找准切入点构建高效课堂（大全5篇）

找准切入点构建高效课堂（大全5篇）第一篇：找准切入点构建高效课堂找准切入点构建高效课堂课题研究方案邳州八义集高级中学朱友河梁月艳一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）本课题核心概念切入点设计原则设计策略高效课堂切入点是引领学生走进教学文本、领悟文章主旨的最佳角度，也是分析一篇文章的着眼点和突破口。

选择好文章切入点是改变目前语文课程式化、套路化、僵化的教学设计的需要，是语文教师构建高效课堂的需要，是提高学生阅读能力、探究问题能力的需要，更是学生必须掌握的一种语文阅读方法。

日常教研活动中，总有一些课思路清晰，环环相扣，如行云流水般自然。

细细品味，我们不难发现，这样的课堂往往有一个绝妙的切入点。

从而纲举目张，牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。

要感性地认识阅读教学中选择好切入点的重要性和必要性，我们不妨打几个比方。

这犹如照相摄影时寻求的最佳角度，犹如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。

亦犹如钻石切割，只有选择好最佳切割点，钻石才能释放出最璀璨光芒。

也如切西瓜，从中间一刀下去，一劈两半，省时省力。

二、课题研究的内容及研究方法课题研究内容切入点的概念选好文章切入点的重要性必要性切入点的设计原则设计策略对构建高效课堂的重要意义。

苏教版必修一至必修五重点课文及部分语文读本中选文的切入点探究不同体裁文章切入点的一般规律，探究结构不同的标题切入点的一般规律。

研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义课题研究方法实验研究法：精选苏教版必修一至必修五中的课文和语文读本中的选文。

具体研究每篇文章的最佳切入点。

比较研究法：比较常规思路教学与选准切入点教学的不同教学效果。

如教学《祝福》一文，常规教学思路是概括情节—分析人物形象—探究小说主题。

选准切入点教学：可从祥林嫂的人物命运切入，探究是谁杀死了祥林嫂？这一个问题的探究涵盖了以上三个过程。

节省教学环节，就省时。

由果探因，学生感兴趣，就能高效。

调查研究法：了解并掌握他人的研究成果，通过比较进一步明确自己当前研究的起点。

通过有目的、有计划、有步骤的调查研究活动，收集、记载、整理和分析与本课题研究有关的事实材料，从中得出正确的结论。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排第一阶段：具体研究每篇文章最佳切入点必修一至必修五：必修一2010年5月必修二2010年6月必修三2010年7月必修四2010年8月必修五2010年9月语文读本部分选文2010年10月第二阶段：探究一般规律2010年月11至12月第三阶段：研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义2011年1月至2月比较研究的内容和调查研究的内容穿插于整个过程中。

第四阶段：研究结题报告2011年2—3月课题读书学习计划穿插于整个过程中研读以下教学专著：《语文课堂教学模型设计》于明主编国际文化出版公司2010 5—6《教学方法》周宏主编中央民族大学出版社2010 7—8《创新素质教育论》燕良轼著广东教育出版社 2010 9—10《中学语文》湖北大学主办中学语文杂志社编辑出版2010 11—12四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排2010 5—6读书笔记语文课堂教学模型设计》于明主编国际文化出版公司课例分析必修一2010年5月必修二2010年6月2010 7—8读书笔记《教学方法》周宏主编中央民族大学出版社课例分析必修三2010年7月必修四2010年8月2010 9—10读书笔记《创新素质教育论》燕良轼著广东教育出版社课例分析必修五2010年9月语文读本部分选文2010年10月201011—12读书笔记《中学语文》湖北大学主办中学语文杂志社编辑出版课例分析部分高考选文 2010年11月探究一般规律2010年11月至12月2011年1—2月研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义 2011年2—3月研究结题报告第二篇：找准切入点课堂多样化找准切入点课堂多样化新课标中制定教学目标的指导思想是：教材是教学的例子，学生是教学的主体。

教材是教学的例子，就是说教材所选篇目只是同类文体的一个例子，只不过所选篇目经典且有代表性。

老师应以所选教材为例让学生学习例文的语言形式，掌握基础知识，形成基本能力，进而达成该课目标，并且学会语文学习的方法，促进今后的语文学习和发展。

而我们很多的语文老师，还是脱不了老一套的授课方式，课堂结构千篇一律，既使是一些课改公开课，也是换汤不换药，时间一长，老师和学生都是兴味索然，为了上课而上课。

叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中说：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。

”就是说，教学方法是多种多样的，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。

吕淑湘先生也曾说：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。

戏法人人会变，各有巧妙不同。

”两位大师都强调了“教无定法”，强调了教师要根据个人实际和教学实际去选择适于自己的教学方法。

语文课程是工具性与人文性的统一，这个特点决定了语文课堂可以采用灵活多样的教学方法实现教学目标，兴趣是最好的老师，而灵活多变的教学方法又是产生兴趣的有效方式之一。

实现教学目标，可以从学习方法入手，体现主线。

以学习郭沫若的《静夜》为例，本节课的教学目标就是为了让学生掌握“想象和联想”，所以就可以通过复习引入，引出“想象和联想”。

再围绕“天河何处”展开课堂：天河在哪儿，那儿的景色怎么样，我们可以去想，以此体会想象与联想的作用。

最后紧扣“何处”，畅写联想和想象：让学生把他想象到的和联想到的以书面形式写出来。

即实现了学习“想象和联想”的教学目标，又落实了诗歌教学的读、析，还训练了学生的写作能力。

实现教学目标，也可以从单元话题入手，显现主线。

这种方法是指从单元话题中找出本单元所选文本的共同点，以此确定教学目标和教学方法。

比如学习杨万里的《舟过安仁》（一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

一叶渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿，停止划动船桨，坐在船中。

怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想以伞为帆借风让船前进），这一单元的话题就是童真童趣，所以童趣是本节课学习的主线，教学时就应紧紧围绕童趣：导语，引出童趣；初读，感悟童趣；品读，想象童趣；拓展，延写童趣。

实现教学目标，也可以从文本课题入手，再现主线。

这种方法是以课文题目为切入点，确定教学目标，逐个突破。

以学习《范进中举》为例，题目是《范进中举》，就以“范进中举”为切入点：语言训练，口头表达“范进中举”的内容；内容把握，对比“范进中举”前后的变化；技法练习，聚焦“中举”的对象—范进，学习作者刻画人物形象的方法；把握作者意图，让学生讨论“中举”的含义，理解作品所反映的社会生活。

实现教学目标，也可以从关键词句入手，把握主线。

课堂上让学生找主旨句，定关键词，解作者意。

例如学习《浅水洼里的小鱼》一课时，课文写的是一群小鱼被海水冲到浅水洼，儿子要帮他们回到大海，我认为鱼太多，帮没有意义，儿子却认为，他所帮助的“这条小鱼在乎”，“这条小鱼在乎”就是主旨句，“在乎”是关键词。

这时候让学生初步感悟：什么是“在乎”？品读课文：让学生深悟为什么“在乎”？吐露心声：我们“在乎”不在乎？延伸课外：拓展“在乎”，在乎什么？教学目标的实现就是水到渠成。

实现教学目标，还可以从疑难处入手，凸显主线。

例如学习冰心老人的《谈生命》，首先质疑问难，引出“生命”，生命像什么？再品读课文，让学生畅写“生命”，生命应该像什么；然后解答疑难，让学生朗读作者对“生命”的感悟；最后提升认识，让学生补白“生命”应该像什么，如何理解生命的生与死。

实现教学目标，还可以随文披情，理清主线。

例如学习《白求恩》一文：首先可以唤起学生的知识储备，引入“感动”这个大家熟知的话题，确定感情基调—未成曲调先有情；然后通过读课文体验文本，初步把握，感动是因为主人公的奉献—风乍起吹皱春水；再通过激活对话，感动主人公的精神—天地阔远随飞扬；再让学生结合内容，对主人公颁奖赞美，升华主人公给我们的感动—一石激起千层浪；最后设置层次作业小练笔，延续这种感动，激活我们心中的感动—叹息人间万事非。

语文课本身就像是在写话题作文，只要教师能准确把握教学目标，做到万变别离其宗，就可以灵活确定切入点，对不同的篇目采用不同的讲授方式，让语文课堂变得形式多样，也变得丰富多彩。

2012第5期《素质教育》第三篇：找准切入点,激活课堂 Word 文档找准“切入点”，激活课堂湖北口中心小学张富和山无起伏便是顽山，水无曲折便是死水，课无波澜便是枯课。

语文课堂如果没有吸引力，按部就班，刻板单调，波澜不惊，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。

怎样才能使语文课堂趣味盎然、生机勃勃、充满活力呢？我认为：以“点”导学，活化课堂，让语文课堂因“点”而生辉，不失为一种行之有效的方法。

一、找准切入点,使课堂事半功倍任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致“老虎吃天无从下口”的局面。

这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而选取教学切入点，找准这个“点”，进行突破，比繁琐，罗嗦地分析费时少，效率高，能使语文课堂教学起到事半功倍的效果。

那么，如何寻找文章的切入点呢？1、从文章题眼切入，窥一斑而见全豹高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。

文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。

从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想。

如在教《菩萨兵》时，可从题眼“菩萨”切入，引导学生讨论：“菩萨”是什么？课文为什么要以“菩萨兵”为题？让学生带着这个疑问去初读课文，从而学生了解“菩萨兵”其实就是有菩萨一样慈善心肠的兵。

这样，学生就有了探究课文的欲望：“菩萨兵”是指谁？为什么称他们为“菩萨兵”？接下去的教学就水到渠成了。

又如《孙中山破陋习》这一课，也可抓题眼“破”与“陋习”引发讨论：“陋习”是什么？“怎么破？”“破了什么陋习？”教师依此为切入点引导学生找出本文就是以“破”为线索、以“陋习”为中心，文章就迎刃而解了。

2、从文章疑点切入，明一点而悟全文古人云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。

疑是思之源，质疑是探索的源泉，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。

课文的疑点是引导学生向纵深推进理解课文的突破口。

例如教学《狼和鹿》一课时，我先让生说说你心目中的狼鹿是什么样的？鹿又是什么样的？（狼，贪婪凶残；鹿，活泼可爱）紧接着提出疑问：课文中的“功臣”是指谁？“祸首”又是指谁？带着这两个问题学生迅速进入课文，很快从阅读中发现，“功臣”是指狼，“祸首”是指鹿。