对外汉语教学 比较句ppt课件
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“比”字句的对外汉语教学
比”字句的对外汉语教学本文首先简要地介绍了“比”字句的基本句式和特殊句式，分析了对外汉语教学中出现的偏误类型及其产生的原因，并在此基础上探讨了“比”字句基本句式的对外汉语教学，从语法点的展示、讲解与练习三方面，针对教学方式、方法等内容进行了详细的阐述。
一、“比”字句简介“比”字句是由介词“比”构成的介词短语充当状语的一种比较句，用于比较两种不同事物的性质、状态、数量，或者比较不同的行为、动作的程度。
"比"字句的基本形式包括：1.A （主语）+比B （状语）+C （谓语中心语），女口：今天比昨天暖和。
2.A （主语）+B1比B2（状语）+C（谓语中心语），如：这个学校的学生今年比去年增加了一千名。
3.否定式：用“没有”替换“比”或用“不比”替换“比” ，前者是直接的否定，没有歧义，后者可能包含两种含义即“没有/ 不如”或“一样” 。
此外，有时根据实际应用的需要，在语言的表达中还有一些变化的形式，即不用单个介词“比”，而用一些固定的句式来表达，即“比” 字句的特殊句式。
如：A和/跟/与/同B相比/比起来，A怎么样；论D1, A不敢/能同/和/与/跟B相比；论D2, A比B怎么样。
本文主要探讨“比”字句基本形式的教学。
二、“比”字句的偏误李大忠对对外汉语语法教学的偏误作了细致的分析。
他指出“比”字句在习得过程中主要会出现三类偏误：误用、误加、否定式偏误。
在对外汉语教学中我们发现,学生对“比”字句的使用多数是正确的, 但也有一部分存在问题, 通过分析,我们总结出“比” 字句在用法上的偏误具体有：1.误加：“比”字句中的形容词不能受“很” 、“非常”等副词修饰。
但是由于学习者对目的语知识“很/ 非常+形容词”这一语法点的泛化,出现了误加。
如：大连的化妆品比衣服很贵。
2.搭配偏误：“比”字句常用形容词作谓语,但有些句子谓语形容词与比较项搭配不合适,学习者使用时造成偏误。
如：今天的温度比昨天热。
对外汉语拼音教学ppt课件
我的爱好 My hobby
4
我喜欢旅行。
I like travelling very much.
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5
我喜欢旅行。
I love travelling.
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对外汉语教学与语言学优秀课件
外语是从国别的角度命名的，指的是 外国语言，相对于本国语言。
第一语言、第二语言
第一语言是人们出生后首先习得的语言，是从 学习的先后顺序的角度命名的。多数人的第一 语言是母语。
第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他 语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民 族语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫 做第二语言。
二．语言能力和语言交际能力(p77)
1.语言能力——掌握语言知识的能力
我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知 识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用 规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握 语用规则的能力，这是一种内在的能力。
语言能力的构成要素：
语言要素：语音、词汇、语法和文字 （汉字）。
（2）表态功能：表达对对方或自己说话内容 的态度或语气。如肯定、否定、推测、怀 疑、劝阻、强调、辩解、可能/不可能/愿意/ 不愿意等
（3）表情功能：表达对客观事物或对方的某 种感情。如问候、赞扬、祝贺、失望、同 情、喜欢/不喜欢、有兴趣/无兴趣等
语言形式与语言功能的关系
形式是句子的表面结构，功能是表达人们做事 的意愿。一种语言形式的功能随着不同的情景
（7）想象功能：用语言创造儿童自己想象中的 世界，进行文学创作,达到娱乐的目的。
韩礼德将成人的语言功能归纳为三种：
观念功能：表达主观和客观的经验。 交际功能：表达社会关系和私人关系。 话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。
3）功能的分类：
（1）表意功能：表示想对方传递某种信息。 如介绍、更正、传闻、告别、请求、转达、 询问、建议、通知、进一步说明等
第一语言与母语 ? 第二语言和外语 ?
目的语、双语
目的语是指人们正在学习并希望通过学习获得 的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授 和学习的第二语言。在第二语言教学过程中， 不论是外语还是非本族语，甚至是母语，只要 是学习者希望掌握的目标语言，都可以称为目 的语。
第一语言、第二语言
第一语言是人们出生后首先习得的语言，是从 学习的先后顺序的角度命名的。多数人的第一 语言是母语。
第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他 语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民 族语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫 做第二语言。
二．语言能力和语言交际能力(p77)
1.语言能力——掌握语言知识的能力
我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知 识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用 规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握 语用规则的能力，这是一种内在的能力。
语言能力的构成要素：
语言要素：语音、词汇、语法和文字 （汉字）。
（2）表态功能：表达对对方或自己说话内容 的态度或语气。如肯定、否定、推测、怀 疑、劝阻、强调、辩解、可能/不可能/愿意/ 不愿意等
（3）表情功能：表达对客观事物或对方的某 种感情。如问候、赞扬、祝贺、失望、同 情、喜欢/不喜欢、有兴趣/无兴趣等
语言形式与语言功能的关系
形式是句子的表面结构，功能是表达人们做事 的意愿。一种语言形式的功能随着不同的情景
（7）想象功能：用语言创造儿童自己想象中的 世界，进行文学创作,达到娱乐的目的。
韩礼德将成人的语言功能归纳为三种：
观念功能：表达主观和客观的经验。 交际功能：表达社会关系和私人关系。 话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。
3）功能的分类：
（1）表意功能：表示想对方传递某种信息。 如介绍、更正、传闻、告别、请求、转达、 询问、建议、通知、进一步说明等
第一语言与母语 ? 第二语言和外语 ?
目的语、双语
目的语是指人们正在学习并希望通过学习获得 的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授 和学习的第二语言。在第二语言教学过程中， 不论是外语还是非本族语，甚至是母语，只要 是学习者希望掌握的目标语言，都可以称为目 的语。
对外汉语词汇教学.最全优质PPT
1、语素教学是词汇教学的基础
▪ 有助于识别、记忆汉字。 弄：~点儿水来/~材料。
2、词语搭配的教学对策 N 一个~，学校的~；
A -
装++着▪/出来（……（2的）样子关） 于语素教学的建议
（2）词类：和/而/并
▪ A 先教一些构词能力强的词根语素。 3、我们正在上课，……。
2、我怕迟到，七点……。
▪ B 语素与复合词教学同步进行。 如：少，学生常将shào（笑一笑，十年少）读为shǎo。
“续存”；
▪ （8）汉外对比，如韩语中的“做”； ▪ （9）从汉字的结构来解释，如“景”； ▪ （10）翻译。
▪ 2、解释词的用法的方法：
▪ （1）词语搭配； ▪ （2）直接说明。不借助其他手段，直接向学生
讲明该词的用法。
（三）词汇练习的方法
▪ 1、记忆练习。
▪ （1）直接问答。通过教师直接提问和学生回答来帮助学 生记忆生词。
▪ C 指出词语的语义搭配。如：后悔/遗憾 （1）词在具体的句子中都是以义项的身分出现的。
（2）词类：和/而/并 （3）形象释义，如展示实物、图片、视频等；
来【-偶去然过】▪来-形过后去事悔理出上来：不-出一去动定要得发-事失生而借后发-还生懊的；悔：~莫及/事前要三思，免得将来~。 ▪ 遗憾：❖形 不称心；大可惋惜（在外交方面常用来表示 不满和抗议）：功亏一篑，令人~/对此事件，我们深感~。
（2）词语之间的辨析
▪ 词语之间的差别各种各样，一般可以从语义、语法和语用 三个方面进行辨析：
▪ ①从语义上进行辨析
▪ 从语义上辨析就是分析词语（主要是近义词）的词义，比 较它们表示的对象特征或适用对象等方面的异同。
▪ 如：理由/原因
▪ ②从语法上进行辨析
▪ 有助于识别、记忆汉字。 弄：~点儿水来/~材料。
2、词语搭配的教学对策 N 一个~，学校的~；
A -
装++着▪/出来（……（2的）样子关） 于语素教学的建议
（2）词类：和/而/并
▪ A 先教一些构词能力强的词根语素。 3、我们正在上课，……。
2、我怕迟到，七点……。
▪ B 语素与复合词教学同步进行。 如：少，学生常将shào（笑一笑，十年少）读为shǎo。
“续存”；
▪ （8）汉外对比，如韩语中的“做”； ▪ （9）从汉字的结构来解释，如“景”； ▪ （10）翻译。
▪ 2、解释词的用法的方法：
▪ （1）词语搭配； ▪ （2）直接说明。不借助其他手段，直接向学生
讲明该词的用法。
（三）词汇练习的方法
▪ 1、记忆练习。
▪ （1）直接问答。通过教师直接提问和学生回答来帮助学 生记忆生词。
▪ C 指出词语的语义搭配。如：后悔/遗憾 （1）词在具体的句子中都是以义项的身分出现的。
（2）词类：和/而/并 （3）形象释义，如展示实物、图片、视频等；
来【-偶去然过】▪来-形过后去事悔理出上来：不-出一去动定要得发-事失生而借后发-还生懊的；悔：~莫及/事前要三思，免得将来~。 ▪ 遗憾：❖形 不称心；大可惋惜（在外交方面常用来表示 不满和抗议）：功亏一篑，令人~/对此事件，我们深感~。
（2）词语之间的辨析
▪ 词语之间的差别各种各样，一般可以从语义、语法和语用 三个方面进行辨析：
▪ ①从语义上进行辨析
▪ 从语义上辨析就是分析词语（主要是近义词）的词义，比 较它们表示的对象特征或适用对象等方面的异同。
▪ 如：理由/原因
▪ ②从语法上进行辨析
第三章比较句式的翻译放映.ppt
• 该市江边有一个很大的图书馆,但我知道 是不允许黑人去光顾它的书架的,正如不 许黑人进入市里的公园和体育场一样。
优秀课件，精彩无限！
8
• ------The greatness of a people is no more determined by their number than the greatness of a man is determined by his height.
• 关于我们的对外政策,维持和其他国家的友好 关系,既是我们的义务,也同样是我们的利益。
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10
C．句型A is to B what C is to D, 译作“A 对于B, 如同C对于D”。
• ------A pen is to a writer what a gun to a soldier.
• 这是一次奇妙的交锋，与其说是老夫妇 之间的一场辩论，不如说是一次争吵。
优秀课件，精彩无限！
• ------He could no more be a valet than he could be a stockbroker or a wire-walker.
• 贴身男仆的活他干不了,就像他当不了证券经 纪人,也走不了钢丝一样。
优秀课件，精彩无限！
7
• ------There was a huge library near the riverfront, but I knew that Negroes were not allowed to patronize its shelves any more than they were the parks and playgrounds of the city.
• 如果指望他改掉火爆脾气,还不如指望豹子去掉 身上的斑点。
优秀课件，精彩无限！
8
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• 关于我们的对外政策,维持和其他国家的友好 关系,既是我们的义务,也同样是我们的利益。
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10
C．句型A is to B what C is to D, 译作“A 对于B, 如同C对于D”。
• ------A pen is to a writer what a gun to a soldier.
• 这是一次奇妙的交锋，与其说是老夫妇 之间的一场辩论，不如说是一次争吵。
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• ------He could no more be a valet than he could be a stockbroker or a wire-walker.
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7
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• 如果指望他改掉火爆脾气,还不如指望豹子去掉 身上的斑点。
中文教学课件分享比字句语法教学
问题原因分析
母语负迁移
学习者受到母语语法规则的影响学习者对比较句的结构和用法掌握 不足，导致使用时出现偏误。
学习策略不当
学习者在学习过程中，可能采用简 化的学习策略，从而回避使用复杂 的比较句结构。
解决方法与建议
明确比较对象
在教授比字句时，强调比较对象 的明确性，通过上下文或指代消 解等方法帮助学习者理解。
学生作品展示与点评
作品一
学生的作文《我的家乡》中运用 了比字句进行描写，如“家乡的
山比城市里的更高更绿”。
作品二
学生的口语表达中使用了比字句 进行比较，如“我觉得这部电影
比那部更好看”。
点评
学生在作品中能够正确运用比字 句进行表达，但在某些情况下需 要注意比较对象的可比性和语境
的合理性。
教学反思与改进方向
比字句通常由“A比B+形容词/动词”构成， 结构明确，易于理解。
语义丰富
语境依赖
比字句可以表达各种比较关系，如相似、差 异、优劣等。
比字句的理解需要结合具体语境，注意比较 对象和比较点的选择。
比字句在中文中的地位
01
02
03
普遍性
比字句在中文日常交流和 书面表达中广泛使用，是 人们表达比较关系的主要 句式之一。
情感目标
培养学生对中文语言美的欣赏和热爱，提高语言运用能力和 文化素养。
教学要求
注重理论与实践相结合，通过大量实例和练习帮助学生掌握 比字句的用法；鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，提 高语言交际能力。
02
比字句基本结构
典型比字句结构
1 2
A比B+形容词 表示A和B在某一方面的比较，如“他比我高。”
适用于需要对事物进行评价、判断的 场合。
英汉对比中口(共28张PPT)
• If winter comes, can spring be far away?
• Allme later when news came from a distant place that an earthquake was felt the very day the little copper ball fell.
• E：先结果，后原因 先表态（结论，判断），后叙事（事实，描写） 头轻脚重
• C：相反
• Reading maketh a full man; conference a ready man; and writing an exact man.
• 读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。
孟子说："鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。"
• 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时 候；桃花谢了，有再开的时候。
• Swallows may have gone, but there is a time of return; willow trees may have died back, but there is a time of regreening; peach blossoms may have fallen, but they will bloom again.
• Such is human nature in the West that a great many people are willing to sacrifice higher pay for the privilege of becoming white coller workers.
• 在西方，许多人宁愿牺牲高薪，也要换取做白领的 特权，这也是人之常情。
• If swallows go away, they will come back again. If willows wither, they will turn green again. If peach blossoms fade, they will flower again.
• Allme later when news came from a distant place that an earthquake was felt the very day the little copper ball fell.
• E：先结果，后原因 先表态（结论，判断），后叙事（事实，描写） 头轻脚重
• C：相反
• Reading maketh a full man; conference a ready man; and writing an exact man.
• 读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。
孟子说："鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。"
• 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时 候；桃花谢了，有再开的时候。
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• Such is human nature in the West that a great many people are willing to sacrifice higher pay for the privilege of becoming white coller workers.
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• If swallows go away, they will come back again. If willows wither, they will turn green again. If peach blossoms fade, they will flower again.
对外汉语教学“就”与“才”课件
一，需要重点讲解和练习。
学习目标与预期成果
学习目标
明确学生通过学习本课件应该达到的 目标，如掌握“就”与“才”的基本 语义和用法，能够在口语和书面语中 正确使用等。
预期成果
阐述通过学习本课件，学生能够获得 的预期成果，如提高汉语口语和书面 表达能力，更好地理解和运用“就” 与“才”等。
02
“就”的用法及示例
表示条件
连接两个分句，表示条件关系，如“只有年满18岁，才有选 举权。”
表示转折
连接两个分句，表示转折关系，如“虽然今天下雨了，但是 我才想起带伞。”
“才”的常用短语及固定搭配
“才华横溢”
形容人才华出众，如“他是一位 才华横溢的作家。”
“才子佳人”
形容男女双方才情出众，容貌美丽 ，如“他们真是一对才子佳人。”
进行对话练习。
小组讨论
02
分组进行讨论，让学生用“就”和“才”来表达自己的观点，
并互相评价。
实时反馈
03
通过实时反馈系统，对学生的口语练习进行点评和指导，帮助
他们更好地掌握“就”和“才”的用法。
06
总结与拓展延伸
关键知识点回顾与总结
1 2 3
“就”与“才”的基本用法
回顾了“就”与“才”作为副词、连词和介词的 基本用法，包括表示时间、条件、限制等。
工作学习场景举例
会议场景
在公司会议中，如何使用“就”和“才”来表达自己的观点和提 议。
学习交流
在学习过程中，运用“就”和“才”来分享学习心得和提问。
商务洽谈
在商务场合中，使用“就”和“才”来谈论合作条件和达成协议。
练习与互动环节设计
角色扮演
01
设计角色扮演游戏，让学生在模拟场景中运用“就”和“才”
学习目标与预期成果
学习目标
明确学生通过学习本课件应该达到的 目标，如掌握“就”与“才”的基本 语义和用法，能够在口语和书面语中 正确使用等。
预期成果
阐述通过学习本课件，学生能够获得 的预期成果，如提高汉语口语和书面 表达能力，更好地理解和运用“就” 与“才”等。
02
“就”的用法及示例
表示条件
连接两个分句，表示条件关系，如“只有年满18岁，才有选 举权。”
表示转折
连接两个分句，表示转折关系，如“虽然今天下雨了，但是 我才想起带伞。”
“才”的常用短语及固定搭配
“才华横溢”
形容人才华出众，如“他是一位 才华横溢的作家。”
“才子佳人”
形容男女双方才情出众，容貌美丽 ，如“他们真是一对才子佳人。”
进行对话练习。
小组讨论
02
分组进行讨论，让学生用“就”和“才”来表达自己的观点，
并互相评价。
实时反馈
03
通过实时反馈系统，对学生的口语练习进行点评和指导，帮助
他们更好地掌握“就”和“才”的用法。
06
总结与拓展延伸
关键知识点回顾与总结
1 2 3
“就”与“才”的基本用法
回顾了“就”与“才”作为副词、连词和介词的 基本用法，包括表示时间、条件、限制等。
工作学习场景举例
会议场景
在公司会议中，如何使用“就”和“才”来表达自己的观点和提 议。
学习交流
在学习过程中，运用“就”和“才”来分享学习心得和提问。
商务洽谈
在商务场合中，使用“就”和“才”来谈论合作条件和达成协议。
练习与互动环节设计
角色扮演
01
设计角色扮演游戏，让学生在模拟场景中运用“就”和“才”
对外汉语教学ppt课件
再
9
你昨天迟到了，怎么今天又迟到了？ 我昨天晚上给他打了一个电话，今天上午又给他打了一个电话，他都关机了。
10
“又” 表示动作重复发生或反复进行，多用于“已经发生”的情况。
11
那部电影昨天我__看了一遍。 又
12
那本书不见了，我找了一遍，他__找了一遍，还是没找到。 又
Where is my book？
25
下课
26
最新版整理ppt11最新版整理ppt12那部电影昨最新版整理ppt13那本书不见了我找了一遍他找了一遍还是没找到
咱们去饭馆吃饭吧
1
味道 这些面包的味道好极了！2Leabharlann 这些菜的味道辣极了！3
咖啡的味道很苦。
4
• 大卫：又到周末了！马丁，晚上你打算怎么过？ • 马丁：这个星期太累了，我想在宿舍看看电视，休息一下。 • 大卫：在宿舍看电视太无聊了，吃了饭，陪我去看电影吧。 • 马丁：好吧。咱们去哪儿吃晚饭？去食堂吗？ • 大卫：今天是周末，我不想再吃食堂的菜了，咱们去饭馆吃一顿，怎么样？ • 马丁：行啊！你想去哪儿吃？ • 大卫：南门旁边新开了一家饭馆，咱们去那儿吧。 • 马丁：那里的菜怎么样？ • 大卫：味道不错。上星期山本请我去吃了一次，前天我自己又去了一次。走
19
√×
我想再喝一杯咖啡，你喝吗？ 我再想喝一杯咖啡，你喝吗？
20
√×
明天是周末，我又能出去玩儿了。 明天是周末，我能又出去玩儿了。
21
• 大卫：又到周末了！马丁，晚上你打算怎么过？ • 马丁：这个星期太累了，我想在宿舍看看电视，休息一下。 • 大卫：在宿舍看电视太无聊了，吃了饭，陪我去看电影吧。 • 马丁：好吧。咱们去哪儿吃晚饭？去食堂吗？ • 大卫：今天是周末，我不想再吃食堂的菜了，咱们去饭馆吃一顿，怎么样？ • 马丁：行啊！你想去哪儿吃？ • 大卫：南门旁边新开了一家饭馆，咱们去那儿吧。 • 马丁：那里的菜怎么样？ • 大卫：味道不错。上星期山本请我去吃了一次，前天我自己又去了一次。走
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你昨天迟到了，怎么今天又迟到了？ 我昨天晚上给他打了一个电话，今天上午又给他打了一个电话，他都关机了。
10
“又” 表示动作重复发生或反复进行，多用于“已经发生”的情况。
11
那部电影昨天我__看了一遍。 又
12
那本书不见了，我找了一遍，他__找了一遍，还是没找到。 又
Where is my book？
25
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咱们去饭馆吃饭吧
1
味道 这些面包的味道好极了！2Leabharlann 这些菜的味道辣极了！3
咖啡的味道很苦。
4
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我想再喝一杯咖啡，你喝吗？ 我再想喝一杯咖啡，你喝吗？
20
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明天是周末，我又能出去玩儿了。 明天是周末，我能又出去玩儿了。
21
• 大卫：又到周末了！马丁，晚上你打算怎么过？ • 马丁：这个星期太累了，我想在宿舍看看电视，休息一下。 • 大卫：在宿舍看电视太无聊了，吃了饭，陪我去看电影吧。 • 马丁：好吧。咱们去哪儿吃晚饭？去食堂吗？ • 大卫：今天是周末，我不想再吃食堂的菜了，咱们去饭馆吃一顿，怎么样？ • 马丁：行啊！你想去哪儿吃？ • 大卫：南门旁边新开了一家饭馆，咱们去那儿吧。 • 马丁：那里的菜怎么样？ • 大卫：味道不错。上星期山本请我去吃了一次，前天我自己又去了一次。走
对外汉语教学语法专题讲座ppt课件
3、用法的角度 （1）从一般用法到活用 代词的活用 （2）从常用到非常用 急用先学的原则 着 （3）从基本用法到辨析同义句 你同意吗？－－你同意不同意？ 拿出来一本书－－拿出一本书来 4、从句法分析入手深入到语义分析
五、汉语教材中语法项目的选择和编排
一、确定汉语语法的特点和教学难点 二、语法点的选择标准是什么？ （一）选择重点语法项目的原则 １、虽然不难，但是体现汉语语法总体特征的语法项目。 （１）汉语四种谓语句（名词性谓语句，动词性谓语句，形 容词性谓语句，主谓谓语句） （２）四种疑问句（是非问，特指问，正反问，选择问） （３）汉语语序 定语顺序（一个大苹果“苹果一个大”） 状语顺序（要来中国之前“之前来中国要”） （４）句类：陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 ２、学生学习的难点。 低难度：母语和目的语相同或基本相同的语法项目。如：汉 语名词，表示等同意义的“是”字句。这一类语法项目，可 以
语法项目分级的角度—— 1、结构的角度 （1）基本式到扩展式 如从单项的定语状语到多项的定语状 语，从简单的复句到多重复句等。 （2）从有标志到无标志 的、地、得的使用，被动句、序数 表达、关联词表示逻辑语义关系等。 2、语义的角度 （1）从具体义到抽象义 如结果补语，“看透、看穿、说中” 等比较虚化。如，把字句，把教室打扫干净 很容易理解， 但是“把个疯丫头病了”这种句子不好理解。 （2）从基本义到引申义 （3）从常规搭配到特殊搭配 （4）从一般义到文化背景意义 比阿q还要阿q。
不讲或少讲。 中难度：语法项目部分对应，部分不对应。如：汉语中的被 动句与英语中的被动句。汉语中有有标志和无标志两种。这 类语法项目一定要讲清楚差异。 高难度：可以分为几类 ａ母语没有，目的语有的语法项目（汉语中的量词，把字 句，补语） ｂ母语的一个语法项目对应目的语的两个或两个以上项目 （little 一点儿，有点儿）（more than 多） ｃ表层相同但是深层意思不同的语法项目。（来客人了。— —客人来了）一般来说，中难度和高难度的语法项目往往 可以作为我们的重点语法项目。