多媒体技术与小学数学课堂教学的整合
多媒体技术与小学数学课堂教学的整合
摘 要 小学数学课堂教学离不开信息技术，数学教学中有效地
使用信息技术，能够实现教师教学方式、学生学习方式、师生互动
方式的转变，创造多样化的学习环境，使信息技术真正成为学生认
知、理解、探究和解决问题的工具，达到提高学生学习的层次和效
率的目的。
关键词 多媒体 激发兴趣 课堂教学
小学数学课堂教学离不开信息技术，如何在小学数学教学中有
效地使用信息技术，实现教师教学方式、学生学习方式、师生互动
方式的转变，如何为学生创造多样化的学习环境，使信息技术真正
成为学生认知、理解、探究和解决问题的工具，达到提高学生学习
的层次和效率的目的，是我们小学教师的一个长期不懈的研究课
题。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助
自己的教学，把计算机技术融入到小学数学教学中——就像使用黑
板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特
色的课程教学方向发展。
在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过
程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生
年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，对学习的直接兴趣始终
是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度
的画面吸引学生，点燃学生的好奇之火，激发学生的学习兴趣，将
极大程度地提高学生学习的效率。
一、运用信息技术，激发学生的学习兴趣
兴趣是小学生最好的老师。小学生的思维是以形象思维为主，
直观形象的事物往往能激发和保护他们的好奇心，唤起他们对新事
物的兴趣。在教学中一个使用得恰到好处的课件是很重要的。例如：
在教学《长方体和正方体的表面积》时，有个知识难点，是已知游
泳池的长、宽、高，求游泳池的表面积。我运用信息技术创设学习
情境，激发学生的学习兴趣。我先在屏幕上放映了游泳馆里人们游
泳的场面，然后谈话：“同学们喜欢游泳吗？学生兴高采烈地回答：
“喜欢，喜欢。”我接着说：“上个周末老师去游泳馆游泳了，我遇
到了一个问题，谁能帮助我解决呀？”这时学生们的积极性更加高
涨了，着急地说：“老师快说呀。”我接着说：“我遇到了两个小学
生，他们在谈论一个问题。”一边演示带声像的动画课件：两个小
学生的对话，意思就是估算游泳池的表面积，小学生目测出了游泳
池长、宽、高的数据。我说：“仔细观察游泳池，谁能帮助估算一
下这个游泳池的表面积呢？”边演示边将画面停留在整个游泳池
上。有的同学小声说：“游泳池是由五个面组成的。”我追问了一句：
“同学们，游泳池有几个表面呢?说说理由。”学生们异口同声地说：
“五个。”有的同学还开玩笑地说：“如果要是六个表面的话那怎么
游泳呀。”同学们都哈哈大笑起来。我不失时机地说：“仔细观察游
泳池，怎么列式呢？”同学们按照自己的思路列出了不同的算式，
课件依次演示每个面的面积求法，最后得出了游泳池的总面积。最
后屏幕演示那两名小朋友中一名小朋友的正确解答。我对同学们
说：“我们同学能用更多的方式求游泳池的表面积，你们更棒！”学
生们的积极性倍增。这样，运用信息技术创设教学情境，让学生们
有身临其镜的感觉，使课堂气氛活跃，大大激发了学生们的求知欲
和浓厚的学习兴趣。
二、利用信息技术，增强课堂教学的效果
信息技术在小学数学教学中具有重要的作用，在对学生认知能
力的培养上，它远远胜过传统的手段。它的呈现方式灵活多变，如
可以以图形、文字、动画、视频等形式出现，这些丰富多彩的演示
功能对学生是极大的吸引力，可使学生的思维活跃起来，极大地提
高课堂的教学效果。如《圆锥的认识》中，通过课件的动态演示同
学们对圆锥有了直观深刻的了解，使学生们很快就了解了圆锥的基
本形态和具有的特征。尤其是圆锥高的演示，由顶点到底面圆心的
距离课件中用一条线表示出来，既节省了时间又不用老师过多语言
的讲解，大大提高了课堂的效果。
三、利用多媒体教学资源，培养学生的创新思维能力
小学生正处于想象力最丰富、最活跃的年龄，他们非常愿意去
探索、去发现各种事物的特点和规律。因此在数学教学中，教师应
该根据儿童的年龄特点和心理特点，利用信息技术动态感知的优
势，创设有趣的、适合学生年龄特点的情境，充分激励学生去猜想、
想象和联想，开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，从而培养
学生思维的灵活性。例如：学习平行四边形时,教师利用多媒体出
示长方形图片，引导学生观察长方形的特点。此时，我让学生充分
发挥自己的创造性思维，让他们自己去创造、合作去创造。最后教
师通过多媒体演示长方形变化成平行四边形的过程，得到结论。
四、运用多媒体教学，可以让数学走进小学生生活
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，
加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很
容易出现注意力不集中、学习效率下降等。这时可以适当地选用合
适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学
生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。 学生学习有了兴
趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美
感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起
相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充
分发展。
五、恰当地运用多媒体，有利于突破教学难点，促进学生理解
课堂效率高低的关键在于突出重点、突破难点。小学生由于生
活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力不强，所以对公式推导、
几何形体组合、解决问题等知识理解掌握不好，教师也感觉讲解困
难。如果课堂中恰当地运用多媒体课件，能直观形象地把整个过程
显示出来，可以给学生身临其境的感觉，也为他们学习数学知识构
建了一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们突破障碍、
理解知识。
由此可见，现代信息技术在数学教学中起到了不可估量的作用，
它转变了我们的教育观念和教育思想，它使我们的课堂活跃起来，
使我们教学更加快乐，使学生们的学习更加轻松。现代信息技术为
我们的教学工作融入了无限的力量。
多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究
多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展，多媒体教学技术在教育领域中得到了广泛的应用。
在小学数学教学中，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，因此引入多媒体教学技术成为了一个重要的趋势。
多媒体教学技术能够通过图片、视频、音频等多种形式，使得抽象的数学概念更加直观形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。
多媒体教学技术还可以增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
目前在小学数学教学中对多媒体教学技术的应用仍存在一些问题和挑战，比如教师对多媒体教学技术的掌握不够熟练，教学资源不够丰富多样，以及教学内容与多媒体教学技术的整合度不高等。
有必要对多媒体教学技术在小学数学教学中的应用进行深入研究，探讨其优势、挑战以及未来的发展方向，为提升小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究。
具体目的包括：1. 分析多媒体教学技术对小学数学教学的促进作用，探讨其在数学知识传授、概念理解、实践操作及课堂互动方面的应用效果；2. 比较传统教学和多媒体教学技术在小学数学教学中的差异，揭示多媒体教学技术的优势和挑战；3. 总结多媒体教学技术在小学数学教学中存在的问题，探讨未来发展方向，为进一步推广和优化多媒体教学技术在小学数学教学中的应用提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在为提升小学数学教学质量和教学效果，促进学生数学学习兴趣和能力的提高提供理论和实践支持。
1.3 研究意义研究意义部分主要探讨了多媒体教学技术在小学数学教学中的应用所带来的重要意义。
多媒体教学技术的引入可以有效提升教学效果，增加教学内容的趣味性和互动性，使学生更加主动参与学习，提高他们的学习积极性和学习成绩。
多媒体教学技术可以帮助学生更直观地理解数学概念，加深对数学知识的理解和应用能力。
多媒体教学技术还可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效率，减轻教师的教学压力。
现代信息技术与小学数学教学有效整合策略
现代信息技术与小学数学教学有效整合策略随着科技的不断发展，信息技术在教育领域的应用也越来越广泛。
在数学教学中，充分利用现代信息技术的优势，能够提升学生的学习兴趣和参与度，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何有效整合现代信息技术与小学数学教学，以提高教学效果。
一、利用多媒体教学软件辅助课堂教学多媒体教学软件能够增加教学内容的形象性和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过数学题目的图像化、动画化展示，可以生动地呈现数学问题，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，多媒体教学软件还可以提供实时反馈和个性化学习，根据学生的学习情况和水平，给出相应的提示和辅助。
这样，学生可以根据自己的情况进行学习，提高学习效果。
二、利用数字教学平台进行个性化学习数字教学平台能够为学生提供丰富的学习资源和学习工具，可以根据学生的学习情况和需求，进行个性化学习。
例如，根据学生的学习水平，平台可以自动给出适合的学习材料和题目，并根据学生的答题情况，动态地调整难度。
同时，数字教学平台还可以提供学习记录和成绩分析，帮助学生了解自己的学习情况和进步。
三、利用教学软件进行互动学习教学软件可以提供各种互动学习方式，如教学游戏、在线讨论等。
通过教学游戏，学生可以在游戏中体验数学知识的乐趣，培养他们的观察力、思维能力和团队合作精神。
而在线讨论可以激发学生的思辨和创新能力，培养他们的合作意识和表达能力。
通过互动学习，学生可以在实践中掌握数学知识，提高问题解决能力。
四、利用虚拟实验室进行实践学习虚拟实验室是一种模拟真实实验环境的软件，可以帮助学生进行实践学习。
在数学教学中，通过虚拟实验室，学生可以进行各种实践操作，如几何绘图、数据分析等，提高他们的动手能力和实践经验。
虚拟实验室还可以模拟各种数学实验，如物体运动、概率统计等，帮助学生理解和掌握数学原理和方法。
五、整合在线资源进行课外扩展网络资源丰富多样，可以作为数学教学的辅助工具。
多媒体技术在小学数学教学中的应用
多媒体技术在小学数学教学中的应用提纲：一、多媒体技术在小学数学教学中的重要性- 多媒体技术提供了更丰富、更生动的教学资源- 多媒体技术能够全面提高学生的学习兴趣和积极性二、多媒体技术在小学数学教学中的优势- 多媒体技术能够全面提高学生的视觉和听觉体验- 多媒体技术能够全面提高学生的自主学习能力和思维能力三、多媒体技术在小学数学教学中的具体应用- 利用多媒体技术提供丰富的数学教学资源- 利用多媒体技术进行数学课堂互动- 利用多媒体技术进行深度教学和思维训练四、多媒体技术在小学数学教学中的应用现状分析- 多媒体技术在小学数学教学中的应用十分普及- 多媒体技术在小学数学教学中的应用还存在一些挑战和问题五、多媒体技术在小学数学教学中的未来发展- 多媒体技术将更加全面和深入的应用于小学数学教学- 多媒体技术将更加注重个性化和差异化教学一、多媒体技术在小学数学教学中的重要性多媒体技术在小学数学教学中起到了十分重要的作用，主要有以下两个方面：第一，多媒体技术提供了更丰富、更生动的教学资源。
传统上，在课堂上教师通常会使用教材、黑板等简单的教学工具进行教学。
但现在，利用多媒体技术可以很容易地获取到更加精美的图片、更加生动的视频以及更加详细的图表等教学资源，这些可以极大地提高学生的学习兴趣和接受程度。
第二，多媒体技术能够全面提高学生的学习兴趣和积极性。
在数字媒体的参与下，教学变得更加生动、可感、风趣、可互动也更加有即时性。
从建筑专家的角度来看，多媒体技术还能够建立起更好的空间环境，以帮助教师教学。
例如，利用多媒体投影仪等设备可以将每个学生所掌握的知识要点呈现在大屏幕上，教师可以利用这个视觉效果指导学生的学习和7记忆。
同时，利用多媒体技术还可以提供更好的音乐资源，可以在学习数学的过程中为学生打造一个舒适、愉悦的空间环境，以更好地促进学生的学习和发展。
二、多媒体技术在小学数学教学中的优势多媒体技术在小学数学教学中有以下几个优势：1. 多媒体技术能够全面提高学生的视觉和听觉体验。
多媒体信息技术与小学数学课程整合探究
多媒体信息技术与小学数学课程整合的探究信息技术与小学数学课程的整合，是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
众所周知，数学是一门抽象性、逻辑性强的学科，小学生的思维正处于由以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
在数学课堂教学中合理的运用新颖、先进的网络环境及多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而数学中对学习能力、探索能力、实验能力、解决问题能力的锻炼也有利于小学生个性潜能的发展。
一、根据年龄特点，激发兴趣，提高参与度兴趣是学生最好的老师。
《新课程标准》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。
在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。
不同学科、不同教材、不同年龄的学生，对电教要求各不相同。
我们要合理运用电教手段，以多种方式向学生提供刺激，来引起学生的注意，使一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生，以引起学生有效的注意。
低年级儿童机械记忆和形象思维占优势，因此我们在选择多媒体的时候要以动作为主，还要注意色彩鲜艳，重点突出。
如在教学“倍”的概念时，我就设计了一个“逛动物园”的课件，色彩绚丽的画面和活泼可爱的小动物深深地吸引住了孩子们。
在教师的引导下，孩子们通过数、算、说得到了：猴子和大象比，大象有2只，猴子有5个2只，所以猴子的只数是大象的5倍……整个课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，勇跃发言。
教师结合图形、数字、动画及声音等手段，收到了较好的教学效果。
正如第斯多惠说过“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。
中、高年级的学生抽象思维和有意记忆的能力有所增强，他们不再满足于仅提供形象直观的动态材料，而要增加诱导的图像，以促进学生积极主动地思考问题，同时还要注意充分利用学生已有的知识经验，实现知识的迁移。
浅析小学数学教学与多媒体技术的整合
引 导 学 生 自主 学 习 ， 是一 项 长 期 的艰 巨 的 任 务 ， 学 教 师 要 努 力 营 化 团 让 在 教 师 应 建 立 一 种 新 型 的 师 生 关 系 ： 首 先 是 老 师 ， 学 生 传 道 授 业 ， 造 一 个 民 主 、 结 的学 习 氛 围 ， 学 生 在 快 乐 中 学 习 ， 学 习 中 成 长 即 对
一
化 学 教 科 书 是 经 过 专 家 精 心 编 写 ， 广 大 教 师 学 生 使 用 的 知 识 宝 供 前 预 习 书本 内 容 的 良好 学 习 习 惯 课 前 预 习 读 书 可 以 在 上 课 的 一 段 时
方 面 可 以 鼓 励 、 扬 学 生 ， 一 方 面 其 实也 是 对 其 他 同学 的 一 种 激 励 ， 库 。教 师应 该 充 分 重 视 发 挥 课 本 功 能 ， 育 学 生 学 会 读 书 ， 倡 学 生 课 表 另 教 提 ３ ２ ２ 可 以 清 楚 地 指 出 学 生 的 错 误 操 作 。 化 学 实 验 中 的 基 本 操 间 ， 过 阅 读 课 本 了解 新 课 知识 中 的 难 点 、 点 、 点 并 结 合 自身 的 实 际 ． ． 通 重 疑
【 摘
要 】 随 着 科 学技 术 的 不 断 发 展 ， 来越 先 进 的 教 学手 段 进 入 课 堂 ， 堂逐 渐 变 得 生 动 起 来 。 多媒 体 的 图文 并 茂 、 声 有 色 的优 势 足 以 吸 越 课 有
引 住 学 生 的 眼球 ， 动 起 学 生 的 感 官 ， 学生 积 极 配 合教 师 完成 教 学 任 务 。 但 是 多 媒 体 的 作 用 并 非 仅 限 于 放 映 功 能 ， 就 是 说 应 用 多 媒 体 并 不 单 调 让 也 纯 指 使 用 提 前 准 备 好 的 课 件 。在 课 堂 上 ， 用 课 件 ， 然 可 以 结 合 多 媒 体 自 身 的 特 点 与 功 能 ， 助 学 生 突 破 难 点 、 决 问题 。 现 结 合 教 学 中 的 经 不 仍 帮 解 验 ， 例 谈 谈 如 何 在 数学 与 多 媒 体 技 术 的 整 合
试论多媒体技术与数学教学的有效整合
１ ０ ０ 元、 ５ Ｏ 元、 ２ ０ 元的购物券（ 转盘被等分成 ２ Ｏ 个扇 形） 。
（ 彩 图参 照 教 科 书 Ｐ １ ２ ６ ）
１ ）甲顾客消 费 ８ Ｏ 元 ，是 否可获得转 动转盘 的机会 ？ ２ ） 乙顾 客消 费 １ ２ ０元 ， 他获得购物券 的概率 是多少 ？
的意识和创新精神 ，使课堂延伸到课外 。
中国教育技术 装备
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１ ０ ９— —
把多媒 体技术当成 强有力的教学工具， 发掘学生的潜 能，让学生乐于参与到教
师 所 设 计 的 多媒 体 教 学 活 动 中 。从 上 述
而教师必须适应 ２ ｌ世纪多媒体技术的发展潮流，充分
利 用 多 媒 体 技 术 向学 生 展 示 丰 富 多 彩 的 学 习 资源 ， 并
作者 ：吕淑杰 ，平 度 市 旧店 镇王家 庄 小学 （ ２ ６ ６ ７ ４ ８ ）。
２ ０ １ ３ 年８ 月上 第２ ２ 期 （ 总 第３ １ ６ 期）
求最终停留在黑砖上的概率 。 ２ ）想 一 想 。
试论 多媒体 技术 与 数学教学 的有效整合
◆ 吕淑 杰
① 图 ２左 图中弹力球 停 留在 白色方砖 上 的概 率是 多少 ？它与停留在黑砖上 的概率有何关系 ？
②小 明认为① 的结果与 下面事件发生 的概率相等：
袋 中装有 １ ２个黑球和 ４个 白球 ，这些球除颜色外都相
水 平 的 提 高 。 因 此 ， 笔 者 主 要 探 讨 多媒 体 技 术 与 小 学
５ ． ３应 用新 知．体验成功
【 例 】某商场 为 了吸引顾客 ，设立 了一个可 以 自
由转动 的转盘 （ 图３ ），并规定：顾客消费 １ ０ ０元 以上 ， 就 能获得 一次转 动转盘 的机会 。如果转盘 停止后 ，指 针 正好对 准红 、黄 或绿色 区域，顾客 就可 以分别获得
在小学数学课堂上探究性学习模式与多媒体技术的整合
、
定 向准 备 阶段
生 的 思 索 与 探 讨 。为 进 一 步 激 发 学 习兴 趣 ， 教师 播 放 了 一 组 课 件 ：几 只 小 动 物 分 别 骑 着 长 方 形 、正 方 形 、椭 圆 形车 轮 的车 子前 进 ， 看 着 小 动 物 们 像 小 丑 似 的表 演 ，学 生们 捧 腹 大 笑 ， 极 大地 激 发 了学 生 对 圆 的认 识 的 兴趣 。 除 了创 设 实 际 生 活 中 的情 景 ，还 可 以创 设动 画情 景 。 例 如 教 学 “ 数 的 意 义 ” ，一 开 始 播 放 一 组 动 画 情 景 ： 分 熊爸 爸 出 差 回 家 ，给 两 只 熊 宝 宝 买 了许 多玩 具和 一 块 大 蛋
２ １年第１ 期 ０ １ ２
总 １期 第２ ４
中国 观代瓣 装 备
ＳＮ ４９９４／１８ Ｃ１７１ Ｓ１２４ Ｎ６．３ １ ＇ ＂
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在 小 学数 学课 堂 上 探 究性 学 模 式与 多媒 体 技 术 的整 合
王 慧先
《 学 课 程 标 准 》 中提 出 ： “ 现 代 信 息 技 术 作 为 数 把 学 生 学 习 数 学和 解 决 问题 的 强 有 力 工 具 ，致 力 于 改变 学 生 的 学 习 方式 ，使 学 生 乐 意 并 有 更 多 的 精 力 投 入 到 现 实 的 、 探 索 性 的数 学 活 动 中 去 ” 。在 信 息 时 代 的 今 天 ， 把计 算 机 对 教 师 运 用 多 媒 体 技 术 也 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 要 求 教 师 能 够 根 据 不 同 的 教材 内 容 ， 选 择 不 同 的教 学 手 段 、方 法 。 能 够 把 多 媒 体 技 术 融入 教 学 过程 中 ， 就 像 使 用 黑 板 、 粉 笔 一 样 自然 、得 心 应 手 。在 课 前 ，制 作 出适 合 教 学 的 应 用 软 件 ， 但 并 不 一 定 是 人 人 做 课 件 ，可 以在 同 一 教 学平 台 中 ，实 现 资源 共 享 。
运用多媒体提高小学数学课堂教学效率的策略
2021.08真情 课程教学181
运用多媒体提高小学数学课堂教学效率的策略
拉 琼西藏山南市浪卡子县伦布雪乡小学
摘要：当下，由于科学技术的迅猛发展，信息技术在诸多社会领域得到了广泛的运用。而其在教学课堂中的应用，有效地丰富发展了老师的教学手段，优化了授课教学效果。特别是低年级数学课堂上，采取多媒体授课的方式。可以有效地把知识点化抽象为具体，推动学生对知识的消化，从而有利于优化授课效果。当然，在实际授课过程中，传统授课方式和多媒体授课方式的结合难免会出现许多问题，出于优化低年级数学授课效果的考虑。老师采用相关举措是十分必要的，本文基于剖析多媒体授课，同时提出相关多媒体授课策略方法。意在优化多媒体在课堂上的使用效果。关键词：低年级授课；多媒体教学；数学学习问题
随着新时代素质教育的发展，在教育体系中，授课理念和老师与学生的关系都产生了相当大的改变，授课方法也由此走向多元化。当今，无论是对于家长群体、教师群体还是学生群体，授课效率都是衡量课堂水平的重要标准。因此，在低年级课堂授课中，运用信息技术多媒体的授课方式来优化授课效果和提升效率是十分有必要的。由此看来，探讨小学数学多媒体授课方法策略具有相当的意义。
一、现有低年级数学多媒体授课相关问题的分析（一）课件的无效使用随着多媒体新授课方式的出现，与传统的授课方法融合与发展过程中出现了诸多的问题。其中最为突出的问题是授课教学过程中多媒体的错误使用。 例如老师在课堂中，特别依靠多媒体来完成教学，换而言之，授课以多媒体为主体，忽视了教师与学生，从而与以学生为主体的教学主旨相违背。尤其是部分教师在课堂中，其运用多媒体授课的方式几乎全部依赖于播放视频，而对教师教学讲解的比例大幅度缩减，从而使得学生对教材知识点难以消化学习。课件的无序使用更是这些问题的突出表现，在很多难度较高的小学课程学习过程中，出现了大规模使用课件进行授课的现象，使得学生难以分清课程内容的主要次要关系。由此看来，教师群体对课件的使用总体上需要一定程度的规范。[1]总之，新
小学数学教学论文多媒体教学在小学数学课堂中的应用及改进对策
小学数学教学论文：多媒体教学在小学数学课堂中的应用及改进对策小学数学教学论文：本文介绍了多媒体教学在小学数学课堂中的应用情况,结合实际事例分析其优缺点,内容涉及多媒体教学的特色,并对课堂存在问题进行具体分析,针对其不足提出了相应的解决办法;一、引论多媒体辅助教学是计算机技术应用在教学领域的一项重要内容;早在上世纪末,就有应用计算机进行教学辅助的尝试,但最终成效不大;究其原因,一方面是由于当时的技术条件还不能提供给学生丰富的信息,教师亦没有及时加以指导,更重要的是当时教学把学习看作是被动接受外部刺激的过程,忽视了学生学习的主动性和创造性,以至于学习效果事倍功半;随着教学理论不断完善,教育实践不断深入,多媒体技术以及英特网的应用不断普及,多媒体辅助教学的效果越来越明显;近年来,多媒体技术更加成熟,多媒体教学手段广泛应用到了课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,把电、光、形、声多种媒体组合起来,创造有利的学习环境,使学生充分调动视听感观,促进他们积极主动地学习,加深了对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而把课堂教学引入全新的境界;不过,在肯定其优越性和先进性的同时,有必要对当前小学数学多媒体教学换个角度去审视、认识,以便作出进一步反思和探索;二、多媒体教学辅助在小学数学课堂中的优势一情境激发兴趣,激发学生学习数学的兴趣由于小学生有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果,所以为了改变这些不足,在课堂教学中,引导学生对数学的向往,培养良好的数学兴趣和愿望,在数学教学中是很重要的;在课堂教学中,媒体是教学信息的平台,是传输信息的工具和手段,因此利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,由点及面,由抽象到形象,由静态到动态,使学生的感受视觉形成鲜明的时空印象,动画技术,音像剪辑和粘贴组合技术,化静为动,学生能身临其境,在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维,激发他们学习数学的兴趣;例如,在教学角的认识时,由多媒体课件演示钟表、扇子、红领巾等;然后去掉屏幕上的实物画面,只留下闪烁的角,并配有声音说：“同学们,你们认识我们吗我们都是角”这样既有利于学生多方位、多角度的观察,又有利于学生抽象感知角,激发学生的求知欲;二图文声像并茂,提高学习效率教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%;如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%;传统电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备;多媒体教学可以充分发挥这三机一幕的优势,做到图文声像并茂,充分地展现知识形成的过程,尤其是教学中的重点、难点,由于学习难度大,需要有效的强化,多媒体教学中,可运用图表与色彩等手段来特别引起学生的注意,使一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生,引起更有效的注意;1三利用多媒体,学生的认识更加形象数学教学中有很多内容适合于进行多媒体教学:例如立体图的展开问题、平移问题等等,另外,在回放“活”的生活经验时,学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象,在对这些现象做出解释的过程中,如何提取重要的信息及排除生活多变的干扰因素,运用多媒体课件的手段显得尤为突出与必要;例如：北师大版三年级一天的时间片断创设情境,导入部分：两个好朋友约好了在八时见面,双方都按时到了预定的地点,却没有见着面,为什么方法1：教师仅用语言表达进行展示;师：你知道他们为什么没有见着面吗生：老师,可能他的表走不准了……生：可能睡过头了……生：记错地点了,或者离得挺近的,却没有看见;……方法2：课件辅助：创造了完整的情境,并适时加上点钟显示8时,及早晚自然情景的变化;师：你知道他们为什么没有见着面吗生：他们对8时的理解不一样,一个是早上,一个是晚上的三、小学数学多媒体课堂教学的不足多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的“全貌”, 既有阳光的一面, 也有令人“郁闷”的地方;而在小学数学教学中,其不足更加明显;一教师层面的缺失1、为用而用,以辅代主现在利用多媒体课件辅助教学的数学教师是越来越多了,这种教学手段虽得到了广大教师和学生的认可,但是如果仔细观察,那你就会发现一个很奇怪的现象：许多人认为只有选用先进、现代化的多媒体辅助教学才显气派,才紧跟潮流,往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用;小学生,主见性弱,即使看了生动的影像,也不懂得与数学的概念联系上,完完全全成了看热闹了多媒体技术只应是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补数学教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足,增加数学课堂的生动性,促进学生对抽象概念的理解;因此,还是得发挥教师的主导作用,而不能让多媒体代替教师的教学活动;笔者听过不少小学数学教师的多媒体教学课,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中――甚至一个小小的提问,造成多媒体独霸课堂,教师成为多媒体技术奴隶的局面;2、重视课件,轻视教法制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力,而且要求教师要有充足的时间和充沛的精力而针对小学生的年龄特点与班级差异及数学教学特点来考虑配套的教学方法;1许多青年数学教师利用多媒体教学,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学,一堂数学课有时竟成了说话课或训话课了,严重影响了小学生数学学习的兴趣; 2教师过分依赖课件授课,完全放弃了直观的形态教学模具、板书,使得课堂教学缺少新意,接触久了,小学生新鲜感少了,收效就减弱了; 3少数教师把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误,数学思维连贯性组织不起来,小学生更容易厌烦;4有的教师为了把课件做得漂亮,在课件的制作上付出高倍的时间和精力,相反忽略了对教学方法的研究,对教学模式的选择,本末倒置,以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比,失去了其辅助教学的作用;3、课件制作能力不强大多数教师对计算机知识的学习都是半路出家,只是进行短期培训和自学,就承担起多媒体教学的工作,计算机基础知识欠缺,教师制作的媒体课件质量往往不高,有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用,反而会误导学生;数学是自然科学,有许多抽象的东西,而多媒体辅助手段可以帮助数学教师把这些抽象的东西准确形象地表现出来,应用得好,对学生尤其是小学生对数学的理解有着良好的促进作用;反之,如果课件内容偏差,也很可能在小学生脑海里留下深刻的印象,负面影响也将是深远的二学生层面的缺失多媒体数学可能将小学数学知识全盘灌输给学生,不利小学生数学思维能力的提高;由于使用多媒体技术使教学节奏加快,知识容量增多,往往让一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”,过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快,使学生应接不暇,学生难以深入思考;这样,学生无法把教学内容内化为自己的知识体系,课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变;小学数学教学如果出现此状况,不良后果将更为严重;因为数学抽象的东西多,更需要小学生有时间去领悟思考,概念的东西只有学生真正理解才会更加牢固;而小学生抽象思维能力差,知识点一闪而过,小学生的思维能力难以提高;斯宾塞说过：“教学要从直观开始,以抽象结束”;所以,如果单纯地把内容形象直观地展示出来,学生只有动眼动耳而无动脑的份,就少了思维、想象的余地;所以应合理设置教学内容和呈现方式,使学生“跳一跳摘到果子”,而非直接浅层次的呈现;这点,对小学数学的教学犹为重要;三课件本身的缺失1、内容花哨,喧兵夺主由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱,在利用多媒体教学中,采用过多的影音来辅助教学,容易分散学生的注意力,影响学生的学习效果;在数学课件的制作中,一些教师为了使学生产生兴趣,往往追求背景设计的华丽,有时还插入与教学内容不相关的动画,同时频繁跳转切换画面,甚至还配上与教学内容不相关的大段标题背景音乐,这种只求装饰不求效果的课件,结果导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的蕴含着潜在数学内容和关系的对象上;本想吸引学生,实际却分散了学生的注意力, 不能集中到教学中来,对于教学内容的深层次内涵反而理解不深,影响了对整体教学内容的掌握;多媒体只是一种手段,应让内容决定形式,当用则用,所以课件要紧扣教材内容,符合数学教学规律,充分考虑并选择符合学生的年龄特征选择素材;一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决,而其它内容运用其它适宜的教学形式;对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免,才能最大限度地提高课堂教学质量;22、形式繁琐、环节机械教师的多媒体课件制作技术参差不齐,有的课件只是让书本搬家,把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上,重形式而轻内容,用电脑玩花样,使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报,多媒体增进数学课堂形象直观教学的良好效果难以显现;虽然市场上、互联网上课件颇多,有心者自然可手到拿来,但问题的关键是我们应该认识到课件的制作是制作者按他的习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观认识的基础上设计的;如果忽视了这一点,盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性,甚至为课件而设计教学;这样,很难培养好小学生数学学习的思维与习惯;四、解决问题对策一更新教师的教育观念,提高教师的多方面技能随着信息化教学的发展,人们逐步认识到：教育技术不仅仅是一种新的教学手段,更重要的是它要求教师要有的全新教学理论支持;教师是多媒体教学的直接使用者与受益者,教师对待多媒体辅助教学的态度直接影响到其最终的结果与效果;1、在教学中采用各种技术手段时,决不能为技术而技术,也不能因为他人或别的学校采用了某种新的教学技术,自己仅仅是由于害怕落后,而同样趋之若骛,这样是难以取得良好效果的;实际上在教学中使用了某种复杂的教育技术,并不一定就意味着能改善教学质量,提高教学效果;新的技术手段同样不能改变小学生的心理生理特点,也不能改变数学教学本身的特点,多媒体教学同样得围绕以上两个特点来设计,而绝不能喧宾夺主;否则,若违反了小学数学的教学规律,只能得到规律的惩罚;2、小学教学教学中关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系,以及教学技术的运用是否符合学科的特点;目前多数教师还没有真正理解和接受多媒体辅助教学手段,很多都是在不得已的情况下才使用,也有的认为多媒体教学比较省时、省力,于是想“一劳永逸”;在这种心态下,多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用;教育实践证明,仅仅有形技术多媒体手段的介入并不能使教育发生根本性的变化;多媒体课堂教学的效果的提高需要两种意义上的技术紧密配合,精心设计;强调把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来,而不是单纯提高技术水平;使用多媒体手段辅助课堂教学,既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用,又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入,并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命;如今虽是大力提倡应用多媒体教学,但应避免走向极端,否则可能起到相反的作用;尽管从理论上说,几乎所有课程都可以使用多媒体教学,但从实际情况出发,并不是每门课、每次课都需要使用,某些教学内容不使用多媒体教学反而比使用多媒体教学手段更显得实在;比如小学数学在介绍立体形状时,实物效果肯定就比媒体的图片视频强;3、加强小学数学老师多媒体技能是提高多媒体课堂教学水平的前提;多媒体技术的运用要求我们要具备一定的技能才能控制好课堂气氛,如果技能能够完美地诠释数学教学的过程,对学生地理解力定能有非凡的促进作用;大部分教师通过观摩都能切实感受到这一现代技术的优越性,都充满了强烈的好奇心,也具有运用这一电教手段的积极性,在此基础上,如果能适时的给老师们进行工具使用的培训,同行们互相切磋课件等相关问题,有问题也有高手指点、释疑;这样,不仅能解决老师面对多媒体心有余而力不足的实际问题,同时也是提高师资力量的重要途径;二将多媒体教学与传统教学结合,避免满堂电灌要有选择地利用多媒体进行教学,将传统教学和多媒体教学相结合;这要求我们在使用多媒体教学的过程中,一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容,可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来,而不必满堂放,使整个课堂始终被多媒体所控制;教师在教学过程中要特别注意把握“火候”,灵活地运用多媒体,达到手段与效果的有机统一;小学生上课容易走神,数学课更甚;一般情况下,当学生思想分散、注意力不够集中时,运用多媒体诱发学生兴趣,使学生精神振作；当教学内容重要,需要强化时,运用多媒体突出教学重点,能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻,学习困难时,运用多媒体突破教学难点,有利于学生思维能力的培养;另一方面要根据课堂教学活动实际情况,如对已设计好的教学程序、答案及板书内容大胆取舍,并与传统教学手段结合起来;如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容,用粉笔写在黑板上,也同样能给学生充足的思考时间,加深知识的理解,使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合,融为一体;对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体,要舍得取舍,试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的;三提高课件实用性,发挥其辅助功能1、精心设计多媒体课件内容,提高课件实用性;多媒体课件的设计,必须因课程和内容而异,应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来,在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入;要防止走入两个误区：一是认为课件只是板书的简单替代物；二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好,色彩越鲜艳越好,声音、图像的动感效果越强越好;只有根据教学内容来选择合适的表现媒体,根据各种媒体的特点,扬长避短,制作出符合小学数学课特点并展现多媒体技术优势的多媒体教学课件,才能发挥多媒体教学的巨大威力;课件内容的表现形式应力求美观大方、屏幕内容可读性强;应综合考虑小学数学教学内容、特点和小学生的特点,合理组合呈现方式,确保重点内容得到突出;恰当使用图形、图像和声音,可以促进学生理解学习内容,提高学习的积极性;2、灵活处理,充分发挥多媒体课件的对小学数学教学的辅助功能;首先,多媒体课件的目的是服务于教学,课件的表现形式要简洁明了,不能繁琐,更不能花哨,切忌为了装门面加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西;第二,呈现信息的容量要适当,符合小学生的心理承受度,设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点,难点的突破上,每堂课突破一两个难点足矣,不要面面俱到;第三,内容、形式不可牵强附会,以免偏离教学的主要目标;要注意与教学目标的一致性,内容与形式的和谐统一;最后,在多媒体课件编辑合成过程中,要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一,有效地在教学中突破难点和突出重点;3五、结论从目前看来,多媒体教学是教学改革的大趋势,是计算机应用到教育领域的一个重要表现;每个小学数学老师都应该尽快掌握这种技术,并灵活加以应用,才能不断提高教学水平,提高教学质量,适应时代的发展趋势;如果我们仅仅从外部条件重视,表面理解,而忽视了内部的具体操作,无法真正领会其作用,将不能达到预想的效果;所以,我们要不断完善多媒体教学的不足之处,兴利除弊,提高小学数学教学的质量,为迎接信息时代的教学改革作出应有的贡献;4参考文献：1孙欣,浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用J,淮阴师范学院教育科学论坛,2006,2;2易颖莉,浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策J,中学理科教学研究,2006,5：87,91;3吕效国、姚海波,多媒体辅助教学的优势与误区J,中国教育信息化,2006,12：28,29;4代军,多媒体辅助教学中存在的问题及误区J,中小学实验与装备,2006,6：48; 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多媒体技术与小学数学课程教学整合
多媒体技术与小学数学课程教学整合探究摘要:信息技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
优化小学数学课堂教学结构,提高课堂教学效率,减轻学生课业负担,促进学生全面素质的提高。
关键词:多媒体技术小学数学课程整合大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
“兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机。
学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学,其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的,再者就是受传统教学手段和方法的局限,不能有效激发学生的学习兴趣。
“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习数学的积极性,就必须满足他们这些需求。
例如:在教学梯形的面积计算公式时,如果让学生动手操作,学生的思维局限了方法,如果我们利用多媒体技术编制分割、结合、移动等多角度相结合的课件,不仅能激发学生的学习兴趣,还能让学生感受到知识运用的多样性,保持其学习兴趣,并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。
多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力,在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习,不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力,帮助学生提高思维能力和理解能力,还可以培养学生的学习主动性。
如:在数学第九册“三角形的认识”一课中,认为利用电脑动画导入新课比较新颖独特。
我就研究设计了一个电脑动画程序脚本,先出现几何图形组成的头部为三角形的小人蹦蹦跳跳的游戏图。
小人晃动到屏幕中间,观察这个小人是由哪些几何图形拼成的?(三角形、线段……)复习了旧知,接着画面中的小人笑逐颜开,对同学们说:“对了,我是三角形。
你想知道我更多的知识吗?”同学们见此情景,立刻兴奋起来,都说“想!”从而激发起学生强烈地学习愿望,很好地导入新知。