《故都的秋》教学设计(非常实用)
《故都的秋》教学设计 【教学目标】 1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。 2、理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。 【教学重点】 体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入新课： 1、走入秋天 同学们喜欢秋天吗？喜欢秋天的什么景色？ 2、秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？ 天净沙(秋思) 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 山 行 杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
二、作者简介 郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。 出生于一个知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧，有着丰厚的古典文学的基础。但他3岁丧父，家中生活艰难。1913年，还是青年的他就随长兄赴日留学，一直到1922年，他才回到祖国。十年异国生活使他广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲及日本各种社会思潮和文艺的熏陶，但也使他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。 1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。1930年3月参与发起成立“左联”（中国左翼作家联盟），1933年初加入中国民权保障同盟，但在白色恐怖威慑下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之间，写有不少文笔优美的山水游记和诗词。 抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，1942年流亡到苏门答腊，被当地日本宪兵部强迫去当翻译，期间他暗中保护和营救了不少当地志士和华侨，并获悉了日本宪兵部许多秘密罪行，始终坚持抗战。于是在1945年9月日本投降后被日本宪兵秘密杀害。因此，1952年中央人民政府授予他为革命烈士的称号。 郁达夫的创作风格独特，成就卓著，尤以小说和散文最为著称，影响广泛。其中以短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《迟桂花》，中篇小说《迷羊》、《她是一个弱女子》和《出奔》等最为著名。小说多以失意落魄的青年知识分子作为描写对象，往往大胆地进行自我暴露，富于浪漫主义的感伤气息，笔调洒脱自然，语言清新优美，具有强烈的主观抒情色彩。在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也有颓废情绪。 （如《沉沦》一部以留日学生的青年生活为题材，是“青年忧郁病的解剖”。主人公“他”是一个留日学生，因对爱情的渴望得不到满足，又兼不堪忍受异族的欺凌，最后投海自尽。突出表现了五四青年对人性解放的追求和被生活挤出轨道的“零余者”的哀怨。） 散文以游记著称，有《还乡记》等，情景交融，文笔优美，自成一家。他的散文直抒胸臆，毫无隐饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心情，写得清新秀丽，富有气势和神韵，与他的小说一样，具有真率，热情、明丽、酣畅的风格。 三、创作背景 郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过着闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。他本身对秋有偏爱，写下了很多关于“秋”的作品：《雁荡山的秋月》、《天凉好个秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。
四、正文赏析 1、整体把握： 听课文朗读，思考： （1）故都的秋是怎样的? 请找出总体概括故都秋天的特点的词语。 （清、静、悲凉）-------文眼 （2）哪些自然段具体写了故都的秋?描写了几幅秋景图? 秋晨静观图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、佳日秋果图 （3）如果将课文划分为三部分，你会怎样划分？ 一：总起（1-2） 思秋、赴秋 总写作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。 二：分写（3-9） 绘秋和议秋-----赞秋 从记叙和议论两方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。 三：总括（10-11） 恋秋 与总起部分照应，再次强调南国之秋的色味不及北国之秋，直抒作者对故都之秋无比眷恋之情。 2、细读课文 第一部分：总起（1-2） 思秋、赴秋 思考：文章的1-2段，这两段写了什么？用什么手法来写？抒发了怎样的情感？ 明确：写对北国之秋、江南之秋的不同感受。 用对比的手法写江南之秋不比北国之秋，突出北国之秋的特点：清、静、悲凉，直抒对“故都之秋”的热爱眷念之情！
第二部分：分写（3-9） 绘秋和议秋-----赞秋 第一层：（3-8）绘秋 思考：文中描写秋天的五个画面具体描绘了哪些景色？ 它们又是怎样体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的？ 第一个画面：秋晨静观图 思考：在第一幅图画中，作者描绘了哪些意象？能很好地体现故都之秋的“清、静、悲凉”特点吗？ 明确：一椽破屋、碧绿的天色、驯鸽的飞声、一丝一丝漏下来的日光、破壁腰中、蓝色或白色的牵牛花、疏疏落落的尖细且长的秋草…… 意象的组合，无一不显示出环境清、静、悲凉，透露出作者悠闲中的孤寂、落寞。 体现在： 很高很高碧绿的天色 ↘ 一丝一丝漏下来的淡淡日光 ↗ 清
听得到青天下驯鸽的飞声 → 静 有几分冷落和萧条的破壁、破屋 ↘ 蓝、白等冷色调的牵牛花 → 悲凉 象征生命的衰竭与凄凉的秋草 ↗ 从视觉、听觉角度来显示出环境清、静、悲凉，透露作者悠闲中的孤寂、落寞。 第二个画面：秋槐落蕊图 思考：在第二幅图画中，写了怎样的景色，给人怎样的感觉？能很好地体现故都之秋的“清、静、悲凉”特点吗？ 明确： 景1：“早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。” 情：给人寂静的感觉-------静 景2：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹；看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。” 情：突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉----------清 “落寞”，抒发了悲秋之感---------“悲凉” ------从听觉、味觉、触觉、视觉角度来显示出环境清、静、悲凉，透露出作者悠闲中的孤寂、落寞。 第三个画面：秋蝉残鸣图 思考：同学们都听过蝉的叫声么？是怎样的？北国的秋蝉叫声又是怎样的？能让你感受到“清、静、悲凉”特点吗？ 明确：“衰弱”“残声”“嘶叫”“啼唱” 分析：蝉多是哀怨、忧伤的象征，而蝉声更令人备感冷清、寂静“蝉躁林愈静， 鸟鸣山更幽”，以声衬静，几声秋虫的哀鸣足以牵动作者心魂，恰以表明孤独者的冷落、悲凉。 第四个画面：秋雨话凉图 思考1：同学们，你们喜欢雨吗？喜欢哪个季节的雨？北国的秋雨又是怎样的？ 明确：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在： 灰沉沉的天空，凉风一起，便息列索落下起雨来；秋雨过后，天气很快晴朗；秋雨过后，温度下降得快。 （秋雨来去匆匆，天气变化很快。）----------冷清、寂静感 思考2：“秋雨图”当中除了雨还有什么？ 明确：还写了雨后都市闲人的衣着、活动背景、动作、神态、对话语调。 思考3：为什么在“秋雨图”里加入“都市闲人”？ 明确：这里的“都市闲人”指的是平民，他们的形象更有故都的地方特点，这样悠然闲适的互答，更能感悟生活的淡泊，而用这样“落寞和感伤”的京腔京调的社会人物来丰富自然的风物，也能更好的烘托北国秋味“清、静、悲凉”的特点。 第五个画面：佳日秋果图 思考1：写了哪些景色，能体现北国秋味“清、静、悲凉”的特点吗？ 景：“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿淡黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期……成熟至八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日。” ———秋的全盛时期不在果实成熟红透，却在将熟未熟的青涩日子。 视觉上给人一种清、静之感 思考2：秋果胜景中，为何又出现了北风黄尘？ 明确：用北风黄尘反衬秋果奇景，在对故都金秋的热爱眷恋中还表达出一种悲凉感：因为红枣之后，风来冬到，好景不长。 ----------悲凉之感 【延伸】 故都的秋景可谓色彩丰富，作者为什么只赞美清、静、悲凉的故都之秋呢？试从主客观原因加以评析。 客观方面：这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。 主观方面，有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。郁达夫提倡“静”的文学，“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。” “一切景语皆情语。” 文中的景物表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影。是自然界的客观色彩与作者内心的主观色彩的自然融合。五幅画面都染了冷色调，表现作者心中的悲凉，也体现了作者对整个人生和时代的感悟。 第二层：（9）议秋 思考：第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑） 议论：人皆感秋-----中国文人尤甚-----非到北方不可 “足见有感觉的动物，有情趣的人类对于秋，总是一样的能特别起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。” 作用：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。是从形到神的深化,增添了文章的厚重感,意境的开阔感。
第三部分：总括（10-11） 恋秋 作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第10段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排
《故都的秋》实用教案(统编版高一必修上)
《故都的秋》实用教案(统编版高一必修上)教学目标：1.品读探究，感受作品的语言之美。
体会故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点。
2.通过分析文中景物描写，学习散文以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
感受秋景中渗透的“雅趣”之美。
3.感悟作者对故都的秋的热爱、眷恋之情以及悲凉、伤感之音。
4.激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。
教学过程：导入新课从古典诗词导入，我们不难发现，不同的人，他们眼中的秋景也不同，因为他们的情感有别。
的确如此，“一片风景就是一个心灵的世界”。
今天，我们就一同走进散文家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧!明确目标：读，故都清秋之情；品，文章的写景艺术；悟，作者的人生心境情感；写，自己的眼中秋景。
文本解读：一、读自由诵读课文，思考问题：1.郁达夫笔下故都的秋有着什么特点？可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
（文眼）2.作者对故都的秋怀着一种什么样的情感？作者感情：热爱眷恋向往秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去, 换得一个三分之一的零头。
二、品1.小组合作探究：找出文中你最喜欢的描写秋的语句或段落，反复品读，并说说这些语句是如何体现故都之秋“清”“静”“悲凉”的特点。
五幅秋景图，庭院清秋、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景。
重点赏析一二幅。
赏析角度参考（自由选择）感官角度：调动感官，品秋味；品味语言：结合手法，品效果；情景交融：置身语境，品景情；细节描写：抓住关键，品细节。
2.同学发言，集体讨论。
①第三段，庭院清秋“听得到青天驯鸽的飞声” 以声衬静，写出了环境的宁静。
“细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”，冷色调，写出了清、悲凉。
“一椽破屋”“破腰壁”写出了环境的悲凉。
②第四段，秋槐落蕊“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉。
”听觉、嗅觉都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”来感受那其中的美。
《故都的秋》教学设计
《故都的秋》教学设计《故都的秋》教学设计1一、教学目标1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增强对祖国的热爱之情。
二、教学重点难点1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。
2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。
三、教学课型导读课四、教学课时1课时五、教学方法朗读法、谈论法、多媒体教学法。
六、教学突破口在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？七、课前准备布置学生预习课文。
预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。
八、教学过程（一）导入新课导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。
（二）朗读课文播放朗读录音，让学生初步感受__的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？（三）学生听朗读录音、思考（四）教师引导学生讨论、交流1、引导要点：（1）描写了哪些秋景？（2）怎样描写秋景的？（3）描写出了秋景的什么特点？2、教师对问题结果的预设：1）秋晨小院图。
从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。
2）秋槐落蕊图。
从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。
3）秋蝉残鸣图。
从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。
4）秋雨话凉图。
从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。
5）秋日佳果图。
从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。
3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。
《故都的秋》教案（精选17篇）
•••••••••••••••••《故都的秋》教案《故都的秋》教案（精选17篇）作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来辅助教学，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的《故都的秋》教案（精选17篇），欢迎阅读与收藏。
《故都的秋》教案篇1教材分析本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。
由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。
教学目标知识目标1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。
3、学习本文以情驭景、情景交融的抒情方法。
能力目标1、培养学生品味鉴赏散文的能力。
2、训练学生散文写作中以情驭景、情景交融的能力。
教学重点引导学生对故都秋景特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
教学方法1、美读法2、讨论法3、比较赏析法4、情境教学法教学设想导语引入——整体感知——品位鉴赏——探究情缘——比较阅读——迁移训练教学过程一、导入新课，板书课题。
二、出示教学目标及教学重难点。
三、相关知识简介1、作者简介2、时代背景简介四、整体感知听录音范读，思考下列问题1、听了录音后，你对故都的秋有什么感受？2、为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？五、品味鉴赏1、学生通过朗读，找出文中体现清、静、悲凉的景物。
2、通过诗词体会故都的秋味。
3、教师总结鉴赏散文的方法。
六、探究情缘1、学生分组讨论问题：故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？2、教师总结：联系时代背景，知人论世。
故都的秋教学设计
故都的秋教学设计《故都的秋》教案篇一一、教学目标1、掌握文中景物的描写方法。
2、通过体会文中抒情的语句，学会用赞美的文字抒发悲情。
3、学生通过品味文中语言，学会细心地观察生活，激发对家乡的热爱。
二、教学重点1、体会作者观察的细腻和用词的精妙三、教学难点1、作者是怎样用赞美的文字表达悲秋之感四、教学环节(一)导语同学们，你们知道故乡对一个人意味着什么吗？你们每一个人将来都有机会到外地上大学、工作。
那么你们有没有想过，当你们有一天远离家乡，你最留恋的是家乡的什么？作为北方的孩子，你会想念家乡的纷飞雪吗，你会想念秋天旷野的风吗？在郁达夫眼中，故乡是一种割不断的情缘，他深爱故乡的人，爱故乡的一草一木。
当他回到久别故都，是什么让他情不能自已，写下了这篇为后人称道名篇《故都的秋》。
今天让我们在这朗朗的秋日里，跟随郁达夫回到那令他魂牵梦绕的故乡，共同感受故都秋天的味道。
(二)整体感知1、通过预习，全文作者是围绕什么来写的，找出你的依据是什么？(秋味)2、作者描写了故都秋天的那些景象，你能否用文学的语言来概括一下？(牵牛花、秋雨、槐蕊、秋枣、秋蝉……)3、①不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？(第三段：陶然亭的芦花、钓台的柳影、西山的虫唱….)那么作者如此思念的这些景物，甚至“不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。
”②为什么他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因(结合自身经历、到北京旅游的经验)名胜古迹只是一个城市外在的印记，而真正的文化是隐藏在街头巷尾，散布在寻常百姓家的，是深入每个人的骨髓的。
4、本文的意境或者说感情基调是什么？从哪找到的？(第一段)第一段很重要，他不仅让找到了统领全文的文眼，更我们体会到了全文的感情基调。
故都的秋教学设计优秀3篇
故都的秋教学设计优秀3篇故都的秋教学设计篇一一、教材分析《故都的秋》是高中中语文第三册一单元第二篇课文。
这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、榜样作用。
（根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标）二、学情分析高二的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。
三、学习目标知识与能力目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
过程与方法目标：1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。
2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
情感与价值目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。
（根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点）四、教学重点：听读朗读，品味语言。
教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
五、教学方法新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。
为此我考虑到高一学生的原有基础、现有困难及心理特征，我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。
1、朗读法。
朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想情感。
2、设疑、讨论法。
抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。
设疑、讨论有助于学生积极参与，合作探究。
六、教学过程课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。
1、情景导入：多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，并展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。
音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，朗诵收集到的关于秋天的诗文。
如诗：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。
《故都的秋》优秀教案
《故都的秋》优秀教案《故都的秋》优秀教案1教学目标：1、让学生了解作者和写作背景；2、让学生领会文章以情驭作文吧景、情景交融的写作手法；3、让学生朗读课文，体会作者不满现实而又找不到出路的苦闷心情。
教学重点和难点：让学生朗读课文，体会作者不满现实而又找不到出路的苦闷心情。
教法：讲授法诵读法学法：品读法合作探究法教具：多媒体教学设计：一、导入“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”秋雨里，柳永读到的是凄苦；“万山红遍，层林尽染。
”秋日里，毛泽东读到的是豪迈壮丽……秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声音；霜叶黄花，秋草碧水，秋有颜色；天高云淡，北雁南飞，秋有形状。
共同走进《故都的秋》体会秋味。
二、解题故都的秋：秋点出描写的内容，故都表现表明描写地点，含有深切的眷念之意。
因此题目暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
三、知人论世郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代小说家、散文家。
代表作：小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《怀鲁迅》等。
郁达夫1922年和郭沫若、陈方武等人组织了创造社。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并且到新加坡积极宣传抗日，后来流亡到苏门答腊。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
1933年到1936年作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州，在那段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，到处游山玩水，以排解现实带给他的苦闷和离群索居导致的寂寞，并写下了许多优秀的游记。
1934年7月他从杭州经青岛去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且写下了优美的散文《故都的秋》。
学习这篇文章我们要理解作者当时的处境，并且认识作者渗透在作品当中的思想感情。
四、鉴赏分析（听录音、老师范读、学生齐读）（一）易错字词驯鸽落蕊椭圆平仄颓废歧韵（二）学生分享自己家乡秋天的特征（三）文本解读（用分组诵读法）课文共14个自然段，分为总起、分写、总括三个部分。
《故都的秋》教案
《故都的秋》教案《故都的秋》教案（精选13篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是店铺为大家收集的《故都的秋》教案，希望对大家有所帮助。
《故都的秋》教案篇1一、教学设计理念：随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。
生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。
教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。
在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。
二、教材分析：《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。
本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。
在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。
以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。
第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。
这是第一课时的设计方案。
三、学情分析：学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
高中语文《故都的秋》教学设计一等奖
高中语文《故都的秋》教学设计一等奖1、高中语文《故都的秋》教学设计一等奖一、教学目标的确立学生是学习的主体，每当我们在设立教学目标之前，首先要考虑的是学生在学习本课时的原有基础，现有困难及学习心理特征。
高一学生对散文并不陌生，初中时就已学过多篇文质兼美的散文，有鲁迅先生的《百草园》，茅盾先生的《白杨礼赞》等，前一课时又刚学过朱自清先生的《荷塘月色》，因此，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点。
但是，来秦山成校的学生语文基础差，没有很好的阅读功底，只停留在泛读和初读上，只知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
根据我校学生的实际情况，对课文部分内容进行大胆的舍弃，在课堂上不作要求。
散文是用优美的文学语言写成的叙事、记人、记游、写景、状物、抒情、议论的文章。
它分类细腻，品种繁多，语言精美，情韵优雅，布局巧妙，内蕴丰厚，是培养学生阅读能力、提高学生欣赏水平、丰富学生语言、熏陶学生人文精神的极为重要的文体。
大纲对高中阶段阅读能力的要求是：能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果。
根据大纲及学情，结合本文的特点，我确立教学目标如下：（１）复朗读，整体感知文章，分析文中所写的景物，引导学生深入体会故都秋的特点。
（２）理解本文“主观色彩”的情与“客观色彩”的景自然融合，学习融情于景、情景交融的表现手法。
（３）陶冶学生性情，提高审美能力。
二、教学重难点的确立1、单元教学要求本单元所选的三篇必学作品都是抒情散文，单元教学要求是引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。
《故都的秋》是继《荷塘月色》之后的第二篇散文，是现代文学中别具风格、对自然有深刻感悟的散文名篇，对文章景物描写的品赏要在反复朗读的基础上进行，尊重学生的直觉，启发、引导学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知、体会的情态与志趣的赏析目的。
《故都的秋》教学设计思路(通用14篇)
《故都的秋》教学设计思路（通用14篇）《故都的秋》教学设计思路 1教学过程：一、导入：秋天，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。
古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，我们来看几例：（出示咏秋名句）那么，现代作家郁达夫眼中的秋又是怎样的一番风味呢？今天这节课，我们就共同来欣赏他的著名散文《故都的秋》。
请大家打开书。
（出示课题）二、简介作者郁达夫（出示作者介绍）三、听课文录音，整体感知课文1、课前大家已经预习了课文，下面请大家听课文录音，之后请大家来谈谈你对这篇文章的整体感受。
（听课文朗读）2、请学生谈感受。
四、学生活动将你最喜欢的文段朗读出来并说说你喜欢它的原因。
五、出示题目，集中解决。
1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？2、本文的文眼是什么？3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的秋”的？作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？4、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？5、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？6、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？7、纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？8、作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？9、划分文章的结构。
逐一解决：1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定了描写的内容，题目明确而又深沉。
2、本文的文眼是什么？明确：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的秋”的？作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？明确：秋景图——秋院静观：槐树落蕊：秋蝉残鸣：闲话秋雨：秋日胜果：景物的安排顺序是按照清、静、悲凉来排列的。
非常对应。
牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋蝉、秋雨、秋枣突出的是悲凉。
4、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？明确：（找出本段的中心句——足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。