浅谈语文教学中导语的设计

浅谈语文教学中导语的设计

[摘要]：导语的设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导语设计要达到审美性、情感性、新颖性、趣味性、知识性、灵活性、联系性和启发性。导语设计的方法有很多，需要教师在实际教学中灵活运用。

[关键词]：语文导语设计

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？

成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

一、导语设计的原则：

1、导语设计要有新颖性、趣味性。托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。中学生又具有想象丰富、好奇心强、形象思维多于抽象思维的特点，教师根据学生这一特点，创造愉

快的情景，营造活泼的氛围，来激发他们的学习兴趣。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。因此导语设计必须新奇。学生因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2、导语设计要有审美性、情感性。青少年学生正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师在导语设计时要力求有美感。让优美、生动的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

在追求美感的同时，也要注意情感性。古人云：感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声。也就是说，语文教学要通过“言”和“声”，显情感人，激发学生学习的兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此教师在设计导语时要善于批文入情，以情动人，用自己的情感拔动学生的心弦，沟通彼此的心灵，从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。

3、导语设计要有联系性和启发性。联系性是指教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。启发性则是指导入要对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知

识。

4、导语设计要有知识性和灵活性。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。

孟子说：“教者多术也”。导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，在加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。

二、导语设计的方法：

语文导语设计的方法有很多，在此我简单介绍几种：

（一）情境导入法。教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。例如教《济南的冬天》一课，有老师就是这样设计导语的：苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖烟雨蒙蒙，如在画中，漫步湖边，荡舟湖上，人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。

学习散文《春》可以这样设计导语：“在一个季节里，桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶热闹。这些花有的红得像火，有的粉红像云霞，有的洁白像雪花，花里带着香甜的气息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小的蝴蝶飞来飞去，这是什么季节呀？”“是春季。”“春天里还有哪些景象吗？”让学生自由回答，然后印证课文。

（二）故事导入法。即教师用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新课题的讲解。故事导入最容易将学生的学习动机激发起来，积极地投入到对问题的探索中去。但要注意：故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型。如教《愚公移山》时就可以先简明扼要、生动形象地讲述李白小时候“铁杵成针”的故事，然后引导学生：“从这个故事中同学们明白了一个什么道理?”绝大部分同学能够回答：“要克服困难就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒。”由此导入课文。那么《天上的街市》导入就可以讲述牛郎织女的故事。通过故事，吸引了学生注意力，不仅顺利地导入新课，又扩展学生的知识面。

（三）教具导入法。即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、F LASH动画等教具，帮助学生理解课文。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，挂图、模型、实物、幻灯片等教具化抽象为具体，使学生获得较深的感受，在讲说明性的文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。例如《中国石拱桥》这一课，可以拿出赵州桥的挂图，请同学们说说桥的结构特点。

讲授《三峡》可拿出几幅“三峡”的景物挂图，并辅以介绍，这样学生很快就会被图片中优美的景物所吸引，对三峡产生浓厚的兴趣，激发了强烈的求知欲。

录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。录音一般适应于散文、小说、诗歌的讲授。如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。诗歌如苏轼的《明月几时有》，李煜的《虞美人》等都有相应的乐曲，这些乐曲既让诗情变得更加浓郁，还有助于学生背诵。除了播放相应的乐曲，还可以播放与文意相符的歌曲。

视听结合，更能增强教学效果，运用影视片、FLASH动画等现代化教学媒体，会让学生调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。如学习《人民解放军百万大军横渡长江》之前放一段有关人民解放军横渡长江的电影片断；学习《安塞腰鼓》可以先让学生观看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”录像。这样艺术地导入课题，能够加深学生对课文的理解。

有时也可以进行直观演示。如《核舟记》一课，我就拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。教《小桔灯》时，我就按文中介绍的方法自制了“小桔灯”带进课堂。学生一见实物，兴趣大增。这时我适时地引导：“可别小看这不起眼的小玩艺，在特殊环境下，它也会发出不寻常的光辉。下面要介绍的就是一盏特殊的‘小桔灯’。”这样以物引题，导入正文。

教具分门别类，各具特色，运用哪种教具，由教学内容和当地教学设施所决定。教师在运用教具时要注意运用的适度，做到自然和谐、恰到好处。

（四）背景导入法。即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息，让学生理解了文意，拓宽了视野，与作品产生了共鸣。如介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修，就可以说说他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家，“唐宋八大家”之一。以此教育学生要克服困难，努力学习。