。
于是，试讲课后，我首先查阅资料，而且尽量查找原始资料，当
时恰好湖北省图书馆与武汉市图书馆为纪念辛亥革命九十五周年举
办了一系列讲座，我就借此机会直接就教于权威学者。在这个基础上，
再对这部分的教学设计做了重新调整。
我给学生又补充了几则材料：一则是《辛亥武昌首义记》里的一
段文字，一则是章太炎的《大总统黎公碑》里的一段，还有一则是革
命党人蔡济民说过的一段话，并且在课堂教学中把设问也改成了：“湖
北军政府成立时，为什么要推选黎元洪做都督？”引导学生从革命党
人推选黎元洪做都督的原因这个角度来思考这个问题。
第二次试讲在武汉的另一所学校进行。学生在阅读了这几段材料
后，就对这一问题表现出了极为浓厚的兴趣，他们既认真阅读教科书
的有关内容，又对我补充的材料进行了仔细研究。在我巡视指导他们
讨论准备的时候，很多学生拉着我，不让我到其他组去。全班讨论时，
两种观点都做了有史有论的发言，有相当多的同学结合材料谈到很多
推选黎元洪做都督的理由，如：起义后革命群龙无首，因选不出都督，
情势十分紧张；黎元洪毕业于北洋水师学堂，任二十一混成协协统，
有能力、有地位；黎元洪厚重知兵；革命派的领导人都不在武昌，吴
兆麟、熊秉坤政治经验不足等等。甚至下课后，还有学生要求与我继
续讨论黎元洪有关问题。
既然这些湖北孩子对这个问题这么感兴趣，在这个问题上的探究
欲望这么强烈，我们老师就应该尽可能满足他们的要求，于是我又一
次修订了教学设计在拓展阅读里，我又补充了两段关于黎元洪的材
料，以满足不同层次，不同兴趣与爱好的学生的不同要求。这既体现
了分层教学的要求，也是“以人为本，关爱学生”的具体表现。
由于补充材料多了，史实丰厚了，学生兴趣被调动起来了，思维
也变得活跃了，新的问题也随之出现；一是补充材料比教科书丰富，
比教科书更能调动学生兴趣，更能启发学生的积极思维和更有利于个
性的发展，学生会不会抛开课本，只读材料；二是材料多了以后，会
不会造成学生思维上的混乱，以致出现易放难收的现象。基于这两点
担忧，在学生充分发言后，我考虑在这里教师应该“收”一下即整理
一下学生发言，指出：革命党人之所以推选黎元洪做都督也是不得以
而为之，当然也和黎元洪个人素质有一定关系，黎元洪的当选体现了
资产阶级的软弱性和妥协性。最后一句话主要是为了照应教科书在分
析辛亥革命失败原因时的一个观点。
其实，革命党人选举黎元洪，是不是就一定体现了资产阶级的软
弱性和妥协性？黎元洪出任都督，是不是就一定使革命潜伏了失败危
机？湖北军政府成立，这么复杂的历史过程用一个两个简单的结论来
套，是否有利于社会主义现代化国家公民素质的提高？这个问题虽然
在课堂上没时间，也没必要给学生讲这么细，这么深，但作为一名历
史老师对这些问题应该有一个基本认识：革命党人推选黎元洪做都督
虽为无奈之举，但也并非毫无道理，除了当时群龙无首的革命形势和
黎元洪“厚重知兵”的个人素质外，还应有着十分重要的政治因素在
里面。黎元洪是一个汉族旧军官，“预备立宪”骗局暴露后，立宪派
对清廷彻底丧失了信心，汉族官僚离心，革命前，“报界中人士，对
元洪均具好感”①因此，黎元洪在湖北革命党人眼里，被“视为比较
开明的可以争取的共事者”②。革命党人推举黎元洪为都督，确属无
奈，但是这不仅联合了立宪派，壮大了革命力量，而且借黎之名，号
召了全国革命，争取了更多支持者，稳定了局势，使革命站稳了脚跟。
这一点在章太炎的《大总统黎公碑》里也有描述，但我们课本上，反
复强调，让黎元洪当都督是革命派“错误”认识所决定，是资产阶级
软弱性和妥协性的表现，甚至将革命潜伏失败危机也归于这件事上，
实欠公允。所以最后在湖北省优质课评比中上这节课时，当学生根据
课本上史实并结合我所给的补充材料，已经把这个问题分析得比较客
观和全面时，如果这时老师硬要再把课本上关于资产阶级软弱性和妥
协性的观点拿出来强加给学生，不仅学生难以接受而且更容易把学生
思维搞乱，所以最后我已经觉得没必要再提那句话。对一些有争议的
问题开展课堂讨论的目标是什么？“许多问题没有明了的答案，因此，
对学生来说，最重要的是讨论和理解这些问题，而不是简单地接受和
复述某些知识或技能。”③对有争议的问题进行讨论可以增加对这个问
题的了解，促使对问题各个不同方面的深入理解。
可以这么说，是学生的精彩发言感染并鼓舞了我进一步解放思
想，大胆处理教科书。《学记》指出：“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也，知困，然后能自强。故曰：教学相长。”从
这节课我也充分地体会到：一个真正意义上的师生互动课堂，不仅能
使学生学有所得，发展个性，老师也从中获得某些灵感与提高。
从“湖北军政府成立时，为什么要推选黎元洪做都督？”这个问
题的提出到讲述设计，几经修改，不由想起湖北省特级教师汪学毅老
师经常对年轻人说的一句话，要想上好课，一定要做一个有意识的教
师。我理解汪先生这个“有意识”：首先要有意识地培养自己读书的
习惯。如果没有丰厚的知识和一定的专业底蕴，一节课是很难讲出深
度和创意的，相反如果你对自己所讲这段历史了解和研究较多，在处
理教材时你就会更有把握些，甚至在表达上，你都会更显自信些。其
次要有意识的研究教材。教科书是重要的教学资源之一，但是并非唯
一的教学资源。我们要研究历史知识结构，研究教科书的编写结构与
特点。既要落实基础知识，又不必过分拘泥于课本讲述，即既要教好
教科书，也要用好教科书。第三，做一个有意识教师还要有意识地了
解我们的教育对象即学生，要了解学生感兴趣的学习内容是什么？了
解学生最易于接爱和喜欢的授课方式是什么？还要关注他们个体上
的差异，选择相应的授课方式等等。总之，每节课后留给我们思考的
东西应该是很多的，只有在不断的反思，尤其是有意识的反思中，我
们的教育水平才能获得不断提高。
① 薛民见：《黎元洪年谱》，《辛亥革命在湖北史料选辑》。武汉，湖北人民出版社，1981年。
② 湖北省社会科学研究院：《湖北简史》。武汉，湖北教育出版社，1994年。
③ 罗伯特·斯莱文著，姚梅林等译：《教育心理学 理论与实践》。北京：人民邮电出版社，2004年。
【作者简介】李红（生于1970年10月），女，武汉市育才高中
历史教师，中学高级教师，武汉市江岸区学科带头人，武汉市优秀历
史教师，2006年湖北省优质课评比一等奖获得者。
那儿,多余的东西是没有的——《祝福》备课与教学手记
我都 想讲 ！
人物， 情节 ， 环境 ； 手法， 语言， 叙述 视角 ， 线 索 安排 ； 悲剧 探 因 ， 多元 主题 ， 复 杂人 性 …… 遏ห้องสมุดไป่ตู้ 不 住 的表达念头 ， 都想告诉 学生作 家伟 大如此 ！ 读《 祝 福》 ， 读到我 内心一 片凄恻 ， 也 读 到无 限 感 动 ！鲁 迅 ， 怎样 的匠心 ！
可我只有 ４ ５ 分钟！
祥林嫂 要讲 ， 这 个 世 界 上 最 为 悲惨 的 女 人 ， 我
们必 须要痛苦 地走进她 的灵魂 世界 。她被人 们弃 在尘芥 堆 中的 ， 是看得厌倦 了 的陈旧的玩 物 ， 悲剧 的化 身 ， 历尽 了尘世 间所 有的痛苦 ， 带 着满 心的屈
辱与 伤害 ， 终是 离开 了。由人世推 向地狱 ， 由 人 变
一
师 、全 国课 堂教学大赛 一等 奖第一 名获得者 刘铁 梅、 向浩 、 徐杰 ， 江 阴名师胡 学英 等将 分 别执 教不 同学段 、 不 同文体 、 不 同课 型的鲁迅作 品教学 展示 课 。我执教鲁迅 的经典 小说《 祝福》 。 “ 鲁迅作 品是 我们 民族 宝贵 的精神遗 产 ， 语文 课 堂肩负 着继承 、弘扬 鲁迅 精神及 其思想 的重要 使命 ， 引导学 生读懂 鲁迅 作 品 、 读懂 鲁 迅 ， 是 语文
话 让我肃然起敬 ， 可是 ， 一节课 ， 能 教《 祝福》 什么？ “ 当我沉默着 的时候 ， 我觉得 充实 ； 我将开 口， 同时感到 空虚 。” 能形 容我此 时的苦 闷的 ， 还是鲁
迅 的话 。
讲 ，又怎么能 听到一个 具有 现代意识 的知识 分子
内心 的挣 扎 、 徘徊 、 忧虑和无奈 ？ 鲁镇 的三次 “ 祝 福很精 彩 ， 对祥林 嫂 的三次 肖 像 描 写 很 入 神 ， 四婶 三 次 禁 阻 祥 林 嫂 碰 祭 器 的 呵
备课手记三下二单元备课初设计（三）
备课手记三下二单元备课初设计（三） 单元设计思路 单元情境：畅游寓言王国 任务一：打开寓言之门 1课时 活动1 看图片，猜故事 活动2 发布寓言故事交流分享会通知 任务二：搜寻寓言故事 6课时 活动1 学习《守株待兔》 活动2 学习《陶罐和铁罐》 活动3 学习《鹿角和鹿腿》 活动4 自学《池子与河流》 任务三：丰富寓言之旅 3课时 活动1 我是推荐官 活动2 观点大“PK” 活动3 我来写故事 教学目标 1. 认识、会写本单元生字词，读准本单元多音字，运用多种方法认识、理解生字；能发现“源源不断、无忧无虑”等词的特点并写出相同结构的词语；积累“邯郸学步”等9个源于寓言故事的成语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《守株待兔》。能结合相关语句，读懂故事，明白道理，并能联系生活中的人和事深入理解。 3. 能积极参与讨论，表明自己的观点并说清楚理由。 能按一定顺序观察图画，展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。 教学设计 池子与河流 【教学目标】 1.会认“滔、涯”等8个生字。 2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。 【教学流程】 板块一 问题导入，激发兴趣 1.根据课文表现形式，你有什么发现？寓言有很多表达形式，今天我们要学习的诗歌也是寓言的表达形式之一。池子与河流之间会发生怎样的故事呢？让我们一起走进这则寓言诗中吧！（板书课文题目：池子与河流） 2.了解作者。克雷洛夫是俄国的寓言作家，有200多篇诗体寓言，代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。 板块二 初读课文，整体感知 1.初读课文。自读提示： 自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。 圈出课文中难理解的词语。 诗歌的主人公是谁？主要写了一件什么事？ 2.出示生字，检查自读情况。 ①指名读，开火车读，齐读。正音：遵循（zūn xún）；淤塞（ｙū sè）；应验（ｙìｎɡ ｙàｎ）。 ②讨论、讲授难理解词语：“行吟诗人、推究、淤塞、哲理” ③说说你有什么好办法识记“遵、尊”。 ④词语积累与拓展： 无忧无虑（ABAC） 拓展：无边无际…… 源源不断（AABC） 拓展：津津有味…… ⑤分角色男女生朗读诗歌。 3.根据提示，借助文中关键语句，说说这首诗主要写了一件什么事。 池子喜欢_________的生活，而河流遵循___________的自然规律，最后河流______________，而池子却___________________。 板块三 角色对比，感知特点 1.对比池子和河流的不同点。小组合作学习，找出相关语句，填写表格。 2.小组派代表汇报交流，互相补充。 3.教师相机补充表格，学生再读相关语句。 板块四 感悟寓意，联系生活 1.感悟寓意。 （1）通过对比梳理，池子与河流的观点，你更赞同哪一种？为什么？ （2）借助诗歌中的语言，对池子或者河流说说你的心里话。 池子啊，你整日______________，你留恋_______________的生活，你忘记了______________的自然规律，最终，你_________________。 河流啊，你总是______________，你不顾_____________，你懂得_____________的自然规律。至今，你___________________。 （3）生活中有没有同池子与河流一样的人呢？你会对他说什么？ （4）作者想通过这首诗歌告诉我们什么道理？诗歌的哪一节告诉了我们这一道理？一起读一读。 （5）这则寓言给了你什么启示？我们在生活和学习中应该怎样做呢？ 任务三：丰富寓言之旅 活动1 我是推荐官 寓言故事交流分享会 【教学目标】 1.结合读寓言故事的基本方法，检查学生自主阅读这3本寓言作品的情况，进一步激发学生阅读寓言的兴趣。 2.多种方式展示阅读成果，使学生感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 【教学流程】 1.活动导语：在本单元的学习中，我们制定了小组阅读计划，阅读了中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言。还记得阅读寓言故事的方法吗？（板书：读懂内容，体会道理；联系生活，深入理解。）今天，我们进行寓言故事交流分享会，说说你的阅读经历与收获。 2.我是推荐官。完成阅读推荐卡 3.交流展示 （1）小组展示活动计划单 （2）小组分类汇报：编撰手抄报、制作寓言精选集、表演寓言情景剧等。 （3）小结：寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来……同学们通过阅读寓言-推荐寓言-表演寓言的方式，打开了寓言王国的大门，丰富了寓言阅读之旅。课后，请同学们继续阅读寓言，从每个有趣的小故事中汲取能量，学习道理。 活动2 观点大“PK” 该不该实行班干部轮流制 【教学目标】 1.激发学生口语交际的欲望，积极参加讨论，表达自己的观点,说清楚理由。 2.一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。尊重不同的想法。 【教学流程】 板块一 课前统计，完善调查 从一年级到本学期，我们班的班干部选拔方式是怎样的？ 班内实行过的班干部推选方式 1.老师指定 2.班级竞选 3.轮流制…… 你所期待的班干部推选方式 1.老师指定 2.班级竞选 3.轮流制…… 班内长期担任班干部的学生 板块二 创设情境，导入新课 1.创设情境：同学们，上课前老师发布了这样一份班干部调查表，来看看统计结果。今天来征集大家的意见，该不该实行班干部轮流制呢？（板书：该不该实行班干部轮流制？） 2.观察插图，比较异同。出示刘杰浩所在的三(2)班的班干部轮流制表。 上半学期班干部 下半学期班干部 班长:李伟 班长:陈佳 学习委员:刘晓敏 学习委员:马晓艺 卫生委员:杜莹莹 卫生委员:刘杰浩 文体委员:张振凯 文体委员：肖瀚飞 …… …… 3.从以上信息中你发现了什么？ 预设：两张表班干部职务没变，担任职务的同学变了，这就是“班干部轮流制” 板块三 明确要求，发表观点 1.提出问题，引导思考：面对不同观点，到底该不该实行班干部轮流制呢？ 2.搭建支架，引导方法 （1）首先，想一想实行班干部轮流制的利与弊，明确自己的观点。 （2）其次，针对自己的观点，说明理由。 ①可以结合班级情况举例说明。 ②可以用“首先”“其次”等表示顺序的词语衔接。 ③如果不赞同轮流制，可以采取什么方式？如果赞同轮流制，有什么好处？（从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈谈自己的看法。） 3.引导学生练说：想想自己的观点是什么？自己的理由是什么？ 板块四 小组讨论，全班交流 1.小组讨论。交流要求： （1）他人发言时，其他人要安静地倾听，并思考他说的是否有道理。 （2）要尊重他人的想法，听完之后不要妄加指责，可以评价或补充，有不懂的问题要及时询问。 2.组内互评。 3.汇报交流。 （1）确定本组观点后，选出一个代表，在组内练习后上台汇报。 （2）各小组依次派代表介绍时，本组的同学可以适当补充。 （3）所有同学根据发言情况对各小组陈述的理由进行评价。 4.小结：同学们都能敢于表明自己的观点，两种观点都有道理，各有利弊，我们要学会尊重不同的想法，学会倾听不同的声音，做文明有礼的交际者。 活动3 我来写故事 看图画，写一写 【教学目标】 1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。 2.能把自己看到的、想到的写清楚。 3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。 【教学流程】 第一课时 板块一 活动导入，引入习作 1.师：同学们，课前我们开展了放风筝活动。你能跟大家说说你放风筝的过程和快乐吗? 2.指名分享放风筝的乐趣。 3.小结：是啊，大家都喜欢放风筝，你看有这么多人在广场上放风筝呢！（出示课本插图）今天我们就一起来观察这幅图。（板书：看图画，写一写） 板块二 观察图片，展开想象 1.观察有序。 （1）指名说说你看到了什么。 （2）引导学生按照一定的顺序观察。（整体——局部——整体） 整体：图上的天气怎样？有哪些人？在什么地方？他们在干什么？ 局部：观察顺序（由近及远、从地面到天空） 再次回归整体：把各部分内容联系起来。整幅画让你感受到了什么？你有什么想法？ 2.选材有法。 （1）明确要素，把握重点：图中的人物有六个，你想详写哪些人？略写哪些人？详写什么事？略写什么事？ 预设：详写前面三个人，重点写他们放风筝的过程，简要描写在远处放风筝的一家三口。 （2）合理想象，充实内容 ①观察、描述放风筝时的动作。 观察远处的一对夫妇，他们的动作是怎样的？你看出了什么？ 认真观察放风筝的小孩，引导学生结合生活经历准确描述他们的动作。运用句式“首先……然后……再……最后……”。 板书动词：拽着、托着、起跑、飞奔、高高举过头顶、边跑边回头看…… ②联系生活，想象语言。图上的人物可能会说些什么？想些什么？ 看到天上的风筝，你会说：“________________________。” 风筝高高飞起来了，你会说：“______________________。” 如果你是旁边的小女孩，你会说：“___________________。” 3.习作导图。 4.巧拟题目。好的题目能引起读者的阅读兴趣，你会给本次习作取一个怎样的题目呢？ 5.例文分享。 板块三 示范引路，学生习作 1.阅读范文 2.出示评价要求，自主习作 ①能按一定的顺序观察图画，展开想象。 ②能把自己看到的、想到的写清楚。 第二课时 板块一 根据要求，交流习作 1.回顾本次习作的具体要求。 2.对照评价要求，自主修改。 ①有没有错别字？句子是否通顺？ ②人物的动作是否描写准确？ ③能按一定的顺序观察图画，展开想象。 ④能把自己看到的、想到的写清楚。
教学手记深入文本，感知“难忘”：《难忘的泼水节》教学手记
教学手记深入文本，感知“难忘”：《难忘的泼水节》教学手记第1课时板块一情景导入，引入课题1．播放泼水节的视频资料（1）这是什么节日的场面？（板书：泼水节）（2）“泼”字有什么好办法记住它？（泼水会打湿头发，所以是三点水加头发的“发”）（3）介绍泼水节，理解“一年一度”泼水节是傣族最隆重的节日。
节日期间，傣族人民举行赛龙舟、斗牛、泼水祝福等活动。
当火红火红的凤凰花开时，一年一度的泼水节也就到了，人们穿上漂亮的衣裳，背起象脚鼓，互相泼水祝福。
知道什么叫一年一度吗？（一年一次）2.1961年的泼水节令傣族人民特别难忘。
（板书课题：难忘的泼水节）为什么呢？我们走进课文看看吧！板块二初读课文，疏通字词1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
思考：这篇课文讲了一件什么事？2．抽多生接龙读课文，正音3.课件出示词语，检查学习情况。
傣族人民泼水节一年一度象脚鼓凤凰花银碗柏树枝笑容满面祝福健康长寿驶过江面敲着鼓点踩着地毯（1）指名认读词语，师相机正音。
（2）课件出示生字，开火车认读。
（3）读通长句子，课件出示①周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。
②周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。
4. 交流：这篇课文主要讲了一件什么事？________（什么时候），_______（谁）__________（在哪里）___________（干什么）。
1961年，周恩来总理在西双版纳和傣族人民一起过泼水节。
小结：正是因为敬爱的周总理和他们一起过泼水节，所以这是个难忘的泼水节。
除此之外，还有哪些场景也让这个泼水节变得十分难忘呢？我们下节课再学习。
板块三学习生字，指导书写重点指导“度、穿”。
第2课时板块一赏“欢迎”场面，感受“难忘”1.自由朗读课文。
思考：在这个节日里，傣族人民是怎样欢迎周总理的呢？你从哪里体会到“难忘”？把相关语句画下来，仔细读读。
《秋天的怀念》备教手记
I!"#$I!"#$%&上/202I/&I079■■■■■■■■III名师手记《秋天的怀念》备教手记◎楚云楚云，广东&实验中学教,。
2016年9月11-14日，由广东省教育研究院与广东教材出版中心联合举办的广东省部编义务教育语文教材培训研讨会在广州市三寓宾馆举行。
我领受的任务是执教一节七年级上册第一或二单元的阅读教学研讨课,课题由我自己决定。
选择哪篇文章更合适呢？接到通知时，我有点儿犹豫。
因为其时,我在学校任教的是八年级，的教材是出的教版语文教材版目录，正在全国推行的部编教材七年级上册第一单元主题为“四第二单元为时推学校的教学时在第一单元中是为的教学我到第二单元的课文的文语中文因为年我在学校全省的中上广受一节课有自己的使命。
“不能吃老本，与时我是自己教学是教因的虽然省时省力，却无法契合自己与学在更新的状的尝试失败了又有什么关系呢？面对困境，扑火的飞蛾是比只会在地转圈的苍蝇值敬重的”。
这样想着，我选定了尚未公开执教过的史铁的文的在中国文坛上铁生”三个字素来是坚毅而深刻的代名词，让人敬仰。
2010年12月31丨他辞作家陆明：“史铁生是一位值得尊敬的作家。
他的非常坎坷,年轻时双腿瘫痪来又患上了尿毒症。
尽管此，他对、对文学、对他人、对自己、对界一直抱着一种虔诚的心他可以是一代人当中少有的真诚的他选择了文学，在需靠肾透析来的年坚作他的文字是沉静的力这虔诚、、索的文学精神，在下社会尤其可贵，我忘记他E 可会忘记他。
”作家少：铁生是一个的在的尊一文学的其想一代精神的一种心的让在中在微粒中广在中心地080I!"#$I这样隽永而沉静、温暖而宽厚的微笑仿佛一道巨大的彩虹横跨苍穹，绚丽璀璨的光辉明亮了无数人的心空。
然而，这样的史铁生是十二三岁的少年们知之甚少的，这样的艰难和痛苦是他们难以想象的，当孩子们生活在家长与老师用爱构筑的“金刚罩”下，想了解那些与他们生命形式生样的人的生活和思想，长现。
教学手记1
集体备课作为校本研修的重要形式可以萃聚集体智慧，优化教学方案，以增强课堂效果，提高教学质量，提高教师的教育教学水平。
我们三、四年级组的每位老师都从中得到了“实惠”：
1、集体备课有效凝聚了集体的智慧。
由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，组织开展集体备课，通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
2、集体备课有利于共同提高教育教学水平。
集体备课要求同组教师人人参与，所以每人都要精心准备。
通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。
同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。
3、集体备课能够更好地服务于教学。
通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致。
因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。
总之，集体备课时，教师在小群体中短时高效的碰撞，对教师间开启思维，点亮智慧，对教师个体的多元发展等都会起到事半功倍的效果。
教学手记——外出归来2篇
教学手记——外出归来 (3)教学手记——外出归来 (3)精选2篇（一）教学手记：外出归来日期： [填写日期]课程： [填写课程名称]时间： [填写时间段]地点： [填写地点]授课目标：1. 分享学生在外出期间的经历，激发学生的积极分享和表达欲望。
2. 培养学生倾听和理解他人经历的能力，加深对多元文化的理解与尊重。
3. 引导学生讨论和分析自己在外出归来过程中的感受与思考，对自我进行反思和提升。
教学重点：1. 听取学生在外出期间的经历，培养学生观察和表达的能力。
2. 帮助学生理解他人经历，提升学生的倾听和沟通能力。
3. 引导学生思考自己在外出归来过程中的感受和思考，加深对自身和他人的认识。
教学过程：一、引入（5分钟）1. 向学生问候并与他们分享你自己的外出经历，鼓励他们主动分享自己的经历。
2. 提问：在外出期间，你们有什么有趣或有特殊意义的经历吗？仅用一个词来形容你在外出归来的感受。
二、学生经历分享（10分钟）1. 鼓励学生逐个分享自己的外出经历，可通过轮流的方式或随机点名的方式。
2. 观察学生分享的内容，引导其他学生提问和倾听。
三、学生倾听和理解（10分钟）1. 指导学生倾听他人的经历，提问时要注意使用开放式问题。
2. 鼓励学生对他人的经历提出自己的看法和建议。
四、学生思考和反思（15分钟）1. 提问：在外出归来的过程中，你有遇到什么困难和挑战吗？你是如何克服它们的？2. 引导学生思考自己在外出归来过程中的感受和思考，鼓励他们分享并互相理解支持。
五、总结与展望（5分钟）1. 总结本节课的重点和学习收获。
2. 展望下节课的内容，鼓励学生在外出归来的基础上进一步思考和探索。
教学资源：1. PPT或投影仪。
2. 班级的互动讨论板或笔记本。
教学反思：本节课主要通过学生的经历分享和思考引导，以培养学生的沟通和表达能力为核心。
在授课过程中，学生积极参与并分享自己的经历，互动效果良好。
但也发现部分学生在倾听和理解他人经历时表现得较为被动，需要进一步加强课堂氛围的营造和学生的互动引导。
备课札记两则
备课札记两则备课札记一：教授历史课的备课札记备课札记是教师备课阶段中必不可少的工具，能够帮助教师整理教学思路、确定教学目标，并为教学过程提供详细的指导和支持。
本文将分享两则备课札记的经验，其中一则是关于教授历史课的备课札记。
备课札记是教师备课的重要工具，它包含了教师对于教学内容的整理、分析和思考，能够帮助教师更好地规划和组织教学。
在备课札记中，教师可以详细地记录教学目标、教学方法、教学资源等内容，以便教学时能够清晰地指导学生，并有针对性地进行教学设计。
在备课札记的具体制作过程中，教师首先需要明确教学目标。
对于历史课，教师可以根据教学大纲和学生的学习需求确定教学目标。
例如，教师可能希望学生能够理解历史事件的发展脉络、掌握历史人物的重要性，或者培养学生对历史的兴趣和探索精神。
在明确了教学目标之后，教师可以进行教学内容的整理和分析。
历史课涉及的内容广泛、复杂，教师可以根据教材和相关资源，选择适合学生接受的教学内容。
例如，教师可以根据课程大纲，在备课札记中详细记录各个历史时期的重要事件和人物，以及相关的背景知识和教学资源。
除了教学内容的整理和分析，教师还可以针对教学方法进行思考和规划。
历史课的教学方法可以多样化，教师可以根据学生的学情和教学目标选择适合的教学方法。
例如，教师可以运用讲解、讨论、展示等不同的教学方法，使学生在听、说、读、写等方面得到全面发展。
在备课札记中，教师还可以记录教学过程中的评估与反思。
评估是教师了解学生学习情况和教学效果的重要手段。
在备课札记中，教师可以设置不同的评估方式和标准，以便及时跟踪学生的学习情况，并根据评估结果调整教学策略。
备课札记二：教授科学实验课的备课札记备课札记是教师备课阶段中必不可少的工具，能够帮助教师整理教学思路、确定教学目标，并为教学过程提供详细的指导和支持。
本文将分享两则备课札记的经验，其中一则是关于教授科学实验课的备课札记。
备课札记在教授科学实验课时尤为重要，它能够帮助教师清晰地指导学生进行实验操作，并为实验的目的和过程提供详细的说明和指导。
优秀小学数学老师教学备课笔记精选5篇
优秀小学数学老师教学备课笔记精选5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《土地的誓言》备课手记
《土地的誓言》备课手记 《土地的誓言》是一部以十年文化大革命为背景，描写农村知识青年的艰辛历程和不屈不挠的奋斗精神的小说。本篇备课手记旨在为中学语文教师提供一些新思路和新方法，帮助教师更好地教授这部小说，提高学生的阅读能力和文化素养。
一、阅读策略 1. 预读 预读是阅读理解的第一步，需要让学生在阅读前了解小说的背景和主旨。首先可以向学生介绍作者施耐庵的生平和文学成就，然后引导学生了解文化大革命的历史背景，如当时的政治形势、经济状况、文化氛围等。此外，在引导学生对故事进行简要了解的同时，也需要让他们对文章的主题及情节进行预测。
2. 精读 在阅读时，要求学生注重细节，尤其是对于作者通过语言所体现出来的人物性格、情感等各个方面进行深入细致的分析。同时，针对文中出现的生僻、生字、俚语等难词难句，也需要及时给予解释，帮助学生确切理解文章的含义。
3. 全面理解 了解小说背景和故事情节之后，教师可以引导学生对文章进行全面的思考和回顾。例如，可以让学生回顾文章的主题：农村知识青年的困苦生活及他们对未来的憧憬和追求，引导学生思考如何从文中领悟青年应有的立志向美好的生活。同时，也可以对于小说中的形象性描写进行分析，如语言、色彩、风景等，帮助学生感受到小说所传达的鲜明的视觉与感官印象。
二、教学方法 1. 想象感悟 《土地的誓言》中的人物形象深入人心，生动鲜活。可以通过放映电影、视唱跳等多种形式，让学生在感受中领悟人物的情感和性格，增强其对于小说的理解和记忆。
2. 情感交流 通过角色扮演、小组讨论等形式，引导学生体会小说中所传达的思想和人生哲理。例如，可以对学生开展“誓言”活动，让学生根据自身情况制定自己的生活目标和追求，并借助小组的力量来完成自己的承诺。
3. 协同阅读 《土地的誓言》适合进行协同阅读，学生可以根据自己的兴趣选择感兴趣的章节，通过小组合作来完成任务，并在阅读中进行深入的思考和交流。这样不仅可以促进学生之间的合作与互动，也可以提高学生的阅读效率和理解能力。
《带上她的眼睛》备课手记
《带上她的眼睛》备课手记作者：张晓华来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第9期张晓华张晓华，陕西西安市第八十九中学教师。
2018年9月至2019年7月，我被西安市教育局安排前往鄠邑区甘河初级中学支教。
应该校语文组要求，给他们上节示范课，根据进度，我选择了刘慈溪的《带上她的眼睛》。
这样的选择，对于在高中执教的我是一种挑战，怎样突破自己对科幻作品不感兴趣的短板，怎样激发学生的兴趣，把他们带入到科幻小说的自由天地当中，怎样唤起学生的浪漫主义情怀引领他们在科学领域里无拘无束地“异想天开”，都是我应该完成的重要任务。
尽管看过《流浪地球》，尽管知道《三体》获得国际大奖，但对于刘慈欣无论是我还是学生都比较陌生。
《带上她的眼睛》选自七年级下册第六单元，是一篇自读课文。
原作发表于《科幻世界》1999年10月刊，获该年度中国科幻小说银河奖，选入教材进行了删减。
本单元其他文章是茨威格的《伟大的悲剧》、杨利伟的《太空一日》、纪昀的《河中石兽》，属于古今中外探险与科幻类文章。
学习方法上推荐浏览，要求一目数行扫视文本，迅速提取字里行间的主要信息。
【素读，实现与文本内容的纯净对话】备课初级阶段，首先进行“素读”。
“素读”就是不看教参，没有网络，没有任何参考资料，拒绝一切先入为主的印象，自己直接和文本对话，记下自己每一次的感受和体验，并提出自己在阅读过程中的所有问题。
绝不让自己的大脑成为别人思想的跑马场，这是我对学生经常说的，也是我自己的个人追求。
第一遍素读，快速浏览，了解基本情节。
感觉他的作品不像其他的科幻文章看不进去，可读性很好，我看得津津有味。
作品人物立体丰富，语言圆润，情节是双线并行。
第二遍素读：感觉到这个题目很有悬念，让人不禁会问：她是谁？她怎么了？谁来带？我是谁？纵观全篇，“悬念之光，辉映全篇”，前半部分处处有伏笔，我们在好奇心的驱使下不断想要探知本源。
同时，这个身处地心中心的“小姑娘”给我留下了深刻的印象。