论高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考
高职心理健康教育课程建设的思考
Ｎ ｏ． Ｏ４
童
ＡＤ ｒ ｉ ｌ
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
高职 心理健康教育课程建设 的思考
甘露 摘要：ຫໍສະໝຸດ 心 理 健 康 教 育 已经 成 为 高 职教 育 的 重 要 组 成 部 分 。 改 变观 念 ， 提 高 对 心 理 健 康 教 育 课 程 的认 识 是 高 等 职 业 院 校 的 当务 之 急。本 文从低年级开设心理健 康教 育必修课 、 中高年级 开设选修模块、 适时组 织专题报告或讲 座等 方面较 为详细地阐述 了如何加强心
—
有的只是在第一 学期 开设 。这种做法显然是 不科 学的。高职学 生随着 年龄 的增长 、 对社会 了解 的增多等等 ， 心理也会发生变化 ， 在不同的阶段表现 出来 的特点也不同。所 以， 心理健康教育课程 应该贯穿高职教 育的全过程。但 中高年级如继续讲解 空洞的心 理健康理论 已经无法满足学生的需要 。实践表 明， 我们把学生所 关注 的主要方 面分解 成一个个模块 ， 供学生去选修 ， 计入思想品 德教育 的学分 ， 这种做法 比较切 实可行 ， 也深 受学 生的欢迎。我 们可以细设 如 ： 创业观 、 恋爱观 、 婚姻家庭观 、 学 习心理学 、 教育心 理学 、 人际交往心理学 、 成功学 、 职业 生涯规划等 ， 这些模块拓展 了心理健康 教育课程 ， 使 心理健康教育进入一个更深入 的层次 。 学校要支持 和鼓 励心理健康教育专兼职 教师及心理学专业毕业 的教师开设相关 心理 学选修课 ， 以拓 展学校心理健康教育课程 ， 提升学 院 ｔ Ｄ 理健 康教育的专业化程度 。选修模块 的课时可 以是 每周 ２ 课时 ， 每个模 块开 ８ 周， 这样在 二年级 ， 每个 学生至少可 以 选修到 ４ 个模块 。 ２ ． ３ 适 时组织一些讲座或报告活动 在正常的心理健康教育课程开展的同时， 我们要不时地组织 些心理健 康方 面的讲座或报告活动 ， 作为心理健康教 育的有力 补充 。这也是 开放 办教育的体现 。学校 的心理 健康教育师资毕 竟是有限的 ， 通过组织讲 座和报告 ， 学校可 以聘请校外的专家 、 学 者来校 与师生进 行面对面 的交流 ， 提高教师的业务水平 ， 解决学 生 的一些心理困惑 问题 。笔者所在学校组织过多场这样的报告 、 学生反响很 好 ， 在现场与专家的交流 中， 同学们都踊跃提问题 ， 气 氛非常热烈 ， 效果非常好 。 ３ 充分发挥心理咨询的作用 加强心理健 康教育课程 的建设 的 目的是 为了培养心智健全 的人才 。而设立 心理咨询室 、 开 展心理咨询活动 ， Ｗ ｉ ｌ ｔ 把课堂 的 理论 教学与 实践结合起 来 。心理 活动 ， 只有通 过沟通 才能了解 到 。实践证 明 ， 通过心理 咨询活动 ， 才 能更好 地实施心理干预和 心 理调适 ， 巩 固课 堂 的教学 效果 ， 构 筑心 理健康 教育 的保 障体 系 。心理 咨询室可以分为校级 的和二级 教学 单位的 。心理咨询 室 的布置尽 可能要温馨 ， 给心理诊疗创造轻松愉悦 的氛 围。
高职院校大学生心理健康教育体系构建研究
高职院校大学生心理健康教育体系构建研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着高职院校教育的普及和发展，大学生群体的规模不断增长，心理健康问题也日益突出。
面对繁重的学习压力、就业挑战、人际关系困扰等多重压力，高职院校大学生普遍存在着焦虑、抑郁、自卑等心理问题，需要得到及时有效的关爱和帮助。
在当前的高职院校中，大多数学校的心理健康教育工作还比较薄弱，存在着诸多不足之处。
一方面，心理健康教育体系不够健全，缺乏系统性和连续性，导致学生在心理问题处理上缺乏有效的指导和支持。
部分学校的心理健康教育内容和方法滞后于时代发展，无法适应当代大学生的心理需求和特点。
建立健全的高职院校大学生心理健康教育体系势在必行。
只有通过系统性的规划和设计，充分考虑学生的心理特点和需求，才能有效提升学生的心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。
本研究旨在探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的重要性和必要性，为高职院校提供科学有效的心理健康教育方案，推动大学生心理健康教育工作的持续改进和发展。
1.2 研究目的本研究的目的主要有以下几个方面：首先，通过对高职院校大学生心理健康教育体系的构建研究，旨在深入了解当前高职院校大学生心理健康现状，探究存在的问题和挑战，从而为建立更加完善的心理健康教育体系提供理论依据和指导。
其次，通过明确高职院校大学生心理健康教育体系的必要性，旨在认识到心理健康教育在高职院校中的重要性和紧迫性，引起社会和学校的高度重视，促进相关政策和措施的出台和实施。
此外，通过探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的内容、方法和实施路径，旨在为教育管理部门、学校和相关机构提供可行的建议和方案，推动心理健康教育体系的建设和提升，提高大学生心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。
1.3 研究意义高职院校大学生心理健康教育体系的构建在当前社会背景下具有重要的意义。
随着社会经济的发展和文化变迁，高职院校大学生的心理健康问题逐渐凸显，成为影响其学习和生活的重要因素。
对高职学生心理健康教育的思考
的形成 具有 重要作用 。因此高职 院校学生 心理
健康 教育影 响到学 生 的成 长成才 和全 面发展 。
作者简介 ：薛玲珑 （９４ ， ， １５ 一） 男 副研究员 ， 委副 书记 ， 党 研究方向为教育行政管理 。
２０ ５
纺织 教 育
负两 极心态 。
４ ．自我 意识 强 ， 自我概 念 尚不 成熟
还会适 得其反 ； 的高职 院校认 为 ， 有 心理健 康教
育投入 大 、 效 慢 ， 成 不愿 意 搞 心理 健康 教 育 ， 或 者使 心 理健 康教 育 流于 形式 化 ； 还有 的高职 院 校 对心 理健 康教 育 的定 位存 在 问题 ， 为心 理 认
同的 心 理 特 征 应 该 引 起 广 大 教 育 工 作 者 的 关注 。
、
高 职院校 开展心 理健康教 育 势在必行
世 界卫 生 组 织 （ Ｏ） 健 康 的解 释 为 ： ＷＨ 对 “ 康是 指 身 体 的 、 理 的 和 社 会 适 应 良好 的 健 心 完 整状 态 ， 不 仅 仅 指 没 有 疾 病 ” 】。也 就 是 而 ｌ 』 说 ， 的健 康 应包 括 身体 健康 和 心理 健康 两 个 人
目前高职 院校在 开展心 理健康 教育 的思想 认识 方 面存 在一 定 的误 区 ， 部分 高职 院 校用 德 育代 替心育 。学 生 出现 心 理健 康 问题 时 ， 是 不 从心理 人手 ， 是从 思 想政 治 人手 ， 大 道理 、 而 讲 摆事 实 ， 这不仅 解决不 了学生 的心理 困扰 ， 有时
考试 的失败 ， 而也 会 产生 “ 从 习得性 无 助 ” 。有 的学 生对 自己要求过 低 ， 的极度 自卑 ， 点成功 ， 取得 一点点进 步 ， 沾沾 就 自喜 ， 为 自己很 了不 起 。他们 应 对 压力 和 挫 认
高职院校心理健康教育体制改革的思考
受 中国传统文化 以及 心理健康服务在我 国开展历史较短等 因素 的影 响， 心理 健康服 务在整个中国社会 的认知程度都 比较低 ． 学生 的 心理健康教育还远远没 有到深入人心 的程度。 高职学生对心理健康教 育 的认识仍然停 留在课 程层 面 ， 没有真正落实到实处 到学生遇到心 理健康问题时不愿意去利用学校 的心理健康资源 ． 更愿 意找 同学 、 朋
科技・ 探索・ 争鸣
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
高职院校心理健康教育体制改革的思考
方 芳１ ， ２
（ １ ． 南京新华电脑专修学校 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ０ ０ ； ２ ． 浙江大学 高等教育学院 ， 浙江 杭职院校开展心理健康教育的重要性
改革开放 以来 ． 特别是进入 二十一世纪 ． 高职教育蓬勃发展起来 。 根据教育部统计 ． 仅“ 十一五” 期间 ． 高职院校就为社会输送 １ １ ０ ０万高
职毕业生 ． 不管从高校数量还是毕业 生数 量上来看 ， 高职院校数量 已 占我国高等教育 的半壁江 山 正是因为高职教育在我 国高等教育体系中的重要地位 。 高职学生 心理健康成为教育工作者和研究者的关注重点。徐双敏 在对 １ ２ ６ ３ 名 高职新生调查中发现有 １ ７ ． ７ ％高职学 生存在心理问题。 王艳对高职新 生的心理抑郁状况进行 了调查 ． 心理问题检出率为 ２ １ ． ５ ％ 李玉峰报 道 的心理健康 问题检 出率 为 ４ ３ ％。高职学生 的心理健康状况 主要 表 现为 ： 极不 自 信、 懒惰 心理 、 叛逆 心理 、 抑郁 心理和焦虑心理 。王玲将 施。 高职学生和普通本科生的心理健康状况做了对 比． 高职学 生的心理健 １ ） 从制度上保 障心理健康教育 的顺利展开。 首先要健全心理健 康 康状况在多数项 目上与本科学生大体相 当．在有些项 目 上各 有特点 ． 教育机构 ． 建立跨部 门的心理健康 教育工作组 ． 从组 织上保障心理健 如本科生有 较大 的学习压力 ． 由此带来 的躯体不 适 比较强烈 ． 而高职 康教育工作责任能真正落实 ： 其次要制定详尽 、 可执行的心理健康 教 学生可能更多暴露 出思想上好钻 牛角尖 ． 有较强的敌对和抑郁情绪 育计划 ： 最后要建立 高职学生 心理健康教育工作 的评价体系 ， 使 得心 理健康教育的效果 可以进行指标化 的考核 。 ２ 当前 高 职 院 校 心 理健 康 教 育 体 制 存 在 的 问题 ２ ） 从资源上保证心理健 康教育 的顺利展开 。要保证人员经费 、 办 ２ ． １ 心理健康教育流于形式 ． 疏于落实 公场地和费用 ． 科研经费以及其它经 费的落实 高职院校与本科院校相 比在生源和就业上处 于劣势 ． 往往导致高 ３ ． ２ 改革课程教育 ． 提高师资力量 职Ｊ 芜校往往将更多 的精力花费在新生的招生和学生职业技能 的培养 ． 主要做好 以下三个方面的工作 ： 以提高就业率 而学生的心理健康教育对于提高学生素质难 以在短 时 １ ） 教学大纲和教材的改革 间看到明显的效果 ．因此在各项教学 目标中往往处在被忽视 的位置 当前心理健康教育的教学大纲和教材都存在很多问题 ． 如教材一 这一点在民营高 职院校表现的尤为严重 般参 照国外教材 ． 在本土化方面还存在不足 ， 由于文化等方面 的差异 ．
高职院校心理健康教育课程教程改革探讨——以深圳职业技术学院为例
塑造 自我 人 格 以及 如 何 去 适 应 新 的 环 境
大学生的心理发 展基 本成 熟 ， 已经 形成 了较 为稳 定的 人格 特征 。
在部分大学 生身上 也形成了一 些妨碍 他们成 长的不 理课。其实并不是 ， 心理健康教 育对所有人都有 益 ， 它指导 我们 日常学 但由于种种原因 ，
映 ，８份试 卷的文本分析表明 ， ３ 同学们 在学 习心 理健康 教育课之 后 ， 总 体上在如下几方面有 一些较 为深刻 的认识 ：
１ 对 健 康 、 理 健 康 与 心理 咨 询 的认 识 变得 更 科 学 、 全 面 、 心 更
自我的水平才是关键。况且人要 学会容 纳、 谦让 、 包容 ， 这是新 时代的
学方法、 学资源平 台的建设、 教 心理测试 、 堂与课后心理辅导工作的协调等方面探讨心理健康教育课 程的教 学改革途径。 课
【 关键词】 高职 院校 ； 心理健康 ； 学探讨 教 为加强大学生心理健康教 育 ， 学校 以课 堂教学 和课外 辅导为 心理 会关 系。大学生的人际关系状况如何 ， 直接影响着他们 的学习、 工作和 健康教育的主要渠道 ， 初步形成 了课内与课 外 、 育与 指导、 教 咨询 与自 生活 ， 进而影响他们的心理健康。现实当中 ， 人际关 系是令不少大学生
题， 并思考如何改进课程教学质量 。
一ห้องสมุดไป่ตู้
、
从 答 题 情 况 看 课 程 教 学 效 果
包容 ， 包容可以让一个人过得更快乐。 。 由于第一次住宿 …… ， 尤其是人 际关 系方面处处 碰钉。还记得心
关于 请谈谈学 习《 大学 生心理健 康教 育》 的主要 感 受与收获 一 理老师对我们说的那些话 ， 是的 ， 三年同窗， 该亲如姐妹 ， 且我要放远 况 题的答题情况 是对 同学们学 习《 大学 生心理 健康教 育》 效果 的一种 反 目光 ， 瞄准 ３年后的人才大市 场 ， 掌握过硬 的专业本领 ， 发展 自我 ， 提高
高职学生心理健康教育课程的反思与重构
石 俊 华
（ 武汉职业技术学院电子信息工程学院湖北 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
摘 要 ：高职学生心理健康教育 面临着诸 多问题 ，心理健康教育课程几乎被 “ 剥 离” 出正常的教 育教 学过程 ，课程 目 标设置错位 、 ・ 内 容缺 失以及课 程 实现途径 的单一等正 日趋弱化着 高职学生心理健康教 育的实际效果 。理性认知现实 困境 ，重构 高职 学生心理健康教育 课程 ，科学建构课 程体 系，助推 高职 学生心理健康 与 自我成长。 关键词 ：高职 学生；心理健康教 育课程 ； 自我成长
一
、
校学生群体心理特征进行深入的研 究分析 ，针对 具体的心理问题 “ 症候群 ” ，将心理健康 教育分成几大重点模块 。如 图 １所示， 主要涵盖 自我 、人际交往 、学业期望 、恋爱心理与职业心理等内 容。处于最高层次的职 业心理教育 （ 包括职业 兴趣 、职业个性 以 及职 业气质等 ）是终极 目标 。将职业心理教育纳入高职学生的心 理健康教育课 程教育体 系，实际上是要 “ 内外 ”兼修 ，提升职业 能 力 的 同 时 强 大 学 生 的 内在 职 业 心 理 素 质 。总 之 ，高 职 心 理 健 康 教育课程 内容应 “ 求 真务实” ，从教育 目标 以及本校学生群体 的 实 际心理需求出发，建构行 之有 效的课程 教学 内容框架 。
经过多年 的扩招之路 ，中 国高 等教育大众 化的格局 已然形 成 ，其 中，高等职业教育吸纳了很重要的一部分生源 ，成 为高等 教育的 “ 半壁江 山” 。但是规模的急剧扩大 ，也促使部分 高职 教 育走 向粗放化。育人过程的功利化与工具化取 向，让学生的诸 多 心 理 问题 难 以得 到 及 时有 效 的预 防与 应 对 ， 高 职 学 生 心 理 教 育 困 难重重 ，成为一线教育 者必须面对 的现实 问题 。 被 “ 剥 离 ”的 高职 学生 心理 健 康 教 育 课 程 高职学生作为大学生群体中的重要组成部分 ，既有许多大学 生共性 的心理特征 ，同时又表现 出区别于其他类型大学生群体的 特 定心理特 点和心理认知发展规律。而当前高等职业教育的人才 培养指 向更加剧 了他们心理 问题的凸显。以职业 为面 向，注重学 生实践动手 能力 的培 养 ，这样 的人才 培养 思维往往会 陷入一个 “ 怪圈”——对于学生健全人格养成以及心智 能力培养 的缺 失。 在强化实践能力的同时， 却 鲜 少 有 对 其 心 理 健 康 真 实状 况 的 细微 关 注 ；单 纯 强 调 对 心 理疾 病 的预 防 ，却 缺 少 对 身 患 心 理疾 病 大学 生 的实际干预措施。主客观 因素 的集聚 ，导致高职学生群体诸多 心理 问题 日益恶化 。而不乐观 的现实并未从根本上触动相关教育 者 的神经 ，很多高职院校在心理健康教育 的课程设置上 ，甚至陷 入 多种教育误区 。 对于大学生心理健康教育 的缺失又制约 了其实 践 能力 的深度培养。很多高职院校将 心理健康教育课程从正常的 课 堂教学 中剥离 出来 ， 心理健康教育与大学生 思想政治教育等相 生 教学 内容 很难深度融合 ，大学 生心 理健康教 育的资源 日趋枯 竭 ，作 用 日渐 式 微 。 二 、应 “ 重 构 ”的 高 职 学 生 心理 健 康 教 育课 程 课程学 习是大学生接受系统知识 的重要途径 ，学校 为实现特 定的培 养 目标而选择适 当的教育 内容，并根据 教育 内容来科学安 排 教学进度 ， 组织课堂教学活动。 作为高等教育改革的核心之一， 课程改革在 很大程度上决定着高校育人质量 的高低 。 心 理健康教 育进入高校 育人场域至今 已有三十余年 ，在 多年 的实践探索 中， 心理健康教育体 系也 日趋走 向成熟 。 各高校也始终把心 理健康教 育课程建设放 在教学改革 的重要位置，有力地推动了大学生心理 健康素质的发展。其中，高职心理健康教育快速发展 的同时 ，也 比本 科 院 校 暴 露 出 更 多 问题 ，课 程 建 构 的 落 后 ，专 业 教 师 配 备 的 缺失 ， 对心理问题学生教育 思路 的错位 以及实际干预能力的缺失 等等 问题使高校心理健康 教育 陷入 困境 。如何转变工作思路，重 新建构心理健康 教育体系 ，是一线工作者迫切需要解 决的难题 。 （ 一）课程建构的 目标 心 理健康教育课 程 目标 的设置应该 充分考虑 到大学生群 体 的发展性 以及个体性。将 大学 生看成一个发展的个体，其心理状 态也始终处于一个变化发展之 中。高职 院校重 点培养学生的动手 实 践能力。“ 实践指 向”的培养 目标规定 了该场域 中的心理健康 教育 目标定位 ： 健全和 谐人格特质 的培养 ， 综合心理素质 的强化 ， 自我反思与 自我探索思维的锤炼 ，社会应对 能力的提升 。心理健 康教育课程 目标的设置应充分 考虑大学生心理的发展性特征，不 再预设特定 的课程 内容，而是在 “ 心理健康 ”的范畴之下，构建 全新 的课程知识 ，在课堂讲授 过程 中，与学生进行充分 的互动协 商 ，深 入 挖 掘 学 生 的 心 理 需 要 ， 向学 生传 递更 适 宜 的心 理 健 康 知 识 与 自我 心 理 成 长 能 量 。 （ 二 ） 课 程 建 构 的 内容 高 等职业教育 场域 中的大学生心 理健康教育 课程应努 力寻 找本体学生所迫切需要的心理健康 内容 ，充分发掘 自己的 “ 校本 课程 ” ，而不是求大求全 。围绕 高职 人才 培养 目标和课程设置 目 标 ，课程 内容应 该具有整体性、发展性 以及生成性等特 征，对本
关于高职院校心理健康教育选修课程教学的思考
关于高职院校心理健康教育选修课程教学的思考在高职院校开设心理健康教育选修课程是实施大学生心理健康教育的重要途径。
要提高课程的实效性，就必须有科学的教学目标、多样化的教学方法。
标签：心理健康课程教学高职学生心理健康教育课程的实践与探索，是提高高职学生心理健康水平的有效途径，是做好高职院校心理健康工作系统工程的一个重要环节。
为此，我院开设了心理健康选修课程。
笔者结合自己的教学实践，参考相关研究成果，对课程的教学目标、教学方法提出了一些看法。
1 课程目标笔者比较认同仲稳山的观点，他认为：“只有针对大学生个体的真实体验所构建的心理健康教育课程体系，才能够触及学生的心理真实，产生促进学生个体心理成长的积极效果。
”[1]根据我院学生的实际，我把课程的目标定为：预防性目标和发展性目标。
1.1 预防性目标：通过系统教学和实践指导，培养学生自我训练、自我帮助、自我提升心理健康水平的能力，使学生能正确认识和对待各种各样的心理困惑甚至心理障碍，预防心理问题的发生和向严重化方向发展。
这也可以表述为两方面的目标：能力目标和知识目标。
能力目标：通过自我体验、讨论自省、游戏测试、实践模仿和团体辅导等方式，形成高职学生心理调节、心理平衡和心理保健的能力技巧；同时建立积极、自信的自我形象，提高心理健康能力。
知识目标：通过学习心理学的基本知识，了解高职学生心理发展的一般规律和特点，掌握应对个人成长中常见的心理问题的方法。
1.2 发展性目标：通过理论教学、体验感悟、测试分析、团体辅导、交往实践和生活历练，把所学心理知识和技能运用于日常生活、学习、交往、情感控制和情绪调节之中，不断提升自我的心理健康素质和健全个性人格，提高学习、生活质量，不断提高自身的心理素质，开发潜能，完成人格完善、潜能开发和自我实现方面的发展，做一个适应社会需求的应用型人才。
这个目标也可称为素质目标。
2 教学方法心理健康教育课程要求师生之间要具有心理相容性。
在心理健康课程教学中，教育者与受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，这比在其他任何教学中更显重要。
简论高职院校心理健康教育体系建构的思考
简论高职院校心理健康教育体系建构的思考论文摘要：在我国高职教育迅猛发展的形势下，高职院校的心理健康教育工作需要适应高职教育发展的总体形式。
要建立、健全高职院校心理健康教育的组织体系、课程体系，有重点有计划地推进心理健康教育工作。
在实施心理健康教育工作中要以预防为主，以发展性目标为核心，要避免心理健康教育课的知识化和讲授化。
论文关键词：高职院校；心理健康教育；体系；建构经过多年的教育实践，普通高校中开展心理健康教育的各项工作已经做得比较规范，工作思路也已经比较成熟。
由于近些年来高职教育的迅猛发展，高职院校在心理健康教育上也需要能适应高职教育的总体发展形势。
一、问题的提出随着我国社会经济和高等教育事业的发展，高职学生在大学生中的比重不断增大。
全国高等职业院校毕业生数从1999年的46万增加到2009年的285.6万，增长了6.2倍。
据悉，2011年全国高等学校计划招生675万人，其中高职计划招生326万人，占48.3%。
在可预见的未来，高职招生的比例将继续加大，因此，高职学生潜在的心理健康问题应当引起足够的重视。
在以往的大学心理健康教育中往往存在着一些认识误区，如认为心理健康教育工作就是给学生上课，就是设置心理咨询室，就是区分出“有问题”的学生……面对蓬勃发展的高职教育，有必要借鉴综合性高校的一些经验，制订符合高职教育特点的心理健康教育体系。
随着高职院校生源规模的迅速扩大，就业竞争加剧，学生的心理健康可能会受到影响甚至受到冲击。
因此，需要未雨绸缪，制订完善的心理健康教育体系，以应对潜在的学生心理问题。
二、高职院校心理健康教育体系的构成1.建立、健全组织管理体系学校的心理健康教育工作是一个系统工程，首先在思想上要真正重视心理辅导工作，采取切实的措施，建立健全心理辅导机制，并从制度上保证心理辅导工作开展的常态化。
要避免心理辅导机制成为应付各类检查与评估的“装饰品”。
（1）成立专门的心理健康教育机构。
专门的心理健康教育机构是对学生进行心理健康教育的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考
发表时间：2009-12-23T14:28:53.140Z 来源：《中小企业管理与科技》2009年9月上旬刊供稿作者：罗兰芬谢枢林漫森
[导读] 一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性
罗兰芬谢枢林漫森（广西国际商务职业技术学院南宁职业技术学院）
摘要：随着高职院校改革的深入与发展，各专业课程的改革都在朝着适应工学结合人才培养形势的方向改革，强调理论与实践相结合，而作为公共课的大学生心理健康教育课程，课程的改革陷入了“瓶颈”。
本文分析目前该课程的现状，并对其课改作探讨性思考。
关键词：高职院校心理教育课程改革
0 引言
当前，随着高院职校施行工学结合的人才培养模式，掀起新一轮专业课程改革的热潮，致力打造各级精品课程，以适应新的人才培养形势的需要。
在专业课程改革中，强调课程设计要做到理论与实践的最大结合，增强学生运用专业知识在行业实践中的操作能力。
而心理健康教育课程还停留在传统的理论灌输的教育教学模式，没有体现理论与实践相结合的特点，与新形势下人才培养模式不符，因此，该课程的改革势在必行。
1 高职院校学生心理健康教育课程面临的新问题
一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。
但心理健康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，教师授课的内容、方式方法等，与本科院校没有实质性区别，并没有体现高职院校培养人才的特点，没有达到理论与实践完美结合的效果。
1.1 高职心理健康课程教师“舞台”缺失。
在高职院校的心理健康教育课程教师多数是“双师型”两肩挑的教师，即既要担任心理健康理论的教学，又要在实践中指导学生增强学生心理素质。
但是，当前在高职院校中，心理健康教育课属于公共课，心理健康教育课程不象其它专业课的教师，既可以给学生进行理论讲授，又可以在学生专业实践中进行技术知识指导，心理健康教育课程依然只是从理论层面对学生进行心理知识教育。
因此，其没有发挥“双师”的作用，纯理论讲授的教育教学没有体现出如其它专业知识的操作性与实用性，以增强学生未来竞争的砝码。
1.2 高职心理健康教育课程实践创新不足。
我们不可否认高职院校的心理健康教育课程对学生也有日常实践指导，如授课之外，参与大学生心理咨询工作、大学生心理讲座、大学生心理沙龙活动等等，也在为培养身心健康的大学生尽一份力量。
试想一下，这些日常的心理健康教育指导工作，与本科院校的并没有区别，还是停留在传统教育意义方式方法的框架，没有体现高职院校心理健康教育课程用理论指导学生实践的创新性。
1.3 高职心理健康教育课程对课改研究不足。
虽然有个别教师对高职院校心理健康教育课程进行研究，研究成果也体现了一定理论的前沿性、时代性，但多是对这门课程的一些个别现象进行研究，而对课程的改革的整体性思考不强，没有深入思考这门课程改革根本性方向的问题。
在高职院校中，教师对课改的研究，主要落实在专业课方面，如精品课程研究、某某专业研究等等。
1.4 课程设置及内容与人才培养要求不符。
如果参照专业课程情况来设置高职院校的心理健康教育课程，应体现实践在课程安排中所占的份量，这样才符合工学结合人才培养的要求。
而日前高职院校心理健康教育课程多是讲授理论，缺少了实践的环节，没有鲜明的人才培养特征。
再者，课程内容也多为心理基础知识，学生掌握这些知识是无法起到如其它专业知识能直接应用于实践，解决实践问题，或者说增强就业、创业和发展的砝码。
可以说，高职院校的心理健康教育课程还停留在传统的教育教学模式中，与其它专业课程相比，没有鲜明体现高职院校人才培养的特点。
2 高职院校学生心理教育课程改革问题的关键点
综合以上高职院校心理健康教育课程面临的问题，该课程的改革必须从思维上理清几个关键问题，即改革的重点及难点的结症所在。
2.1 高职心理健康教育课程的出路问题。
在高职院校中，专业教师既可上理论课，又可以在实践中指导学生的实习实训，成为名副其实的“双师型”教师，在倡导“双肩挑”的高职院校中有着广阔的发展天地。
而同为“双师型”的心理健康教育课程，如何解决其“双肩挑”中对学生实践指导的问题，搭建一个让其跳出课堂的“舞台”，发挥其探索理论应用于实践的作用，这是解决高职心理健康教育课程出路、课程改革的根本问题。
2.2 高职心理健康教育课程内容的问题。
现在所用心理健康教育课程教材的内容，是否已经完全满足高职生对这方面知识的需求，这些内容是否具有很强的实用性，能否对高职生在社会生存与发展有很强的指导意义？即对心理健康教育课程内容必须多方论证，寻找出对高职生成才成长最有用的知识。
2.3 高职心理教师的素质问题。
目前高职院校心理健康教育课程的综合素质是否真的胜任工学结合人才培养的要求，如果进行课改，课程的内容改变了，对他们的知识结构需要哪些调整和提高？
3 高职院校学生心理健康教育课程改革的思考
针对心理健康教育课程面临的新问题以及课改的难点、重点，可从以下个方面着手课改：
3.1 心理健康教育课程的内容应转向对行业心理的研究。
在高职院校里，心理健康教育课程教除了开展日常心理健康常识教育外，应分门别类深入研究相关专业学生毕业后潜在就业的行业或岗位的心理，围绕毕业生适应行业岗位需要的心理知识进行研究，以提高毕业生行业或岗位的适应性。
如商务文秘专业，学生毕业后可能到政府部门、公司企业从事文秘工作，那么心理健康教育课程应研究学生在政府部门、公司企业应该要熟悉那些人员的心理，自身应该具备怎么的心理素质等等，通过授课让学生初步掌握这些行业心理知识，毕业后更好、更快适应工作，在“察已知人”的情况下更好处理工作，使自身获得生存与发展。
3.2 精心编写行业心理健康教育课程教材。
现在高职院校所用的教材，虽然结合了一些高职生特点来编写，显得更容易理解掌握，实用性也相对强些，但也多为一些心理健康教育的基础知识，协及到行业心理方面的内容很少。
从学生对行业心理知识需要的角度看，教材的针对性并不强。
因此，学校要组织相关人员，在深入研究与各个专业相关行业心理的基础上，编写出适应不同专业授课的行业心理教材。
3.3 加强行业心理师资力量。
一方面可派学校教师深入行业调查，了解掌握行业心理的相关情况，积累教师行业心理知识的厚度。
二是根据校企合作的情况，派老师到企业挂职学习，深入行业第一线，掌握真实可靠行业心理相关知识。
三是聘请行业中懂心理学的人士作
外聘教师，专门给学生讲授行业心理学知识，让其以自身的感悟，传授给学生最真实的行业心理知识。
四是鼓励行业人士与校内心理教师共同开展学生心理课题研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知识的升华。
3.4 专业行业心理课设为专业必修课。
如果确定了专业心理课程，可从一般理论的心理健康教育公选课分离出来，作为学生必修的一门专业课。
学生除了可选修一般常识理论为主的心理健康教育课程外，还必须拿到专业行业心理健康教育课程的学分。
而在授课方式可以更加灵活动，以应适应工学人才培养。
心理健康教育课程教师定期不定期深入实习、实训学生相对集中的单位，对学生开展心理健康课教育、进行个体心理辅导等，实行送知识到行业，体现高职院校人才培养的特点。
总的来说，高职院校必须加大力度改革心理健康教育课程，把高职院校学生行业心理教育纳入教育教学的重点，让学生了解一些行业心理知识，增强行业的心理素质，在工作中形成一种自觉适应意识或行为，对学生个体未来的发展有着重关重要的作用。
参考文献：
[1]饶洪.高职院校公共心理学课程建设中的教学改革策略探讨.太原城市职业技术学院学报.2008(5).
[2]龚小红罗春晖等.浅析高职院校心理健康教育课程教学手段改革的必要性.陕西教育：高教版.2007年（7）.。