高中语文教学中如何设计导语论文
谈高中语文课的导语设计
让“开台锣鼓”更精彩——谈高中语文课的导语设计江苏省靖江高级中学朱益鸿关键词：导语设计、知识激趣、回顾联系、引征启志、对比联系、创设情境……内容提要：好的导语设计能使学生对一堂课一见钟情，有先声夺人之效，能激发他们的学习兴趣和求知欲望，达成高效率的教学。
本文具体介绍几种导语设计的方法。
正文：语文教学是一门艺术，精彩导语设计更是艺术中的艺术。
乏味、雷同的课堂导入，激发不起学生的学习兴趣和求知欲望；而好的开场白则会使一节课起始石破天惊、先声夺人，整节课也因此会如高崖泻水，汹涌澎湃。
像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，叫人一见钟情。
让学生倾心于此，积极主动地受教，使他们的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，达成高效率的教学。
导语设计方法很多，而一个优秀的导语设计，或将中心思想和盘托出；或将文章的论点点明，让人明了所持观点；或开篇言志，自然表明情感倾向；或明确说明对象，紧扣说明对象特点……如此，教师讲课能意在课先，顺势而发；学生听课则明察意图，一目了然，正所谓“立片言以居要，乃一篇之警策。
”（陆机《文赋》）。
无疑精彩的导语无疑会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，然“教要有法，但无定法。
”导语设计也是如此，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。
下面结合自己的教学实际，具体介绍几种导入新课的方法。
一、知识激趣法孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。
兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动着人们去探索新的知识，发展新的能力。
而学生对于未知东西具有特殊的兴趣，一些课文理论思辨色彩很强，缺乏文学作品的形象直观性，但是同样蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。
所谓知识激趣法，就是教师充分利用自己较丰富的生活阅历，较广博的知识，用生动优美的教学语言来激发学生学习兴趣使求知成为一种内动力的一种方法。
语文教学中的导语设计
语文教学中的导语设计导语在语文教学中起着非常重要的作用，它是引导学生进入学习状态，激发学生学习兴趣的重要环节。
一个好的导语可以吸引学生的注意力，调动学生的情感，使学生主动参与到课堂活动中，提高学习效果。
在语文教学中，设计精彩的导语非常重要。
接下来我们将对语文教学中导语的设计进行探讨。
导语的设计要贴近学生的生活和实际。
学生是处在成长阶段的个体，他们对外部世界充满好奇和向往，对自己的发展充满期待和自信。
在语文教学中，导语要能引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。
可以针对学生生活中的经历和感受，结合课文内容设计导语，让学生在导语中找到自己的影子，产生认同感和共鸣感。
在学习一篇描写大自然的课文时，可以通过导语让学生回忆自己在大自然中的一次美妙经历，引发学生对自然的向往和热爱；在学习一篇描写友谊的课文时，可以通过导语让学生回忆自己和朋友之间的一次感人故事，引发学生对友谊的珍视和感悟。
这样一来，导语不仅能引起学生的兴趣，还能使学生更好地理解课文内容，增加对课文的共鸣和感悟。
导语的设计要注重文学性和艺术性。
语文教学是培养学生的语文修养和文学情操的过程，导语作为语文课的开端，必须具有一定的文学性和艺术性。
导语可以通过抒情、议论、叙事、描写等多种方式来展开，运用丰富的修辞手法和语言表现手段，让学生在导语中感受语言的美丽和魅力，引发学生对语文的热爱。
可以通过一段婉转动人的诗歌、一则富有感染力的故事、一幅生动传神的画面或一段引人深思的议论来设计导语，让导语成为一场文学盛宴，滋养学生的心灵和思想，激发学生对语文的浓厚兴趣。
通过这样的导语设计，不仅能够开发学生的语感和想象力，还能使学生在欣赏美丽语言的更好地理解和把握课文的文学内涵，达到提高学生审美情感和文学素养的目的。
导语的设计要注重启发学生思维，引导学生学习。
作为语文教学的第一步，导语既要引起学生的兴趣，又要导向学生的学习。
在设计导语时，可以通过一个引发思考的问题、一个发人深省的比喻、一个反思当下的议论来引导学生思维，启发他们对课文内容和主题的深入思考。
论语文教学导入语的设计
摘要：在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
关键词：语文教学导入语设计方式一堂成功的语文课，可以让学生在课堂中体会诗意盎然的语言，在知识的海洋中尽情遨游，从而开启知识的宝库，启迪学生的心智。
那么，如何才能成为一节成功的语文课呢？“好的开头是成功的一半”，我认为，成功导入语的设计无疑是解决这一问题的最佳手段。
确实，好的导入语是唱戏的开台锣鼓，没有开场先叫座，引诱听众进入佳境；好的导入语是一幅优美的山水画，把学生带入一个如诗如画的境界中。
那么，什么样的导入语才算是好的导入语呢？孟子说：“教也多术也。
”导入语的设计是千姿百态、异彩纷呈的，没有固定不变的模式。
因此，我把导入语设计的常见的几种类型归纳如下：一、故事导入，引人入胜故事的魅力之大，是众所周知的。
中国科学院心理研究所林仲贤、张增慧和澳大利亚大学陈美珍等专家曾进行过专门研究：少年儿童对故事的兴趣十分浓厚。
如果上课前用学生最感兴趣的故事导入新课，就能以最快的速度营造和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，激发学生对新课的强烈欲望，收到“一石二鸟”之效。
例如，讲授海伦凯勒的《我的老师》时，老师可先讲述：美国的海伦凯勒从小就是一个集盲聋哑于一身，性格孤僻的女孩，谁都认为她是无可救药的孩子。
可后来她竟成了美国女作家、教育家，还被推选为世界十名杰出妇女之一。
那么，究竟是谁有这样的神力拯救一个无可救药的孩子，造就一个神话呢？那么，今天我们要学习的《我的老师》这篇课文中，你们可以找到满意的答案。
学生一听到这样的导入语，不免感到震惊，同时顿生一系列疑问：现实生活中大部分像她这样严重残疾的孩子，等待她的是灰暗、悲惨的人生，而海伦、凯勒怎么可能有如此辉煌的人生？到底是怎样一个人拯救了一个谁都认为是无可救药的孩子？这个人身上到底拥有着怎么样的神力？……一个个大大的疑问打在学生的脑中。
高一语文组浅谈高中语文导语设计
浅谈高中语文导语设计托尔斯泰说过这样一句话：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
因此，随着时代的进步，教育的发展，学生对教师的教法有了更高的要求，在诸多的教学因素中，我认为，高中语文课的导语设计如同交响乐中的序曲，作好语文课的导语设计至关重要。
良好的开端是成功的一半。
教师精心设计导语，巧妙地导入新课是激发学生学习兴趣最好的方法，兴趣乃是最好的老师。
现在我想根据我的教学以及所见谈谈高中语文课的导语设计:一、创设情境，激发学生感情的共鸣。
所谓情境，是教师利用直观，富有表现力的手段，创造出一种情感氛围，激发学生学习兴趣的方法。
随着科学技术的发展，多媒体己进入农村教育领域，教师可以用音乐、画面等形式创设情境。
如课文《沁园春长沙》的导语可以这样设计：有一个人，在西点军校的眼里他是全人类的兵家泰斗；在西哈努克亲王的眼里他是“中国历史上最伟大的英雄” ；在儿子儿媳妇的眼里，他是“严中有宽，宽中有严”的父亲；在孙子毛新宇的眼里，他是“掌上千秋史，胸中百万兵”的将军；在人民的眼里，他是东方永远不落的太阳。
他是“春来我不先开口哪个虫儿敢作声”的霸道的君王；他是“阅尽人间春色”，“搅得周天寒彻”的东方的巨龙；他是“冷眼向洋看世界”“敢教日月换新天”的壮士；他是“堆来枕上愁何状”“更那堪凄然相向”的浪漫的诗人；他就是“数风流人物，还看今朝”的领袖毛泽东！他不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。
在初中的时候，我们学过他的作品《沁园春雪》，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘…”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。
今天我们再来学习他的另一首词《沁园春长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。
温故而知新二、发挥教师的专长，适时用表演的方法设计导语。
所谓表演，即是教师根据你所上课文的内容的特点，采用某种表演手法表演某种技巧。
浅谈高中语文教学导语设计
在课 堂教学 中 ， 导语 诱导 学生从 旧知到新 知 ， 诱发 学生学 习新 知识 的兴趣 乃至激情 ， 作用 重大 ： 能引起学 生浓厚兴趣 ， 激发其强 烈求知 欲 。能启 发思维 ， 诱发思 考， 激活学生创造性思维的火花 。 画龙点睛 ， 能 整体把握 文章 的重难点 ， 巧妙地设 置导读提 问。 能承上启下 ， 架桥
过渡 ， 实现知识迁移 。 由此可见 ， 语文课堂的导语设计本
折腰事权贵 ， 不得 开心颜 ” 主 旨， 其追求个性 自 使我 的 及
由、 蔑视权贵的傲 岸精神做好 了形象铺垫 。
二 、 题 式 导 语 解
身就是一 门艺术。
语 文 教 学 的导 语 设 计 是 多种 多 样 、异 彩 纷 呈 的 ， 设
也有 的起 到对 比 的作 用 ， 再别康 桥 》 《 和近 》 如《 和 远 写 法、 立意有何 不同？ 提问是引发学 习的导火线 。 出的问 提 题， 要善于联系实际 。如上《 讲话文 明礼貌 》 一课 （ 口语 《 交际》 ， ）就从 身边小事 人题 ， 这样 既有针对 性也有 实用 性。提问要问得好 、 问得巧 ， 还要避免太简单或太 难 、 混 沌不 清或雷 同空乏 。 此外 ， 还要注意提 问的策略。 Ｌ 日 孑子
颖别致 、 富有情趣 的语言导入新课 ， 必然会先 声夺人 ， 立
、
引 用 式 导 语
恰 当的引用诗词 、 成语 、 言警句 、 名 对联 ， 俗语 、 曲 歌 等导人课 文 ， 既能激 发学生学 习 的兴 趣 ， 又能丰 富学生
即牢牢地吸 引学生。 本文就如何设计语文新课的导语进 行探 讨 ， 述 了引用式 、 论 解题 式 、 比较 式 、 抒情 式等导入
起到提纲挈领的作 用。当然提 问的作用各有相同。有 的
语文(心得)之浅谈导语设计
语文论文之浅谈导语设计如果说上好一节课是响鼓，那么导语则是重槌。
重槌一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，才能让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花。
一、设置悬念导入“悬念”是思维的导火线，在导语中设置一定的悬念，能够引起学生的注意力，使他们迅速进入接受知识的最佳状态。
如在教小说《孔乙己》时，我设置了两个悬念导入新课。
第一个悬念：鲁迅在自己写的小说中最喜欢的是《孔乙己》，这是为什么呢？第二个悬念：人们看了悲剧后往往会感到很悲伤，而读了《孔乙己》这篇小说，却是感到内心的刺痛，那么孔乙己的悲剧又是什么样的悲剧呢？这两个悬念的设置，紧紧抓住了学生的注意力，激起了他们求知的欲望。
孔子说得好：“不愤不启，不悱不发。
”当学生处于“愤”与“悱”的状态时，教师才有可能激发他们的学习热情，活跃他们的思维，达到事半功倍的效果。
二、诗词格言导入诗词格言一般都是语言精炼，含义丰富，表现力强，富有深刻哲理的语句。
由诗词格言导入新课，能丰富学生的知识，开拓他们的视野，激发他们的感情，使他们对新课产生兴趣。
如讲授《三峡》时，我首先吟咏了李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
”学生们紧跟着吟咏起来，我们好像进入顺水而下、水流湍急的情境。
三、现身说法导入现身说法就是教师把自己的亲身经历，用充满感情的语言叙述给学生，在学生听得入情时顺势进入要学习的新课。
如我为《从百草园到三味书屋》设计了这样的导语：“同学们，每个人都有一个色彩斑斓的童年。
一提起童年生活，我就会想起帮助过我家的热心的四妈，想起我们一家人在那并不宽敞的房子里幸福温暖的生活情景。
今天我们来学习鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，看看鲁迅先生的童年是如何度过的。
”四、讲解故事导入学生都爱听故事，在开课之前讲一个小故事，能够激发学生学习新课的兴趣。
如讲《桃花源记》时，我是这样导入的：“今天老师给大家讲‘世外桃源’的故事吧。
”于是我便依照课文内容，加上自己的发挥，以讲故事的形式把课文内容讲给学生听。
课堂导入设计高中语文论文
课堂导入设计高中语文论文一高中语文课堂导入设计的原则作为一课的开场，导入设计应该遵循一定的原则，才能起到既激发学生的学习兴趣又高效的作用。
1启发且新奇课堂导入语最基本的原则就是对学生有启发性，并且新奇有趣，吸引学生。
导入语不是装点门面，是要真正让学生有深入思考的，所以启发性很重要。
而导入语设计的新奇有趣，才能激发学生上课的兴趣，让学生主动学习，教学也会事半功倍。
2短时且高效课堂导入语在一课开始前，它不宜时间过长，一般应该控制在3分钟左右便可，拖沓冗长倒适得其反。
3因材且因需因材即考虑学生的特点，因需即考虑学生的需要。
在设计导语时，定要考虑到学生的需求，学生的知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等。
4一课一设计导入语设计必须有一定的针对性，根据教学的具体内容、最终要达到的目的以及学生的学情来设计，一课一设计，力求多变，设计要考虑本节课的具体内容，不能为了有趣、搞笑而脱离了教学内容，离题千里。
紧扣课堂内容才能高效。
二高中语文课堂导入设计的技巧任何的导入设计都是为学生掌握课堂知识服务的，而语文课堂导入设计的方法也是无统一标准的，不同的教师依据不同的课型、学情以及自己的教学风格而设计。
那么这里我只就我的教学案例来谈一谈我对课堂导入设计技巧的一些思考。
1设置悬念法古语云“：学起于思，思起于疑”，求知欲望往往是从疑问开始的。
在开课时设置一些悬念很容易让学生集中注意力，激发学生学习的兴趣。
如在上陶渊明的《归园田居（其一）》一课时，考虑到学生对陶渊明有一定的了解，还不够全面，但单独拿出一块来讲作者，又显得枯燥乏味，于是我就在课堂导入语这里做了一些文章，从作者本人角度设置疑问，我边播放一些图片，配以适合的音乐，边吟诵以下内容，最后发出疑问：他是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人他“少无适俗韵，性本爱丘山”“，采菊东篱下，悠然见南山”他是开创田园诗的第一人他“种豆南山下”“，晨兴理荒秽，带月荷锄归”他安贫乐道，崇尚自然，泯去经过世俗熏染的“伪我”，返归“真我”他抚弄无弦琴，“但得琴中趣，何劳弦上声”他是魏晋风流的代表，他用言行、诗文装点自己艺术化的人生他率真、耿直，不为五斗米折腰向乡里小人他一路走过，为后人开辟了一座清新、宁静的“世外桃源”他，是谁呢？在一步步设疑的过程中，最终学生很容易猜到答案。
中学语文导语设计艺术论文
中学语文导语设计艺术浅析【摘要】：导语设计在语文教学中有着重要的作用，新课标要求导语设计要达到审美性、情感性、新颖性、趣味性、知识性、灵活性、联系性和启发性。
导语设计的方法有很多，需要教师在实际教学中灵活运用，本文就此方面作出对导语设计艺术的阐发。
[关键词]：导语设计、原则、手法随着素质教育的提出，随着新课程标准的施行，语文教学艺术的研究更加受到广大教育者的重视。
在语文教学艺术中，笔者认为导语设计艺术是课堂教学艺术的重要环节，“良好的开端是成功的一半”。
它像磁石，能深深地吸引学生；像钥匙，悄悄地开启学生的心扉；像细雨，滋润着每一位学生，给学生愉悦的期待。
所谓导语的艺术性，就是要求导语设计的方式和内容必须富有新奇性，在符合文意的情况下，富有个性。
要能吸引学生，能激发学生的学习兴趣，能激起他们的求知欲望，为学习新课打下良好的心理基础。
一、导语设计的原则：导语形式多样，不拘一格，但总原则是要能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习活动中。
导语应与讲课内容相关，力求语言生动，有启发性、渲染性与挑战性。
二、导语设计的手法：（一）温故知新导入法。
语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系。
苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。
”温故知新导入，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。
如一位老师在《春》一课时的导入：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，鸟语花香，万象更新。
古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。
同学们，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。
“温故而知新”的导课形式，复习已学知识，通过巩固回忆吸引学生期待新知，符合学生认知规律。
（二）析题直入，突出重点生动新颖的标题，能使读者急于阅读作品；准确凝炼的标题常常对课文的基本思想内容起到画龙点睛的作用；而隽永、含蓄的标题则更能吸引学生对作品的关注与思考。
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高中语文教学中如何设计导语
俗话说，“良好的开端是成功的一半”，一堂精彩的语文课是从一段优美、睿智、实用的导语开始的。
一段优美的导语，会像清风一样吹过学生的面庞，使其备感熨帖；一段睿智的导语，会像名曲一样敲击学生的灵魂，使其顿生震撼；一段实用的导语，会像茗茶一样滋润学生的心田，使其获益匪浅。
好的导语作用巨大，方法就显得至关重要。
一、温故知新，由旧入新
子曰“温故而知新”，教师从学生的旧有的认知结构本身入手，通过复习旧知而引出新知，激发学生对新知识的探究欲望。
《沁园春·长沙》是高中语文的第一课，最是适合温故知新的回忆导入。
我设计如下导语：在初中我们曾经学过毛泽东的词——《沁园春·雪》。
在那首词里，毛主席不但描绘了“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的自然界的壮美，更是用他那伟大的无产阶级革命家的英雄气概发出了“数风流人物，还看今朝”的豪言。
今天，我们再来学习毛泽东在年轻时代写下的另一首壮歌——《沁园春·长沙》。
这样很是容易激发学生的浓烈的学习兴趣。
在学习《故都的秋》一课时，我从学生在初中就学习过的马致远的《天净沙·秋思》起手导入。
让学生领悟：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯”中游子的“断肠”是通过描绘萧瑟的秋景而得。
从而让学生领悟：《故都的秋》也是“以情驭景，以景显情”的。
在具体导课时，教师要准确找到新旧知识之间的异同，由旧入新。
但同时切记不可主次不分，把大量时间都纠结在旧知识上，分散了学生的注意力，重回忆，而轻新知了。
二、设置悬念，激发兴趣
钱威在《语文教学艺术导论》中说过：“它（导语）的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得知识、发展智力、提高技能。
”所以在导语设计上充满悬念，让学生顿生疑虑，激起学生寻求答案的强烈兴趣，带着兴趣听课，效果自佳。
例如我在讲《烛之武退秦师》时，先问：“‘三寸不烂之舌’说的是什么意思？”“小国在大国面前就一定是弱者吗？”“口舌劝退强师需要怎样的语言逻辑呢？”“如果是你，你会怎样以言词来解国之困？”这样的导语，抓住了学生的好奇心，也激发了学生的获胜欲望，为之后的学习奠定了基础。
在学习《蜀道难》时，导语如下：自古蜀道艰险，行人难以通过，历来为兵家重地，围绕着它留下无数的传说，文人墨客们也常对此感叹不已。
那么蜀道到底有着怎样险奇和魅力呢？今天，我们就从李白的《蜀道难》中获取答案吧。
子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”，抓住了学生的兴趣，也就是抓住了一堂课的把手关键。
三、创设情境，导入新文。
苏霍姆林斯基曾说过，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动产生疲劳。
如果一节课的导语就让学生恹恹欲睡了，那这堂课也很难成功。
而良好的情境则可让学生自然地进入课文的世界。
“教学情境是”指“在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应。
能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
”教师创设情境，就是要用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表之作，务必创设绝佳情境，引导学生进入这首气势恢宏、震铄古今的豪放之词。
设计这样的导入：文人墨客，得遇名山大川，必有所感。
孔子“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，范仲淹岳阳楼上“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修滁州游玩时而悟“与民同乐”的感叹。
而在元丰五年。
苏东坡漫步长江之畔，望着滚滚向前的长江水，凝望赤壁古战场，写下了《念奴娇·赤壁怀古》。
今天，我们就一起来学习这首词，体味苏子笔下的赤壁，感受文豪内心的独白。
这样的导入。
首先从感情上蓄足气势，引导学生进入壮美的苏词。
魏书生老师曾说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋
进。
”好的导语就能让我们的学生从此“入门”，领略篇篇佳作的神韵。
四、借用教具，帮助领悟
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”导语可以唤醒学生的激情，激发学生的思维，渲染课堂气氛等。
而适当的教具就能承担“激励、唤醒、鼓舞”的作用。
在学习梁思成的《中国建筑的特征》这篇文章的时候，由于学生对中国古代建筑了解甚少，所以我先是展示诸如天坛、太和殿、东四牌坊等图片，让学生先在视觉上有所感知，然后让他们试着概括“特征”为何。
充分的调动了学生的观察能力、总结概括能力和语言表达能力。
再如学习《边城》之时，先放了《千里之外》的高潮版“我送你离开，千里之外，你无声黑白。
沉默年代，或许不该，太遥远的相爱，我送你离开，天涯之外你是否还在，琴声何来，生死难猜，用一生，去等待……”的音频文件，由于是学生熟悉的音乐，容易引起共鸣，所以，自然地引入了学生陌生的边城、沈从文世界。
现在，我们经常能从各种级别的教学能手比赛、基本功比赛、公开课、观摩课中看到这样一种现象，导语设计可谓多种多样、异彩纷呈。
有很多优秀的导语令我们获益匪浅。
但有的教师盲目地追新求异，只是在为了显示教师的才华，而堆砌华美的辞藻，只是为了完成评课采分要求。
而不切实际的抒情渲染。
这就要我们警醒：导入的方法多种多样，但注重趣味性、知识性和教师的差异性的有
机统一，才能更有效地促进语文课堂的教学效率。
于漪老师说过：“课的开始，其导语就如提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了好的基础。
”所以，教学中我们要用最恰当的导语，让学生的注意力集中到课堂知识的学习上来，让学生的情感心智尽快进入到课文的情境之中。
这是师者的任务，也是师者的快乐。